第一篇：課堂合作學習模式嘗試

課堂合作學習模式嘗試

賴水福

江西省安遠第三中學

摘要:

本世紀初聯合國教科文組織也提出了二十一世紀人才核心素質是合作、創新和實踐能力。當今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數情況下不去說明結論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結論外，很難學到得出結論的方法，因而難以發展，所以就沒什么批判和首創精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關系和來龍去脈。西方教育重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認識，探究各個事物之間的邏輯關系，告訴人們結論和結果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。如何在傳統偏重傳授知識向思維方式方法的培養轉變，從而培養出符合時代創新型人才是一個新的課題。本文試從合作課堂模式上作些嘗試，以使學生在思維方法上有較大改進，從而適應新時代發展需要，真正成為創新和實踐型人才。

關鍵詞：創新人才思維模式課堂模式 合作學習

正文:

本世紀初聯合國教科文組織也提出了二十一世紀人才核心素質是合作、創新和實踐能力。現代思維雖然也需感性、悟性和靈性的平衡，但更需要清明的理性。從總體上看, 分析性、精確化的理性思維在中國的傳統教學中并未能得到發展和高度重視。當今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數情況下不去說明結論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結論外，很難學到得出結論的方法，因而難以發展，所以就沒什么批判和首創精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關系和來龍去脈。西方文化重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認識，探究各個事物之間的邏輯關系，告訴人們結論和結果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。我認為學校除讓學生掌握一定的知識和技能，更應重視學生的身心、認知與智能的協調發展，重視培養學生的綜合能力，這些能力包括：①獲取所需要的信息；②清晰地思考問題；③有效地交流與溝通；④理解社會、人類及環境；⑤個人的生存能力。

近代世界知名的大數學家同時也是大哲學家懷特海寫的《教育的目的》一書中指出：生命智力的發展是有一定的周期的；智力發展要經過三個階段，即智力發展的三節奏：第一是浪漫階段；第二是精確階段；第三是綜合運用階段。

古希臘的思想家赫拉克利特認為：博學不等于智慧。懷特海也認為：“沒有浪漫的冒險，至多你只能得到缺乏創新的死板的知識，而最壞的情況則是你輕視概念——根本無知識可言。”學校教育應為學生營造了充滿人文關懷的學習氛圍，因而學生往往思維活躍、個性鮮明、知識面寬、動手能力強，顯示出較強的后發優勢。中學階段應教會學生合作與交流、分析與歸納、抽象與概括、形成一定的邏輯思維能力。并在課堂上培養學生思想的浪漫；分析思考問題精確；對信息和和所學知識綜合運用。而我國現在的中學教育，太注重教育的統一性，學校對教學根據教學大綱嚴格控制，教師發揮的空間有限。下面應此就傳統課堂如何深化學生思維能力，提高學生的創新和實踐能力，培養學生合作能力作了一些嘗試。

一、合作學習模式

學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業成績，而且學生之間的互教互學容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發，有時可以起到教師講解達不到的效果。大量的實驗研究證實了互教互學的認知效果。

學生作為認識活動的主體，是具有豐富個性的能動的主體，教師的主導作用要放在指導學生的能動學習上；團體動力學說認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素；動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”，共同體的成員會盡力作出自已最大努力，調動起學習的積極性；建構主義的學習觀認為，通過學生自身的內化、重組、操作和交流的過程就是學習的過程。以下是筆者在教學過程中運用小組合作學習模式的一些心得與體會。

分組遵循的是“組間同質、組內異質”的原則。劃分后的每個小組都是異質小組，由學力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在著一定的互補性。小組間的總體水平則基本一致。比如分組時，組內有的年輕活躍；好學上進，鉆研精神強的；有較強的組織能力的；有視野開闊的；有語言理解和表達能力較強的。而不是簡單叫幾個學生圍坐在一起就是一組，要事先根據學生情況上課時分發卡片形成一個小組。這樣小組的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。異質分組的優越性就能體現出來。

