第一篇：如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文分析了英語(yǔ)中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，擺在我們面前的首要問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，也要力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)有效課堂，高效低能，師生互動(dòng)

一、為了使課堂提問(wèn)能達(dá)到預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師必須要有巧妙的發(fā)問(wèn)技巧。

（1）.明確對(duì)象

提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來(lái)。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡(jiǎn)單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問(wèn)的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問(wèn)，老師要先發(fā)問(wèn)再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。

二、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。

（1）善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度，提出有價(jià)值的問(wèn)題。并積極展開(kāi)討論，乃至于激烈的辯論。使所提問(wèn)題成為知識(shí)與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。

（2）樂(lè)于提問(wèn) 教師可以采用鼓勵(lì)法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開(kāi)竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時(shí)中肯的褒獎(jiǎng)，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè)，使他們樂(lè)此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過(guò)學(xué)生們的自問(wèn)自答活動(dòng)，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平都有了顯著的提高。

三、將英語(yǔ)課堂活動(dòng)小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語(yǔ)課堂活動(dòng)小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題是小組討論順利開(kāi)展的前提。例如，在Junior Project English（八年級(jí)上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開(kāi)始交流，學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)與自己生活的關(guān)的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開(kāi)始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開(kāi)始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)一步問(wèn)“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并找出解決該問(wèn)題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長(zhǎng)做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶　⑤^為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹(shù)立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

（1）教師提問(wèn)缺乏有效性

教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問(wèn)或直接都能找到答案的問(wèn)題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有思考也就沒(méi)有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是否及時(shí)中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)不會(huì)最好，也會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸修斌.博采眾長(zhǎng)，因材施教――淺析與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語(yǔ)有效教學(xué)和諧課堂》，光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日?qǐng)?bào)出版社2010年4月

第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來(lái)，“互動(dòng)”越來(lái)越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷(xiāo)廠家與消費(fèi)者、書(shū)本雜志與讀者之間加深往來(lái)與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來(lái)，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽(tīng)話，這種能力顯然是無(wú)法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱(chēng)得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的問(wèn)題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說(shuō)出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來(lái)。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

文科組 沈細(xì)雅

新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程，在有些課堂上師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動(dòng)教學(xué)追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無(wú)效的。要在歷史教學(xué)中有序、高效 地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性、民主性，同時(shí)突出互動(dòng)教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生 創(chuàng)造能力的形成，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、有效組織，充分準(zhǔn)備 教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要做到有效互動(dòng)，組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān) 系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，師生通過(guò)各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書(shū)館）查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過(guò)投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。所以，只有在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí) 現(xiàn)有效互動(dòng)，否則互動(dòng)就是一種形式。請(qǐng)看下面案例： 高中歷史必修一《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》中有關(guān)“中美關(guān)系正常化的原因”，教師組織學(xué)生分組討論。學(xué)生開(kāi)始了交談，大多數(shù)學(xué)生拿著筆在課本上劃動(dòng)，嘴里說(shuō)出來(lái)的也是書(shū)本上的原話。幾分鐘后，教師要求學(xué)生回答，學(xué)生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設(shè)問(wèn)，突出開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性 互動(dòng)不僅要有活動(dòng)組織形式作為前提，而且要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思維參與，教師瑣碎的無(wú)意義 的問(wèn)題，以及為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。開(kāi)放性問(wèn)題就是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、方法或過(guò)程開(kāi)放。由于問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學(xué)中，關(guān)于鄭和下西洋，有老師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題： 1.你了解鄭和下西洋的相關(guān)情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對(duì)比表，你會(huì)得出什么結(jié)論？ 4.鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問(wèn)題，就是把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題很熟悉，但運(yùn)用已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決，必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，教師提 問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)明朝的科舉制度？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和剛剛學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此有了感性的認(rèn)識(shí)，但要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)它，還必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法解決問(wèn)題的。

三、尊重學(xué)生主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的 教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒(méi)有給學(xué) 生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過(guò)。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒(méi)有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)觯蛘邽榱粟s時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80% 以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。

四、有效管理，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生 動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2.教師要放開(kāi)眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答正確與 否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感 受到課堂是安全的。

五、教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動(dòng)中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須是一位 出色的組織者和指導(dǎo)者。互動(dòng)不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，為了 引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以這樣表達(dá)問(wèn)題：工業(yè)革命浪潮對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當(dāng)同學(xué)們無(wú)從入手的時(shí)候，教師就可以及時(shí)為學(xué)生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類(lèi)生產(chǎn)、生活、社會(huì)、政治、文化、國(guó)際關(guān)系加以考慮。

2.要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時(shí)期時(shí)代變遷對(duì)于書(shū)法藝術(shù)所產(chǎn)生的潛移默化影響時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很可能會(huì)發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解下列知識(shí)：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書(shū)法藝術(shù)達(dá)到了高峰，既 有草書(shū)走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書(shū)規(guī)范法度。書(shū)法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會(huì)豐富多彩，書(shū)法藝術(shù)各具情態(tài)，追求個(gè)性而忽略法度，倡導(dǎo)優(yōu)異無(wú)法。這樣就可使討論回歸核心，自主學(xué)習(xí)形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，最大限 度地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅要有互動(dòng)，而且要有效互動(dòng)，使師生共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交 流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第四篇：如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，由于它缺乏語(yǔ)言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過(guò)五年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)：

