第一篇：師生互動(dòng)的方式

課堂的師生互動(dòng)的方式

行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個(gè)過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過來影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績優(yōu)秀學(xué)生比提問成績一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識(shí)。

情感互動(dòng)、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對(duì)教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)。可以說情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

認(rèn)知互動(dòng)。認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對(duì)象，與客體存在的真實(shí)對(duì)象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對(duì)象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對(duì)象；另一方面，主體對(duì)客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對(duì)象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，探索接受知識(shí)邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語言實(shí)踐的參與意識(shí)和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評(píng)教、評(píng)學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

第二篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。師生互動(dòng)正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會(huì)有一個(gè)飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級(jí)階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動(dòng)態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動(dòng)不僅是指師生在語言上的對(duì)答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動(dòng)是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個(gè)緯度展開研究：①探索師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動(dòng)”和“互動(dòng)的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動(dòng)來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對(duì)課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對(duì)同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動(dòng)，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對(duì)受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：“師生互動(dòng)方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

“師生互動(dòng)方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

一、課題研究的內(nèi)容

結(jié)合課題計(jì)劃，10月份我們課題組做了如下工作：

1． 選擇行之有效且操作性強(qiáng)的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境、感性體驗(yàn)——形成大膽猜想——引導(dǎo)合作研究——實(shí)踐反饋交流評(píng)價(jià)——建構(gòu)運(yùn)用體驗(yàn)成功”根據(jù)以上的教學(xué)模式，備課時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)新、實(shí)用、開放等特點(diǎn)，充分利用教材中提供的主題圖及新奇因素情境作鋪墊。比如在教學(xué)《整理房間》時(shí)，首先激趣引入：“同學(xué)們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。這樣學(xué)生在互動(dòng)合作中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2． 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富而開放的問題情境，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于創(chuàng)設(shè)問題情境。讓數(shù)學(xué)問題的提出和解決來引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、思考。如教學(xué)《捆小棒》時(shí)，學(xué)生知道10根小棒捆一起為一個(gè)十，并會(huì)擺11、15、19。同時(shí)能在計(jì)數(shù)器上撥出相應(yīng)的數(shù)字。此時(shí)有學(xué)生會(huì)問20怎樣擺？怎樣撥？學(xué)生會(huì)提出不同的看法：捆一捆再擺10根；個(gè)位上撥10，十位上撥1；個(gè)位上不撥，十位上撥2。經(jīng)過爭論，教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識(shí)同時(shí)也感受到了探索知識(shí)的樂趣。

3． 解決問題的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生自主探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯等。課上我們經(jīng)常這樣提問：“你學(xué)會(huì)了什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？“、請(qǐng)說說你的想法？”、“和同桌交流一下的你觀點(diǎn)”等。使學(xué)生會(huì)與他人溝通，能夠反思自己的思考過程，學(xué)生自己能說的教師盡量不說，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組合作意識(shí)。從中鍛煉了學(xué)生思維，逐步形成自己的個(gè)性。

4． 在實(shí)施過程中，注意對(duì)典型案例的收集，堅(jiān)持寫課后反思，逐步完善教學(xué)模式和實(shí)施方案。

二、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果

在實(shí)驗(yàn)過程中得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持，以及課題組全體成員的共同努力下，取得一定的收獲，具體表現(xiàn)在：

1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化

由實(shí)驗(yàn)前的“不會(huì)說”、“不敢說”向“能說”、“樂說”的轉(zhuǎn)變。由原先的少數(shù)學(xué)生到現(xiàn)在的半數(shù)以上學(xué)生能主動(dòng)回答問題，并且學(xué)生經(jīng)常使用“我知道了”、“我發(fā)現(xiàn)了”、“我認(rèn)為”等語言，這些都是通過老師上課中有意識(shí)培養(yǎng)的。在課堂中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并發(fā)表自己的想法，語言表達(dá)能力較之前提高很多。

2、實(shí)驗(yàn)教師的變化

⑴ 觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，由過去注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”向注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者合作者，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。

⑵ 處理教材能力的提高。能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與不同的教學(xué)內(nèi)容，而選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材。如在教學(xué)《加法交換律》時(shí)，可以不按照課本的編排順序來進(jìn)行教學(xué)的，而是結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，順勢(shì)教學(xué)《乘法交換律》。還有有些教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以結(jié)合主題圖情境導(dǎo)入、也可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情境導(dǎo)入、還可以故事導(dǎo)入等。

⑶ 理論水平的提高。經(jīng)過這段時(shí)間的課題研究，讓我們有機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)、研討活動(dòng)。得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的指導(dǎo)，從中學(xué)到很多有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，使我們受益非淺。

六、困惑

1、實(shí)驗(yàn)過程缺乏有關(guān)理論的指導(dǎo)及自己理論水平有限，使實(shí)驗(yàn)方向把握不準(zhǔn)，都是在邊模索邊實(shí)驗(yàn)。

2、不同類型的課在課堂結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)和操作有差異，把握上有一定的難度。

3、不能有效、系統(tǒng)地收集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與典型案例。

《師生互動(dòng)方式及有效性研究》小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2006.10

