第一篇：淺析課堂合作學習模式在初中英語中的實踐應用

淺析課堂合作學習模式在初中英語中的實踐應用

【摘要】本文分析了我國目前初中英語教學的現狀及問題，探討了課堂合作學習模式的理論和特征，并結合我國初中英語學習進行研究，通過闡述課堂合作學習模式在英語教學中的應用實例，證實課堂合作學習模式的好處，即為學生們創設出輕松的課堂氛圍，提高學生們的英語綜合運用能力，增強學生自主學習的意識和能力。

【關鍵詞】合作學習；初中英語；課堂合作

一、我國初中英語教學的狀況

隨著近幾年來我國新課改的發展，初中英語學習已經不再是停留在死記單詞、句型以達到考試高分的目的，英語教學從啞巴式的教學，發展到現在英語聽、說、讀、寫這四個方面的綜合運用，現在初中學生的英語能力也有了明顯地進步，新課改的作用促使我國英語教學開始從應試教育發展成為綜合全面的素質教育，教材也在隨著時代的發展而發展，而作為中介作用的教育者在進行英語教學的過程中也有了一定的進步，對英語教學中的趣味性也有了新的認識，在教學策略和方法上進行了改革，因而合作學習的方法應運而生，受到了教師和學生們的關注。

二、合作學習的介紹

合作學習（cooperativelearning）于二十世紀七十年代初興起于美國，是一種以學習小組為基本組織形式的教學，是通過教學過程中主體之間的共同互動來達成教學目標的活動。其成績的評定對象是整個團體。合作學習是從社會互賴理論、教學動機理論和凝聚力理論衍生而出的，強調主體之間的相互鼓勵，通過小組中每一個成員的共同努力，從而實現團隊的進步，進而實現個人目標。合作學習是一種現代意義上的新教學策略，在中國，合作學習己經被教師越來越廣泛地運用于初中英語的課堂教學中。

合作學習這種方法的目的在于在上課過程中營造出輕松的氛圍，為所有的學生創設進行語言實踐的機會，讓學生們在學習英語時盡量減少焦慮與不安、使優生得到提高，差生得到進步，不僅要提高學生學習成績，還能使英語作為一門工具得到有效利用。在合作學習的教學環境下，其教學活動是針對所有人來進行，教師將學生分成了幾個小組，每個小組可有3人組成。課堂上，以小組為單位，每組成員可以一起設計問題并思考問題，大家也可以對教師提出的問題進行相互的探討，最后總結出整個團隊的意見，教師再對每一個小組的意見進行匯總和校對，最后的答案往往是取各小組的優點組成，這樣一來，每一個小組都作出了貢獻，營造出自主輕松的教學環境，讓天性較膽小的同學也有機會發言，增加了每個學生進行語言實踐的機會，讓每一個人都積極地參與到課堂活動中來。

三、如何在初中英語教學中應用合作學習的方法

英語是初中學生必學的課程之一，初中英語對學生的要求是要讓初中學生掌握一定的英語基礎知識，為升學做準備，進而不斷提高個人的英語綜合運用能力，這就要求學生拋開漢語的思維，試著以英語的思維去思考、去學習。所以，教師也應該結合現代的教學觀念和教學方法來上課，進而影響學生思維，創設良好的教學環境。在這種新的教學環境下中，情境教學，合作互動應運而生。

3.1活動：角色扮演

教師首先確定課堂目標和活動內容，以當天的課文為例，要求學生課前了解文中提到的相關人物和文章意思，通過角色扮演把故事表演出來。這個活動首先要把班里同學分成3-4人一組，每個小組自選故事中的一個片段參與表演。同時每個小組組還要選出一個組長，由組長帶領小組成員一起討論故事的框架、人物的特點以及臺詞的準備等。其次，組員討論劇中的角色應該如何分配，在排練過程中，小組各成員要互相配合和幫助，只有每個人都詮釋好角色，整個團隊才能夠表演成功。所以，組內的個人不僅要表演好自己的角色，還要點評組內的同伴的表演，幫助其它同學的情感表達更加恰當。然后就是課堂展示的階段了，經過排練的演出最終要在課堂上表演出來，教師可以設置評分制度，每個人都是評委，都可以給他組投票，通過這樣公平的方法來決定每個小組的成績。表演結束后，教師再發表總結性的言論，可結合組員的情感的表達、語法出現的錯誤、定語重句的運用等方面來作為評判依據，指出每個小組成員的之處與不足之處，讓學生的表演與口語表達在輕松的氛圍下實現。合作學習活動結束后也要學生進行自我總結，說出自己的優點和不足，以便下次能夠改進。

