第一篇：初一英語小組合作學習嘗試

初一英語小組合作學習嘗試

在初中英語教學中，我是這樣組織學生進行小組合作學習的：

1、小組間進行集體預習。在學習一單元之前，先由老師提出預習目標后，然后讓每個小組進行集體預習，共同討論解決本單元的內容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對話的理解，課后練習的處理等。對不明白的，小組間可進行討論解決，實在不明白的，可待上課時老師講解處理。

2、創造性地處理對話。對對話的教學我們往往是講解重點句型，然后反復進行操練，繼而讓學生背誦。這種做法開始學生還覺得比較新鮮，但久而久之，學生們就會失去興趣，甚至還會產生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對話內容時，我首先考慮的是小組學習的特點，除了讓小組中的每一個成員都積極參與所學對話的常規訓練之外，每一個單元學完后都要求每個小組利用這一單元或以前所學的內容，重新編一個新的對話，要求是對話的內容以所學的這一單元為主，同時對話中人物的設計需要全組的每一個同學都必須扮演一個角色，也就是說全組的同學都要參加。其次，編對話時要求全組的每一個同學都必須編一個對話，然后集體討論，共同制定出一個最佳的對話進行表演。這樣做的目的是讓更多的學生參與到語言的實際運用中來，從而調動每一個學生的學習積極性。

3、教學中開展多種形式的競賽活動，激發學生的團結協作意識及上進心。教學中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞背誦比賽、回答問題搶答、優秀作業評比等，來激發學生的團結協作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統計出每個小組錯誤的平均個數，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學生們都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了同學們之間的友誼，同時全組同學的成績都得以提高。

開展小組合作學習以來，全面提高了學生的參與度，發展了學生們自主學習的能力。課堂內，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課堂外，學生為準備好一個對話，極復習，查閱字典，討論疑難問題，表演過程中既有動作，由于錄音的配音，充分體現了他們的創新思維和合作精神。正是由于課堂上學生自由發揮“演技”的空間在擴大，這也刺激了學生們參與課堂的積極性和主動性，改善了課堂的氣氛，提高了學生們的學習興趣。

第二篇：小組合作學習作文教學嘗試

小組合作學習作文教學嘗試

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，為此，我在初一嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在七年級上學期開學后，在七（3）班進行了試驗：

周四的作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。靜思獨立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學中的運用

清代文學家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也。”魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改。可見文章“入妙”是“頻改”的結果。

回顧自己過去的作文評價：面對一大堆或好或差的作文，耗費大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰幾個晚上，辛辛苦苦地點評，作文發下后學生都是看看分數，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細研讀老師的評語，這樣教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。怎樣評改更有效果？這是我一直在研究的問題。

《新課程標準》在談到作文評價時，建議我們“綜合采用多種評價方式”，讓師生互動起來，讓生生互動起來。

近兩年我嘗試了小組合作互評的方式，以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生集體合作的優勢。讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向實踐”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試，促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發學生作文批改的興趣，讓大多數學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔，全面培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養了學生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。在小組合作互評作文中，我做到了以下幾點：

一、激發學生的興趣是前提

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。傳統的作文模式都是“學生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學生寫——學生改”，由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文在學生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。培養小組合作評價的興趣，激發學生合作學習熱情，積極參與，各展其能，樂于合作

互相促進。我在實施小組合作互評作文前，通過講述中外名人修改文章時發生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰爭與和平》等典型范例，還發動學生搜集有關修改文章的典故，用這些文學典故激發了學生的評改興趣，從而調動了他們的積極性，讓學生認識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。進而我提出給同學們一個評改自己作文的機會，學生們的積極性非常的高。另外，我請班里作文寫得好的學生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導學生將原稿與修改稿進行比較，談談修改后的效果。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導學生建立新的作文評改模式，提高學生的寫作能力，教師必須要在課堂內外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準確詳細的讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們具有評改作文的能力。

我給學生提出的要求是：(1)改。修改標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。教學生修改文章，先得從小處著手，循序漸進。先讓學生通篇修改完文章的標點符號，再讓學生修改錯別字，然后修改句子，讓學生把搭配不當的詞語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學生樹立起習作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達的思想感情出發，談談自己所感

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時，教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。

