第一篇：師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革方案

師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

白銀市第三中學(xué)

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應(yīng)新時(shí)代的必然要求，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在學(xué)習(xí)借鑒山東青島第四十四中學(xué)、榆中縣小康營中學(xué)和山東杜朗口中學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，逐步在我校推行“自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)”的師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行開放式教學(xué)，以學(xué)生為主體，增效提質(zhì)。為了使本次課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，特制定本方案：

一、實(shí)施背景

㈠ 從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來看。20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展的觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

㈡ 從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

㈢ 從農(nóng)村教育環(huán)境來看。我校處在農(nóng)村這樣一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，信息較為閉塞，農(nóng)村學(xué)生居住較散，農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)較低，教育觀念落后，教育方法不夠科學(xué)，對(duì)教育重視程度不夠，對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)情況也不關(guān)心，學(xué)生的合作意識(shí)和能力不強(qiáng)。尤其近年來，隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，部分農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入城區(qū)中學(xué)追求更加優(yōu)質(zhì)教育資源的趨勢(shì)日增。

㈣ 從當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)存在的問題來看。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，致使農(nóng)村初中的教學(xué)現(xiàn)狀處于低效狀態(tài)。教師講得多，費(fèi)時(shí)多，學(xué)生學(xué)得少。課堂教學(xué)中學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不愿聽，不愿學(xué)，不愿讀，不愿寫，不愿參與展示，更沒有質(zhì)疑提問、合作研究的氛圍。教師對(duì)學(xué)生多壓制，多包辦，多埋怨。這一教學(xué)現(xiàn)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適宜于教育改革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)與“有內(nèi)涵有質(zhì)量的義務(wù)教育”相悖。

二、指導(dǎo)思想

以全面提高教師整體素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，真正做到“為了每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步服務(wù)”“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效益”，使課堂教學(xué)達(dá)到“學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，切實(shí)落實(shí)新課程改革的精神，打造符合我校特點(diǎn)的高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面，開創(chuàng)農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新篇章。

三、課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

㈠ 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)模式，在教學(xué)中把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起符合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

㈡ 全體教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，把握自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，通過課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效率。在改革的過程中，反對(duì)拿來主義，所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)風(fēng)格、所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。

㈢ 學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

㈣ 學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

四、課堂教學(xué)改革的實(shí)施步驟

㈠準(zhǔn)備階段（2011年5月-2011年7月在七、八年級(jí)推行）

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：張緒興 副 組 長：年承澤 李光成

成 員：許承榮 周濤云 王金鳳 魏永國 楊 婷 吳貴璽 吳正峰

高國權(quán) 蘇文紅 狄秀蕓 張文蘭 楊建權(quán)

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，李光成同志兼任辦公室主任

2、教師培訓(xùn)：由教務(wù)處組織培訓(xùn)，統(tǒng)一思想、落實(shí)精神。

3、各年級(jí)按學(xué)校規(guī)定完成班級(jí)小組架構(gòu)建設(shè)，定人定座次定小組成員職責(zé)。由年級(jí)組長、班主任具體落實(shí)。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別和性格特點(diǎn)等情況，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每個(gè)組6人左右，每個(gè)組可設(shè)文科組長、理科組長各一名，小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，競爭展示，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、由教務(wù)處組織召開全體學(xué)習(xí)小組組長會(huì)議，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度和要求。

5、組織聽評(píng)課活動(dòng)，以評(píng)促改。方式主要有：每年級(jí)每周至少上一節(jié)課改示范公開課，年級(jí)組長安排與領(lǐng)導(dǎo)小組成員隨堂聽課相結(jié)合，教研組長組織聽評(píng)課。教師聽課后要及時(shí)寫出點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：以學(xué)論教。由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

6、及時(shí)評(píng)估反饋。各任課教師要及時(shí)對(duì)班級(jí)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每月一次班評(píng)，每期一次校評(píng)。教務(wù)處每月對(duì)師生共用導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行調(diào)查小結(jié)。教務(wù)處、年級(jí)組、教研組每月對(duì)課改情況進(jìn)行總結(jié)，教務(wù)處負(fù)責(zé)備案，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)抽檢。