以上只是課堂合作活動的一種，總的說來，目的都是利用合作學習的方法來提高學生的英語的能力，讓學生發自內心地喜歡上學英語。

四、合作學習中要注意的幾個問題

4.1學生的分組

每個小組總的水平不要差距太大，小組成員之間最好能夠有一定的互補性，小組成員的性格個性特征以及學習成績、興趣愛好等方面具有差異，可以合理的互補互助。

4.2教師的角色轉換

教師的角色轉換不僅要做到活，還不能亂，在合作教學中，教師充當的角色很多，包括活動的組織者、紀律的管理者以及學生的鼓勵者、活動的參與者以及解難者。所以，教師在這樣開放的合作學習的環境下要組織管理好課堂秩序，教學過程要做到活而不亂避免出現課堂上學生大聲喧嘩和學生混亂無序的情況，作為學生的鼓勵者，教師還要最大程度地激起學生的參與意識，讓所有學生都能在合作教學中得到實踐的機會，讓學生通過更多的鍛煉掌握語言知識要點和英語的交際技能。

4.3充分利用小組活動時間

教師們在合作教學的過程中一般會遇到較多的難題就是學生們往往將自己獨立起來做自己的作業而不參與到小組活動中，解決這樣的難題最常用的方法就是減少小組任務的數量，如每個小組只確定一個任務，這樣小組成員就不得不在一起通過合作學習，去完成小組任務。

4.4減少搭車現象

在合作學習中還會經常出現搭車現象，也就是指小組中個別較優秀或者活躍的成員主動承擔大部分甚至全部的任務，但是某些積極性不高的小組成員則什么也不做。減少這種現象的辦法是，在活動進行之前，教師要求組長明確每個組員在小組任務中應該承擔的任務。

結語：

近年來，合作學習的方法經過師生們的不斷探索和實踐，在短時間內取得了比較令人滿意的效果，事實證明，不僅是教師，就連學生們在課后也表示有不少的收獲，學生學習英語的興趣得到了增強，尤其在聽、說、讀、寫方面得到了較大的提升，為以后的英語學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]馮敏，鄒因.合作學習法―教學的有效方法[J].教育理論與實踐，2006（7）

[2]曹盈，王善江.合作學習理論在英語教學中的應用[J].考試周刊2008，（35）.

第二篇：師生互動在課堂合作學習中的應用

師生互動在課堂合作學習中的應用

摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種有效的教學策略，能夠促進課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學質量和效率。在這個過程中，強化師生互動，可以進一步優化合作學習效果。本文以課堂合作學習為內容，對師生互動的相關策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；課堂合作學習；應用

合作意識與合作能力是當代人才必須具備的基本素養。在小學教育中，教師應該將學生合作能力的培養作為教學重點。借助多元化的教學方法以及合作活動，能培養小學生的合作意識，同時，能促使學生互動交流，主動學習，不斷促進其全面發展。

一、強化互動意識

在小學語文課堂合作學習中，教師應當增強與學生之間的互動，縮小師生之間的距離，讓學生不再對教師有強烈的敬畏感和距離感。教師需要發揮個人魅力，語言幽默，態度親和，這樣才能讓學生積極主動地和教師溝通。

比如，在教學“太、門、牙”等漢字時，教師先將學生分組，并要求學生對生字、生詞進行閱讀，將讀不出來的漢字標記出來，統一交給教師，教師將問題進行匯總，在班內統一講解。這種學習方式不僅可以避免重復學習，還能增強學生之間的互動，活躍課堂氛圍，而教師在這個過程中，引導者和解惑者的身份也會更為突出。在與學生溝通的過程中，能讓學生更容易體會到教師的良苦用心，從而縮短師生間的距離，提高教學效率。

二、明確互動目的

教師在重視師生互動的同時，必須明確教學目標和希望達成的效果及相關計劃，在課堂中有選擇、有針對性地加強互動。在這個過程中，學生和教師都能發現自身存在的問題，并在之后進行改正。因此，教師在課堂開始之前，需要做大量的準備工作，根據實際情況，設想一些課堂上可能存在的情況，想出相應的解決辦法；也需要根據本班學生的實際水平，想象學生可能提出的問題，找到適當的方式進行解決。除此之外，教師應當參考每節課的目標，尋找課堂中能夠產生互動的地方，運用合適的肢體行為和語言提高學生的學習效率，進而更好地提升學生的語文素養。

