第一篇：師生互動在課堂合作學習中的應用

師生互動在課堂合作學習中的應用

摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種有效的教學策略，能夠促進課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學質量和效率。在這個過程中，強化師生互動，可以進一步優化合作學習效果。本文以課堂合作學習為內容，對師生互動的相關策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；課堂合作學習；應用

合作意識與合作能力是當代人才必須具備的基本素養。在小學教育中，教師應該將學生合作能力的培養作為教學重點。借助多元化的教學方法以及合作活動，能培養小學生的合作意識，同時，能促使學生互動交流，主動學習，不斷促進其全面發展。

一、強化互動意識

在小學語文課堂合作學習中，教師應當增強與學生之間的互動，縮小師生之間的距離，讓學生不再對教師有強烈的敬畏感和距離感。教師需要發揮個人魅力，語言幽默，態度親和，這樣才能讓學生積極主動地和教師溝通。

比如，在教學“太、門、牙”等漢字時，教師先將學生分組，并要求學生對生字、生詞進行閱讀，將讀不出來的漢字標記出來，統一交給教師，教師將問題進行匯總，在班內統一講解。這種學習方式不僅可以避免重復學習，還能增強學生之間的互動，活躍課堂氛圍，而教師在這個過程中，引導者和解惑者的身份也會更為突出。在與學生溝通的過程中，能讓學生更容易體會到教師的良苦用心，從而縮短師生間的距離，提高教學效率。

二、明確互動目的

教師在重視師生互動的同時，必須明確教學目標和希望達成的效果及相關計劃，在課堂中有選擇、有針對性地加強互動。在這個過程中，學生和教師都能發現自身存在的問題，并在之后進行改正。因此，教師在課堂開始之前，需要做大量的準備工作，根據實際情況，設想一些課堂上可能存在的情況，想出相應的解決辦法；也需要根據本班學生的實際水平，想象學生可能提出的問題，找到適當的方式進行解決。除此之外，教師應當參考每節課的目標，尋找課堂中能夠產生互動的地方，運用合適的肢體行為和語言提高學生的學習效率，進而更好地提升學生的語文素養。

比如，在《四季》一文的閱讀教學中，以小組合作為前提，教師讓學生自由閱讀課文，并明確提出互動要求：觀看多媒體動畫，思考圖畫中畫了什么，你們看了圖畫之后，有什么想法。之后，小組討論分析并交流感想。在討論過程中，教師需要確保每一個學生都積極參與討論，并為學生提供指導，與學生建立交流互動關系。這樣的學習過程，不僅能幫助學生提升表達能力和自主學習能力，教師還能就學生存在的問題進行統一講解，使課堂互動性強、趣味性強，教學效果更為突出。

另外，合作?W習強調學生是主動構建者，而不是知識的被動接受者，在學習過程中，學生在已有經驗的基礎上成為知識的發現者、探索者，真正實現了學生的學習主體地位。

三、優化互動方式

在課堂中，教師應當優化師生互動方式，讓互動教學在課堂中的表現更為突出。例如，在教學過程中，教師應當將學生作為課堂主體，教師進行匯總工作。教師也可以開展辯論賽之類的趣味競賽，增強娛樂性，與學生共同參加比賽。教師在小學語文教學中應當重視師生互動，增加課堂中的互動環節，豐富互動方式，進而提升教學效率，更好地完成教學目標。

1.討論交流

在交流過程中，教師要積極給予學生更多自主學習的機會，多設計發散性的思維練習，實現交流內容的拓展。所謂發散性思維，就是要講究問題的包容性與可選擇性，給予學生更多思考的余地，使學生能夠從不同的角度思考問題。教師要引導學生多提出假設和猜想，在對這些假設和猜想驗證的過程中，學生的語言能力、分析能力、邏輯能力都能得到提升。

2.合作學習

合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極意義。合作學習能夠激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，并培養團隊精神；學生通過合作與交流也必然會進行自我反省，發展自我意識。

3.競爭答辯

在合作的基礎上，可以引進競爭機制，在互動答辯中進行質疑、解惑。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生的思維能力增強了，口頭表達能力也增強了。教師要適時鼓勵、適當點撥，使主題得以升華。

四、結束語

本文從三個方面對小學語文教學中師生互動的教學策略進行研究，將師生互動與合作學習相結合，可以有效提升課堂教學效率。這是培養小學生個性思維的有效手段，小學語文教師應該合理利用。

參考文獻：

[1]沈茜.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].新課程（小學），2017（5）：97.[2]干璐娜.小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的探究[J].新課程（小學），2017（4）：148.

