第一篇：淺析英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施

淺析英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施

摘要：針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文論述了合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個問題。

一、背景

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)有自主性、合作性、創(chuàng)造性等特點，是認(rèn)知發(fā)展理論、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會互賴?yán)碚摰鹊膶嶋H運用。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式。教師從教學(xué)過程的集體出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性、合作性，最后以小組集體的成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！币虼?，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育的重點。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，強調(diào)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程推進實施的今天，對英語課堂教學(xué)的實踐和探索有十分重要的意義。

合作學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式而言，指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或團體形式，通過明確的分工，為完成共同的任務(wù)而進行的互助性學(xué)習(xí)。教師充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)將有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情和提高學(xué)習(xí)效率，有助于展示個性風(fēng)采和發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于彌補“班級授課制”中存在的困難以顧及學(xué)生個別差異性的不足等，從而使每個個體都能得到充分、和諧的發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與小組成員積極合作、溝通信任、互相學(xué)習(xí)、主動探究、共享成功，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高，生動體現(xiàn)了教學(xué)過程中的多元目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為一種新型的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)在近年的英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，并取得了一定的成效。但是，在教學(xué)過程中，有些教師不根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇學(xué)生難以完成的任務(wù)，將合作學(xué)習(xí)變成一種形式，從而達不到理想的效果，存在著低效現(xiàn)象。如：活動流于形式，實際效果甚微；現(xiàn)場表面熱鬧，多數(shù)學(xué)生旁觀等等。因此，如何對個體和小組實施獎勵？如何將個人成就感和集體榮譽感聯(lián)系起來？讓學(xué)生增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。

四、深化教學(xué)改革,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.更新理念，強調(diào)學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育十分重視和發(fā)展學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是社會發(fā)展的需要。在教學(xué)活動中，教師要充當(dāng)編導(dǎo)、觀眾，建立起自由選擇的教學(xué)情境，對活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)造意識，合作學(xué)習(xí)的能力，比如搜集資料的技能、學(xué)會傾聽的技巧、注重反思的習(xí)慣等，使學(xué)生加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)涵的了解，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，享受合作學(xué)習(xí)的快樂，使課堂教學(xué)成為師生共同進行創(chuàng)造勞動的樂園，學(xué)生在這個樂園里獲得成功的體驗。2.合理分組，開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)首先要進行合理的分組。在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師很多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的，有時場面看似熱鬧，但對學(xué)生的合作能力并沒多大實際的提高。合理分組、明確分工是小組有效合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的方法多種多樣，但無論怎樣劃分，都要使分組活動有助于每個小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。使小組成員在達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠相互協(xié)助、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達成團體目標(biāo)。如:依據(jù)學(xué)生興趣劃分，尊重學(xué)生的愛好及人際關(guān)系；依據(jù)學(xué)生特質(zhì)劃分，根據(jù)年齡、性別、英語知識水平、語言技能等不同特質(zhì)；依據(jù)合作任務(wù)的難易度劃分，尊重學(xué)生的背景知識及興趣；依據(jù)課堂臨時需要劃分，培養(yǎng)學(xué)生的多種合作能力等等。教師也可以因地制宜靈活使用不同的分組方式，達到教學(xué)目的。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要小組成員之間的相互依賴和支持。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)的特征可以使不同能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，他們從不同的角度看問題，得出各抒己見的結(jié)論。在這過程中，即使中等生甚至差生也機會充當(dāng)“教師”或“專家”，享受成就感。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。3.把握難度，重視合作活動實效

學(xué)生進行小組或團體合作學(xué)習(xí)時，教師不是無關(guān)緊要的旁觀者，而是學(xué)生活動的導(dǎo)演和伙伴，應(yīng)密切關(guān)注著小組合作的管理和調(diào)控。學(xué)生有困難時應(yīng)及時點撥和引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新要給予充分的贊揚和鼓勵。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多的互相交流、共同切磋的機會。讓學(xué)生在爭辯、交流和合作氛圍中自主發(fā)展。在英語課堂的教學(xué)中，如果教師能充分利用小組合作學(xué)習(xí)這種機制，重視教學(xué)活動實效，那么我們的英語課堂會更加精彩，更加和諧。4.科學(xué)評價，激發(fā)個體、團體積極性