比如，在《四季》一文的閱讀教學中，以小組合作為前提，教師讓學生自由閱讀課文，并明確提出互動要求：觀看多媒體動畫，思考圖畫中畫了什么，你們看了圖畫之后，有什么想法。之后，小組討論分析并交流感想。在討論過程中，教師需要確保每一個學生都積極參與討論，并為學生提供指導，與學生建立交流互動關系。這樣的學習過程，不僅能幫助學生提升表達能力和自主學習能力，教師還能就學生存在的問題進行統一講解，使課堂互動性強、趣味性強，教學效果更為突出。

另外，合作?W習強調學生是主動構建者，而不是知識的被動接受者，在學習過程中，學生在已有經驗的基礎上成為知識的發現者、探索者，真正實現了學生的學習主體地位。

三、優化互動方式

在課堂中，教師應當優化師生互動方式，讓互動教學在課堂中的表現更為突出。例如，在教學過程中，教師應當將學生作為課堂主體，教師進行匯總工作。教師也可以開展辯論賽之類的趣味競賽，增強娛樂性，與學生共同參加比賽。教師在小學語文教學中應當重視師生互動，增加課堂中的互動環節，豐富互動方式，進而提升教學效率，更好地完成教學目標。

1.討論交流

在交流過程中，教師要積極給予學生更多自主學習的機會，多設計發散性的思維練習，實現交流內容的拓展。所謂發散性思維，就是要講究問題的包容性與可選擇性，給予學生更多思考的余地，使學生能夠從不同的角度思考問題。教師要引導學生多提出假設和猜想，在對這些假設和猜想驗證的過程中，學生的語言能力、分析能力、邏輯能力都能得到提升。

2.合作學習

合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極意義。合作學習能夠激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，并培養團隊精神；學生通過合作與交流也必然會進行自我反省，發展自我意識。

3.競爭答辯

在合作的基礎上，可以引進競爭機制，在互動答辯中進行質疑、解惑。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生的思維能力增強了，口頭表達能力也增強了。教師要適時鼓勵、適當點撥，使主題得以升華。

四、結束語

本文從三個方面對小學語文教學中師生互動的教學策略進行研究，將師生互動與合作學習相結合，可以有效提升課堂教學效率。這是培養小學生個性思維的有效手段，小學語文教師應該合理利用。

參考文獻：

[1]沈茜.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].新課程（小學），2017（5）：97.[2]干璐娜.小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的探究[J].新課程（小學），2017（4）：148.

第三篇：淺談小組學習模式在初中英語寫作教學中的應用

淺談小組學習模式在初中英語寫作教學中的應用

小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

（一）要保證學生全員參與

小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。

（二）要發揮教師主導作用

在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞

動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

（三）要提供科學的學習載體

在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，容易激起學生的共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創智活動的機會。

（四）要利用語言的監控作用-在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發現習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯性和條理性會在朗讀的過程中體現出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。

（五）要運用正確的評價手段

目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡

等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據和方法，并提供學生實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步

淺議英語寫作教學

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統。因此，寫作是一項綜合性很強的語言實踐活動。它是英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能的重要環節。

首先，寫作有利于通過聽和讀所獲得的知識的練習及鞏固，從而促進新知識的內化，形成隱性知識。其次，扎實的寫作功底有利于口語表達，保證口語的流暢和準確。再則，英語寫作是英語學科中考的重頭戲，它所占的比例較大。越來越引起教師和學生的關注。教師在教學中應注重培養學生的寫作能力，并使之與語言知識相結合，促進學生綜合能力的提高，筆者就初中英語寫作教學談幾點粗淺的認識。

（一）范文引路。一篇好的范文能夠突出課堂教學目標，并能起到拋磚引玉的作用。我首先精心選擇不長，難度適中的范文，然后引導學生分析范文，并分組討論范文的內容，寫作技巧和文章結構等，最后讓學生模仿范文進行寫作。例如，在教學Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 時，我呈現給學生一篇短文，并針對這篇范文實施以下幾個教學步驟：

A.閱讀階段

Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.學生閱讀這篇范文后，根據范文內容在小組中用英語互相提問。

B.討論階段

學生分組討論自己知道的事物名稱。設想把自己商店里的東西和東西的價格進行討論，互相補充。

C.仿寫階段

學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充；然后各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。

D.相互批改階段

小組內各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方

面進行討論和交流。然后，學生根據小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。E.反饋階段

老師再從學生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽。

（二）小組活動寫作

小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。要保證學生全員參與。小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。要發揮教師主導作用。在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能

