第一篇：學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。下面本人結(jié)合《三角形內(nèi)角和》一課，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開(kāi)講生趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。一開(kāi)始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說(shuō)了幾個(gè)，都被我一一猜對(duì)了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會(huì)一致的。“探個(gè)究竟”的興趣因此油然而生。

二、授中激趣

開(kāi)講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書(shū)課題后，接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰(shuí)能爭(zhēng)取到向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。還有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙沿對(duì)角線對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角，是360 °，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°好方法。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。教師在課堂中提出具有思考性的問(wèn)題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、練中有趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容，把在學(xué)習(xí)新知識(shí)中激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，而無(wú)情淹沒(méi)，使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)得精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。

1、練習(xí)形式要注意層次性。

設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí)，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個(gè)角的度數(shù)均相等，求三角形的三個(gè)角的度數(shù)。以上設(shè)計(jì)，通過(guò)有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高潮，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣，沒(méi)有枯燥乏味之感。

2、練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)時(shí)可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有點(diǎn)情節(jié)又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過(guò)少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂(lè)知。比如，本課在完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫(huà)來(lái)畫(huà)去都無(wú)從下手時(shí)，個(gè)個(gè)手抓腦袋，冥思苦想。這時(shí)教師說(shuō)出“畫(huà)不出來(lái)”的理由，學(xué)生們恍然大悟。

五、課尾留趣

一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。教師布置的問(wèn)題也要有吸引力，有層次 使學(xué)生在探索中不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和喜悅。

六、“評(píng)”中增趣

這里的“評(píng)”是指教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)或作業(yè)的口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)材料本身因其感情色彩較少，難以引起學(xué)生的直接興趣。如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)、作業(yè)的評(píng)價(jià)上恰當(dāng)?shù)刭x予一點(diǎn)情感味，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中可增添妙趣，樂(lè)學(xué)而不疲。

例如在教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律和某些特征時(shí)，我立即表?yè)P(yáng)，“你真能干，你是咱班第一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”；又如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一種方法時(shí)，我對(duì)他說(shuō)，“你真聰明。”；在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說(shuō)：“祝賀你，成功了”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中有困難的同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語(yǔ)。如“真遺憾”、“差一點(diǎn)就對(duì)了”、“想得不錯(cuò)，但說(shuō)??”、“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一次”、“下次肯定會(huì)更好”。??這些尊重、企盼、惋惜的用語(yǔ)對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，其作用不僅是情感上的補(bǔ)償而且是心理上的調(diào)整，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂(lè)趣。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。尋找情感激發(fā)點(diǎn)。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué) 生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學(xué)中的情感動(dòng)力，沒(méi)有這種情感動(dòng)力，新舊知識(shí)的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為 此新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，一般有兩種途徑：一是通過(guò)列舉典型、說(shuō)明 意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。二是通過(guò)設(shè) 置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二篇：興趣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

《初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)》學(xué)習(xí)心得

——興趣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

今天，我們組內(nèi)進(jìn)行了《初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)》的學(xué)習(xí)，讓我獲益頗多。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接原因?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學(xué)生。

那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面試試：

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系。我們要把課堂教學(xué)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，在教學(xué)中最大限度地追求學(xué)生的成功。課堂教學(xué)并非只有“三尺講臺(tái)”，而應(yīng)是幾十平方米的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，要淡化教師的表演欲，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲。青少年有著很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。這種情感沖動(dòng)是一種促使其走向成功的自我激勵(lì)機(jī)制。所謂“成功教育”就是學(xué)生在這種機(jī)制的激勵(lì)下獲得成功的情感體驗(yàn)，從而得到心理的滿足，獲取自信和力量去追求新的成功。教師或是激趣，或是設(shè)疑，或是點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)，而不必長(zhǎng)篇大論，大包大攬，把思考，討論，研究的時(shí)間還給學(xué)生，從而真正發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才。在課堂上，充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝，說(shuō)學(xué)逗唱，吹拉彈唱，百家爭(zhēng)鳴，群英辯答。精彩時(shí)報(bào)以掌聲，給予充分的肯定，失誤時(shí)，評(píng)論切磋，提出中肯的意見(jiàn)。不因?yàn)閷W(xué)生一兩次的失誤而對(duì)此喪失信心。