明確要求之后就要引導學生評改作文，在學生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文)，將作文復印發給學生，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生當場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學提出評論意見。明確哪些地方應該改，哪些地方應當評。用以幫助學生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學生評改起來就有所依據，容易下手了。

三、合理指導，評賞結合

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進行巡視，作適當的點撥，讓學生學會互改。提示學生可將老師前面批改的評語為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進行大組集體交流和討論，提示應該怎樣評改，讓更多的同學明白為什么要這樣評改。

各小組批改任務完成以后，可在全班進行互換交流，鼓勵學生挑選出其中有代表性的習作，組織學生進行集體評改交流。從主題結構到字、詞、句乃至標點符號等進行推敲，用一目了然的評改符號來規范學生。然后讓學生將“原文”

與評改后的文章對照讀，幫助學生加深認識，發展能力。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點。每一個人都喜歡被肯定和認可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個用詞，一個優美的句子，我們要是能發現出來的話，即使是一句贊賞，都能給學生以動力。

經過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學生創設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地互相探討相互啟發的機會，能讓每一個學生進一步發現自我，認識自我，促進個性的發展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優點，學會傾聽別人的意見或建議，培養團結協作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的。

小學中年級小組合作作文教學的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學作文教學并不太理想，學生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數教師基本上沒找到一條指導學生有效寫作的途徑。小組合作作文的過程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。

[關鍵詞]小學中年級 作文教學 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學語文課堂教學出現了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態并沒有徹底改變。語文教學的這種困惑的最集中表現就是作文教學的效益低下。語文教育界不少人認為，教會學生寫作是語文教學的最高境界和最終目的，但目前小學作文教學可以說仍然是一片貧瘠的土地，學生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無奈，學生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數師生只能繼續無奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態！

問疾視醫，先得探明病因。弄清當前造成小學作文教學問題的癥結究竟在哪兒，是對癥下藥，擊碎這一問題的關鍵。應該說，目前問題的癥結還是能比較清楚地被確定下來的：絕

大多數教師基本上不清楚指導學生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導往往都是從書本上硬搬下來的一些習慣性的理論要求，或者是停留在一些對優秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實際上，這些東西不但不能對學生作文產生現實的指導作用，而且長此以往反而會使學生對寫作產生一種強烈的神秘感和畏懼心理。現在的當務之急自然就是探索一套寫作訓練的規程，使之能夠切實指向達到實質效果的目標。基于這樣的認識，在近幾年的作文教學中，筆者一直致力于探索一套能切實指向達到實質效果目標的寫作訓練的規程，并以此為寫作教學的著力點做了大量的工作。其中，在小學中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經過兩年的試驗，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學方式的具體過程是：

（一）自學例文

每次作文課教師都要根據習作的內容精心設計導入語，導入語或設疑，或激情，或創設情景，以此激發學生寫作的興趣。然后根據要求自學例文：這篇例文寫了什么？這次習作要求我們寫什么？從例文中可以總結出了哪些習作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導，學生就會迫不及待地去閱讀例文。自學結束后，集體交流問題的答案，同學之間相互補充，教師對重點作引導和點撥，明確寫作內容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”眾所周知，只有充分發揮學生的主動性，才能打開兒童創作的源泉，最主要是激發寫作的興趣，把“老師要求學生寫”機動靈活地轉化為“學生自己要寫”。要想達到這一目的，一要寫作內容新穎而且貼近學生的生活實際，二要寫作過程能夠吸引住學生，讓學生樂此不疲，享受到寫作的快樂。蘇教版國標本教材中的作文練習緊密聯系學生的生活實際，形式生動有趣，但是在實際寫作中，學生仍然感到無從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應該不是。習作訓練的內容設計還是比較貼合學生的生活實際的。問題的癥結在于學生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學生的思維不是處在一種非常活躍的狀態，沉悶的過程沒能打開學生創作的源泉。

再者，三年級的學生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個比較陌生的事物，即使是小學四年級的學生有過一年的作文訓練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因為學生的作文水平往往是其諸方面素質的綜合反映，不僅是語文素養，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學生獨自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學為一個習作小組，四個人相互討論，相互點撥，相互激發，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經常出現同一個內容，四人都用自己的語言進行表述，經過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習作小組中一定要設立一個小組長，小組長的人選不固定，四個