做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

（三）創作良好的英語寫作氛圍

營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化為良好而穩定的學習動機。根據第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與交流，也培養了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。

另外，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。從反饋信息中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現在學生無法根據作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫

作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以后的英語寫作。平時注意用各種方法，盡量給學生創作良好的寫作氛圍。

（四）通過大量閱讀提高寫作

要通過大量的閱讀來積累詞匯和表達方式，以便來提高寫作水平。大量的閱讀可以增加學生對于語篇知識的了解，也可以增加領會型詞匯的積累。而領會性詞匯經過反復操練后可轉化為表達型詞匯（也可稱作輸出星火積極詞匯），從而對寫作水平產生直接影響。另外，在閱讀中應仔細揣摩詞匯的使用范圍，褒貶義色彩，以及語義和語法的搭配，而不只是僅僅滿足于了解詞匯的中文釋義，這樣，才能達到對詞匯的恰當應用。例如，在語言色彩方面，peasant 現在已被中性詞farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（貶）而 envy表示“羨慕”（褒）;propaganda帶有貶義并有政治色彩，我們一般所說的“宣傳”可以用 publicity表示;politician 具有貶義色彩而statesman 則是褒義詞沒在搭配上，漢語可

以說感到頭疼，而英語卻不能說I feel headache，而說 I have a headache；“身體好”不用再強調My body is healthy，因為healthy就是指身體方面的狀況，就如同 expensive 本身就指價格而言，而不必說The price is expensive除此之外，閱讀還可以擴展思路，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在閱讀的過程中會受到潛移默化，從“讀”中生巧，從而“讀”以致用。

總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。

有感于小組合作學習

合作性的課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生能充分進行創造性思維，同時，學生的學習環境更為寬松；另外，小組合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小

組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

小組合作學習評價

組內互評。學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。

組際互評。讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

對學生個人表現進行評價。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。

對合作效果進行評價。評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。

尊重學生，欣賞、鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”由這些智者的精辟論斷不難看出，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學獲知的一部分。

國培，您是我的引路人

本次國培學習，讓我在教育教學理念上接受了深刻的洗禮，我不斷充實、完善自己。多次反復聆聽教育專家形象而精彩的講座后，我禁不住吶喊：國培，您是我的引路人。

以前的課堂，我幾乎都是強行灌輸，陳舊的教學手段及思想，強求學生被動接受學習，課堂上都是我唱獨角戲，我是課堂的核心、組織者，學生必須跟著我“走”。此時此刻，我的課堂發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與

者和合作者。學生由“要我學”變為“我要學”，看著學生們“自主探究，合作交流，自己發現問題，自己歸納、解決問題”，我不由得笑了。

教育教學理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教學不再是“授之與魚”，而是“授之與漁”。我會將在“國培”中學到的知識盡快地內化為自己的東西，在教育教學中，我要盡快解放思想，更新觀念，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終掌握最前沿的信息，不斷研究新情況，解決新問題。

我時刻牢記：要緊跟“國培”走。

淺談探究學習

在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。盡可以讓學生從中選取自己喜歡的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍

中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

要關注全體學生，注意學生間的學習差異，有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化。

小議師生互動

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的“學習共同體”。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯

稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。在學習過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

探究學習

探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中，學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗。

1．不能將探究學習等同于發現學習

發現學習是一種以發現新知識為目的的探究學習。除了發現新知識這一目的外，探究學習的目的還包括解決具體問題、表達抽象觀念或描述復雜事物、培養特定技能或能力。根據目的不同，探究學習可以分為發現型探究學習、應用型探究學習（即項目學習）、表達型探究學習(寫作、形式設計等)、訓練型探究學習（經常以游戲的形式出現）等。

2．不能將探究學習局限在科學學科的學習中

科學學科中的探究主要是以自然現象為對象的探究學習，除了自然現象以外，探究學習的對象還包括社會現象、人造事物、心理現象、各類人造符號系統（如語言、數字、圖畫）等。根據對象不同，探究學習可以分為科學探究、社會探究、技術探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數學探究、藝術探究等）。根據這一分析，科學學科

中的探究學習主要是針對自然現象的科學探究，但同時也應包括其他形式的探究。而其他學科也有針對一個主要對象的探究學習，并包含其他形式的探究學習。

3．探究學習并不等于學生回答教師的問題

那些依靠機械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實際上，這類問題大量地存在于傳統的啟發式教學中。因此，我們不能將探究學習與啟發式教學混淆在一起。