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標(biāo)，而且關(guān)鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個小組合作成員都是一個活動和學(xué)習(xí)的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。因此進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，教師要把形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于形成性評價和小組集體的評價。

在小組集體評價時要注意對個人適當(dāng)評價，以此來調(diào)動個人參與活動的積極性、主動性，以免讓成員形成一種依賴的思想。讓學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就如足球場上，團隊協(xié)作的精神是十分重要和可貴，但人們同時也會賦予球隊中的超級球星們更高的榮譽，所以在評價時，也要對個人合作的參與度、獨創(chuàng)性、互助性等給予科學(xué)的評價，從而樹立榜樣，激發(fā)競爭，當(dāng)然要防止個人英雄主義、小組歧視等不良競爭現(xiàn)象。要使小組成員認(rèn)識到最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式和精神。在評價過程中，教師應(yīng)注意小組集體評價與對小組成員個人評價相結(jié)合，并更側(cè)重于集體評價。這樣就會使他們到小組成員是一個合作的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴于集體目標(biāo)的實現(xiàn)；讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與，朝著一個共同的目標(biāo)努力，才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語

馬克思說：一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發(fā)展。學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。通過合作學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在交流、合作的過程中，學(xué)生學(xué)會取長補短，促進共同提高；教師實現(xiàn)師生互動，達到教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力，同時也對教師的自生素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻： [1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]黃遠振.論合作學(xué)習(xí)的定位、實現(xiàn)、意義[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004(1).

第二篇：淺談如何在英語課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)

淺談如何在英語課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)理論與策略之一。是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語教學(xué)實際的有效學(xué)習(xí)方法之一。本文中作者立足于自己在中學(xué)英語教學(xué)的實際，對中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的方法進行了細(xì)致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提，并根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行了介紹。然后針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體得實例分析了如何運用小組合作學(xué)習(xí)。在文章的最后，對英語小組合作學(xué)習(xí)進行了概括和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小組合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！比欢?在初中英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，同時也難以達到語言教學(xué)的根本目的。因此，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，一直是我努力的方向。我認(rèn)為，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。因此，在英語教學(xué)中，我嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過實際的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、進行合理有效的分組和分工

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，既不能太多，也不能太少。每學(xué)期調(diào)整1-2次。筆者將全班分成6組（每組6-7人），各小組確定一名組長。

二、小組合作在英語教學(xué)中的具體形式

1.合作預(yù)習(xí)新課。首先，教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個同學(xué)根據(jù)自己的實際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點詞組和語法項目，經(jīng)過小組討論，將組內(nèi)成員的成果進行整理。對于無法解決的疑難問題可以小組之間討論或者由教師解答。例如，在教學(xué)外研社版初中英語三年級上冊Module 1—Wonders of the world（Unit 2）時，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到：①準(zhǔn)備有關(guān)世界奇跡的圖片，查閱圖片的英語名稱。并用英語向大家描述其中一幅圖片的景觀；②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將語言點歸類整理；③討論回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 幾乎每個小組都準(zhǔn)備了圖片，并寫出了較為完整的景觀名稱及介紹。課堂上學(xué)生參與的熱情很高。并且還學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

2.合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查組長的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音。由組長指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3.合作表演對話。英語教材中的對話一般都有2-3個角色。在學(xué)完一段對話后，要求學(xué)生進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。但前提是應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，評判可以從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學(xué)生的積極性?？梢杂捎⒄Z成績好的學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的扮演內(nèi)容少的角色。目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。例如在學(xué)習(xí)Book I Module 9—A trip to the zoo時，因為Guide這一角色說的內(nèi)容多，可以由成績好的學(xué)生談人這一角色。而另一簡單的角色Daming則由英語基礎(chǔ)差一點的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。4.合作總結(jié)語法項目。這一合作一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)單元或模塊的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時，我經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完初中三年級上Module1-6后，可以讓學(xué)生總結(jié)被動語態(tài)的用法這一語法項目。我讓學(xué)生歸納總各種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成及用法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后會有比較完整的總結(jié)。并且有些學(xué)生對一些特殊的用法也進行了總結(jié)，這是很值得表揚的一點。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式，再次強調(diào)被動語態(tài)的構(gòu)成。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，我給學(xué)生布置一個給老師寫一張教師節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開自己豐富的想象力來設(shè)計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6.合作寫作。在我所任教的中學(xué)，學(xué)生的寫作能力特別的差，因此寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封給父母的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：①讓學(xué)生獨立思考三到五分種?？紤]文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。④學(xué)生獨立寫作。⑤小組交換批改。⑥展示優(yōu)秀文章。