1.明確任務

首先理解相關上課內容。每個成員完成自己的任務后，小組集體討論，對每個內容達成共識后，再分別將答案寫在紙上。運用小組合作學習形式，教師在布置學習任務時要具體、明確，有針對性。布置時，既有針對個人的任務，又有針對我們小組集體的任務，這樣就保證了既對自己的學習任務負責，又相互依賴，關心小組其它成員的學習。

2.充分交流

各自的任務完成后，我們小組開始合作，先指出概念所在處，然后逐一加以解說，其它成員跟隨講解閱讀、理解該部分；講解完畢后，大家又互相提問、補充、交流。經過緊張而熱烈的講解和討論，大家對概念的相關內容逐步形成了清晰的理解。學生都不約而同地感覺到了收獲的充實和喜悅，很快就把自己的答案寫了在紙上。

小組合作學習的支撐理論之一是團體動力學說。該學說認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更有力。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”

事實恰也如此，如果是由老師一人給學生講解，或讓學生獨自完成學習，教的人和學的人都會較累，而且學習效果并不見佳。

還值得一提的是，在學生的學習過程中老師一直在各組間穿行，除答疑外就是不時地鼓勵大家。

3.展示成果

任務完成后，讓學生通通移動座位，大家緊緊地圍坐在教室前面，學習形式是先由個體講敘，按完成任務時間先后，誰完成的作業誰來講敘。每個學習者講完后，其它成員提問、討論，老師則解釋、補充。

每個學習者的成果都被粘貼在墻上，每個學習者都要上臺講解。這個過程是學習者學習的過程，通過它，大家在不長的時間內就學習了一部分教學內容。這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學習成果，也等于是對小組個人和集體的學習成果進行了評價。這種評價方式實則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認同的需要，是表現欲望得到滿足的需要。

及時反饋

上述過程結束后，老師要求學生各小組討論，對內容進行小結，并發表自己對其的看法。大家的學習積極性已被充分的調動起來了，討論得很熱烈。之后，大家紛紛發言，表達對教學內容的個人見解。

這一步，其實是要求學習者回顧自己的學習內容，反思自己的學習過程，形成自己的觀點和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學習者可充分發表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結果。

收獲不小

學生的收獲是：在小組合作學習的愉快體驗中，認識到了如何有效開展小組合作學習小組學習，決不僅是把學生分成幾個小組，教師認為有必要時就讓學生一起討論討論了事。分組的方式方法、布置任務的方式和目標、教師在其中的角色定位、學習過程中的調控方式、針對小組合作學習的教學設計等問題都很重要。

經過體驗、理解和反思，這些問題在學生腦子中也逐漸清晰起來，頗有豁然開朗的感覺。

總之，我們的教育要從小開始就重視創造性教育和獨立思考能力的培養；重視快樂學習；重視個體化教育；重視學生邏輯思維能力的培養。從而真正培養出具有時代特色的創新型人才，使我們國家屹立于世界民族之林。

本文參考文獻和文章：

[1] 美國基礎教育學習負擔改革動向，（J）馬德益，《教育情報參考》2007年第7期

[2] 當代美國中小學教育現狀與趨向，李雙，2006-12-9，心情驛站優勢網

[3] 對美國中小學課堂教學模式的認識與思考葉德衛

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第二篇：目標定向合作學習課堂模式

思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式

結合目標教學法、洋思中學“先學后教”教學模式、山東杜郎口的“三三六”教學模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學的“目標定向、自主學習”教學模式。現介紹如下，請學科室成員進行試驗，實驗中遇到的問題請進行記錄，及時作出改進和完善。

一、教學模式名稱：“目標定向、自主合作”課堂教學模式

二、教學模式的基本環節及教學模式簡略圖示：

（學生向目標方向運動的機制（主體）→）

目標認定→前提測評→導學達標→達標測評→目標回顧，課堂小結

（教師的活動與手段（主導）→）

三、教學模式解讀：

1.目標認定（時間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據思想品德學科的教學進度、教學內容出示（以口頭表達或板書形式）學習目標。