（二）探究學習與研究性學習有何異同

對于研究性學習與探究學習的關系，可以從兩個角度來考慮。一個角度是將研究性學習看成是一門課程，另一個角度是將研究性學習看成是一種學習方式。根據新的課程計劃，研究性學習是一門課程，而探究學習是本次課程改革倡導的一種主流學習方式。從這一角度來看，探究學習是支持研究性學習課程的主體學習方式，但它同時也應廣泛應用于其他學科，不僅包括物理、化學、生物、數學等科學學科，而且包括政治、歷史等社會學科，也應包括語文、英語、計算機等工具性學科。研究性學習也可以看成是一種學習方式。從這一角度看，研究性學習與探究學習在本質上是一致的，它們都具有以下三個特點：第一，學習者需要由問題或設計任務出發，展開自己的學習活動；第二，學習者需要通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自

己的解釋，或者設計和制作自己的作品；第三，學習者需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。然而，并不能因此將研究性學習和探究學習等同起來。我們認為，應該將研究性學習看成是探究學習的特殊形式，主要用于面向跨學科的現實問題的研究性學習課程中。與其他面向學科課程的探究學習相比，研究性學習具有以下四個方面的特殊性。

探究任務的特點來看

研究性學習強調從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進行探究，這些專題通常是沒有確定結論的。而面向學科課程的探究學習則主要圍繞學科中的、已經有明確結論的問題進行探究。

2．從探究過程來看

研究性學習需要學生按照規范的、有計劃的、通常是完整的工作環節進行探究，所需的時間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向學科課程的探究學習則給學生以較大的靈活性，通常不需要經歷完整的工作環節，需要的時間較短。

3．從表達和交流來看

研究性學習要求學生用多樣化的方式表達研究成果，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還鼓勵采取開

辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進行交流。而面向學科課程的探究學習則用比較簡單和非正式的形式組織表達和交流，目的是幫助學生更好地掌握所學知識和技能。

4．從目的上看

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結果。而面向學科課程的探究學習則除了強調對知識的應用以外，更主要的還是為了幫助學生更好地理解所學的新知識，因此，在注重探究過程的同時，也重視探究的結果。

（三）探究學習方式的特點

探究學習主要特點

問題性

探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵。

過程性

相對而言，接受性學習重結論，探究性學習重過程。探究性學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折

和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。

開放性

接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；探究性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發現性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性。探究性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性。探究性學習的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟新徑，其評價具有開放性。實際上，對于探究性學習而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。

培養學生自主學習的習慣

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

提供討論交流的機會，培養交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出

自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

注重合作興趣的培養

興趣是人積極探索事物的認識傾向。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，意志更加堅強，智力活動的效能大大提高。創設生活情境。教育教學的改革要求教師不再是高高在上的領導者和策劃者，教師應是“平等中的首席”，教師有主導作用，學生有主體地位。但學生的主體并非無目的、無指導的主體。教師的主導也不是指手畫腳、紙上談兵的主導。教師的主導作用應融入到學生的主體活動中去，而學生的主體地位應能體現教師的主導作用。二者是不可分割的。但是長時間的學生自主活動也會使學生心生厭意、興趣索然。如果這時教師能放下自己的架子（其實架子本來就不應該存在），和學生一同活動，一同探究，學生一定會興奮的。

淺議合作方法的指導

合理組建合作小組是發展學生自主探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小

組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。比如小組長也可以是發言員、操作員，記錄員也可以是發言員、監督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經過小組內和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學習的過程中，要培養學生“三會”:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。課堂合作要抓住時機，不能單憑教師個人的意愿，不痛不癢地為環節而環節。我們要密切關注學生的思維發展過程，及時提供良好的合作時機。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決，需要合作的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生形成了不同意見，需要交換啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。教師能敏銳抓住合作時機，才能提高合作效益，充分調動集體的智慧，讓學生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教師捕捉到了合作時機。

重視評價方式

小組合作探究是學生與學生間的具有目標導向作用的主體性活動。在對學生的科學合作探究能力的評價上，我們堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的原則。在評價的方式上，我們選擇了平時成績記載和期末成績相結合的方法。平時成績占60％，期末成績占40%，獎勵加分最多10分。這樣，老師在平時的課堂中就要全面關注學生各方面的學習情況，并不定期地給每位學生評分，一學期為每位學生每項內容評四次分。期末成績的試卷注重的是考查學生平時應掌握的知識要點及實踐能力等。最后的學期成績總評是結合平時成績和期末成績綜合得出的。這樣可以讓學生更重視平時的學習表現，如與同學的合作探究、傾聽與交流、材料的準備與資料的搜集、活動記錄等都會更自覺、主動。事實上，我們在進行了這樣的評價嘗試后，學生對于學習的興趣更加濃厚，對于自己有了更加清醒、更加客觀的認識。