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以日常生活中的一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)東西的情景，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買(mǎi)有賣(mài)的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊(cè)（PEP三下）的 “Happy birthday!”時(shí)，我把講臺(tái)布置成為一個(gè)生日晚會(huì)模式，上課時(shí)，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語(yǔ)互相祝福。為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到外國(guó)人過(guò)生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。又如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問(wèn)題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演。除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因?yàn)槌洚?dāng)配音小演員及造型可愛(ài)的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，也達(dá)到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們?cè)谶@些表現(xiàn)舞臺(tái) 上盡情施展自己閃光的一面。通過(guò)比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái)；操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得老師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來(lái)，大膽讓學(xué)生主動(dòng)自己動(dòng)起來(lái)，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)，做一做，摸一摸，仿一仿，說(shuō)一說(shuō)等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；通過(guò)幾個(gè)人一小組議一議，演一演，練一練，畫(huà)一畫(huà)等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如我在外研版英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《I have got a bike.》一課中，運(yùn)用了以下三個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)：

（1）采訪

先找三位同學(xué)向全班展示，三位同學(xué)手中各拿自行車(chē)和汽車(chē)的單詞卡。其中兩位同學(xué)對(duì)話，指著第三位同學(xué)問(wèn)：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學(xué)可以輪流對(duì)話。對(duì)話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級(jí)同學(xué)分成小組相互對(duì)話。

（2）打亂，排序

先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學(xué)生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語(yǔ)句告訴每一組的第一個(gè)學(xué)生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學(xué)生按順序向后面一個(gè)學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽(tīng)到的語(yǔ)句，最后一個(gè)學(xué)生向全班說(shuō)出他或她聽(tīng)到的話，看是否與教師告訴第一個(gè)學(xué)生的話一致。

三、用簡(jiǎn)筆畫(huà)，顯示情景。

繪畫(huà)是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)資源缺乏，學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，所以我都會(huì)花大量的時(shí)間畫(huà)出教學(xué)掛圖，并讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖片，寫(xiě)出相應(yīng)的單詞卡片。有時(shí)候一幅畫(huà)就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫(huà)出一個(gè)大大的雪球，用What’s this提問(wèn)，學(xué)生回答“It’a big snowball.”然后我又畫(huà)一個(gè)小雪球，并說(shuō)出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫(huà)出兩個(gè)樹(shù)枝，教授單詞“stick”,畫(huà)出胡蘿卜用來(lái)做鼻子，教授單詞“carrot”，畫(huà)出石頭用來(lái)做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫(huà)出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫(huà)出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)圖就會(huì)說(shuō)出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫(huà)邊用英語(yǔ)描述。還有在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫(huà)出來(lái)，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，他們學(xué)起來(lái)興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的。

四、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽(tīng)的歌曲，他們對(duì)chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第十模塊第一單元的方位詞時(shí)，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時(shí)間前面用at。又如在教三年級(jí)有關(guān)顏色一課的單詞時(shí)，我編了這么個(gè)歌謠：畫(huà)片藍(lán)天用blue，畫(huà)朵白云用white，畫(huà)片草地用green，畫(huà)串香蕉是banana，畫(huà)個(gè)茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like” 這兩個(gè)句型時(shí)，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見(jiàn)學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.五、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書(shū)，在他們正在讀的 時(shí)候，我走過(guò)去說(shuō)：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無(wú)須多解釋?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。又如在教學(xué)《It's hot in s.》一課中，對(duì)于每個(gè)季節(jié)的天氣特征和每個(gè)季節(jié)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我都是用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞和句型表述出來(lái)。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復(fù)表演、引導(dǎo)，學(xué)生便能熟練地掌握本課的重點(diǎn)句型，達(dá)到教學(xué)目的。

六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語(yǔ)交際情境

多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開(kāi)的快餐店開(kāi)業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧。看到可愛(ài)的藍(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交際中充分地展示出來(lái)。

在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)參與,反對(duì)教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受。在教學(xué)單詞時(shí),我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實(shí)的語(yǔ)境中,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教實(shí)物名詞時(shí),我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實(shí)物讓學(xué)生自己?jiǎn)枺哼@是什么課堂英語(yǔ)化, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn)；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語(yǔ)的最好方法。教師在教育過(guò)程中需充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第五篇：淺析課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)）

張 青

淺析課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

張 青

論文摘要 在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：

一、形式單調(diào)。

二、內(nèi)容偏頗。

三、深度不夠。

四、互動(dòng)作用失衡。然后針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，又提出了四個(gè)方面的對(duì)策：

一、建立現(xiàn)代教學(xué)觀。

二、進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、提高教師的教學(xué)敏感性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 互動(dòng) 師生互動(dòng)

“互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括教師與學(xué)生間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域已進(jìn)入了現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。這就要求我國(guó)的教育、教學(xué)必需進(jìn)行改革，才能順應(yīng)新時(shí)代潮流的要求。為此，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了徹底的改革：擬定了新課程標(biāo)準(zhǔn)，改用了新教材，在具體實(shí)施時(shí)，要求采用新的教學(xué)方法和理念。