7、期末教務(wù)處、各年級(jí)組、教研組寫出總結(jié)。

㈡推廣階段（2011年9月后在全校初高中年級(jí)全面實(shí)施）

五、課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控

㈠ 加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。㈡ 加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式，如提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。達(dá)到“以練習(xí)為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的目標(biāo)。

㈢ 加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

㈣ 加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，亦可在課中自學(xué)，自學(xué)目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

㈤ 加大檢查落實(shí)的力度。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、校本學(xué)案、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

六、師生共用導(dǎo)學(xué)案編寫使用基本要求

“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。對(duì)老師而言：體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)的把握上，并具有可操作性和記錄價(jià)值，每一篇“導(dǎo)學(xué)案”都是教師新的教學(xué)理念的體現(xiàn)和實(shí)踐記錄。對(duì)學(xué)生而言：是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主線的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案。

㈠ 導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生過程：任課教師按分工提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交教研組長審核。教研組長初審“導(dǎo)學(xué)案”后利用星期一教研例會(huì)將“導(dǎo)學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對(duì)“導(dǎo)學(xué)案” 再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，適當(dāng)修改，形成個(gè)案，交教務(wù)主任審定后印刷。上課前一天任課教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，教研組長負(fù)責(zé)收齊前一周“導(dǎo)學(xué)案” 交教務(wù)處存檔。

㈡ 導(dǎo)學(xué)案的使用

對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求。

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案“內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意書上作好標(biāo)記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“課后記”及時(shí)評(píng)價(jià)。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”（多少酌情而定），以了解學(xué)情。

2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“6個(gè)放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力：一要提高備課中的”廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)"能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

七、自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

㈠ 告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。

㈡ 自主預(yù)習(xí)就是學(xué)生閱讀教材，做學(xué)習(xí)筆記，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”內(nèi)容。㈢ 合作交流就是各小組長組織檢測(cè)交流小組成員“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)” “探究學(xué)習(xí)”內(nèi)容完成情況，對(duì)有一定難度但難度系數(shù)不大的題目組內(nèi)交流解決。對(duì)學(xué)習(xí)小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計(jì)到的難題作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)組內(nèi)再討論交流解決。

㈣ 展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學(xué)習(xí)情況，學(xué)生講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)，講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充，講錯(cuò)了的教師更正，對(duì)于難度較大及規(guī)律性的內(nèi)容，可在典型啟發(fā)的前提下適當(dāng)?shù)闹v解。

㈤ 檢測(cè)反饋就是教師將早已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（檢測(cè)題的設(shè)置一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型，符合中考題型）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱，教師評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生上交學(xué)案，教師批閱反饋。

㈥ 歸納總結(jié)就是學(xué)生概述本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并填寫學(xué)案。也可由教師總結(jié)梳理。自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)既可以是五種互相關(guān)聯(lián)的課程組織形式，也可以是一節(jié)課的五個(gè)不同階段。

八、作業(yè)的基本要求：

作業(yè)的布置與批改是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)與深化，是鞏固課堂上學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的重要手段，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要精心設(shè)置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。

九、存在并要注意的問題

在教改中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計(jì)到的，在教改之初，急需解決以下三個(gè)問題：

㈠ 教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，改變上課就是教書，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)的現(xiàn)象，樹立從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力的思想。

㈡ 突破教師不講學(xué)生就不會(huì)，教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

㈢ 突破教學(xué)無輕重、無深淺、經(jīng)驗(yàn)出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，決非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校教師的集思廣議、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。我們有信心開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地，為我校書寫一頁最輝煌的教育篇章。

白銀市第三中學(xué)

2011.5

第二篇：師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式總結(jié)

師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

改革階段總結(jié)

白銀市第三中學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，我校遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，從2011年5月開始逐步在學(xué)校各年級(jí)推行“自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)”的師生互動(dòng)自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，打造高效課堂。在近兩年的改革實(shí)踐和探索中，雖然取得了一定的成績，也存在一些亟待解決的問題，現(xiàn)將課改的有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、我校課改歷程的回顧