學會合作

“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊，極大地提高了語文課堂教學的效益。有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學生由被動變為主動，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。

高效課堂的改變

教師角色的改變:“師長”變“學長”，自己退到后臺，放下學生，讓學生自己跑。老師與學生一樣都是學習、發現生命的快樂，享受生命成長的幸福，老師要向學生學習，學習學生的思維方式、信息加工方式，學習他們積極自主、勇于表現的學習態度，了解學生，才能在學習、精神成長上對學生進行引領。

學生角色的改變:學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面，老師變成了他們學習的伙伴。

教室功能的改變:“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，學習成為生命的狂歡。

“高效課堂”的基本步驟

讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；總結反芻，當堂檢測。首先由學生自主學習，發現問題，導學案引領學生解決問題，還有解決不了的分組合作討論解疑，然后展示、點評、質疑，這些環節統統由學生自己完成，老師不再霸占時間。如果學生的學習是一只風箏的話，老師的作用就是風箏線，在學生

自由飛翔的同時把握他的航向。班級每個小組的小組長既是小組學習的領袖，又是老師的助教。為什么說小組長是學習團隊的領袖呢？領袖就是領著別人袖子往前走的人就是領袖，一個小組就是一個小社會，這里面有競爭，也有各種關系的協調，小組長能夠帶領5個人向著自己的目標奮進，與別的小組競爭，他就是這個小組的領袖。小組長也是老師的助教，從老師那里領取了任務然后組織同學們學習。小組長要給每一個小組成員制定每節課“跳一跳夠得著”的學習目標，這個目標要比老師們的目標要準確得多，因為他們相互之間有著深刻的理解；組織每個成員積極、主動、高效學習，并且分層檢測每個小組成員學習效果。我們的展示都由a拓展，b層同學去展示，c層的同學落實，每節課的目標都是分層設計的。

讓學生全面展現自我

新課標強調:教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為:“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終

處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

讓學生在互動中學習

在教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如:“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上老師，也喜歡上英語課。

讓學生在鍛煉中挑戰自我，培養自信

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種:一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能都能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也做不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事，老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象:打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；出黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生“小”，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

讓學生在集體生活中感受自我，體驗自信 培養學生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。

不失時機地進行集體主義教育。每當班級在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，它凝聚著全班每個學生的心血和汗水。

開展經常性的愛國主義教育。教育學生從小就熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小分子，愛國就得愛我們班集體。

發現并培養學生的特長

每個學生在成長的過程中都會在一些方面積累比較多的能力或經驗，都具有在生活中取得成功的能力。每個學生都富于思想與創造的潛質，在教師任教的幾十個學生中，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意每個學生同其他學生的不同點，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它，鼓勵學生參加各種興趣班來發展學生的特長。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時，自信和勇氣就會油然而生，這種自信心能推動學生在多方面逐步走向成功。

淺談教師如何打造高效課堂

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉

變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為

學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生

獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第四篇：初中英語合作學習課堂教學模式研究

初中英語合作學習課堂教學模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會是由于每個成員長期合作，發展組織關系形成的團體。隨著社會的發展，合作不僅是國與國互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢下，我們的師生以及課堂教學也發生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對課堂教學模式中合作學習所存在的問題及解決的方法進行淺談闡述。以此來優化課堂教學結構，達到理論與實際相結合的效果，提高自主與合作相結合的有效性，進而促進學生的發展。

【關鍵詞】：英語課堂，合作學習，教學模式

一、合作學習中存在的問題

1、合作學習中存在優則優、差更差的現象：在日常生活中，大多數人都是優選優，所以優中劣汰，劣就變得更劣。在學習中也一樣，優等生選擇合作的對象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務的合作者。而剩下的學困生所謂的“弱勢群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達到合作的目的。

2、注重形式，不完善實質：合作學習看起來熱鬧，大家都在有目的性的學習、交流。但是仔細聽起來，就會發現其中含金量很低。教師只注重結果，不參與過程，也不進行針對性的設計，只流于形式，沒有達到合作的有效性。