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的整合、交流和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的偉大目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“師生互動(dòng)”因此而成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話題。師生互動(dòng)是師生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的真正存在以及自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與新課程教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，歸納出了四個(gè)方面問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出了四個(gè)方面的對(duì)策，希望能對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀起一點(diǎn)作用，從而建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

㈠ 形式單調(diào)：師生間的互動(dòng)較多，學(xué)生間的互動(dòng)較少。

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成 多種形式，如教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生小組、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生全體與學(xué)生全體、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

㈡深度不夠：淺層次互動(dòng)較多，深層次互動(dòng)較少。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂成一單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

㈢內(nèi)容偏頗：認(rèn)知互動(dòng)較多，行為互動(dòng)較少。師生互動(dòng)作為一種特殊形式的人際交往，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式、情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。

㈣ 互動(dòng)作用失衡：?jiǎn)蜗蛐突?dòng)較多，成員型互動(dòng)較少。

在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們經(jīng)常受到傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體與學(xué)生為客體之間的一種相對(duì)作用和影響。師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制—服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。

二、針對(duì)以上四個(gè)方面的問(wèn)題，我建議從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)

㈠ 建立現(xiàn)代教學(xué)觀。

1、建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀。葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2、建立變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂 教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)。首先，課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。其次，現(xiàn)代知識(shí)觀也堅(jiān)持認(rèn)為，教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀，進(jìn)行不斷地界定和再界定。教學(xué)過(guò)程還其本來(lái)面目，應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。如：在小學(xué)語(yǔ)文課上教：“讀一讀,說(shuō)說(shuō)，下面的日期各是什么？”時(shí)，一位教師原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解各個(gè)日期是什么節(jié)日，這些節(jié)日是紀(jì)念什么的節(jié)日。當(dāng)教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，他提出了一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)節(jié)日，為什么？同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個(gè)急不可待的學(xué)生喊出了一句話：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫(huà)下來(lái)？”一句話提醒了這位教師，作為一年級(jí)的孩子，繪畫(huà)可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一呀！他怎么就沒(méi)想到讓孩子們用五彩的畫(huà)筆，描繪出他們心里的美好節(jié)日呢？于是他立即熱情贊揚(yáng)這位同學(xué)的建議，并讓同學(xué)們畫(huà)了起來(lái)。十幾分鐘后，大部分同學(xué)都畫(huà)好了。他讓部分同學(xué)上臺(tái)講解他們的作品，又讓其余的同學(xué)在小組內(nèi)交流。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫(huà)，這位教師深深感受到了學(xué)生這股無(wú)限活鮮的潛力。

㈡ 進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，當(dāng)教師把發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路，為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

2、設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。

學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道。如：如在教學(xué)《行程應(yīng)用題》時(shí)，我先讓同桌同學(xué)實(shí)驗(yàn)：①、兩人同時(shí)相對(duì)走來(lái)，再背對(duì)走開(kāi)；②、同時(shí)同向走去。這樣我不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生先做，體會(huì)、理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題，進(jìn)行探索、討論和交流，總結(jié)出問(wèn)題的結(jié)論，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，比事先給學(xué)生講出這個(gè)方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多。在研究問(wèn)題，探索結(jié)論的過(guò)程中，師生、生生自主探究、互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

3、設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。

在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類(lèi)旁通”之感，或“觸一發(fā)而動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充滿信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互 動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中還可以利用多媒體數(shù)學(xué)課件開(kāi)展互動(dòng)，還可以進(jìn)行游戲性互動(dòng)。我聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的一節(jié)課，他教的是《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開(kāi)展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開(kāi)展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書(shū)上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說(shuō)”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。

4、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和習(xí)慣。

霍懋征老師說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)學(xué)生的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生可理清自己的思路、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們會(huì)不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決問(wèn)題的途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。在課堂上，我把學(xué)生分成四人一組進(jìn)行交流討論、互教互學(xué)，共同提高。為了不使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我又從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變化，每人都要與他人交流、合作。教師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其它同學(xué)的解題過(guò)程做出思考，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往、思維碰撞的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

㈢ 提高教師的教學(xué)敏感性。

教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。

1、創(chuàng)造時(shí)機(jī)展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)互動(dòng)。課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

2、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。㈣ 培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力。

1、耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。可是，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、善于表達(dá)的能力。

表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程，所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情，這樣一步步提高表達(dá)能力。

3、善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。所以，改變研究視角，直接對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)實(shí)況進(jìn)行透視，可以幫助我們?nèi)〉脤?duì)課堂鮮活而全面的認(rèn)識(shí)。

總之，教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。

[ 參考文獻(xiàn)]：

[1] 葉子、龐麗娟：《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》 云南教育 2001年第4期，P36～54 [2] 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。2002.06 [3] 陳愛(ài)芯著：《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社。2004.05 [4]劉杰、張俊芳主編：《云南教育》，云南教育報(bào)刊社。2004.06 [5]王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社。1997.05