從2003年新課程改革以來，為徹底解決我校“絕大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿學(xué)、不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師竭力主講，學(xué)生消極參與”的高耗低效式的教學(xué)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推動(dòng)新課程背景下有效課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究，更好促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展，著力提高課堂教學(xué)的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學(xué)習(xí)、考察，嘗試了很多種做法，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。2011年3月份，張校長由區(qū)教育局組織前往山東省一些知名的中學(xué)學(xué)習(xí)考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，在認(rèn)真反思我校課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，下決心進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后全體教師被小康營中學(xué)師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著。在小康營我們親眼目睹了一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，開放式的課堂，科學(xué)的小組建設(shè)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃郁的課堂氣氛，學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力和展示水平，以及教師精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)的能力令我們震驚。所有這些足以讓我們下定決心投身課改。學(xué)習(xí)歸來，5月12日學(xué)校召開了課堂教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，課堂教學(xué)改革在我校七、八年級(jí)正式啟動(dòng)，9月份，改革在全校初中年級(jí)推行，10月下旬，高

一、高二職業(yè)班進(jìn)入課堂教學(xué)改革。

二、課改實(shí)施的主要策略和方法

㈠ 為了使本次課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，在反復(fù)研究山東青島四十四中、小康營中學(xué)和杜朗口中學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《白銀市第三中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案（試行）》,成立了以張緒興校長為組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)課改的實(shí)施和推進(jìn)工作。

㈡ 由年級(jí)組長、班主任具體落實(shí)，各班按學(xué)校規(guī)定完成班級(jí)小組架構(gòu)建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別和性格特點(diǎn)等情況組建，定人定座次定小組成員職責(zé)，每個(gè)組5-6人左右，確定了個(gè)性化的組名，設(shè)各學(xué)科組長，小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，競爭展示，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；班級(jí)文化建設(shè)以我的課堂我做主為主題，各班進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和布置。

㈢ 及時(shí)分層進(jìn)行培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處組織召開各班學(xué)習(xí)小組組長會(huì)議，進(jìn)行小組建設(shè)培訓(xùn)，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度和要求。組織領(lǐng)導(dǎo)、教師和全體學(xué)生觀看杜朗口中學(xué)課堂實(shí)錄，每學(xué)期舉行課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等。

把“課堂教學(xué)改革”的工作放在各年級(jí)工作的重中之重來抓，努力在各年級(jí)上下穩(wěn)步有序地推行課堂教學(xué)的整體改革。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級(jí)撤除了講桌，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的座位形式，增加了教室側(cè)面的黑板，發(fā)揮三面黑板的作用，教學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作、展示、評(píng)價(jià)等方法。

㈣ 為使本次課改取得預(yù)期的成效，學(xué)校大力倡導(dǎo)校本教研活動(dòng)，積極發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分挖掘教師潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。加強(qiáng)集體備課的落實(shí)，制定了《白銀市三中集體備課制度》，確定了《白銀市第三中學(xué)導(dǎo)學(xué)案》編寫使用的基本要求。在初、高中年級(jí)用導(dǎo)學(xué)案替代了傳統(tǒng)的教案，使導(dǎo)學(xué)案”成為集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。對(duì)老師而言：體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)的把握上，并具有可操作性和記錄價(jià)值，每一篇“導(dǎo)學(xué)案”都是教師新的教學(xué)理念的體現(xiàn)和實(shí)踐記錄。對(duì)學(xué)生而言：是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主線的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案；要求任課教師按分工提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交教研組長審核。教研組長初審“導(dǎo)學(xué)案”后利用星期一教研例會(huì)將“導(dǎo)學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對(duì)“導(dǎo)學(xué)案” 再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，適當(dāng)修改，形成個(gè)案，交教務(wù)主任審定后印刷。上課前一天任課教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，教研組長負(fù)責(zé)收齊前一周“導(dǎo)學(xué)案” 交教務(wù)處存檔。

㈤ 確定了我校自主課堂基本環(huán)節(jié)：即自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)。自主預(yù)習(xí)就是學(xué)生閱讀教材，做學(xué)習(xí)筆記，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”內(nèi)容；合作交流就是各小組長組織檢測(cè)交流小組成員“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)” “探究學(xué)習(xí)”內(nèi)容完成情況，對(duì)有一定難度但難度系數(shù)不大的題目組內(nèi)交流解決。對(duì)學(xué)習(xí)小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計(jì)到的難題作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)組內(nèi)再討論交流解決；展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學(xué)習(xí)情況，學(xué)生講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)，講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充，講錯(cuò)了的教師更正，對(duì)于難度較大及規(guī)律性的內(nèi)容，可在典型啟發(fā)的前提下適當(dāng)?shù)闹v解；檢測(cè)反饋就是教師將早已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（檢測(cè)題的設(shè)置一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型，符合中考題型）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱，教師評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生上交學(xué)案，教師批閱反饋；歸納總結(jié)就是學(xué)生概述本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并填寫學(xué)案。也可由教師總結(jié)梳理。自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)既可以是五種互相關(guān)聯(lián)的課程組織形式，也可以是一節(jié)課的五個(gè)不同階段。