7.合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，針對這一情況，教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，促進了教學(xué)的進展。

三、結(jié)語。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)教學(xué)實際的有效學(xué)習(xí)方式之一。就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

第三篇：淺談英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

陸豐市東海中學(xué)陳育銀

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)生提供一個生動活潑、積極主動和富有個性的學(xué)習(xí)氛圍?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??由此可見，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)中極其重要的一部分。

小組合作學(xué)習(xí)，對于每位英語教師來說并不陌生。但教師真正想在課堂教學(xué)中發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的實效性，卻是一件極其困難的事。在教學(xué)實踐中，許多英語教師都在為小組合作學(xué)習(xí)進行探索，本人也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面談一下本人對英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義：

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個小組，學(xué)生在小組或團隊中為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實施

（一）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

1、課前合作

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、找相關(guān)的背景知識以及做課后練習(xí)等。老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員分別做好準(zhǔn)備，再互相討論、補充，再從小組中選出代表作匯報。老師也可以利用課前五分鐘讓學(xué)生圍繞學(xué)過的知識，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在本學(xué)期中都有表演的機會。

2、課中合作

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。新編初中英語更突出英語語言的功能性，題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。每節(jié)課的Practice給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)情境，并為教師提供了多種練習(xí)的組織方法，這也要求教師做到精講多練，寓教于練，最大限度發(fā)揮小組練習(xí)的作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地通過一系列的課堂活動把新授的語言點用小組合作的練習(xí)形式反復(fù)操練，從而達到熟練運用的目的。學(xué)生練到一定的時間和程度，教師提問每組同類學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答、表演、做題等不同情況進行激勵性評價，并計入小組總分。

3.課后合作

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，教師可以發(fā)動小組成員組織English corner。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語由于有限的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏英語交流的機會以及學(xué)校和社會對應(yīng)試的過 1

分重視，使得教師在課堂上很少與學(xué)生進行英語交流，學(xué)生也不注重培養(yǎng)說英語的習(xí)慣等等。導(dǎo)致學(xué)了英語這門語言也不會運用于生活當(dāng)中，成了啞巴英語。開展English corner活動，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。這無形中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語是有用的。

（二）面向?qū)W生，讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

學(xué)習(xí)英語只有應(yīng)用于人與人的交流中才能發(fā)揮它真正的意義。但學(xué)生的個性差異是客觀存在的，有小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)對這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里與其他同伴交流，同時也會得到小組中的同學(xué)的贊賞或幫助。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了優(yōu)秀學(xué)生的幫助，這不僅使優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了鞏固提高，還幫助了學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，使原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信，最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團隊精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。21 世紀(jì)是競爭與合作的世紀(jì)，老師在教學(xué)中要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，將來才能在社會上求得生存與發(fā)展。更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得到明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到更大的進步的道理，同時還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。

在英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力還能培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員都有責(zé)任保證每位成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)和加強。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、分組的不科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí), 教師一般采用前后桌同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組, 既簡單又省時, 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。按這樣簡單的前后桌組成的學(xué)習(xí)小組有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組卻是鴉雀無聲, 達不到預(yù)期的合作效果。對于中小學(xué)生來說, 個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能因為對現(xiàn)有的分組不太滿意, 而造成組內(nèi)成員不能友好相處的局面。

2、舍本逐末

小組合作學(xué)習(xí)會帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音。在英語課上有時我們可以看到, 教師還沒有交代完要合作的事項和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。甚至有些學(xué)生并沒有用英語交流討論，還有一些學(xué)生可能會趁機聊些與教師給予的話題無關(guān)的話題。表面上看似熱鬧非凡, 而事實上學(xué)生卻沒有掌握運用和鞏固已學(xué)知識, 沒有完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、以組長的思維代替?zhèn)€體獨立思維

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會出現(xiàn)組長全權(quán)代表或小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象, 人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小

