第一篇：課堂教學情境教學中的師生互動研究

課堂教學情境中的師生互動研究

單 位 濮陽工業園區趙葛寨中心小學______ 姓 名_ 季利娜___________ 職 稱__ 中學二級________ 聯 系 電 話_ ***________

課堂教學情境中的師生互動研究

摘要：“教學是活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在這個過程中，教師和學生角色不同，行為亦有差異。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。教師作為教學活動的策劃者和組織者，學生作為課堂的主體，如何應用互動交往策略，使學生積極主動的去思考，去實驗，充滿信心的去探索呢？

關鍵詞：師生互動；優化；合作；策略；主體

一、師生互動的含義師生互動是在師生之間進行的一種交流與溝通，師生之間的交互影響、交互活動、共生共創的過程，是一個以文本為中介所產生的思想碰撞和情感交流的過程。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響，是師生共同對互動情景的界定過程，又是教師和學生相互碰撞和調整的過程。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程,具有一定的穩定性。師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。所以要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，教師必須帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生應帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。

二、師生互動的特點

1、自主性

師生互動策略使學生最大限度地參與教學全過程，保證學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學習、自主發展的機會，有利于拓展他們的思維，有利于他們的個性發展。課堂教學成了學生成果的展現，學生感受到在課堂中的成就感，受到極大鼓舞，創造力被進一步開發出來。

2、綜合性

（1）知識綜合：師生互動不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑，如何觀察，如何調查，如何社交等方面的知識，有利于學生的全面發展。（2）能力綜合：不但要具有一般的學習能力，還要具有獲取信息，研究問題，歸納信息的能力。（3）活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動；群體活動；理論探討活動；實踐調查活動；經驗積累活動；開拓創新活動等綜合性的活動。

3、研究探索性

師生互動教學策略對傳統的教學方式進行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程。教師成了課堂的組織者和發動者，教學的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養學生獨立思考、自主學習的能力上，放在有效地提高學生分析、解決實際問題的能力。學生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受方式學習轉向主動的探索學習，在學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，從而培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

三、影響師生互動的主要因素

1.制定學習目標，培養學生的求知欲望

合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的“最近發展區”，讓大多數學生“跳一跳夠得著”，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知欲，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，采取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。

2.教學情境，陶冶情操

教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學

活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。

3.教師與學生的角色定位

教師與學生對自己的角色定位越準確越有利于互動?，F代教學的特征之一是“以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高?！倍@時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。

4.讓教師與學生了解與適應

教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特征與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點“因人施教”、“因材施教”，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。

四、師生互動的必備條件

1．教師的熱情與學生的悟性

在課堂教學中，學生的學習活動是思維活動，認知活動的情感活動的統一。教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行動情感認知協同發生變化的關鍵。其核心幾是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的人生觀，充分認識小學語文是一門思維性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水平，辨證唯物主義熏陶每一個學生的情感，從而在教學中加強情感意識，使師生間產生情感的認同，增強學生學習的自信心，使每一個學生體驗喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理的能力，小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教學時教師運用情感，去撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到作者镕鑄在作品的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

2．教師的監控和學生的自律

無論傳統教育還是現代教育，都非常強調組織管理對于教育效能的影響。赫爾巴特早就鄭重指出：“如果不堅定而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”相對于成人，學生由于年齡小，心理脆弱，具有突出的依賴性和向師性特點，所以教師必須有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育，并實施有效的監督和控制。但是，學生又是迅速發展中的個體，具有很強的自主性和心理可塑性，所以教師在加強紀律約束的同時，還要培養學生自覺遵守紀律的品質，逐步養成其獨立自主、自我監督和自我教育的意識與能力。在教育活動中，規則是監控和自律的基礎，寬松、自由的教育氛圍是建立在一定規則之上的。教師只有同學生一起不斷地建立規則，并引導他們遵守規則，才能在師生之間建立起相互的尊重和信任，教學活動也才能真正實現寬松自由和民主平等。有了這樣的前提，教師就可以有比較充分的精力和時間組織活動、參與活動，并從旁指導學生解決學習中遇到的問題。總之，在教育活動中，既需要教師一定程度的監控，也需要學生的自近代。只不過隨著活動的進展和學生的發展，教師的監控程度愈來愈降低，而學生的自控程度則會越來越增強。

