第一篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發，把終身教育思想和統整的建構主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創新思維、獨立性、自主性和個性發展，有利于學生的全面發展，有利于學生終身學習和終身可持續發展能力的奠基。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現在他們用英語表達的內容大為豐富、概括語言規律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養學生多思考和自己摸索學習規律與策略的能力，要從發展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式，即“動態生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發展性生存方式轉化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續”的策略，實行對課題組集體備課的創新，通過對同一節課或同一類課的反復討論、反復試教，實現資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、課題的研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結階段2010年3月—2010年12月

總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、組織機構

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第二篇：小學課堂教學中師生互動方式的研究

《小學課堂教學中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學課堂教學中師生互動方式的研究 批準立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責人：郭振峰 負責人所在單位：清河縣城關中心校區

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的 教育教學資源系統，拓展學生的自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是 創新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現代教學論指出，教學過程是師生 交往、積極互動、共同發展的過程。我國教育部頒發的 《基礎教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積 極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立 性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導 下互動、富有個性地學習。” 2．國內外研究現狀及分析

（1）一方面，進入 21 世紀以來，教學改革的呼聲席卷教學界，小學教學改 革也風起云涌。“師生互動”一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。但另一方面，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學有利于推動小學課堂教學改革。（2）師生互動教學有利于學生生動活潑的發展。（3）師生互動教學有利于樹立師生關系新觀念。1（4）師生互動教學符合國際社會教育發展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學課堂教學中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學課堂教學中師生互動方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎 路，對培養全面發展的適應新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學質量，也一定能起到較大的促進作用。

（二）課題研究的目標、主要內容、創新點

1．課題研究目標（1）本課題通過科學的設計和科學的方法，以課堂教學過程師生互動為切 入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動的三個教學策略。（2）促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，探究 以學生為主體的師生互動方式下的課堂教學模式，形成有利于學生發展的師 生互動方式下的課堂教學模式。（3）尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉變教師理念，本著“為了一切 學生，一切為了學生，為了學生的一切”的原則提高教師能力，培養研究型 教師，最終形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內容（1）探索師生互動方式下的課堂教學策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結構優化策略 c 教與學互動——自主學習策略（2）建構師生互動方式下的課堂教學模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系 3．課題研究的創新點(1)以培養創新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只 有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。(2)以學生為中心，大膽創設有利于師生互動的學習環境。2 教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中 自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉 手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓 學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學 生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習，因此能否創設學生主 動參與的教育環境、學生的互動是否有效成了我們學校開展評價研究課的一個指 標。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的一言堂、滿堂灌等現 象的不足之處，進而研究出相應對策，跟蹤其發展變化。教師不斷學習先進的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調查法:對研究對象----清河縣城關小學五年級全體同學進行詳細的調查, 以點帶面,由這些學生在課堂上的表現看到全縣小學生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學生在課堂上的表現情況，進 行比較分析和總結，找出更能發揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生 的目前學習現狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發生的變化，以便為課題實 踐作出較準確的評估和修正。4.經驗總結法： 總結課題組成員及業界同仁們在此期間所做的工作，包括經 驗和總結教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。