組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設(shè)計方案的時候, 這種現(xiàn)象常常會發(fā)生。在英語課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對話時, 部分成績較差或不善于表達的學(xué)生在對話表演中, 只說幾句禮節(jié)性的口語, 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了優(yōu)秀學(xué)生的個人表演。一些需要學(xué)生共同表演的對話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分差生則完全依賴于這些同學(xué), 自己缺乏獨立的思考和練習(xí)。

四、解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、合理分好小組

在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每個小組可以由4－6人組成，每個人在小組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員等。而且應(yīng)當(dāng)不定期的互換角色，保證每個學(xué)生都能積極地參與到活動當(dāng)中來。

2、明確任務(wù)

在進行合作學(xué)習(xí)時，要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，用較短的時間，掌握協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，確保完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、全體參與合作有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人都參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，人人嘗試成功的喜悅，但是如果沒有處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，那么不僅達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，相反會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。在活動中，每人要各司其職，他們既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

4、合理評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心和積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予英語教學(xué)活動的要求，在英語課堂教學(xué)中，教師科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生從小與人合作的意識，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生的合作意識，還可以增加學(xué)生動手實踐和發(fā)表見解的機會，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除他們的心理障礙，增強他們學(xué)習(xí)的自信心以及自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，在英語課堂教學(xué)實踐中，我們要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，也要積極探索合作學(xué)習(xí)的新方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第四篇：新課改中如何實施合作學(xué)習(xí)（精選）

新課改中如何實施合作學(xué)習(xí)

安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)

王松

郵編

236136 [摘要]本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，介紹了合作學(xué)習(xí)的概念，合作學(xué)習(xí)的意義，重點介紹了實施合作學(xué)習(xí)時小組的落實，內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定及評價的方法，最后，根據(jù)老師們在剛開始實施合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的幾個認(rèn)識誤區(qū)進行了糾正。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組 合作交流

一、為什么要進行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的交流形式是教師的講與學(xué)生的聽，教師提前準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設(shè)計好的路線進行講解，學(xué)生的活動完全由老師調(diào)控和支配。這種教學(xué)方式雖然使課堂易于控制，極大地提高了課堂容量，但是它的缺點也是顯而易見的。學(xué)生長期在這種單

一、被動的條件下學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，只有知識沒有智慧，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，改變學(xué)生這種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教育改革的一個重點。

同時，合作與交流的能力是時代對公民提出的一個十分具體而重要的要求。隨著時代的發(fā)展和社會化的進程不斷加強，很多事情很難由一個單獨的個體獨立完成，發(fā)展學(xué)生的合作交流意識和能力，應(yīng)該成為教育的一個重要任務(wù)，在課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是時代的要求。所以，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)數(shù)學(xué)課程必須改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的新型學(xué)習(xí)模式。

二、什么是合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，是相對于獨立學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互間的合作與交流，促進知識學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動，是一種有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

三、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比較，有以下幾個特點：

1.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互表達與傾聽，不僅使自己的想法、思路能更好的表現(xiàn)出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向，使學(xué)生的理解逐步加深。

2.合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動、質(zhì)疑爭辯中取長補短，達到在和諧中進取。

3.合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。

四、合作學(xué)習(xí)的落實

1． 合作小組的構(gòu)成與分工

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動的基本單位。把握好分組的方法與原則是能否順利進行合作學(xué)習(xí)的前提條件。分組一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征，不同數(shù)學(xué)水平，不同性別的學(xué)生，而且小組成員之間的認(rèn)知水平不宜差別過大，而各小組之間的情況盡量均衡。這樣，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補充、相互學(xué)習(xí)、相互幫助從而促進學(xué)生的集體進步。小組的人數(shù)可以相對少一些，以3~5人為宜，為保證組內(nèi)的每位成員都能積極參加討論，可給每組成員進行不同的分工，如組長、主持人、記錄人、發(fā)言人等，以防止在討論時一些人旁觀不語，插不上話，而另一些人壟斷討論過程，以自己的意愿代替小組討論的結(jié)果。

2． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動力和方向。在合作學(xué)習(xí)中，比較常見的問題是成員各抒己見，爭論不休，出現(xiàn)這種問題的根本原因是對學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識不清。教師在討論之前要幫助明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽他人意見，并結(jié)合自己的認(rèn)識，形成正確的判斷。