⑵功能要求：①為學生學習指明方向；②暗示學習內容的重點和難點；③引起學生探究的興趣；④從知識的內在聯系上提醒學生學習用功的著力點，強調學習內容中應注意的問題。

⑶呈現學習目標：①目標的認定以思想品德學科課程目標、教材教學內容、云南省思想品德學科學業水平考試說明為依據；②目標的認定要以學生學情為依據；③目標的敘述要求一是要規范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標的敘述要有利于教學操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標要求，并樹立努力在教和學活動中完成目標要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測評（時間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據認定的教學目標要求，通過口頭提問學生回答；或書面問題陳述等形式，對學生學過的知識，特別是與新學內容相關聯的知識進行測試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測試學過的知識，讓師生了解到學過的知識還記得多少；有利于督促學生對學過的知識的復習鞏固；②為新學知識做好知識的儲備準備；③有利于完整知識體系的構建。④激發學生新課知識學習的求知欲(或有利于新課學習動機的激發)。

（3）形式：①口頭提問學生回答。在教師備課時，根據要上的新課內容，學生要學的知識，教師設計好幾個與新課學習聯系密切的已經學過的知識的幾個問題，對學生進行提問，要求學生回答。（如：八年級下學期要上新的法律知識前，教師可先準備幾個七年級學過的法律基礎知識，作為前提測評問題）②書面問題陳述訓練。一是教師在課前打印或復印好問題，新課前發給學生當堂獨立或小組合作完成，完成后及時通過交叉批改或對改、或教師公布答案學生自改，教師及時了解學生的測評情況，進行強調、點撥，準備為新課學習搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學，教師可以將要求學生完成的前提測評內容制成課件進行播放展示，要求學生準備活頁紙來做，為節省時間，可以不要求學生抄寫題目，直接要求學生標清題號進行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實物展臺，讓學生進行展示介紹，教師加以肯定、評價、認可。然后，“引入”新課。③創設情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學生，事先提出問題要求學生聽完、或看完所創設的情境后，按教師的要求回答問題或要求學生提出問題，為新課的學習做準備。

3.導學達標（時間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學生對所認定的目標進行自主和合作學習的基礎上，通過師生互動形式，根據思想品德學科特點，根據學生自學成果狀況，采取各種教學手段措施，引導學生實現學習目標。

（2）功能任務：①學生對認定的目標進行自主獨立或小組合作自學（一般在課內進行，特殊情況下可在課外進行。）教師及時對學生自學進行點撥指導，及時掌握學生自學進度，及時檢查自學成果。②學生討論交流展示自學和合作學習情況，教師及時根據學生討論交流展示的的情況，做出落實目標到位的教學完善措施。③學生在教師的指點下，再進一步對認定的學習目標再學習，教師對學生學習落實認定的目標采取對應的措施方法再引導點撥。④教師結合目標學習，準備適當的練習，使學生對學習的目標知識得到鞏固、理解、拓展，并加以內化。

（3）措施和實施要求：①建立學習小組，加強對學習小組的規范學習指導：包括獨立自學、合作學學習的方式、討論交流的方式、展示發言的要求、小組成員的分工等；②建立學習小組的評價機制；③建立思想品德導學案，學生在教師的指導下配合導學案進行獨立自學或合作學習；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學習中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學習的知識思路；⑥根據學科特點識記基礎知識、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識的聯系起來構建知識體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業，教師加強模仿、提升的指導及訓練；⑧教師根據學科特點及認定的目標，對學生有效安排聽說讀寫訓練、解題訓練、審題訓練，并指導學生注重對常規題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達標測評（時間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認定的學習目標通過書面或口頭形式檢查學生學習情況。