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項(xiàng)課題 課題編號(hào)：1024039 課題負(fù)責(zé)人：郭振峰 負(fù)責(zé)人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報(bào)

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的 教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是 創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)教學(xué)必須研究的課題。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生 交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積 極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。” 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，教學(xué)改革的呼聲席卷教學(xué)界，小學(xué)教學(xué)改 革也風(fēng)起云涌。“師生互動(dòng)”一詞被頻繁運(yùn)用，在各教學(xué)學(xué)科與活動(dòng)中處處可見。師生互動(dòng)是教改的一面旗幟，成為針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學(xué)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地研究師生互動(dòng)的 具體方式及其有效性的研究報(bào)導(dǎo)。本地區(qū)尚未師生互動(dòng)方式及其可行性、有效性 的系統(tǒng)研究和成果，在小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動(dòng)的方式及其有效性研究報(bào)復(fù)。

3．課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值 理論意義：（1）師生互動(dòng)教學(xué)有利于推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革。（2）師生互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。（3）師生互動(dòng)教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。1（4）師生互動(dòng)教學(xué)符合國際社會(huì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。實(shí)踐價(jià)值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的 理論框架和實(shí)踐操作模式，充實(shí)和發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的理論 和操作模式。本課題的實(shí)施將為成功實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的模式，使大家在教育教學(xué)工作中可以少走些彎 路，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才提供保障，同時(shí)對(duì)提高我校教育教 學(xué)質(zhì)量，也一定能起到較大的促進(jìn)作用。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)

1．課題研究目標(biāo)（1）本課題通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)為切 入點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的三個(gè)教學(xué)策略。（2）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意識(shí)與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究 以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師 生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式。（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切 學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型 教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。2．課題研究的主要內(nèi)容（1）探索師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)策略： a 情感式互動(dòng)——情感共振策略 b 參與式互動(dòng)——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c 教與學(xué)互動(dòng)——自主學(xué)習(xí)策略（2）建構(gòu)師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式（3）逐步形成師生互動(dòng)方式下的自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 3．課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只 有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情，思維活躍，勇于探 索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。(2)以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2 教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中 自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉 手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓 學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。(3)以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之 間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，因此能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生主 動(dòng)參與的教育環(huán)境、學(xué)生的互動(dòng)是否有效成了我們學(xué)校開展評(píng)價(jià)研究課的一個(gè)指 標(biāo)。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。1.行動(dòng)研究法:即對(duì)所確定的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究。利用近一年的時(shí)間 對(duì)所確定的班級(jí)進(jìn)行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn) 象的不足之處，進(jìn)而研究出相應(yīng)對(duì)策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與體現(xiàn)，這二點(diǎn)一直是貫穿本課題 研究。2.調(diào)查法:對(duì)研究對(duì)象----清河縣城關(guān)小學(xué)五年級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查, 以點(diǎn)帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學(xué)生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級(jí)中的不同班級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn) 行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動(dòng)的積極性的因素，進(jìn)而提高課 堂效率。在本課題的研究實(shí)驗(yàn)中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生 的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時(shí)思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實(shí)踐，不斷深入地實(shí)施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實(shí) 踐作出較準(zhǔn)確的評(píng)估和修正。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們?cè)诖似陂g所做的工作，包括經(jīng) 驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn) 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點(diǎn)： 3（1）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所 提高。經(jīng)過試驗(yàn)，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加 靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會(huì)“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時(shí)，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生學(xué)會(huì)用 抽象詞語的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學(xué)生的個(gè)性特長得到明顯發(fā)展。個(gè)性培養(yǎng) 的最終結(jié)果是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢(shì)在個(gè)性發(fā)展中體現(xiàn)出來 的，個(gè)性推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展豐富個(gè)性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科 特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁” “標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自覺自立個(gè)性品質(zhì)的形成。（2）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計(jì)劃 有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運(yùn)用“自主－合作－發(fā)展”教 學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文 撰寫活動(dòng)。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩剑_始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。（3）探索了師生互動(dòng)方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律。小學(xué)語文“情境式”互動(dòng)教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式 理論根據(jù)： 教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí) 因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài) 的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng) 的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上有計(jì)劃的向小組提 出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)的參與教 學(xué)活動(dòng)。（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向 課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師 的商議探討，大家一致認(rèn)為因該有一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否 促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺(tái)了 “自 4 主課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．主要觀點(diǎn)： 農(nóng)村各學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教 學(xué)中師生互動(dòng)方式的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，多措 并舉，充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學(xué)過程中我們以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略(1)情感式互動(dòng)——情感共振策略(2)參與式互動(dòng)——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動(dòng)——自主學(xué)習(xí)策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例 5 篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例； 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例； 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例； 小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的教學(xué)案例； 2．報(bào)告類成果 1 篇 《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》調(diào)查報(bào)告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的形式》（4）《小學(xué)課堂教學(xué)中的情感互動(dòng)簡述》（5）《淺談小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)策略》（6）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究》（7）《數(shù)學(xué)課堂中如何做到師生互動(dòng)》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學(xué)設(shè) 4 篇（2）《弟子規(guī)》課堂實(shí)錄光盤 1 張（3）《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5 篇（4）《學(xué)雷鋒教學(xué)設(shè)計(jì)》1 篇（5）《學(xué)雷鋒》課堂實(shí)錄光盤 1 張（6）《中秋節(jié)》德育資料集 1 本 課題組設(shè)計(jì) 吳存濤 課題組設(shè)計(jì) 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運(yùn)河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會(huì)效益 吳存濤 學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動(dòng)地完成作業(yè)外，學(xué)生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學(xué)校，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，團(tuán) 結(jié)同學(xué)，形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)教師們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有明顯 的提高，各班的教學(xué)成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢(shì)，得到了學(xué)生家長和社會(huì)的好 評(píng)。因而為學(xué)校帶來了很好的生源，使得學(xué)校的辦學(xué)活力日益增強(qiáng)，為學(xué)校帶來 了很好的社會(huì)效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級(jí)及周邊校區(qū)進(jìn)行推廣，反映良好。小 學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區(qū)相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學(xué)校實(shí)施教改都是一個(gè)很刺手的問題，一些薄弱學(xué)校 由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對(duì)新教改的教學(xué)模式，更是疑云重重，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)受東方文化的影響，課堂教學(xué)偏重知識(shí)，偏重考 試題目，偏重分?jǐn)?shù)，影響了學(xué)生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的 性格養(yǎng)成方面是一個(gè)長期的過程，由于我們開展的研究時(shí)間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè) 備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實(shí)施。有待于各級(jí)教育行政管理 部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學(xué)生們能夠得到相對(duì)平等 的受教育機(jī)會(huì)，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實(shí)際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利 用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題 個(gè)別教師對(duì)師生的互動(dòng)理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實(shí)現(xiàn)原 有效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有 的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中 的交往活動(dòng)，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而 6 能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng) 歷了近兩個(gè)學(xué)年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)師 生互動(dòng)方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實(shí)際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我 們懂得了當(dāng)代教師更該有著對(duì)學(xué)生堅(jiān)定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學(xué)率面把學(xué)生當(dāng)做“啞巴” 學(xué)生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到高質(zhì)量的、學(xué)生滿意的 課堂。我們清楚地認(rèn)識(shí)到，由于水平有限，對(duì)本課題的研究還不是十分的科學(xué)，肯定存在一些問題，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀?不會(huì)停下對(duì)教育科學(xué)研究的腳步，我們肯定會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究 這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的問 題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價(jià)值。不斷地向同行研究 者和專家們學(xué)習(xí)，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第五篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。科技的發(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實(shí)驗(yàn)”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn),如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少,即使有也是被動(dòng)的多,積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚(yáng)人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力:“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索,學(xué)生是認(rèn)知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。“師生互動(dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識(shí)和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)效性。其意義在于通過實(shí)驗(yàn)研究,在提高師生互動(dòng)的實(shí)效性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn),而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地,在課堂上,師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí),不是通過教師的傳授而獲得知識(shí),是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí),只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