人輪流擔任，其職責有二：一是在寫作中組織大家發言，有效地防止合作中經常會出現的亂糟糟的局面；二是擔任本次習作的執筆，把大家的口頭作文及時地記錄下來。

在這個環節中，有兩個問題非常值得注意：一是當習作小組的其他同學都在積極地表達時，一些后進生或者性格內向的同學往往不發言，對其他同學的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習作中的一個“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學生會表現出強烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時要有意識地走到他所在的那個小組，去引導他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習作的自信心，讓他盡快和其他同學一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓練中，有些同學也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習作的時候，他說一些和習作無關的話，擾亂其他同學等等。針對這一現象應采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發言人”等措施來引導這部分同學的思維回歸到小組中來，回歸到習作中來。

（三）合作修改

以往常規的作文修改大多是在班集體中針對個別同學的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學的啟發往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習作中的優缺點。所以把兩種修改方法進行結合，先小組修改，主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學輪流讀草稿，一位同學讀的時候，其他三位同學靜靜地聽，在聽的過程中發現了問題，可以立即叫停朗讀的同學，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環節中最大限度地保證了學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個自己在巡查指導過程中發現優缺點具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質疑，該小組所有成員都有權利和義務答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據剛才同學和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發給的作文紙上，四位同學都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學的評議。

“小組合作作文”的教學方式在本班試驗兩年來，取得了突出的效果，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。因為小組合作寬松的習作形式改善了以前作文課堂內的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時可以毫無顧忌，發表自己的獨特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習作過程中常常迸發出耀眼的智慧火花。而習作過程中的表現欲望和自己意見被采納的成就感又時時會激勵學生繼續創作。即使學習成績稍微差點的同學，在老師的鼓勵下，在大家的啟發下，也能積極參與進來，同樣也會獲得一種成就感。當完成作文后，大家在讀著自己的優美文章，內心的喜悅無以言表，長久堅持，學生一定會“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

在小組合作習作的過程中，學生的寫作水平切實得到提高。因為在這個過程中，學生的寫作狀態是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達生動、形象，贏得大家的贊同，把自己的語句記錄下來。在這個過程中，學生慢慢地就會養成斟酌字句的好習慣，在不知不覺中學生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級學生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香；帶來了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風吹來，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發。

片段三：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動聽的樂曲。

2007年6月，學校對本班和同年級的其他班級的學生針對作文興趣做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

2007年7月，三年級期末考試后，學校對本班和同年級的其他班級學生的語文期末試卷上的作文又做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

（說明：本次作文滿分為30分。）

通過以上兩組數據可以看出：本班學生無論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優于沒有采取小組合作作文教學的班級學生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導時慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學生自我表現的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學中學生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠寫好作文。這種作文教學方式應該特別適合小學中年級的作文教學。初學作文的中年級學生在多次的訓練中逐漸學會作文，就一定能為在以后的獨立作文中熟練地表達自我、展現自我做好充分的準備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第三篇：論文--開展小組合作學習的嘗試

開展小組合作學習的嘗試

習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?

一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改習作。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教師巡視，即時進行指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

劉美英

北關回民小學

第四篇：“小組合作學習的有效性嘗試”課題教學計劃

“小組合作學習的有效性嘗試”課題教學計劃

怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：

一、合理組合小組成員。

第一、合作學習小組成員的搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考察，然后搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調整。安排的比例為1：2：1，1代表一個優異生，2代表兩個中等生，1代表一個學困生。

第二、讓組內學生在小組內部都能找到自己的角色位置，小組內確定分工，落實責任。選好小小組長，讓組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。組長可采用輪換制，可以兩三周一輪。

第三、要經常觀察小組合作中學生動態，適時進行組際成員的調整。另外，還可以把學生分成異步指導組，把少數學習特別有困難的學生組成異步指導小組。異步指導組主要在教師直接指導下學習，達到大綱所規定的基本要求（扶中有放）。自主學習組：把優中等學生按組內、組間組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學習組主要憑借教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能，發展能力的要求（以放為主）。這樣一來，便于教師有目的的指導與調控。

二、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

三、把握合作學習的時空。

教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時間。

第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。

第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調控。

第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。

四、精心設計小組合作學習的問題。數學的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。

第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。

一個數學問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。

第二、設計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。

五、選擇恰當的時機開展小組合作學習。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

六、小組合作學習的評價。

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。

第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好數學的信心。第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。