二、講究授課的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的前提正是執(zhí)教者本身應(yīng)具較強(qiáng)能力，因此，要想開(kāi)展好創(chuàng)新教育，真正的使學(xué)生能力得到培養(yǎng)和提高。首先，教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)頗有新意、效果最佳的教育教學(xué)方案的能力，這里包括確立目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從面對(duì)的學(xué)生新的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，關(guān)注他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際能力，把大綱的要求與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要準(zhǔn)確而又有新意，使教學(xué)活動(dòng)成為蘊(yùn)含審美價(jià)值，洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，都是要以學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)堅(jiān)持忘我的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，適當(dāng)有意識(shí)的留出時(shí)間空白，讓學(xué)生充分的考慮、質(zhì)疑等自主活動(dòng)支予以填補(bǔ)。只有這樣，我覺(jué)得才會(huì)從根本上改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，進(jìn)而開(kāi)展好能力素質(zhì)的教育。

三、以成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生成績(jī)差的原因是多方面的：或因成績(jī)不好，愛(ài)到批評(píng)甚至打罵；或因?qū)曳稿e(cuò)誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓(xùn)斥；或因家庭原因，備愛(ài)歧視和奚落等。結(jié)果使其自尊心愛(ài)到嚴(yán)重傷害，喪失學(xué)習(xí)信心，自卑感嚴(yán)重，“破罐子破摔”。我們應(yīng)深入細(xì)致地了解掌握每個(gè)差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地研究出與其特點(diǎn)相應(yīng)教育方法，對(duì)癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導(dǎo)，喚醒他們心靈深處的自尊意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。幫助差生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，讓他們得到 自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以期獲得成功的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的欣慰，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。事實(shí)上，許多差生智商并不低，甚至可以說(shuō)是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個(gè)學(xué)校屬于低層次，在眾多的場(chǎng)合下，沒(méi)有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以閃光點(diǎn)為突破口，幫他們找到成功的體驗(yàn)，一旦他們感受到了成功的快樂(lè)，就容易增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)上奮起直追，取得飛躍式的轉(zhuǎn)變。

事實(shí)證明：針對(duì)差生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長(zhǎng)氛圍，給差生以眾多的“表現(xiàn)”機(jī)會(huì)，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功，轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有明顯的效果。

第三篇：在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

——《興趣氛圍》學(xué)習(xí)反思 紅光初級(jí)中學(xué) 王家煌

在學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。愛(ài)因斯坦曾講過(guò)“興趣是最好的老師”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在認(rèn)知過(guò)程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。通過(guò)學(xué)習(xí)王雄老師關(guān)于如果激發(fā)和維持課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的專(zhuān)題報(bào)告。我結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)如果培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我有如下幾點(diǎn)感想：

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑?！边@就告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生面前一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的認(rèn)知心理和情性心理便活躍起來(lái)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩(shī)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一首優(yōu)美的題畫(huà)詩(shī)，但是從畫(huà)的題目分析，蘇軾詩(shī)中有一點(diǎn)欠缺的內(nèi)容，大家能否把它找出來(lái)?！贝藛?wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣，大詩(shī)人的詩(shī)也會(huì)有缺欠，這實(shí)在出乎他們的意料。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生最終找出詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到“晚”的內(nèi)容。學(xué)生們想象畫(huà)面上應(yīng)該有夕陽(yáng)的，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生很快就掌握了此詩(shī)的內(nèi)容和題畫(huà)詩(shī)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)，誘發(fā)興味。

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

教師要樹(shù)立良好的自身形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語(yǔ)文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周?chē)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生的能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，融洽的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

如何建立良好的師生關(guān)系呢？一是教師自始至終要正確認(rèn)識(shí) “在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要親近學(xué)生和學(xué)生交朋友，同時(shí)也要讓學(xué)生走近你，不要認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反映中喪失殆盡?！倍前亚楦薪逃龓нM(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文教師的施教對(duì)象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來(lái)沒(méi)有平靜過(guò)。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語(yǔ)文課堂成為“情感場(chǎng)”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語(yǔ)文教師。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂新課有一個(gè)好的開(kāi)端，可以集中學(xué)生注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開(kāi)始。我以前在講《狼》這課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。”說(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學(xué)們的好奇心，他們很快的走進(jìn)了課本。導(dǎo)入能緊扣課文內(nèi)容，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進(jìn)入新課。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、視頻、幻燈片以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授散文《聽(tīng)潮》時(shí)，我制作了展現(xiàn)海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫(huà)面的同時(shí)，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在這種情境下，學(xué)生被深深地感染，真正領(lǐng)略了“海的美”。

第四篇：教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

柳湖鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 張瑜

在新課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教學(xué)有了更高的要求。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要手段。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過(guò)程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的作用

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學(xué)反饋中做出評(píng)價(jià)。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。通過(guò)調(diào)查中的學(xué)生自評(píng)及教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

反思的過(guò)程，是一種享受，在此過(guò)程中，教師的能力一定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。那么，教學(xué)反思寫(xiě)什么呢？