㈥ 扎實(shí)有效地進(jìn)行了課堂教學(xué)常規(guī)管理的督查和落實(shí)。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組把教學(xué)常規(guī)管理的配套落實(shí)作為保證課改高效運(yùn)行、大面積提高的奠基性工程來抓。在原有基礎(chǔ)上，先后出臺(tái)并制定了《周一教研例會(huì)制度》、《周五課改領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議制度》、《班主任例會(huì)制度》、《“兩操一活動(dòng)”管理制度》、《教師聽評(píng)課制度》、《集體備課制度》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)包班教師包學(xué)生工作制度》等一系列課堂教學(xué)改革常規(guī)工作制度，教務(wù)處并為每一個(gè)參與課改的教師建立了課改檔案。為了使教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)規(guī)范，建立了課改問題征集制度，每周四下午第二節(jié)課后，年級(jí)組長給各班學(xué)生和任課教師下發(fā)《課改問題征集表》，就一周工作和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行認(rèn)真的反思總結(jié)，提出教學(xué)中的問題和建議，教務(wù)處就征集的問題，進(jìn)行認(rèn)真的整理和歸納，對(duì)帶有共性的問題提交學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議解決，已經(jīng)解決或形成統(tǒng)一思想的解決辦法和措施，周一教研例會(huì)由教研組長負(fù)責(zé)向任課教師進(jìn)行反饋；沒有解決的問題交周一教研例會(huì)反復(fù)研究解決。真正把“校本教研”的落腳點(diǎn)放在改進(jìn)學(xué)校的工作，提升學(xué)校課堂教學(xué)的水平上。

㈦ 教務(wù)處督促開展了聽評(píng)課活動(dòng)，以評(píng)促改。我們的措施是：一按照《領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)包班教師包學(xué)生工作制度》的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各引領(lǐng)一門學(xué)科，每周要深入指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)部分教師采取蹲點(diǎn)、跟蹤指導(dǎo)的方式，與教師一起備課、聽課、評(píng)課，和老師共同探討新的教法與學(xué)法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題；二各教研組每周至少安排一節(jié)組內(nèi)互聽互評(píng)課，教務(wù)處每周組織一節(jié)新教師的匯報(bào)課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)和青年教師基本功比賽。三所有任課教師全部開放課堂，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、總務(wù)后勤工作人員都有明確的聽課節(jié)次要求，實(shí)行周周清，聽課教師可不打招呼進(jìn)課堂聽課，做好聽課記錄。四是從2012年5月以來，由教務(wù)處組織開展了人人過關(guān)的課改展示課，每周安排兩個(gè)教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員先評(píng)課，再由教研組內(nèi)評(píng)課，真正起到了典型課例引路的作用，以評(píng)促改，收到了良好的效果。

㈧ 積極進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與嘗試，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：以學(xué)論教。由評(píng)教師的講解的精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評(píng)課堂教學(xué)的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主；學(xué)校制定了《白銀市三中學(xué)習(xí)小組建設(shè)及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》，圍繞課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題，2012年9月以來，我校各教研組進(jìn)行了積極的探索和研究，采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，初步確定了各學(xué)科的評(píng)價(jià)辦法和評(píng)分細(xì)則，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由過程評(píng)價(jià)和考試終結(jié)評(píng)價(jià)兩部分組成，各占50%。

㈨ 為了適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革的形勢(shì)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)得到保證，確保學(xué)生身體素質(zhì)提高，我校對(duì)“兩操一活動(dòng)”進(jìn)行了改革，延長了課間操和課外活動(dòng)的時(shí)間，體育教師教學(xué)了杜朗口的兔子操，學(xué)生每天早操和課間操進(jìn)行宣誓《認(rèn)真做好自己的每一天》和《白銀市三中班級(jí)八榮八恥》，班主任分別進(jìn)行兩次點(diǎn)評(píng)。“兩操一活動(dòng)”已成為我校課改一道亮麗的風(fēng)景線。