3． 建立小組成員的行為規(guī)則與要求

組內(nèi)成員之間的分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動形式。小組活動時，小組成員必須人人參與，強調(diào)個人責(zé)任感，并對其他成員進行鼓勵與支持。要引導(dǎo)學(xué)生樂于與同伴合作完成任務(wù)，樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享。

4． 小組活動的評價

小組活動的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動的主要評價指標(biāo)。由于學(xué)生以前很少接觸合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，加上學(xué)生的認(rèn)知水平較低，很難保證各小組都能順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在各小組討論時應(yīng)及時了解各小組的討論情況，以便在總結(jié)時加以評價。準(zhǔn)確、及時的評價是提高小組學(xué)習(xí)能力、增加合作交流經(jīng)驗、增強小組凝聚力的必不可少的手段。

五、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多樣的，可以用于某一個具體問題的解決，也可用于“課題學(xué)習(xí)”、“實習(xí)作業(yè)”或“閱讀材料”等。合適的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具備以下特征：

1、學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性；

2、學(xué)生通過群體的努力應(yīng)該能夠基本獲得問題的解決，而對于個體而言應(yīng)是可以有一些粗淺的想法，是可以起步的；

3、有利于引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；

4、盡量具有多樣的解決方式，從而引起學(xué)生對于問題多樣的表述與交流。

六、合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

1、合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，不同的內(nèi)容有著不同的學(xué)習(xí)方法。對那些內(nèi)容比較簡單，學(xué)生各自獨立運算就可以得出結(jié)果的，就沒有合作學(xué)習(xí)的價值，不需要用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)要把時間都交給學(xué)生

有些老師認(rèn)為，既然是自主學(xué)習(xí)，合作交流，老師只要把任務(wù)布置下去，就沒有自己什么事了。甚至有的老師讓學(xué)生自己挑選討論內(nèi)容，自己確定討論方向，自己決定與誰討論，這實際是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。受年齡和水平的限制，離開了老師的引導(dǎo)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可會失去方向，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動完成，學(xué)習(xí)效率就會受到影響。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了要給學(xué)生提出討論問題，事后總結(jié)外，在學(xué)生討論的過程中，最好參與到個別小組的討論之中，以獲得學(xué)生的信息，進行有針對性的指導(dǎo)，并為討論后的信息反饋做好準(zhǔn)備。

3、有了合作學(xué)習(xí)，就不需要自主學(xué)習(xí)了

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不排斥獨立學(xué)習(xí)。如果十分簡單的內(nèi)容，學(xué)生各自獨立學(xué)習(xí)可以獲得的知識也要求學(xué)生通過合作而得出，不僅會造成學(xué)習(xí)效率的低下，而且失去了合作學(xué)習(xí)的意義。相反，合作學(xué)習(xí)離開了獨立思考這個前提，就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。所以，教師在安排合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)先讓學(xué)生進行獨立思考，在學(xué)生經(jīng)過自己思考而得不到解決的方法時，再開展合作學(xué)習(xí)才能達到較好的效果。

江澤民同志指出：“素質(zhì)教育的實質(zhì)就是創(chuàng)新教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。”合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。面對新課程，我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，交給學(xué)生探索新知的方法，才能真正培養(yǎng)出合格的新型人才。

參考文獻 1 2 馬復(fù)、章飛主編.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004 張行濤、郭東岐主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003 5

第五篇：英語課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

英語課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了我們英語課堂教學(xué)的一種手段，從而使英語課堂教學(xué)發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對權(quán)給罷免了，學(xué)生的主體性給增強了，學(xué)生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認(rèn)一個現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課程改革，事實上這樣的自主學(xué)習(xí)的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達到預(yù)計中的效果。所以，一個突出的問題擺在了我們的面前——如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點粗淺的看法。