寫(xiě)課堂上的靈動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動(dòng)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中：學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生口述教師板書(shū)：及格率=及格人數(shù)全班人數(shù)

；今天早晨的出勤率=出勤人數(shù)全班人數(shù)100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過(guò)這種適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生不但能很好的理解透知識(shí)，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。

寫(xiě)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，是改進(jìn)教學(xué)的借鑒。如我校一年級(jí)教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)：因?yàn)椤傍B(niǎo)”和“烏”，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)，學(xué)生常常寫(xiě)錯(cuò)，老師讓孩子們自己動(dòng)腦加以區(qū)別，有一個(gè)孩子這樣說(shuō)：“因?yàn)闉貘f全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥(niǎo)’少一點(diǎn)。孩子的見(jiàn)解雖然充滿稚氣卻也獨(dú)特，讓學(xué)生在牢記這兩個(gè)字的同時(shí)，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

寫(xiě)教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書(shū)；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)和心理，才能在今后的教學(xué)中適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日臻完美?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的散文。本課教學(xué)的成功之處在于在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！睆闹畜w會(huì)桂林山水之美。然后提問(wèn)：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？”以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

寫(xiě)教學(xué)中的失誤。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待??所有這些情況，課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過(guò)與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，尋求解決問(wèn)題的方法策略。課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫(xiě)下了本課教學(xué)失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學(xué)生研讀課文時(shí)自學(xué)提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對(duì)部分學(xué)生給予點(diǎn)撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。今后要注意面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。課堂上教師少講、精講，多留時(shí)間給學(xué)生去思考，去展示。

寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長(zhǎng)成熟、不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時(shí)是反思性實(shí)踐者。認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，否則將永遠(yuǎn)是一名“教書(shū)匠”，難以成為“名師”。

第五篇：教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性

教師教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性

城川中心小學(xué) 楊譽(yù)平

一、嚴(yán)密的邏輯思維

每門(mén)學(xué)科都是由?邏輯思維的鏈條?構(gòu)建起來(lái)的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語(yǔ)言要具有嚴(yán)密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，教師的語(yǔ)言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂(lè)》一課，教學(xué)語(yǔ)言上首先一定要明確 ?多元文化賦予了歌舞音樂(lè)豐富的種類(lèi)和深刻的內(nèi)涵? 這個(gè)思維主線，在整合學(xué)科知識(shí)和組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，敘述成為 ?拉丁美洲音樂(lè)是歐洲音樂(lè)、印第安音樂(lè)、非洲音樂(lè)的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風(fēng)格多樣、種類(lèi)豐富的歌舞音樂(lè)體裁?。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生既對(duì)拉丁美洲獨(dú)特的音樂(lè)文化產(chǎn)生了興趣，也對(duì)歌舞音樂(lè)背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。

二、簡(jiǎn)潔的表達(dá)

我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師在備課時(shí)首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過(guò)選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡(jiǎn)潔明確的口頭語(yǔ)言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個(gè)字來(lái)描述古希臘樂(lè)器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細(xì)。為了合理的使用教學(xué)時(shí)間，教師的語(yǔ)言就必須簡(jiǎn)潔凝練，要能從繁復(fù)的文字中抓出要點(diǎn)。?里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂(lè)器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當(dāng)成美妙音樂(lè)的象征? 學(xué)生通過(guò)這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類(lèi)、形狀和影響力。如果教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復(fù)制在多媒體上，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時(shí)候教師勞心勞力而無(wú)功，學(xué)生心煩意亂而無(wú)獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

三、巧妙的提問(wèn)

語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程不僅僅是信息傳遞的過(guò)程，更體現(xiàn)了師生間思想交流的過(guò)程，提問(wèn)則是這種思想交流過(guò)程中不可缺少的部分，它可以起到過(guò)渡、催化、指向、提升等作用。通過(guò)提問(wèn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和流利的口頭表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如《兄弟民族的歌舞音樂(lè)》這一課中，老師就打破常規(guī)的提出了一些新穎的問(wèn)題，?在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣的情緒來(lái)學(xué)唱《美麗的哈拉瑪》？??如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會(huì)出現(xiàn)什么效果？??你是如何去辨別、區(qū)分不同民族的歌舞音樂(lè)的？??為什么朝鮮族和彝族的歌舞風(fēng)格如此迥異呢？?面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問(wèn)題的答案。這些問(wèn)題從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來(lái)說(shuō)，是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，改變他們以往接受知識(shí)的方式，加深了他們對(duì)知識(shí)的深度理解和領(lǐng)會(huì)。他們從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法以及全新的思維模式。