3．教師的善教和學生的樂學

師生互動要借助于知識的傳輸來實現，在這個過程中，教師和學生角色不同，行為亦有差異。教師是學生心智的培育者，承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能夠理解、接受、便于掌握的方法傳授給學生的職責。由于教育設計、教學決策與技能本身帶有極大的智力創造成分，所以非常需要教師發揮主動施教、愿意施教的熱情與自覺性，需要教師拋棄那種機械單調、枯燥乏味的教學方式。能否做到這一點，主要取決于教師自身。教師要徹底消除消極應付的教育心理，而代之以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善于使用簡潔明快而富有啟發性的語言，努力成為教育改革和高效教學的追求者。當然知識的傳授不是單向的，它還需要學生的積極參與。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化、游戲化，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍也是非常必要的。當學生出現了樂學的熱情時，說明其精力

已真正投到了教育過程中。

五、“師生互動”方式的實現

從“師生互動”三個必備條件中得知，要想再課堂教學中實現師生互動，教師必須是學習活動的組織者、引導者、參與者，同時尊重學生的主體性，給學生創造自由、寬松、民主的環境，讓學生自我去體驗、構建、生成自己的知識體系。1．教師在課堂上巧提問。

在一般的教學中，教師就問題提問題，較直觀，這不利于培養學生的創新思維，分析、綜合等能力。而應該將問題從各個角度，各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣大題，又有一層的價值，學生通過對問題的思考回答中得到分析問題，綜合問題的能力，引發學生的創新思維能力，鍛煉了學生的創新思維，這樣，學生的思維就越來越靈活，更富有創意，培養出時代的新人。2．在教學中實行“學生老師”教學方式。

這種方式能真正充分的發揮學生是學習的主體地位。學生能從當“老師”的過程中發現不足，各方面還遠不如教師，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動的去學習。從“學生老師”教學中，學生能學到一般教學方式學不到的知識，能盡量發揮自己的一切潛能，使學生從各方面都得到了鍛煉，成為能適應社會發展的棟梁之材。

3．教師應組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦。

在課外活動中師生、生生之間通過信息互遞，思維得到激活，從而提高學生學習的主觀能動性，興趣及創造力能得到充分的發展。為讓“互動”能動起來，教師除了事先要準備好“情景”——如圖片、道具以及相關的各種數據、問題外，還必須采取一些相應的策略：①教學民主。②人格平等和師生互愛。在快樂的課外活動中學生獲取新知識、新技能，同時教師在引導學生不斷解決活動中出現的問題而達到共創、共進。4．學生議，教師導

“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。

六、師生互動的教學策略

1.師生之間相互尊重，和諧互通

教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢于發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。

教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的“人”來看待，要正視他們的存在，理解他們的愿望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把“愛”奉獻給每一個學生。“寸有所長，尺有所短”，教師必須承認并重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。

2.情感交融，激發學生的學習興趣

如何使教育的過程變成師生情感互動共鳴的愉快過程，教學中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。

首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用“很好!”“你真聰明!”等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和欲望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。

3、優化教學結構，形成良好心理準備

教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。教學結構的優化，不僅決定著教學環節能否自然流暢，時刻體現學生現時需要，也決定著教學諸因素的交往是否協調發展，是促進互動交流的關鍵。教學結構優化包括教師、學生、教材、媒體之間的橫向組織結構的優化，也包括激活學生內部動力，引導學生參與學習活動的縱向結構的優化

4、培養創新能力，樹立學生開拓進取的信心

創新能力在教學中主要表現為對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，不斷發展學生的創新能力。這樣，不僅對知識理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪,思維品質獲得了培養和鍛煉。同時學生也從探索的成功中感到喜悅,使學習的興趣得到了強化，知識得到了進一步發展。

5、運用合作策略，實現和諧互動

在教學過程中，教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，讓教師的神態、動作、語言激勵學生。評價的作用不僅在于評價對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與師生互動，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。

總之，師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，學生的主體地位也得到了更充分的體現。我們不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。讓我們加強學習，轉變觀念，在教學中大膽實踐，總結經驗，讓我們的課堂教學在師生互動中得以升華。

參考文獻：

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［5］曾天德 《大學課堂教學中師生情感互動的研究》，《現代教育科學》2002年第9期。第29頁。［6］徐梁，焦微鈴 《高校教學中的師生互動關系探討》《鹽城工學院學報(社會科學版)》2003年第3期。第48頁。