三、聚焦課改進(jìn)展 享受成功快樂

通過近二年全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，參與改革的教師經(jīng)過了“畏難—學(xué)習(xí)—嘗試—改進(jìn)—完善—有型”五大階段，基本上杜絕了教師傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產(chǎn)生了共識(shí)、行動(dòng)上積極實(shí)施、方式上努力探索、管理上設(shè)法跟進(jìn)”的可喜局面，教師間的合作意識(shí)、合作交流明顯加強(qiáng)，首先，老師們重視了集體備課的重要環(huán)節(jié)、十分重視課前學(xué)生預(yù)習(xí)和教師預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備工作。由過去的“備教案”發(fā)展到今天的“備學(xué)案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個(gè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正地凸現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體”這一理念，充分體現(xiàn)了我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)堂”；其次，各學(xué)科在開展課堂教學(xué)的過程中擁有了明確的抓手。五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為各科的課堂教學(xué)的順利開展指出了明晰的目標(biāo)，集中體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為主線、以能力為主旨”的原則；再次，不少課堂中出現(xiàn)了前所未有的根本性的變化。課堂上讓學(xué)生擁有了充分的“自學(xué)展示、表達(dá)張揚(yáng)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等有所增強(qiáng)，許多學(xué)生上這種課興趣很高，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作、探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生人人參與，主動(dòng)參與的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生的膽量、表達(dá)、應(yīng)對(duì)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，縱觀學(xué)生整體上由起初的新奇階段逐漸轉(zhuǎn)入了適應(yīng)階段、由起初的低谷階段逐漸轉(zhuǎn)入主動(dòng)配合階段。根據(jù)各班情況及月考、期中考試的反饋情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績等方面較以前總體上有了明顯的提升。更加難能可貴的是，通過我們的課改和兩操的宣誓活動(dòng)，在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面，我們收獲了意外之喜，學(xué)生課間吵鬧的少了，亂扔垃圾的少了，衛(wèi)生比原來保持得干凈了，學(xué)生間沒有了打架斗毆的現(xiàn)象，見老師學(xué)生開始行禮問好了，這些不經(jīng)意的變化，更加堅(jiān)定了我們課改的決心和信心。

四、透視課改存在的困惑 ㈠ 課堂教學(xué)改革中還存在著不徹底性和不少的偏差。自主課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，要求在教學(xué)中要做到“突出學(xué)習(xí)自主、突出小組合作、突出學(xué)生展示、突出教師點(diǎn)撥、突出當(dāng)堂訓(xùn)練”，然而，據(jù)老師們反饋的問題來看，我們現(xiàn)在一些課堂中貌似神離的現(xiàn)象還比較突出，如：座位、講臺(tái)的變化和黑板的增加有的僅僅成了一種擺設(shè)、不僅不能為學(xué)生“自學(xué)”及“合作” 更好地服務(wù)，而且有時(shí)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些負(fù)面的影響；有的課堂中即使在推行課堂結(jié)構(gòu)改革的做法，可是有時(shí)因?yàn)槔砟钗锤隆?shí)質(zhì)未吃透、流程不熟練、環(huán)節(jié)不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會(huì)出現(xiàn)操作走樣的現(xiàn)象，如：課堂組織較亂、學(xué)習(xí)效率低下、課堂進(jìn)度緩慢、課堂效果不佳等等。當(dāng)然，客觀地說，這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)品質(zhì)等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和強(qiáng)化各學(xué)科集體備課的意識(shí)。課堂教學(xué)改革要出效益，應(yīng)重在抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實(shí)踐中普遍達(dá)成的共識(shí)。然而，我們?cè)趥湔n中不僅要關(guān)注到知識(shí)內(nèi)容的傳授，更重要的是要關(guān)注到學(xué)法的研究和設(shè)計(jì)、關(guān)注到新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握與駕馭。尤其是平時(shí)的集體備課，其研討的重心要下移到某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)小題目上，要深化集體備課的內(nèi)涵，譬如：要在集中理解課標(biāo)、研究教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)精心整合有關(guān)資料，認(rèn)真針對(duì)學(xué)生實(shí)際，努力設(shè)計(jì)和編寫相關(guān)導(dǎo)學(xué)案。與此同時(shí)，每位教師要對(duì)突出的教學(xué)問題應(yīng)集體進(jìn)行構(gòu)建，并提出相應(yīng)的教學(xué)思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的導(dǎo)學(xué)案。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展示的內(nèi)容等能落實(shí)到紙面之上，以便更好地進(jìn)行課堂監(jiān)控等。但要想達(dá)到這一目標(biāo)十分困難，特別是語、數(shù)、英一周有五節(jié)課要研究，任務(wù)實(shí)在艱巨，暫無解決策略。