（2）功能意義：學生對學習成果的檢驗，對學習成果的肯定；教師掌握達標情況，有利于今后對學生學習的調控；有利于教師對教，學生對學的情況進行查缺補漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時準備好問題，在結束完成認定的目標學習之后，當堂有教師提問，學生回答（或當堂檢查背記的問題，要求學生當堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時事先打印或復印好試題，學生當堂完成檢測；③借助現成的教輔資料習題集，在教師精選下當堂檢測。無論何種形式的測試，都要注重新舊知識的穿插比例，以當堂所學知識為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時批改，及時評價。

5.目標回顧，課堂小結（時間安排1分鐘左右）

（1）定義：學生在教師的指導下對所學目標進行回顧，對重點知識進行強調要求，對存在問題指明改進措施。

（2）功能意義：有利于學生將新舊知識聯系起來，將知識體系化。有利于對一節課的成功和不足進行反饋。

（3）做法要求：①在完成達標測評后，對一節課所學的目標進行復述；②師生共同找一節課中值得肯定的做法有哪些，或學的知識有哪些，或有學生介紹學會了哪些知識；或共同找一節課還存在哪些問題；③教師對重點問題做出強調要求；④教師指點學生與舊知識如何構建知識體系。

總之，我的這種教學模式，方便操作，符合新課程教學理念。同時，通過多年教學實踐，其教學效果相當明顯。現介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學科辦公室

2013.01.10.

第三篇：初中物理課堂小組合作學習的嘗試

初中物理課堂小組合作學習的嘗試

一、小組合作學習的含義

小組合作學習,簡稱合作性學習,是在班級授課制背景上的一種教學方式,是通過教師指導,學生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經歷為特征的學習形式,在課以堂教學為基本教學組織形式的前提下,教師以學生學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的教學活動。

二、小組合作學習的特點

(1)有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人,是一個對事物有自己獨創的思維與見解,敢于發表自己的意見,具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

(2)為學生提供了更多的鍛煉機會

促進了學生的全面發展“需要滿足論”認為,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍,為每個學生個體提供更多的機遇。

(3)建立和諧平等的師生關系

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化,從而形成師生平等、協作的課堂氣氛,使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外,合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生間討論與交流,某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生,知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評價,培養良好品質

小組合作學習,使每一個參與者不僅充分表現自我,而且在與他人相處中學會接受他人,欣賞他人,取長補短。在評價他人的同時,也接受他人的評價,有利于形成正確的評價觀,培養良好的心理品質。

三、合作學習的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。我們認為必須遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同,這樣可以優勢互補,有效地促進組內的合作與組際的競爭。

a、分組前對學生的基本情況進行調查。主要涉及這幾個問題:你最愿意與班上哪四個同學在一組;你的社交能力怎樣;物理實驗操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨生子女等。

b、把學生分到小組。首先確定每小組人數大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績,同時考慮男女生比例、調查結果等因素進行分組。每小組一名優生和一名后進生、兩名中等生。把調查時最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實驗操作技能較強的、單親家庭、非獨生子女盡量分開。當然,分組要達到真正組間同質、組內異質是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長,同時分設組織員、協調員、督察員,以后每月小組成員輪流擔任,充分調動每個組員的積極性,以實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。一個小組的同學兩人配對,相鄰進行合作學習,每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明:組員基本穩定有利于小組開展合作學習。

c、定期分別召開小組長、組織員、協調員、督察員會議,既培訓交流又收集反饋信息,老師及時解決出現的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

四、合作學習的運作形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同,我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務(包括準備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務,由小組里的成員分別承擔一個子任務,通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務,同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容,需要先進行社會調查,以便收集有關的數據,這時就可以將調查的內容分成若干項目,由各小組分別承擔進行調查,然后將各小組的調查結果進行匯總。

2.課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中,小組內的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發表自己的見解,也可以仔細地傾聽其他同學的發言,有時還可以進行辯論。在每一次討論中,小組內的成員有相對明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長)、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方