（四）課題研究的結論、提出的主要觀點 1.根據本課題組兩年多的研究，我們得到的結論有以下幾點： 3（1）提高了學生的整體素質和自主學習能力。提高學生的自主學習能力，促進主動發展。學生的學習方法、技能技巧有所 提高。經過試驗，大多說學生逐步掌握了更有效的學習方法，學習技能技巧更加 靈活多樣。如，學生學會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學生學習英語的使用最普遍的學習方法。在學習語文方面，學生學會用 抽象詞語的方法來學習課文。許多學生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學生的個性特長得到明顯發展。個性培養 的最終結果是促進孩子的全面發展，而孩子全面發展優勢在個性發展中體現出來 的，個性推動發展，發展豐富個性。在教育教學研究的過程中，教師們根據學科 特點，鼓勵學生“別出心裁” “標新立異”注意培養學生積極主動地參與學習，促進自覺自立個性品質的形成。（2）教師的教育教學能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學觀念發生轉變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創造性的開展教學。選擇多種教學策略，運用“自主－合作－發展”教 學模式，提高了工作質量和效益。在工作中，我校定期組織經驗總結和科研論文 撰寫活動。最初，相當的一批教師幾乎從零起步，但開始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發展”的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律。小學語文“情境式”互動教學模式 小學數學“合作探究型”教學模式 理論根據： 教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實 因素，課堂中應該改變靜態的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態 的集體的力量”。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知 識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師在教學中，根據學 生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學習任務，把學習數學的時間和空間都還給學生，讓他們主動的參與教 學活動。（4）課堂教學評價對師生的全面發展產生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學，所以我們積極探索了向 課堂教學要質量的方法，提高課堂教學效率的策略。經過校領導與課題研究教師 的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學實施的依據，檢驗課堂教學是否 促進教師與學生發展的標準。一年后，我們經過學習思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標準。2．主要觀點： 農村各學校課堂教學中師生互動方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教 學中師生互動方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措 并舉，充分調動師生的主觀能動性并創出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學過程中我們以實施新的教學方式為突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結構優化策略(3)教與學互動——自主學習策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學課堂教學中師生互動方式的教學案例 5 篇 小學語文課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學數學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學英語課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學科學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學品德與社會課堂教學中師生互動方式的教學案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學課堂教學中師生互動方式的研究》調查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學課堂教學中師生互動的情境創設》（2）《小學英語課堂教學師生互動的情境創設》（3）《小學課堂教學師生互動的形式》（4）《小學課堂教學中的情感互動簡述》（5）《淺談小學課堂教學師生互動的教學策略》（6）《小學課堂教學中師生互動的研究》（7）《數學課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學設 4 篇（2）《弟子規》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規》教學設計 5 篇（4）《學雷鋒教學設計》1 篇（5）《學雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節》德育資料集 1 本 課題組設計 吳存濤 課題組設計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學生的整體素質有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業外，學生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學校，學生能夠努力學習，珍惜時間，團 結同學，形成了非常濃厚的學習氣氛。同時教師們的業務能力和教學水平有明顯 的提高，各班的教學成績也呈現出一路上升的態勢，得到了學生家長和社會的好 評。因而為學校帶來了很好的生源，使得學校的辦學活力日益增強，為學校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經在我校各年級及周邊校區進行推廣，反映良好。小 學課堂教學中師生互動的經驗，也值得周邊校區借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學校 由于缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學模式，更是疑云重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考 試題目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的 性格養成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設 備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關注后能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等 的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利 用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原 有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而 6 能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，并經 歷了近兩個學年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師 生互動方式的研究的有關理論，并探索出了很實際的方法和轉化策略。特別是我 們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學率面把學生當做“啞巴” 學生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的 課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題得以順利結題，我們仍然 不會停下對教育科學研究的腳步，我們肯定會在今后的教學工作中繼續深入研究 這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助于解決學校教育教學工作中遇到的問 題，使教科研真正服務于教育，體現出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學習，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第三篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發展面臨前所未有的挑戰。科技的發展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養全民的創新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創造和發展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養成良好的學習品質,使學生得以健康的發展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二,學習是一種協商活動的過程:學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發,對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發現和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現師生共同發展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創設情境,激發情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養成良好的學習態度,做人的態度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當的練習,能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數據、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據教師的現狀,抓專業教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統一思想認識,學校建立適當的教研制度和優惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創新教育模式和學生自主創新性學習。包括學習的態度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創新意識和創新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現代教育的最新發展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創新能力。

3、變量控制: 一是根據等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發展數據資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第四篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造;師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法;捕捉學生創新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導啟發的意思。這段話的意思是，所以優秀教師的教學，就是要善于啟發誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創設情景，特別是創設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創新

學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。

第五篇：教學論文《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究

平涼鐵中

周剛

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

我國著名的教育學家蔡元培先生在“學堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們??”。強調教學改革要使學生學習有興趣，不主張注入式教學，提倡啟發式教學！受蔡老先生的啟發，在包裝設計課程的教學上使我們更加重視課堂教學改革，注重教育方法的改進，改革的著力點應集中在教學第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現思維等方式的能力將直接決定教學改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業的課堂教學基本上都是延續著以老師為中心的教學模式-----講授加練習，通常老師先將理論專業知識講解完，并把作業的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導設計。基本上整個課程是老師講，學生聽，像這種傳統的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業時，大部分同學不善于思考和創造，做題時想當然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業當成了一種形式，學習極端被動。

出現這種情況的主要原因是我們的教學模式沒有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內容。我們做老師的大多沒有充分考慮學生的興趣，忽視了學生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創造精神的發展；忽視了學生處于教學的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業、解惑；沒有喚起學生的主體意識，因而他們 也就失去了學習的興趣，最終導致了厭學等現象的發生。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。

我校針對課堂中師生互動式教學及其有效性進行了研究，以便適應新時代的要求，在新課改的理念下倡導師生互動式教學。

那么什么是互動式教學模式呢?