一、進行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為形式，以優(yōu)生為主體，以點帶面，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進，共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它能在引導(dǎo)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)團隊合作能力。在組建英語合作小組時，依據(jù)我們班級的學(xué)情，我遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學(xué)生組成6人合作學(xué)習(xí)小組。然后，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以不失時機地引入競爭機制，以組間競爭來促進組內(nèi)合作，達到“大家為一人，人人為大家“的境界，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率 新課標(biāo)給我們提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師在課堂上做好引路人，引導(dǎo)學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并主動參與小合作學(xué)習(xí)活動，且讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實效，而不能流于形式，形成一種“假合作“的現(xiàn)象。作為教師，我們應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，先進行估測：提出的問題是不是為有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時候進行？大約需要討論多少時間？預(yù)設(shè)學(xué)生在討論后可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師又該如何點撥、引導(dǎo)？如何把大班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式最有效地結(jié)合起來？比如：在新授8AUnit4 Wild animals 的語法部分時，筆者進行了這樣的嘗試。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了回憶課文“The story of Xi Wang”，然后進行搶答“What problems are the giant pandas facing now?”在學(xué)生回答之后，筆者板書了文中的三句話：If people cut down the forests, giant pandas will have nowhere to live.If people find baby pandas alone, they will take them away.If hunters find a giant panda, they will kill them for their fur.然后，學(xué)生小組合作探究總結(jié)出這三句話的規(guī)律。在得出規(guī)律之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“if”造句，然后教師給小組分配任務(wù)，看哪一組造的句子最多？看哪一組的學(xué)生最積極？在學(xué)生匯報的時候，我注意到鼓勵組內(nèi)的弱勢群體，給他們更多展現(xiàn)自我的機會。接下來教師讓學(xué)生猜測“If your English teacher doesn’t work hard, what will happen?”在不斷地猜測之中，既能充分鍛煉學(xué)生口頭表達能力，又能激發(fā)學(xué)生大膽思考的習(xí)慣。接下來筆者乘熱打鐵“If you can’t pass an exam, what will happen?”繼續(xù)鼓勵學(xué)生們各抒己見，讓班級更多的人有發(fā)言的機會。最后，讓學(xué)生小組合作完成一個句子接龍的任務(wù)：教師給每組一個“if”的開始話題,每個組內(nèi)的后面一個學(xué)生必須接著前面一個學(xué)生的情節(jié)往下說：“ If I am fat enough ,I will eat a lot of food.If I eat a lot of food, I will become fatter.If I become fatter ,I will eat much more food.If I eat much more food ,I will use more money?”整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷地個人思考、小組合作中，學(xué)生們輕松地掌握了本堂課的重點。由此更加可見，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能成為一個課堂“閑人”，應(yīng)該把自己融入學(xué)生中、深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論的進程與焦點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，充分地做好管理和調(diào)控課堂的工作，減少盲目性，從來提高小組合作的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進合作學(xué)習(xí)的有效運行

要想合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展，教師就先要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在新授8AUnit6 Natural disasters課文時，以小組合作討論“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一組說的多，想法新穎？）導(dǎo)入本堂課，這個話題充分推開了學(xué)生的求知欲與探究欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生各自思考此問題，然后組內(nèi)各自談?wù)劦南敕?，組內(nèi)及時交流補充，最后進行小組匯報。在小組匯報時，小組間的觀點又在相互的補充，就這樣在不斷的思考與補充中，學(xué)生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識要點。在學(xué)完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個問題“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”緊扣地震的話題，既能讓學(xué)生再次積極思考，又能達到活學(xué)活用的效果。英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在充分的探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，這可以讓每個學(xué)生都有思考、發(fā)言、點評的機會，使不同層次學(xué)生的在各個方面都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會有效。這堂課中，學(xué)生們積極參與、踴躍發(fā)言并且能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。在平時的教學(xué)中，筆者都努力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、鼓勵每一位學(xué)生積極參與活動。

四、進行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，以評價優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的后續(xù)性 教師應(yīng)該及時且恰當(dāng)?shù)卦u價小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。教師對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評小組為主，評個人為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。教師除要對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識、參與程度的評價，要鼓勵學(xué)生克服困難、積極加入合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)難以解決的問題時，教師應(yīng)該以學(xué)生同等身份的人參與小組學(xué)習(xí)與討論中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；當(dāng)小組活動進行得比較順利時候，教師要給予及時的表揚；當(dāng)遇到性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生時候，教師應(yīng)盡量找到他們的閃光點，及時給與肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師還可以充分使用互動性評價，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題自己。這樣的評價與調(diào)控最終使學(xué)生的熱情洋溢到最高程度，使合作學(xué)習(xí)達到比較理想的效果。

總之，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力并不是一朝一夕的事情，我們還要通過不斷的探究與實踐，實踐再實踐，才能逐步走出比較成熟的路。