另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。

總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，相信一定會逐步走向成功的。

第五篇：初中物理課堂小組合作學習的嘗試

初中物理課堂小組合作學習的嘗試

一、小組合作學習的含義

小組合作學習,簡稱合作性學習,是在班級授課制背景上的一種教學方式,是通過教師指導,學生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經歷為特征的學習形式,在課以堂教學為基本教學組織形式的前提下,教師以學生學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的教學活動。

二、小組合作學習的特點

(1)有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人,是一個對事物有自己獨創的思維與見解,敢于發表自己的意見,具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

(2)為學生提供了更多的鍛煉機會

促進了學生的全面發展“需要滿足論”認為,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍,為每個學生個體提供更多的機遇。

(3)建立和諧平等的師生關系

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化,從而形成師生平等、協作的課堂氣氛,使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外,合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生間討論與交流,某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生,知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評價,培養良好品質

小組合作學習,使每一個參與者不僅充分表現自我,而且在與他人相處中學會接受他人,欣賞他人,取長補短。在評價他人的同時,也接受他人的評價,有利于形成正確的評價觀,培養良好的心理品質。

三、合作學習的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。我們認為必須遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同,這樣可以優勢互補,有效地促進組內的合作與組際的競爭。

a、分組前對學生的基本情況進行調查。主要涉及這幾個問題:你最愿意與班上哪四個同學在一組;你的社交能力怎樣;物理實驗操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨生子女等。

b、把學生分到小組。首先確定每小組人數大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績,同時考慮男女生比例、調查結果等因素進行分組。每小組一名優生和一名后進生、兩名中等生。把調查時最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實驗操作技能較強的、單親家庭、非獨生子女盡量分開。當然,分組要達到真正組間同質、組內異質是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長,同時分設組織員、協調員、督察員,以后每月小組成員輪流擔任,充分調動每個組員的積極性,以實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。一個小組的同學兩人配對,相鄰進行合作學習,每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明:組員基本穩定有利于小組開展合作學習。

c、定期分別召開小組長、組織員、協調員、督察員會議,既培訓交流又收集反饋信息,老師及時解決出現的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

四、合作學習的運作形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同,我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務(包括準備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務,由小組里的成員分別承擔一個子任務,通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務,同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容,需要先進行社會調查,以便收集有關的數據,這時就可以將調查的內容分成若干項目,由各小組分別承擔進行調查,然后將各小組的調查結果進行匯總。

2.課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中,小組內的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發表自己的見解,也可以仔細地傾聽其他同學的發言,有時還可以進行辯論。在每一次討論中,小組內的成員有相對明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長)、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方

面:一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討;二是指學生為了完成學習任務,小組內的同學進行互幫互助,基礎差的同學主動請教基礎好的同學,基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學,以達到同一小組的同學共同提高的目的;三是指學生為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進行數學實驗或調查研究,通過分工與合作共同完成學習任務。

五、小組合作學習在物理課堂教學中的應用 1.引導學生進入角色

要讓學生討論學習,就要讓他們有東西可議,以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導學生進入角色。比如,我在教授“杠桿的應用”一節時,先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學生,阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒,我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會說這樣的話?”接著我要求學生互相討論,各抒己見。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,通過教師的啟發引導,他們有了方向,有了目的,對知識的理解自然會加深許多。同時,也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

2.學生閱讀教材,并分組討論

學生進入學習的角色以后,就可以放手讓學生通過閱讀教材,分組討論自學。學生在互相發問的過程中,圍繞主題大膽地當、想、說,使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調動學生學習的積極性,挖掘潛能;學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答,可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識,還要使他們掌握科學的方法,形成創新能力。

3.各小組互相提問,討論回答問題

孔子曰:“三人行,必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性,要讓他們全面掌握知識不應只局限于點,而要普及到面。小組之間互相發問,討論探討、回答,無疑會使學到的知識較全面的理解。對較有難度的題,小組可以通過實驗、討論完成,也可由教師引導回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間,以利于及時的強化,鼓勵。使學生意識到,這完全是自我才能的展示,增強學習,探究的信念。

4.練習、鞏固

知識源于生活,而又要回到生活中去,教學的木地不是要學生學會知識,而是會用知識,這也是合作學習的最終目標