2、行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任,還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對(duì)本課題的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系,以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,開展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ),更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實(shí)踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動(dòng)研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動(dòng),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動(dòng)。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個(gè)心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái),是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個(gè)課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動(dòng)探究。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實(shí)驗(yàn)或操作探究,感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí);探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過程中,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的見解,新的感悟和新的體會(huì)。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯(cuò)誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對(duì)于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識(shí)需要進(jìn)一步的討論分辨,通過不同觀點(diǎn)的交鋒、修正、補(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對(duì)掌握的新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

難點(diǎn):“多邊活動(dòng)論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生.生生.師師諸動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng),以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點(diǎn)教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動(dòng)探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟

1、課題啟動(dòng)階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(huì)(3申報(bào)實(shí)施方案

2、實(shí)施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

(2探索研究落實(shí)課堂中師生互動(dòng)方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實(shí)施。

(4及時(shí)記錄與整理相關(guān)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報(bào)告、召開結(jié)題鑒定會(huì),成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究》研究報(bào)告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點(diǎn)評(píng)、心得體會(huì)、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實(shí)驗(yàn)的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果,尤其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動(dòng)兼職教師,以便從整體上把握實(shí)驗(yàn)情況。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動(dòng),督促深化課題實(shí)驗(yàn)。通過開展系列教研活動(dòng),如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)競賽、論文評(píng)比交流等活動(dòng),促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實(shí)驗(yàn)教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性,支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

十、研究方法設(shè)計(jì)

采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的形式。

㈠實(shí)驗(yàn)研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師組成。

2、實(shí)驗(yàn)面向各年級(jí)學(xué)生,每個(gè)子課題選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。㈡實(shí)驗(yàn)研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這需要教師不斷的更新教育理念,及時(shí)把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識(shí)信息和構(gòu)建知識(shí)體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運(yùn)用分配法組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的教材、課時(shí)量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個(gè)案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的專題報(bào)告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報(bào)告。(第三階段

⑥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報(bào)告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)及其有效性的實(shí)踐和研究》的研究報(bào)告。(第四階段

十二、實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文