㈢ 要大力落實(shí)課堂教學(xué)改革的監(jiān)督、激勵(lì)等運(yùn)行機(jī)制。課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠(yuǎn)沒有出路。這些道理無庸質(zhì)疑！在課改近兩年實(shí)施中，學(xué)校加強(qiáng)了課改的組織與領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)了督導(dǎo)檢查的力度，但是，由于剛啟動(dòng)學(xué)校缺乏課改實(shí)施的獎(jiǎng)懲措施，加之課改使教師工作負(fù)荷增大，部分教師有惰性，奉獻(xiàn)精神差等多種原因，致使不少推進(jìn)工作缺乏了 “動(dòng)力”，減慢了速度。不少老師建議學(xué)校建立課改激勵(lì)機(jī)制、增強(qiáng)課改刺激性，使監(jiān)督課改有抓手、教師課改有引力、推進(jìn)課改有保障，努力做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤懲懶，以更好鼓勵(lì)大家勇于現(xiàn)身課改、主動(dòng)思考課改，大力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革工作向良性循環(huán)的軌道上發(fā)展，然而，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)緊張，單就導(dǎo)學(xué)案的印刷成本已不勝其負(fù)，很多措施和想法難于實(shí)現(xiàn)。

㈣ 要切實(shí)解決目前比較突出的幾個(gè)問題，使課改能有序地推進(jìn)。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué)，預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)；學(xué)校文化問題。一是班級(jí)小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創(chuàng)意，有的不很高雅，小組文化不能發(fā)揮激勵(lì)作用；二是普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應(yīng)的內(nèi)涵文化；評(píng)價(jià)體系還不健全，制度不全，方案還不完善，有的學(xué)科方案只是大框，評(píng)價(jià)手段單一，沒有形成長效機(jī)制；導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，一是缺乏分層教學(xué)要求，對(duì)A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)、任務(wù)不明確，二是設(shè)計(jì)、布局不合理，三是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“制導(dǎo)性”，四是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際。

白銀市三中 2012.12

第三篇：語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

說明：一些年輕老師走上講臺(tái)之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對(duì)直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學(xué)“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學(xué)思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)揮教師的積極作用，教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、基本原則

1.倡導(dǎo)教育民主精神。主張以人為本，以學(xué)為主，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有機(jī)組合目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素，構(gòu)建一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出過程上的連續(xù)性。

3.具有可操作性。教學(xué)模式是一種簡化了的和形式化了的教學(xué)思想和理論，通過便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學(xué)提供了一個(gè)簡單易行的教學(xué)行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學(xué)模式既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，也不是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各教學(xué)環(huán)節(jié)既依循預(yù)設(shè)邏輯，又注重隨機(jī)應(yīng)變。

三、基本架構(gòu)

（一）流程圖示 1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測(cè)鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評(píng)讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式 明確目標(biāo) —→ 知識(shí)梳理 —→ 例題指導(dǎo) —→ 鞏固訓(xùn)練 —→ 查缺補(bǔ)漏

（二）核心要素

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)思想，提倡自主定向。2.突出自學(xué)和導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為主。3.重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.努力引導(dǎo)閱讀向?qū)懽鞯哪芰w移，溝通閱讀與寫作的思維關(guān)聯(lián)。

四、操作要求和說明

1.現(xiàn)代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而對(duì)部分的分析只是作為對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段。初讀感知時(shí)，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個(gè)知覺整體，即：學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。

操作上，在導(dǎo)入新課之后讓學(xué)生通讀課文，概括課文內(nèi)容，初步把握文章內(nèi)容、主旨和脈絡(luò)。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標(biāo)定向”，可以靈活處理。）