第二篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發，把終身教育思想和統整的建構主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創新思維、獨立性、自主性和個性發展，有利于學生的全面發展，有利于學生終身學習和終身可持續發展能力的奠基。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現在他們用英語表達的內容大為豐富、概括語言規律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養學生多思考和自己摸索學習規律與策略的能力，要從發展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式，即“動態生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發展性生存方式轉化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續”的策略，實行對課題組集體備課的創新，通過對同一節課或同一類課的反復討論、反復試教，實現資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、課題的研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結階段2010年3月—2010年12月

總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、組織機構

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

第四篇：小學課堂教學中師生互動方式的研究

《小學課堂教學中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學課堂教學中師生互動方式的研究 批準立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責人：郭振峰 負責人所在單位：清河縣城關中心校區

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的 教育教學資源系統，拓展學生的自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是 創新能力，已成為小學教學必須研究的課題?，F代教學論指出，教學過程是師生 交往、積極互動、共同發展的過程。我國教育部頒發的 《基礎教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積 極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立 性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導 下互動、富有個性地學習?！? 2．國內外研究現狀及分析

（1）一方面，進入 21 世紀以來，教學改革的呼聲席卷教學界，小學教學改 革也風起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。但另一方面，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學有利于推動小學課堂教學改革。（2）師生互動教學有利于學生生動活潑的發展。（3）師生互動教學有利于樹立師生關系新觀念。1（4）師生互動教學符合國際社會教育發展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學課堂教學中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學課堂教學中師生互動方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎 路，對培養全面發展的適應新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學質量，也一定能起到較大的促進作用。

（二）課題研究的目標、主要內容、創新點

1．課題研究目標（1）本課題通過科學的設計和科學的方法，以課堂教學過程師生互動為切 入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動的三個教學策略。（2）促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，探究 以學生為主體的師生互動方式下的課堂教學模式，形成有利于學生發展的師 生互動方式下的課堂教學模式。（3）尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉變教師理念，本著“為了一切 學生，一切為了學生，為了學生的一切”的原則提高教師能力，培養研究型 教師，最終形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內容（1）探索師生互動方式下的課堂教學策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結構優化策略 c 教與學互動——自主學習策略（2）建構師生互動方式下的課堂教學模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系 3．課題研究的創新點(1)以培養創新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只 有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。(2)以學生為中心，大膽創設有利于師生互動的學習環境。2 教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中 自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉 手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓 學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學 生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習，因此能否創設學生主 動參與的教育環境、學生的互動是否有效成了我們學校開展評價研究課的一個指 標。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的一言堂、滿堂灌等現 象的不足之處，進而研究出相應對策，跟蹤其發展變化。教師不斷學習先進的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調查法:對研究對象----清河縣城關小學五年級全體同學進行詳細的調查, 以點帶面,由這些學生在課堂上的表現看到全縣小學生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學生在課堂上的表現情況，進 行比較分析和總結，找出更能發揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生 的目前學習現狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發生的變化，以便為課題實 踐作出較準確的評估和修正。4.經驗總結法： 總結課題組成員及業界同仁們在此期間所做的工作，包括經 驗和總結教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。