第二篇：在互動中創師生雙贏

在互

動

中

創

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術教學的優勢

[內容提要] 《美術課程標準》指出：采用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學使老師的教學內容更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，多媒體輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[關鍵詞] 整合 互動 體驗 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學美術學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術為美術教學編制的系列多媒體輔助教學課件，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使“樂學”落到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，給教學改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體多媒體和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。本文就談談多媒體輔助美術教學的優勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學中適當運用現代教育技

術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。

美術是視覺藝術，是極富創造力的藝術。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

多媒體輔助教學，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。比如在教學冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學間色、復色，以前我是把顏料放入試管中，然后進行調和，讓學生來觀察再得出結論，但顏色不利于我反復操作；現在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負擔，達到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學中運用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學生運用“聚散”、“上下”、“前后”等構圖知識拉動鼠標組成各種形式的手拉手的構圖，以此導入新課。

二、在激情中讓學生自主學習

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程 的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

學生主動學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在傳統的小學美術教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。例如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

例如，我在教學《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學生的表現令人無比興奮。

隨著校園網應用功能的逐步增強，我校一些教師在學科教學整合研究和實踐中越來越注重網絡學習型資源的建設和應用，越來越注重學生在學習過程中的自主探索。我校的老師在教學中，讓學生自己從網上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網站，制作小組的網頁或網站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學和教師參與討論和交流。這樣的學科教學內容豐富、詳實，學生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學生的喜愛。

自主學習，應重視教師與學生的雙邊互動活動。小學美術教學中恰當運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學計劃，以使基于資源的學科教學單元計劃組合成章節，形成學科的教學計劃，進入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚

現代網絡的快速發展與使用,為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學生提供了更為廣闊的學習環境,讓學生有機會充分展示個性。

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有教師對學生的可控性與學生學習的自主性、選擇性等優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間進行多緯度的交流。在開放的環境中，逐漸培養學生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發展了學生獨特的藝術個性。

采用多媒體輔助美術教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用多媒體的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧后進生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使后進生消化不良，優生和后進生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，后進生從被動壓抑中解放出來；小學美術教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

如教《二方連續》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現，讓學生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續。接著就可利用網絡把學生帶入圖案庫，在那兒教師準備了較多的二方連續供學生自由欣賞，并設計學生觀后留言，讓他們大膽發言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續，談談自己的觀點，提出自己的建議。網絡環境下的教學，把學習建立在學生自愿自主、獨立欣賞、發表意見、提出見解上，體現了學生學習的開放性、自主性，促進了學生對藝術品的欣賞評價能力，也對下一步學生自己設計積累了經驗，逐步發展了藝術個性。

又如教《挑花紋樣》，可設計一個專題學習網站，給學生準備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導、挑花紋樣圖案庫等，學生可自由選擇，獲取所需知識。在學生設計成挑花圖案后，通過網絡設計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學生共同欣賞評價。這樣，一方面實現了資源共享，另一方面還使學生體驗到成功，促進了學生完成藝術創作的積極性。

通過美術與多媒體合作教學實驗，學生不但提高了對美術學習的興趣、提高美術和多媒體的綜合能力，還增強學生自主學習和團結協作的意識，增強了學生對知識的探索和研究能力。[結束語] 我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術課堂教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術教學是一種創造性的教學和研究的過程；是把信息技術和美術學科有機結合起來，在美術教學中自然有效地運用信息技術，在美術教學中讓學生學習掌握信息技術；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網絡而不為網絡所左右的過程。

多媒體輔助美術教學給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。恰當地運用多媒體技術進行教學，就能給美術課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現代教育技術不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強調電教媒體的優越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統教學媒體。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。任何現代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統的或其他的媒體。我們在開發和應用現代教學媒體的同時，也要注重繼承傳統媒體的合理成分，與傳統媒體的有機結合，在課堂上采用多媒體組合教學。

[參考文獻] 《多媒體輔導》 《美術課程標準》

《中國美術教育》

《新課程導讀》

第三篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？

第四篇：《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

一、課題名稱:

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

二、課題的提出：

構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”、漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