面:一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討;二是指學生為了完成學習任務,小組內的同學進行互幫互助,基礎差的同學主動請教基礎好的同學,基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學,以達到同一小組的同學共同提高的目的;三是指學生為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進行數學實驗或調查研究,通過分工與合作共同完成學習任務。

五、小組合作學習在物理課堂教學中的應用 1.引導學生進入角色

要讓學生討論學習,就要讓他們有東西可議,以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導學生進入角色。比如,我在教授“杠桿的應用”一節時,先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學生,阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒,我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會說這樣的話?”接著我要求學生互相討論,各抒己見。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,通過教師的啟發引導,他們有了方向,有了目的,對知識的理解自然會加深許多。同時,也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

2.學生閱讀教材,并分組討論

學生進入學習的角色以后,就可以放手讓學生通過閱讀教材,分組討論自學。學生在互相發問的過程中,圍繞主題大膽地當、想、說,使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調動學生學習的積極性,挖掘潛能;學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答,可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識,還要使他們掌握科學的方法,形成創新能力。

3.各小組互相提問,討論回答問題

孔子曰:“三人行,必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性,要讓他們全面掌握知識不應只局限于點,而要普及到面。小組之間互相發問,討論探討、回答,無疑會使學到的知識較全面的理解。對較有難度的題,小組可以通過實驗、討論完成,也可由教師引導回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間,以利于及時的強化,鼓勵。使學生意識到,這完全是自我才能的展示,增強學習,探究的信念。

4.練習、鞏固

知識源于生活,而又要回到生活中去,教學的木地不是要學生學會知識,而是會用知識,這也是合作學習的最終目標

第四篇：構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益【精品】

構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益

構建分組合作嘗試學習模式提高課堂教學效益

中山市三角中學趙懷兵

隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性、創新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。

一、運用分組合作方式，嘗試解決問題

分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。其教學步驟基本如下：

資料

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展 １.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重

資料

美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

２.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障 分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質，組內異質”。即合作學習小組是由４－６人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。３.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉

分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”

資料 的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。４.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

三、分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎

江澤民主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。

而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題資料

時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。

四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力

語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。首先是激勵了學生的思維。學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活躍創造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想。必定產生１＋１>２效果。

其次是語言的高效訓練。合作學習中，每個學生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，合作學習都比傳統的老師講授要高明得多。合作學習的小組討論使教學的單位時間效率大大提高，同時每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。

第三是促進的情感的愉悅交流。傳統教學注重對學生個人的評價，導致學生過分注重個體之間的競爭，而在學習過程中缺少交往，甚至采用惡性的資料

非正當的方式或手段達到目的，學生的合作意識很差。而合作學***增強了學生之間的合作意識（盡管不同小組之間有競爭），同組學生為了本集體的成功，會盡情愉快地進行情感交流，大家也會共同分享成功的喜悅。一九九九年十一月二十八日

資料

第五篇：數學課堂中學生合作學習模式講座材料

談數學課中互動學習

一、互動學的根本

《數學課程標準》明確指出：在教師引導下，學生是活動的主題動手實踐、自主探索與互動交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應該是活躍的、生動的、有內涵的學習。

互動學習，就是在數學教學過程中，有教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等互動、發現問題、解決問題、相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

二、互動學習存在的問題

隨著新課程標準的推進與完善，小組互動學習在初中數學課堂中也不斷出現和實施。當然我們也發現，在具體的實施過程中，小組互動學習還存在著很多問題，有其“形”而無其“實”，主要表現在以下幾個方面：

1.小組活動流于形式

(1)無效的互動學習。當教學進行到某一環節時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論，沒有明確的互動內容，顯然是無效的。

(2)虛假的互動學習。為了體現小組學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組互動，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組互動只是作為形式表現出來。

2.無目的，無計劃的互動

有些教師上課伊始便布置互動學習任務。在學生進行互動學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。因為同學們輪流在學習小組中擔當“主角”的緣故，教師的主導作用無意識中被淡化或掩蓋，所以更多體現“生生互動”形式的教學極可能走向另一個極端——放任自流，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。