（四）課題研究的結論、提出的主要觀點 1.根據本課題組兩年多的研究，我們得到的結論有以下幾點： 3（1）提高了學生的整體素質和自主學習能力。提高學生的自主學習能力，促進主動發展。學生的學習方法、技能技巧有所 提高。經過試驗，大多說學生逐步掌握了更有效的學習方法，學習技能技巧更加 靈活多樣。如，學生學會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學生學習英語的使用最普遍的學習方法。在學習語文方面，學生學會用 抽象詞語的方法來學習課文。許多學生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學生的個性特長得到明顯發展。個性培養 的最終結果是促進孩子的全面發展，而孩子全面發展優勢在個性發展中體現出來 的，個性推動發展，發展豐富個性。在教育教學研究的過程中，教師們根據學科 特點，鼓勵學生“別出心裁” “標新立異”注意培養學生積極主動地參與學習，促進自覺自立個性品質的形成。（2）教師的教育教學能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學觀念發生轉變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創造性的開展教學。選擇多種教學策略，運用“自主－合作－發展”教 學模式，提高了工作質量和效益。在工作中，我校定期組織經驗總結和科研論文 撰寫活動。最初，相當的一批教師幾乎從零起步，但開始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發展”的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律。小學語文“情境式”互動教學模式 小學數學“合作探究型”教學模式 理論根據： 教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實 因素，課堂中應該改變靜態的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態 的集體的力量”。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知 識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師在教學中，根據學 生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學習任務，把學習數學的時間和空間都還給學生，讓他們主動的參與教 學活動。（4）課堂教學評價對師生的全面發展產生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學，所以我們積極探索了向 課堂教學要質量的方法，提高課堂教學效率的策略。經過校領導與課題研究教師 的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學實施的依據，檢驗課堂教學是否 促進教師與學生發展的標準。一年后，我們經過學習思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標準。2．主要觀點： 農村各學校課堂教學中師生互動方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教 學中師生互動方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措 并舉，充分調動師生的主觀能動性并創出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學過程中我們以實施新的教學方式為突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結構優化策略(3)教與學互動——自主學習策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學課堂教學中師生互動方式的教學案例 5 篇 小學語文課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學數學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學英語課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學科學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學品德與社會課堂教學中師生互動方式的教學案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學課堂教學中師生互動方式的研究》調查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學課堂教學中師生互動的情境創設》（2）《小學英語課堂教學師生互動的情境創設》（3）《小學課堂教學師生互動的形式》（4）《小學課堂教學中的情感互動簡述》（5）《淺談小學課堂教學師生互動的教學策略》（6）《小學課堂教學中師生互動的研究》（7）《數學課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學設 4 篇（2）《弟子規》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規》教學設計 5 篇（4）《學雷鋒教學設計》1 篇（5）《學雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節》德育資料集 1 本 課題組設計 吳存濤 課題組設計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學生的整體素質有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業外，學生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學校，學生能夠努力學習，珍惜時間，團 結同學，形成了非常濃厚的學習氣氛。同時教師們的業務能力和教學水平有明顯 的提高，各班的教學成績也呈現出一路上升的態勢，得到了學生家長和社會的好 評。因而為學校帶來了很好的生源，使得學校的辦學活力日益增強，為學校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經在我校各年級及周邊校區進行推廣，反映良好。小 學課堂教學中師生互動的經驗，也值得周邊校區借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學校 由于缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學模式，更是疑云重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考 試題目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的 性格養成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設 備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關注后能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等 的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利 用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原 有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而 6 能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，并經 歷了近兩個學年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師 生互動方式的研究的有關理論，并探索出了很實際的方法和轉化策略。特別是我 們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學率面把學生當做“啞巴” 學生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的 課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題得以順利結題，我們仍然 不會停下對教育科學研究的腳步，我們肯定會在今后的教學工作中繼續深入研究 這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助于解決學校教育教學工作中遇到的問 題，使教科研真正服務于教育，體現出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學習，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第五篇：教學論文《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究

平涼鐵中

周剛

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

我國著名的教育學家蔡元培先生在“學堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們??”。強調教學改革要使學生學習有興趣，不主張注入式教學，提倡啟發式教學！受蔡老先生的啟發，在包裝設計課程的教學上使我們更加重視課堂教學改革，注重教育方法的改進，改革的著力點應集中在教學第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現思維等方式的能力將直接決定教學改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業的課堂教學基本上都是延續著以老師為中心的教學模式-----講授加練習，通常老師先將理論專業知識講解完，并把作業的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導設計?；旧险麄€課程是老師講，學生聽，像這種傳統的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業時，大部分同學不善于思考和創造，做題時想當然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業當成了一種形式，學習極端被動。

出現這種情況的主要原因是我們的教學模式沒有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內容。我們做老師的大多沒有充分考慮學生的興趣，忽視了學生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創造精神的發展；忽視了學生處于教學的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業、解惑；沒有喚起學生的主體意識，因而他們 也就失去了學習的興趣，最終導致了厭學等現象的發生。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。

我校針對課堂中師生互動式教學及其有效性進行了研究，以便適應新時代的要求，在新課改的理念下倡導師生互動式教學。

那么什么是互動式教學模式呢?