三、研究的目的及意義：

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、研究對象及范圍：初中一年級至初中三年級的兩個班級

五、研究要求：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。

1、堅持先進文化發展方向的原則。借鑒外地先進經驗，關注前沿、面向未來，動態研究，不斷完善，開拓創新，與時俱進。

2、堅持學生為主體的原則。善于鼓勵學生自主、合作、探究性地學習英語，教師在課堂上主要是當好組織者、引導者、激勵者和“合作者”。

3、堅持精講巧練的原則。教師精心設計“導”的內容和學生“練”的題目，做到精“導”巧“練”。

4、堅持“面向全體”的原則，教學分層推進，保證下層生“吃得了”、中層生“吃得香”、上層生“吃得飽”，搭建“合作”平臺，采用“生教生”、“師導生”的方式幫助“厭學生”、“學困生”，使各生學有興趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

3、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培養學生主動地進行合作性學習，提高學生素質為核心。

二結合：教師指導與學生自主相結合，面向全體與關注個性差異相結合。

三個點：教與學要抓準抓好英語科的知識點、能力點、德育點。

四步曲：英語課堂教學要抓好四個流程：A、激情導標→B、合作探究→C、討論交流→D、導語拓展。

五注重：①注重激發學生的求知興趣、使學生具有持久的學習動力；②注重思維訓練，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程；③注重培養學生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結協作和社會活動能力；④注重現有條件下的分層教學、個別輔導，幫助“學困生”走出困境，培養尖子生。⑤重視良好習慣的培養和英語素質的提高，讓學生終身受用

七、研究步驟：

1、準備階段。

2、研究與實驗階段。

①選定實驗教師和實驗班級。

②組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。

③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。

④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。

⑤外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

3、驗收階段。

①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，統計數據、積累資料，撰寫研究與實驗的報告、教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

八、研究起迄日期：

第一階段：2006年3月---6月課題論證和開題報告；課題實施方案制定；課題組人員分工。

第二階段：2006年7月---2006年9月查閱相關資料；完成調查研究；

制定實驗方案及開展實驗研究。

第三階段：2006年9月----2008年6月課題研究總結；完成論文及成果。

第四階段：2008年7月----8月課題結題；完成結題報告。

九、申報人員分工：

俞立萍：本課題負責人，全面負責本課題的工作，全程組織、指導、參與課題研究與實驗。

成員：馬歆雅

十、成果形式：

1．研究報告

2．課堂教學案例

3、英語課堂合作學習的策略和方法

2006年4月

第五篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會.

學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會隨著數學改革的不斷深入,如何科學地、有效地進行課堂教學,發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,通過學習,我明白了不僅要教給學生知識,還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。以前,我在課堂實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點,但我學習了“135課堂中師生有效互動策略研究“以后,認識到這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件:

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用,因為有效的小組互動、全班互動、師生互動,有利于調動學生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的,教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜,每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長,但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好,因為并不是每一個內容都可以互動的列如:在教學角的比較和度量時,以教師演示為主,使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規畫角的方法。因此,選擇合適的教學內容設計好互動形式,才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動 方法,提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論和交流,有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具,讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習,也可以自

學課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者和合作者。”要達到這要求,最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流,在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論,多鼓勵學生發表自己的觀點,讓學生成為演員,教師成為導演,從而構建和諧課堂,使數學教學過程真正成為師生之間,生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念,轉變角色,教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景,是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求,可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與,互教互學,保證每個成員都能掌握學習內容,合作學習還能培養學生的自尊心,成就欲,合作、友善的態度,集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境,激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中,教師要注意利用學生好奇、好勝的特點,借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學手段,激發學生參與學習的興趣,要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動情 緒從事學習和思考,學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關,生動形象的實例,能使課本上的知識具體化,使學生產生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此,數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,從學生體驗的和容易理解的現實問題入手,讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義,主動構建自己的數學知識結構。創設情境,激發興趣。由于班級人數眾多,不可能每節課給學生小組互動,老師對每個學生進行指導,但互動是需要的,它可以從多方面進行,我創設了先試情景,就是在教學新知識時,讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識,教師在下面巡視,把不同的方法讓學生在黑板上演示,然后逐個討論對在那里,錯在那里? 3.設置障礙激起互動

教學要重視學生的參與,教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習,把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學習方式,在教學時適當的設置障礙,激起學生互動的欲望,在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動:a.共同的個體活動,即每個學生各司其職,獨立完成自己承擔的那部分任務;b.共同的順序活動,即共同任務由小組成員依次完成,呈流水線作業狀;c.共同的協作活動,即每個成員須與其它成員同時配合行動,協作完成任務。

總之,通過“135課堂中師生有效互動策略研究”的培訓,使我進一步認識到數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程,教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學,讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,還要注意引導學生的積極配合,通過師生平等對話,構建起輕松和諧的數學課堂。