（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這里其實(shí)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學(xué)，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的自學(xué)過程。目標(biāo)定向，以學(xué)生自主定向?yàn)橹鳎ㄒ话闱闆r下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”前面，就是為了想讓學(xué)生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標(biāo)，更能水到渠成），最初教師可以加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸地多放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)，是在目標(biāo)導(dǎo)引下的自學(xué)，形式很多，可以是依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自主解讀文本，可以是問題導(dǎo)學(xué)，可以做讀書筆記，可以圈點(diǎn)勾畫，等等。建議起始階段要作自學(xué)指導(dǎo)，即明確自學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)引性問題，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確時(shí)間和要達(dá)到的要求等。教師重點(diǎn)督查學(xué)困生，了解學(xué)情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

（3）問題探究。對(duì)于文章的重難點(diǎn)，教師要通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以更好地落實(shí)目標(biāo)，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，教師應(yīng)答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等作簡要?dú)w納、概括。

（4）反饋拓展。內(nèi)容上，依據(jù)三維目標(biāo)在文本中的具體體現(xiàn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，反饋校正。對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實(shí)。注意啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，可以適時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。也可以讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創(chuàng)新寫作等方式出現(xiàn)，有時(shí)可以借機(jī)把語文學(xué)習(xí)引向課外，引向更廣闊的學(xué)習(xí)范疇。

（5）自測(cè)鞏固。這一環(huán)節(jié)是把本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鞏固，關(guān)鍵要抓好檢查落實(shí)。操作上，注重鞏固訓(xùn)練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實(shí)；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動(dòng)，自我測(cè)評(píng)。

2.現(xiàn)代文閱讀課——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對(duì)“知識(shí)與能力”的目標(biāo)定向吸收和積累，側(cè)重于語言積累、寫法認(rèn)知、內(nèi)容把握等。學(xué)習(xí)方法上，注重圈點(diǎn)勾畫、整理學(xué)習(xí)筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟規(guī)律。

（3）賞析評(píng)讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗(yàn)作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結(jié)構(gòu)、品味語言的特色、評(píng)論作品的內(nèi)容、表達(dá)自己的見解、賞析文章的美點(diǎn)等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開學(xué)生思路。表現(xiàn)形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創(chuàng)新讀寫。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對(duì)文本提出“真知灼見”，鼓勵(lì)獨(dú)到的個(gè)性化的認(rèn)知，或者進(jìn)行逆向思維、發(fā)散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細(xì)節(jié)等。這是本模式的關(guān)鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實(shí)，并通過延展性練習(xí)，達(dá)成能力內(nèi)化。

3.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

（1）初讀定向。“初讀”要求讀通、讀對(duì)（讀音、節(jié)奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識(shí)是最基礎(chǔ)性的重點(diǎn)目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要?jiǎng)e人幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師有意識(shí)地主動(dòng)地通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時(shí)又是反復(fù)的。

（4）積累鑒賞。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進(jìn)文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。（5）鞏固拓展。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)訓(xùn)練習(xí)題，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的考察，并注意及時(shí)檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。

4.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式

（1）明確目標(biāo)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識(shí)與能力”層面，且相對(duì)要全面些。

（2）歸納積累。依據(jù)“目標(biāo)”，通過提問、練習(xí)、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要以學(xué)生活動(dòng)為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導(dǎo)。先簡明地告訴學(xué)生考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，把握好題例的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，做到知識(shí)掌握和做題技巧的雙落實(shí)。

（4）鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題形式，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個(gè)體差異。此環(huán)節(jié)所占時(shí)間接約1/3。

（5）查缺補(bǔ)漏。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。重視個(gè)別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

第四篇：如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文分析了英語中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，擺在我們面前的首要問題是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，也要力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動(dòng)

一、為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對(duì)象

提問時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度，提出有價(jià)值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識(shí)與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵(lì)法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時(shí)中肯的褒獎(jiǎng)，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗(yàn)“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動(dòng)，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動(dòng)小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動(dòng)小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級(jí)上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開始交流，學(xué)生一聽到這個(gè)與自己生活的關(guān)的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)一步問“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論并找出解決該問題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶　⑤^為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是否及時(shí)中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)不會(huì)最好，也會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日?qǐng)?bào)出版社2010年4月

第五篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”