所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師主導的作用！改變了老師講學生聽在傳統教學中所形成的習慣或模式，使學生正確認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動！

如何在數學教學中實施互動式教學呢？我就我校近年來采取的一些方法進行簡單介紹：

一、互動式備課

1、協作性備課

具體做法：集體備課時，讓教師提出對同一節課的不同設計，發表對同一教學現象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養方法和途徑，結合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設計方案；教師在一章中選擇一課設計完整的課，課型每次調換，教師精心設計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據學生的心理特點和認知規律，教學中首先應充分關注學生的個性差異，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，2 激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。關注班里每一位學生的情緒變化適時引導，使師生積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設中，科學刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。

二、互動式上課

1、以問題激活思維，引發互動。以設計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發、相互激勵、互疑互問，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題，在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構知識結構，從而培養學生創新思維能力。

2、運用現代信息技術手段引發互動。教師要精心設計課件，充分利用現代教育技術手段，把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，調動學生主動參與教學過程的積極性。并通過人機交互,實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

3、以多樣互動，產生合力。精心設計各類問題，合理分配任務，靈活采用探究的形式，讓同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中，使師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動式評議

1、師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發揮學生評價的主體作用。教學中老師有時可以故意出差錯，讓學生來評價，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民 3 主的課堂評價，有利于學生創造潛能的發揮。

2、“問題式”評價

教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學細節給你留下了深刻的印象？教學設計哪些方面有創新？??問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執教者可以借助其他教師的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

3、聆聽學生評價

教學結束后，及時找部分學生聽取意見。如：這節課你有哪些地方覺著沒有聽懂？這節課你學的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學。

那么互動式教學模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學的基本原則

①主體性原則——“以學生為主體”是當前開展素質教育的一條基本原則，它體現在學生學習應有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。

②平等性原則——強調師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現個性，才有可能發現和再創造，才能創設學生自主發展的氛圍。

③激勵性原則——教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創造成功的機會，并使之成為內在持續的需求。

（2）遵循“互動式”課堂教學的兩個環節

①學生“四自”：自己看書自學，自己歸納總結，自己設計練習題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時”：讓學生說，讓學生做，及時創設問題情境，及時引導歸納，及時有效評價。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——數學課堂教學如何把握互動，又如 4 何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及課堂組織和學習過程中的師生互動。

那么又如何提高數學課堂互動教學的有效性呢？

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學 6習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，7 讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自 8 我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

因此我們要搞好數學課堂互動式教學必須做到以下幾點：

1、切實發揮教師的主導地位。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而互動式教學模式的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。所有這些教師必須在吃透教材基點上，根據學生知識現狀及學習心理、情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調控，充分發揮“導”的技巧和藝術，教學才有可能成功。

2、真正體現學生課堂上的主體地位。

學生的發展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養?；邮浇虒W模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位?！稊祵W課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！苯o學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進學生知識和能力的同步發展。

學生在探索新知時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發展。當學生能力發展增強了，將促進學生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。

4、有利于培養學生集體意識和群體合作精神。

互動式教學模式，把課堂教學看作是群體（班級）的知識探索活動。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！苯虒W就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。贊科夫也說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童?！爆F代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。

《教學勇氣》中也指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教 10 學來自于教師的自身認同與自身的完整。”要想讓我們的學生學習，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學中，教師要把自身的認同看成是教育中必須首要解決的問題。如果我們總是把我們置身于教學活動的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會讓我們的學生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會與我們合作，去努力的學習。

為此我們要把教學看成是聯系于教師、學生、家長、社會、學校還有作為主體的“偉大事物”的一個共同體的組成之一。我們教師自然就是這個共同體中的一個分子，我們在這里所起的作用是合作、引導、學習。我們不是一個警察、一個家長式的領導、一個長于學生的“智者”甚至不是一個普普通通的朋友，我們是和學生一起組成的一個共同體的成員。因而我們要和學生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學生合作，大家一起發錯誤，一起發現新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學生遇到麻煩、走上偏離教學目的的路時，給學生做出指導，而且這個指導也決非是一次演講，是通過我們的教學藝術來引領學生。要做到這些我們做教師的必須學習，終生的學習，除非你不做教師了。我們在上課的某一個發問，不是你看了幾本你所教學科的教科書里能給你的。我們的某些奇妙的教學步驟設計的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對不可能從某個所謂名師那里學到什么對你非常管用的“教學技巧”，所有這一且都靠你自己去學習，去探索。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學習了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的教學也是這樣，蘇霍姆林斯基說：“我用了一生，才備好了這一節課?！本褪沁@個意思。

總之，課堂互動有效教學是廣大教師所共同追求的?；佑行дn堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

2012-4-19 11