第一篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

第二篇：淺談小學課堂教學中的師生互動

淺談小學課堂教學中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學策略。最后提出互動中應注意的幾個問題，以便在今后的教學中更有效的開展。

關鍵詞：師生互動 課堂教學

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現，有時不一定是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現?！?〕因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進，“師生互動”在教學活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性，有利于學生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學習。

怎樣評價師生互動是成功的？教學的成效不是以教師傳授了什么,而是學生學會了什么, 對學生的發展產生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否進行積極思維。那么，學生是否處于積極思維狀態的標志是：一要看學生的注意力，學生是否全神貫注。二要看學生的情緒，學生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態。三要看學生的意志，學生碰到各種困難和阻力時是否繼續認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學生已處于較為旺盛的思維狀態。在課堂教學中，互動式的課堂教學是與傳統的灌輸式或填鴨式課堂教學相對應而言的，教學過程是師生雙方以促進學生全面發展為目標的動態過程，師生互動強調了師生之間互相交流、溝通，重在調動學生主動參與教學，從而達到“教”、“學”相長的教學方法?！?〕通過讓學生參與課堂活動，教師能及時了解學生已有的認知結構水平，并使新知識與已有認知結構中的適當知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學過程中，教師處于主導地位，起主導作用；而學生處于主體地位，起主體作用。教師主導作用表現在通過系統的教學與豐富的活動，引導著學生發展的方向與過程。學生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學生的主題活動才能產生效果。所以說，既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用，而師生互動式課堂教學恰恰體現了這兩種作用的結合。然而，在課堂教學中要實現真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現在師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學生個體和教師與學生全體之間的互動，而教師與學生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學生個體之間的互動主要存在與課堂教學中的“提問與應答”、要求與反應、評價與反饋、以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學生的個體產生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂的教學任務完成。

教師與學生全體之間的互動形式表現為“教師個體與學生全體之間的互動，如組織教學、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習等”。由此看出這種互動涉及參與學生的面很廣，使課堂互動時間更經濟。因為它是面向全體學生，所以在一定程度上又降低了學生個體對它的重視程度，讓學生認為自身發出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現不會受到教師重視。

在教師與學生學習小組之間的互動中，學生學習小組建立還很薄弱，學習小組的功能主要是為管理班級行使對小學學習的監督任務。如對小組成員作業上交情況及完成質量的監督、各科課堂學習表現的監督及遵守紀律情況的監督。而真正意義上的學習小組在教學過程中能幫助教師對小組進行學習上的講解、分析、引導、啟發和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學生中產生合作學習氛圍，讓學生在課堂內外主動地建構學習。據有關研究表明，中國小學教師課堂活動時間構成情況是教師與學生個體互動時間占45.4%，教師與學生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學生互動時間占54.4%?！?〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關注優生，差生普遍受到冷落。據一些教師反映，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成和出于對不同學生的偏愛。他們更愿意選擇優生、性格活潑的學生作為互動對象。其原因是，優生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質量上還是在互動的速度上都要比優生遜色。

（三）師生互動的主導者

師生互動的主導者基本上還是教師，學生在互動中表現比較消極被動。學生主要是服從教師的安排，教師是互動系統中的主體，學生改變整個互動系統的可能性微乎其微。教師是整個教學活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控。課堂教學的師生互動主要還是由教師一方向學生發出。教師在組織教學中通過指令、要求等對學生的活動進行控制。久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣?！?〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學生參與人數不多.教學過程中教師常常會因擔心教學失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業。課堂上的表現也不錯，這就達到了教師和學生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學中師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學中，師生情感交融，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學中融洽師生情感應從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學生，使學生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據教學中師生關系的性質不同,把師生關系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學相長。民主型師生關系，導源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業務素質和強大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，才能形成師生之間民主協商的關系。如：在執教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯處熢诮虒W時：首先，應讓學生反復的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學生動作的對錯，但學生一定是很開心的。接下來，教師要讓學生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學生想不想像小鳥一樣飛上藍天去造云房子。學生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學生的表現教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強加給學生，而是在師生的活動中，學生自主的獲得了知識，也體會到了學習的快樂。

（3）以情激情。教學中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。首先，教師要生機勃勃、滿面春風地走進教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學生的情感得以感染與激發；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學生；再次,教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強化參與意識，使學生積極參與到教學活動中來。因為學生是師生互動的主體，只有學生主動參與才可能發生師生之間的人際互動。教師在教學活動中，始終要把握公平原則。學生的地位是平等的，每個學生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教 的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

（二）教師角色意識的轉變是有效互動的保證

在傳統的教學活動中，教師角色是傳道、授業、解惑；在新課程中，教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，在教師眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話中產生新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情景中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

（五）興趣是激發學生真實互動的內在動力

教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，而激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學改革[M].北京:首都師范大學出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學院學報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創新教學的基礎[J].金華職業技術學院 [7] 袁維新.論教學過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-

第三篇：淺談小學語文課堂教學中的師生互動

淺談小學語文課堂教學中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往,共同發展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現師生互動，應做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如在教學《凡卡》一文的結尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結尾還有什么含義嗎？這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結果答對了，我就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導作業課堂巡視時經常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業，不會的還來請教，對學習有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學中,應特別注重培養學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

4．留白——給學生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。

對學生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可提高學生的積極性；可豐富學生思維德多樣性??因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出充分的時間，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現。（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學生各抒己見，激發了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術空白的地方很多，例如本文中結尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第四篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發，把終身教育思想和統整的建構主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創新思維、獨立性、自主性和個性發展，有利于學生的全面發展，有利于學生終身學習和終身可持續發展能力的奠基。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現在他們用英語表達的內容大為豐富、概括語言規律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養學生多思考和自己摸索學習規律與策略的能力，要從發展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式，即“動態生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發展性生存方式轉化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續”的策略，實行對課題組集體備課的創新，通過對同一節課或同一類課的反復討論、反復試教，實現資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、課題的研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結階段2010年3月—2010年12月

總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、組織機構

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第五篇：如何優化英語課堂教學及師生互動

如何優化英語課堂教學及師生互動

摘要：實施素質教育的主陣地是課堂教學。如何優化課堂教學，讓課堂有限的，短短的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學的現狀，提出了一些有效提高英語課堂教學的實踐策略。伴隨著素質教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現學生的全面發展。英語教學不只是為了讓學生掌握并熟練運用相關知識，也要力求實現學生創新能力的提升與突破。因此，在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣和精神，進而實現學生創新精神的提升。

關鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師必須要有巧妙的發問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

（2）先發問，老師要先發問再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，使他們能根據課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學中，我們可讓學生先從自己的生活習慣開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發言，而后我們就把話題一轉，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學生開始從自己的生活習慣中關注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發的各種疾病。于是他們紛紛發表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導學生展開討論并找出解決該問題的方法和建設性的建議。在討論中教師調控小組論中學生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，并且幫助膽小、較為內向的學生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結果可以輪流的發表，使得大部分的學生都有發言。以此提高學生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節課的教學效果。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學（中學篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月