3、課堂合作學習中存在濫竽充數、不懂裝懂的現象：由于分組不明確，使得一些學生在課堂合作學習中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請教老師，從而誤導合作者，不能達到合作學習的意義，反而產生適得其反的效果。

二、合作學習中存在問題的解決法案

1、合作學習中優差生的作用：

①優帶差：在合作學習中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務，每個人都要細心的去鉆研。這樣，在每個小組中，若想差生不阻礙小組成績，優生則必須負擔起帶動差生的責任。使每個學生都不掉隊。“三人行，必有我師焉。”優為師，體會一把做老師的優越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優：在合作學習中，優生處于主宰地位，承擔主要責任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時優生則有優越感，會人之不會，能人之不能。無形中難免助長了歪斜風氣，失去了與人合作交流的機會。是自己變得獨斷專行、自私自利。這時我們的差生要發揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長”。從而老抹殺他們的優越感。讓他們學會相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學習中，有些同學比較內向，在公眾場合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯，尤其是在老師和專業人士面前，開口講英文往往顯得被動，缺乏積極性。所以同學之間相互合作，一方面減輕學生的心理壓力，使他們能自然展開互對互答、互聽互訴，互相糾正錯誤，指出不足。另一方面也使每個學生學會做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔、敢于面對。

2、合作學習中老師的作用：

①合理分組：主要是針對優差生。性格內外向來分，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。合理分配角色，隨時更換角色。讓每個人都能體會不一樣的分工，不一樣的職責所承擔的責任與任務。從而達到團結協作的效果。

②因地制宜開展合作學習：老師要根據學生的實際情況，學會因地制宜的教學，不要盲從教材。要做到正確、科學、有效的引導，從而發揮每個學生的主觀能動性，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。并且幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，不僅在學習方面，還要在做人、做事、生存方面，都應成為獨具創新人格的新世紀人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動、多觀察、多詢問、多解答。在合作學習中，學生難免會出現小摩擦、小爭執、條理不清晰、思維不嚴密的現象。這時，老師應該做到“四多原則”，以使學生能更好的達成合作共識，更好的有效地完成合作任務。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環節，我們實施合作學習，一定要有一個良好的制度來完善合作學習教學模式。因此，老師就應該達到兩多兩少（多考核、多獎勵、少批評、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務，勤考核，這樣可以彌補學生合作中產生的誤區和不足，給予糾正。

其次，多獎勵：這樣可以提高學生學習合作的積極性，從而更好的去達成一

定時期內的目標。

第三，少批評：不是指有錯不糾、違紀不查的現象，而是指在合作學習中學生在口語表達或語法運用時出現的錯誤，要給予正確的引導和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導教學中，不要拘泥于課本，要適當的向外延伸，在課余時間進行有效的合作，在享受課外活動的同時，激發學習英語的欲望。

三、如何開展合作學習

1、預習——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學生自學生詞，跟讀錄音，完成練習。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發現問題、探索問題、解決問題。從而使他們產生合作的沖動和欲望，為小組合作學習做好準備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務型教學為主，在學生預習感知的基礎上，老師對學生所做的準備，通過整體設計，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，對其分工，讓他們明白學習的意義，并確保每位組員都能肩負起自己的職責，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學習目標，使學生形成了自主學習的能力。并且有效的培養了學生團結協作的意識，促進了學生的積極性，使學生有了更廣泛的想象和發展空間。

3、反饋——教師評價，鞏固練習：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學匯報，用所學的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報。之后，師生共同評判，有異議者可以進行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優秀小組”等榮譽。最后老師做總結，并針對性的出題做鞏固練習。課后做調查來反饋合作學習的情況。這樣不僅從不同層次上讓學生得到練習，并且有效的促進了學生綜合素質的提高。

五、總結

合作學習作為課堂教學的新模式，在初中英語教學中的運用，更好的完善了一師與眾生的教學不足，避免了優則優，差更差的現象。使愛好英語和不喜歡英語的每個學生都能自主的學習。在不斷的認識自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關系。這不僅有效的達成教學目標，更高質量的使每個學生積極地投入到學習中去，達到了實際與理論相結合的效果，并且使學生的主動性、積極性、獨立性和創新性得到了充分的發揮。

總之，在英語課堂中開展合作學習，是老師與學生互利互贏的高效教學體制。不僅是培養學生創造性運用英語進行交際的能力，同樣也使得每個學生能在理論與實際相結合的運用上，得到更好的發展。