事實上，由于數學問題的抽象、枯燥、復雜、深奧，學生知識結構和理解水平方面的原因，理想化的小組互動學習往往難以維系，這就需要教師做出適當合理的引導和幫助，為學生創設學習情境，架設學習橋梁，及時調控點撥，把學生的思路引到正確的軌道上。

3.學生間的互動不夠主動

小組互動學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中，由于學生間不同的生活背景、性格特征、學習習慣和成績，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響互動學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與互動學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組互動學習，達不到共同進步的目標。

三、互動學習的實施

1.互動學習小組的組建要科學

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的互動過程中做到組內互動、組間競爭，讓每個學生在互動中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

小組內可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和互動意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組互動學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組互動學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2.互動學習時機的選擇要適宜

(1)當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，宜用小組互動學習。通過小組互動既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到互動的意義。

（2)當學生獨立思考出現困難時，宜用小組互動學習。教師鼓勵學生之間展開討論，在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發現和提出問題——提出假設——解決問題的思考過程。在數學小組互動學習中，不僅要追求結果，還要強化教學過程中的程序教學，注重內容的落實。即考慮問題的過程，全面、靈活、多解、新意是怎樣實現的，特別是強調把注意力放到與該知識相聯系的范圍去考慮、理解、應用。不僅要注意知識點間的聯系，還要注意知識點間的障礙；不僅要考慮縱向，還要考慮橫向，這樣能夠更有效地促進學生獲得對數學的真正理解。

(3)當學生提出了解題策略彼此間不統一或有爭議時，宜用小組互動學習。通過小組討論，課堂散而不亂，問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發揮，有助于提高學生的學習積極性。

(4)當學生對數學的認識僅靠個人的思考不全面時，宜安排小組互動學習。這時，讓學生從別的學生那里看到表征和解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題，擴展解題思路。

3.互動學習實施的過程要規范

(1)互動學習的過程設計要符合課標要求。小組互動學習探討的問題一定要明確，能符合學生的身心需求和知識能力，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

(2)互動學習的內容要精選。教師設計的內容要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進互動學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組互動學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定，一般一節課最多兩個回合。因此互動學習的內容一定要精選，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組互動學習的載體。對過于簡單的內容可以采取講授法或學生回答的方式進行。

(3)互動完成的問題要有吸引力。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論、記錄、小組匯報、補充、教師點評。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組互動學習的最好時機。

（4）教師要在互動學習中起好主導作用。學生在互動學習的時候，教師要巡導，要及時發現學生在討論中產生的新動向（好的思想方法、新產生的困難、由于突發原因討論不能繼續）。注意發揮教師的主導作用，加強對互動學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在互動學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互動學習的進程和質量，幫助學生掌握相互互動、交流的方法。

四、互動學習在實施過程中應注意的事項

1.小組互動學習應與自主探索有機結合

小組互動學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的互動效應。因為自主探索是有效互動學習的前提和重要保證，小組互動學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組互動交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人互動交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組互動學習的實效性。

2.有效實施評價策略

(1)以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。因此，教師在對學生的小組互動學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員互動，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家互動達標。

(2)教師不宜過多或過早地進行評價。在教學中，學生有時候并不需要也不想教師過多過早地進行評價，他們會根據自己的認知結構、已有的經驗和自己的個性喜好來做出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。學生能說的教師千萬不要代說，學生能做的教師千萬不要代做。過多過早地進行評價會影響學生學習的主動性和學生思維的發展。

隨著新課程改革的不斷發展和教科研水平的不斷提高，對小組互動學習的研究會進一步深入。作為一名初中數學教師，筆者愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，與互動學習一起成長，去迎接數學教育的新時代。

.談數學課堂中學生互動學習

黑龍江省尚志市尚志中學閆鴻霞