所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師主導的作用！改變了老師講學生聽在傳統教學中所形成的習慣或模式，使學生正確認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動！

如何在數學教學中實施互動式教學呢？我就我校近年來采取的一些方法進行簡單介紹：

一、互動式備課

1、協作性備課

具體做法：集體備課時，讓教師提出對同一節課的不同設計，發表對同一教學現象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養方法和途徑，結合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設計方案；教師在一章中選擇一課設計完整的課，課型每次調換，教師精心設計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據學生的心理特點和認知規律，教學中首先應充分關注學生的個性差異，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，2 激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。關注班里每一位學生的情緒變化適時引導，使師生積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設中，科學刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。

二、互動式上課

1、以問題激活思維，引發互動。以設計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發、相互激勵、互疑互問，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題，在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構知識結構，從而培養學生創新思維能力。

2、運用現代信息技術手段引發互動。教師要精心設計課件，充分利用現代教育技術手段，把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，調動學生主動參與教學過程的積極性。并通過人機交互,實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

3、以多樣互動，產生合力。精心設計各類問題，合理分配任務，靈活采用探究的形式，讓同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中，使師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動式評議

1、師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發揮學生評價的主體作用。教學中老師有時可以故意出差錯，讓學生來評價，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民 3 主的課堂評價，有利于學生創造潛能的發揮。

2、“問題式”評價

教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學細節給你留下了深刻的印象？教學設計哪些方面有創新？??問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執教者可以借助其他教師的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

3、聆聽學生評價

教學結束后，及時找部分學生聽取意見。如：這節課你有哪些地方覺著沒有聽懂？這節課你學的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學。

那么互動式教學模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學的基本原則

①主體性原則——“以學生為主體”是當前開展素質教育的一條基本原則，它體現在學生學習應有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。

②平等性原則——強調師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現個性，才有可能發現和再創造，才能創設學生自主發展的氛圍。

③激勵性原則——教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創造成功的機會，并使之成為內在持續的需求。

（2）遵循“互動式”課堂教學的兩個環節

①學生“四自”：自己看書自學，自己歸納總結，自己設計練習題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時”：讓學生說，讓學生做，及時創設問題情境，及時引導歸納，及時有效評價。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——數學課堂教學如何把握互動，又如 4 何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及課堂組織和學習過程中的師生互動。

那么又如何提高數學課堂互動教學的有效性呢？

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學 6習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，7 讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自 8 我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

因此我們要搞好數學課堂互動式教學必須做到以下幾點：

1、切實發揮教師的主導地位。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而互動式教學模式的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。所有這些教師必須在吃透教材基點上，根據學生知識現狀及學習心理、情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調控，充分發揮“導”的技巧和藝術，教學才有可能成功。

2、真正體現學生課堂上的主體地位。

學生的發展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養。互動式教學模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進學生知識和能力的同步發展。

學生在探索新知時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發展。當學生能力發展增強了，將促進學生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。

4、有利于培養學生集體意識和群體合作精神。

互動式教學模式，把課堂教學看作是群體（班級）的知識探索活動。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。贊科夫也說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。

《教學勇氣》中也指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教 10 學來自于教師的自身認同與自身的完整。”要想讓我們的學生學習，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學中，教師要把自身的認同看成是教育中必須首要解決的問題。如果我們總是把我們置身于教學活動的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會讓我們的學生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會與我們合作，去努力的學習。

為此我們要把教學看成是聯系于教師、學生、家長、社會、學校還有作為主體的“偉大事物”的一個共同體的組成之一。我們教師自然就是這個共同體中的一個分子，我們在這里所起的作用是合作、引導、學習。我們不是一個警察、一個家長式的領導、一個長于學生的“智者”甚至不是一個普普通通的朋友，我們是和學生一起組成的一個共同體的成員。因而我們要和學生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學生合作，大家一起發錯誤，一起發現新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學生遇到麻煩、走上偏離教學目的的路時，給學生做出指導，而且這個指導也決非是一次演講，是通過我們的教學藝術來引領學生。要做到這些我們做教師的必須學習，終生的學習，除非你不做教師了。我們在上課的某一個發問，不是你看了幾本你所教學科的教科書里能給你的。我們的某些奇妙的教學步驟設計的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對不可能從某個所謂名師那里學到什么對你非常管用的“教學技巧”，所有這一且都靠你自己去學習，去探索。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學習了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的教學也是這樣，蘇霍姆林斯基說：“我用了一生，才備好了這一節課。”就是這個意思。

總之，課堂互動有效教學是廣大教師所共同追求的。互動有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

2012-4-19 11