四、生動(dòng)形象的闡述

教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。無(wú)論問(wèn)什么說(shuō)什么學(xué)生就是毫無(wú)反應(yīng)，呆呆的看著你，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學(xué)語(yǔ)言還必須具有吸引力，能促進(jìn)學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。如《音樂(lè)之都維也納》這一課，學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)本來(lái)就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無(wú)感染力的語(yǔ)言介紹?海頓是弦樂(lè)四重奏之父，弦樂(lè)四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的?那么學(xué)生的接受意愿會(huì)大大降低，在這種情況下，通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言就顯得尤為重要。?海頓采用‘說(shuō)話原則’來(lái)創(chuàng)作弦樂(lè)四重奏…第一小提琴是四人中的領(lǐng)導(dǎo)者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個(gè)愛(ài)說(shuō)廢話的女人，總是跑題（旋律復(fù)調(diào)）；大提琴是個(gè)穩(wěn)重的長(zhǎng)者，他的話很少，但是簡(jiǎn)潔中肯（撥弦伴奏）?教師以這種生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，是因?yàn)槎?在接受未知事物時(shí)，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力?這個(gè)道理。這段生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。

五、充滿感情的啟發(fā)

教育心理學(xué)研究表明：?情感性的語(yǔ)言比單純的理論性語(yǔ)言，更能收到好的教育教學(xué)效果??學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)就是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美帶著愉悅情感的體驗(yàn)。所以，教師要能用情感性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂(lè)人生》一課中，教師沒(méi)有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進(jìn)行了一段朗誦：?風(fēng)悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。?并同時(shí)播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無(wú)錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…這些帶著傷感的敘述語(yǔ)言，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對(duì)作曲家、作品內(nèi)涵的理解。語(yǔ)言本就是用來(lái)傳情達(dá)意的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的語(yǔ)言一定要富有感情，先要感動(dòng)自己，才能夠去感動(dòng)學(xué)生的心靈。

六、體態(tài)的輔助

教師的體態(tài)語(yǔ)言是一種無(wú)聲而形象的語(yǔ)言，是課堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。優(yōu)美的手勢(shì)、親切的眼神、生動(dòng)的表情，這些都可以協(xié)助有聲語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學(xué)更生動(dòng)、更完美、更富有藝術(shù)感染力。如八年級(jí)藝術(shù)《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢(shì)語(yǔ)來(lái)配合歌詞，深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和老師。這種知識(shí)、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學(xué)媒體都不能取代的。實(shí)踐證明，在?無(wú)聲勝有聲?的體態(tài)語(yǔ)言的輔助下，學(xué)生受到了示范性、引導(dǎo)性的審美教育，從內(nèi)心深處強(qiáng)化了審美體驗(yàn)。體態(tài)語(yǔ)難雖然是課堂教學(xué)中的?點(diǎn)睛之筆?，但對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用的恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計(jì)，也不能原樣照搬，更沒(méi)有固定的模式，它只有在教師個(gè)人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來(lái)，這才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美。

七、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：?上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。?所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一句?你真棒！??你唱的真好！?，而是要靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言，既要貼近學(xué)生，又要使學(xué)生感受到教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有忐忑不安的心情，并不希望再?gòu)膩?lái)一次。如果教師馬上對(duì)學(xué)生下一個(gè)評(píng)價(jià)：?你想錯(cuò)了，坐下！?可想而知，這位學(xué)生會(huì)是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節(jié)公開(kāi)課中，我欣喜地看到老師細(xì)心而巧妙的捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)，給予學(xué)生中肯、富有激情的評(píng)價(jià)。?真有自己的想法，但離老師的要求還差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想?、?你的回答離正確只有一步之遙啦?、?你的想法很有創(chuàng)新意識(shí)，老師都沒(méi)有想到這點(diǎn)?、?雖然你回答錯(cuò)了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來(lái)學(xué)習(xí)的?等等，這些語(yǔ)言體現(xiàn)出教師最真誠(chéng)的一面，也透射出學(xué)生心靈最純真的一面。試想一下，說(shuō)錯(cuò)了還能得到?表?yè)P(yáng)?，學(xué)生當(dāng)然會(huì) ?前仆后繼?的調(diào)動(dòng)思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

綜上所述：只有能駕馭語(yǔ)言的教師，才能發(fā)出感人肺腑的聲音。想要很好的掌握語(yǔ)言——這種無(wú)形的教育手段，沒(méi)有捷徑可走。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地豐富理論知識(shí)、一點(diǎn)一滴的鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、堅(jiān)持不懈地努力嘗試，才能創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格特色、符合教育教學(xué)需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)言藝術(shù)。