第五篇：小組合作學習在音樂課堂中的應用2

《小組合作學習在音樂課堂中的應用》小課題研

究階段總結

（二）人們用聽覺感知音樂，一切音樂活動都離不開聽覺。唱歌要用聽覺辨別、檢驗、校正歌唱的音調是否準確，聲音是否動聽，吐字是否清楚，節奏是否正確，歌唱的情感表達是否感人，舞蹈要用聽覺感知音樂的節奏和音樂的起、止，才能隨音樂合拍地跳舞，并隨音樂的起止而起止動作;用聽覺感受音樂的情緒情感，才能用舞蹈動作表達情感。音樂欣賞則是更要用聽覺去感知、辨別、想象、領悟音樂的藝術形象和情感內涵。音樂是用聲音塑造藝術形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯想、想象中的形象。聽覺形象不像視覺形象那么具體可見，因此，在音樂欣賞中首先引導學生感受音樂的基本情緒和情緒的發展變化，聯系有關音樂的生活體驗，喚起聯想、想象中的形象，幫助學生感受音樂的藝術美，進而領悟其情感內涵。聽覺是接受音樂教育的“窗口”，在音樂教育活動中應當重視培養和發展學生的聽覺能力。

學生年齡小，身心發展尚處于人類發展的初始狀態，無意注意高度發展，有意注意開始形成，同時又活潑好動，好模仿，可塑性強。他們不僅對音樂缺乏經驗，而且對生活缺乏經驗。音樂活動是最能解放幼兒，調動其創造激-情的藝術活動。究竟怎樣做才能使音樂教學富有實效，真正促進學生各種能力的發展?在音樂活動中，學生的表現千差萬別，每個人都會表現出自己的個性，此時，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應根據學生的實際情況及時調整自己的指導策略重新反饋到學生身上，形成新一輪的師生互動。我們在教學活動中是這樣開展的：

1、創設活動情景，能激發學生積極的情感

如《快樂寶貝》是動感十足的歌曲，深受小朋友的喜歡。因為歌詞的情節性較強，我在設計時就通過按節奏讀歌詞，幫助學生熟悉理解歌詞，在反復聽唱過程中讓學生潛移默化地感知音樂的旋律從而輕松地學會演唱歌曲，并通過表情、動作、語調、表演等多種形式讓幼兒進一步感受、表現歌曲，在輕松愉快的游戲中自己去體驗音樂的快樂。這種靈活機智、因勢利導的方法能使學生在輕松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

2、藝術化的教學語，能激起學生的興奮度

如活動前后的師生問好等常規，就可用音樂的形式來表現，放一段歡快的音樂讓學生做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發學生的興趣，在教學過程中，教師首先要挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，然后將其轉化為自己的情感，再用自己的情感去感染學生，創設一種與作品相協調的帶有整體審美情境的教學情緒常教師可隨著優美的音樂，用簡潔美妙的語言引導，把樂曲的意境與周圍環境和-諧融合起來，讓學生在美妙的音樂意境中暢想，感受樂曲悠揚、清晰、歡快活潑的旋律美、意境美。

3、適當的節奏教學，能激起學生激動的情緒

如音樂活動《對鮮花》，歌詞內容很簡單，為了讓學生在本節活動中更好地掌握，在課前讓學生自己觀察生活中的花;其次，考慮到在活動中能讓學生更好地掌握演奏時的強弱特點，所以在本活動中運用生動的節奏圖譜，通過學生親自操作以鼓勵、互動、賞識的方法來調動學生的主動性、創造性，使學生愉快地投入到整個活動中去。

4、適度的肢體語言，能加深學生體驗所欣賞的內容

老師用手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果。一般來講，主要

是眼睛和臉部的各種神態和表情，它以無聲的語言向學生表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使學生情緒激昂，精力倍增。如在欣賞歌曲《快樂寶貝》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態，可以很快地感染學生，使他們充分感受藍精靈的神態。如在唱《平安夜》等較為柔和和抒情-色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，讓學生感受搖籃曲安靜、平穩的特點，便能把學生的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。又如唱《娃哈哈》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發學生的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節奏去進行律動表演，這樣便能收到事半功倍的教學效果。

有一位教育學家曾經說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”總之，教師必須善于走進幼兒的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高學生的興趣，把學生的聽覺、視覺、動覺充分調動起來，將教師“教”的策略轉化為學生“學”的策略，讓學生在有趣的音樂活動中實現音樂教學的目標，這是我們努力的方向，我們要將每一個學生帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和-諧發展.