第一篇：課堂教學中師生合作學習重要性的反思

課堂是師生“對話的場所”，學生是數學學習的主人，數學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論，也是一種師生交流合作地學習。但數學是個人思考的學科，教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，才能促使高質量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢?在學生思維的“最近發展區”內提問題，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在數學問題變式的“發散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。由于思考需要比較長的時間，而沒有經過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學習實效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內容和要求交代清楚。

如在《數學(必修2)》直線的傾斜角與斜率的學習時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學生課前閱讀并思考《魔術師的地毯》問題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節省時間，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。

第二篇：《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

一、課題名稱:

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

二、課題的提出：

構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”、漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

三、研究的目的及意義：

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、研究對象及范圍：初中一年級至初中三年級的兩個班級

五、研究要求：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。

1、堅持先進文化發展方向的原則。借鑒外地先進經驗，關注前沿、面向未來，動態研究，不斷完善，開拓創新，與時俱進。

2、堅持學生為主體的原則。善于鼓勵學生自主、合作、探究性地學習英語，教師在課堂上主要是當好組織者、引導者、激勵者和“合作者”。

3、堅持精講巧練的原則。教師精心設計“導”的內容和學生“練”的題目，做到精“導”巧“練”。

4、堅持“面向全體”的原則，教學分層推進，保證下層生“吃得了”、中層生“吃得香”、上層生“吃得飽”，搭建“合作”平臺，采用“生教生”、“師導生”的方式幫助“厭學生”、“學困生”，使各生學有興趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

3、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培養學生主動地進行合作性學習，提高學生素質為核心。

二結合：教師指導與學生自主相結合，面向全體與關注個性差異相結合。

三個點：教與學要抓準抓好英語科的知識點、能力點、德育點。

四步曲：英語課堂教學要抓好四個流程：A、激情導標→B、合作探究→C、討論交流→D、導語拓展。

五注重：①注重激發學生的求知興趣、使學生具有持久的學習動力；②注重思維訓練，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程；③注重培養學生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結協作和社會活動能力；④注重現有條件下的分層教學、個別輔導，幫助“學困生”走出困境，培養尖子生。⑤重視良好習慣的培養和英語素質的提高，讓學生終身受用

七、研究步驟：

1、準備階段。

2、研究與實驗階段。

①選定實驗教師和實驗班級。

②組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。

③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。

④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。

⑤外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

3、驗收階段。

①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，統計數據、積累資料，撰寫研究與實驗的報告、教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

八、研究起迄日期：

第一階段：2006年3月---6月課題論證和開題報告；課題實施方案制定；課題組人員分工。

第二階段：2006年7月---2006年9月查閱相關資料；完成調查研究；

制定實驗方案及開展實驗研究。

第三階段：2006年9月----2008年6月課題研究總結；完成論文及成果。

第四階段：2008年7月----8月課題結題；完成結題報告。

九、申報人員分工：

俞立萍：本課題負責人，全面負責本課題的工作，全程組織、指導、參與課題研究與實驗。

成員：馬歆雅

十、成果形式：

1．研究報告

2．課堂教學案例

3、英語課堂合作學習的策略和方法

2006年4月

第三篇：小組合作學習課堂教學反思

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率。

小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位, 群體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、小組合作學習在課堂教學中優勢：

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共同的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。

4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高教學時效。

5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監控，自我調節能力。

二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現象： 在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現象，如課堂出現冷場現象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。

三、課堂教學中培養學生小組合作學習技能：

第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結等。

第二、通過具體形象的內容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的書，把目光都集中在發言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。

第三、發揮教師的示范作用培養小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，知道組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養組長的組織，安排，協調，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養每個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態度。但合作學習技能的培養并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現學科特點，充分利用教材中的現有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調動全體學生主動參與小組合作學習的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發展。

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

第四篇：教學反思在課堂教學中的重要性

教學反思在課堂教學中的重要性

柳湖鄉學區 張瑜

在新課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發現學生的思維閃光點，及時調整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習情趣和學習自信心。因此進行教學反思是必要的，這是發展和提高教學能力的重要手段。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高業務水平。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學反饋中做出評價。借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑。通過調查中的學生自評及教師對學生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。

三、教學反思的內容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那么，教學反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分數的應用》這節課的教學中：學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優秀率，出勤率，小麥的發芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時機讓學生口述教師板書：及格率=及格人數全班人數

；今天早晨的出勤率=出勤人數全班人數100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過這種適時的鼓勵與肯定，學生不但能很好的理解透知識，而且有一種成就感，能夠更好的激發學生的潛能。

寫學生獨特的見解。學生是學習的主體，課堂教學中，由于每個學生的生活經驗和個性氣質不同，他們對學習內容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，是改進教學的借鑒。如我校一年級教師在教學《烏鴉喝水》一課時：因為“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學生常常寫錯，老師讓孩子們自己動腦加以區別，有一個孩子這樣說：“因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發現的欲望。

寫教學中的成功。一節好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點和心理，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結，推陳出新，教學藝術才能日臻完美。《桂林山水》是一篇優美的散文。本課教學的成功之處在于在引導學生感知課文內容的基礎上，通過學生一遍遍地品讀文中優美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學生的思維，培養學生應用語言的能力。

寫教學中的失誤。即使一個教學經驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節課的某個內容或某個環節上也難免出現疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待??所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，尋求解決問題的方法策略。課后及時進行反思，寫下了本課教學失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學生研讀課文時自學提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對部分學生給予點撥，但仍有少數學生學得吃力，未能實現面向全體學生使每一個學生都得到發展的教學目標。今后要注意面向全體學生，尤其是學有困難的學生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學生去思考，去展示。

寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學反思的重要性，我們就應該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

第五篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用

反思小組合作學習在課堂教學中的應用

美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。

在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行。”

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現了“論壇霸主”

在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內在聯系？

⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。

連續的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學節奏不易控制，比較耗費教學時間

小組討論中，首先是小組成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。

2．學生的發言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。

3．學生注意力容易分散

小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。

3．創造性進行小組討論的組織分工

創造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須要發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。

創造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養成，有利于討論順利進行。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成