第一篇：作文課小組合作教學的新嘗試

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作文課小組合作教學的新嘗試

作者：李天琴

來源：《現代教育科學(普教研究)》2007年第05期

摘要：科學地將小組合作教學，貫穿于作文命題、構思、批改、講評等關鍵環節的始終。關鍵詞：作文；小組合作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2007)05-0120-01

小組合作作文就是在作文的全過程中以一定的方式促進學生與學生、學生與教師之問的相互合作，進行作文訓練，以提高學生作文水平的一種教學活動。在教學實踐中，根據學生口頭表達能力、作文基本功、思維品質特征等綜合因素，按好、中、差搭配成5-7人的異質合作小組，然后把作文教學中的幾個關鍵環節放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。

一、設計題目——教師指導，學生合作

教師命題，學生作文的傳統作文教學模式，使學生處于被動地位，內容單一，興趣索然，很難進入創作狀態。而采用教師指導、學生合作命題的方式。使學生一開始就處于主人的位置，既可以克服學生怕寫作文的畏懼情緒，又可以激發學生的作文興趣。如進行寫人習作訓練，先讓學生自由討論，設置本組題目。然后讓各小組報告本組命題并板書，教師和學生一起對各組題目進行評點，合并類似題目，規范題目用語，篩選出一組命題，各小組可選擇其中一個作為本次作文的命題，也可再命題。

二、習作構思——集體切磋，辯論析疑

構思要考慮學生作文水平差距，發揮學生整體功能。使學生互相激活思維，取長補短，縮短彼此的差距，得到共同提高。以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發揮學生整體功能的較好途徑。題目擬好后，教師指導合作小組圍繞本組命題和本次作文要求進行討論，要求個人談自己的寫作提綱，提供思路和材料。經過同學間的辯論和析疑，共同確定本組作文的框架，為本組同學提供寫作素材。然后讓各小組推薦代表向全班交流討論成果，老師和學生相互評議，肯定其優點，指出其不足，提出修改意見。

三、作文批改——生生合作，師生合作

批改前，把作文修改的原則、方法和符號教給學生，使之能熟練運用。結合本次作文訓練要求，指導學生把握修改重點，提出具體修改要求；批改中，采取靈活多變的方式。大多數作文在合作小組里相互批改。有時也可以根據需要采取同桌修改、前后位互改、合作小組間交叉改、平行班級間交叉改等方式。方式的變化易激起學生的興趣，增強修改的責任感；批改后，要求被批改人對批改者的批改寫感想，或認同或表達不同意見，促使習作者反思，也對批改者

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起督促作用。同時，教師直接參與評估。不但要看習作的原文，還要看學生對原文的批改，對習作者和修改者都要恰當評估，給雙方都要記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導起來得心應手，也為以后講評準備了材料，還能對生生合作修改作文起有力的督促作用。

四、習作評講——自評為主，他評為輔

在評講中，教師不但要注重講實例評重點，而且努力創造條件讓學生全員參與，讓他們當主角，真正成為學習的主人。學生的講評以合作小組為單位進行。講評前，教師可以針對本次作文提出幾個關鍵性的問題，作為學生講評討論的幾個基本點。學生講評應以自我評估為主。他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進步，適當找出差距，他人評講也應盡力挖掘對方的成功處。小組內講評后，如有必要，還可以選擇一個典型在全班講評。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，在中間對講評人進行鼓勵性評價。這種評講，不僅能培養學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己的個性，而且在合作中有利于取長補短，提高學生的認識能力和表達能力。

第二篇：作文課的新嘗試

作文課的新嘗試

方咀中學魯剛

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在一（3）班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：

周四的作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

學生獨立思考，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（學習委員）根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

第三篇：小組合作學習作文教學嘗試

小組合作學習作文教學嘗試

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，為此，我在初一嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在七年級上學期開學后，在七（3）班進行了試驗：

周四的作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。靜思獨立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學中的運用

清代文學家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也。”魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改。可見文章“入妙”是“頻改”的結果。

回顧自己過去的作文評價：面對一大堆或好或差的作文，耗費大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰幾個晚上，辛辛苦苦地點評，作文發下后學生都是看看分數，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細研讀老師的評語，這樣教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。怎樣評改更有效果？這是我一直在研究的問題。

《新課程標準》在談到作文評價時，建議我們“綜合采用多種評價方式”，讓師生互動起來，讓生生互動起來。

近兩年我嘗試了小組合作互評的方式，以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生集體合作的優勢。讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向實踐”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試，促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發學生作文批改的興趣，讓大多數學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔，全面培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養了學生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。在小組合作互評作文中，我做到了以下幾點：

一、激發學生的興趣是前提

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。傳統的作文模式都是“學生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學生寫——學生改”，由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文在學生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。培養小組合作評價的興趣，激發學生合作學習熱情，積極參與，各展其能，樂于合作

互相促進。我在實施小組合作互評作文前，通過講述中外名人修改文章時發生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰爭與和平》等典型范例，還發動學生搜集有關修改文章的典故，用這些文學典故激發了學生的評改興趣，從而調動了他們的積極性，讓學生認識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。進而我提出給同學們一個評改自己作文的機會，學生們的積極性非常的高。另外，我請班里作文寫得好的學生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導學生將原稿與修改稿進行比較，談談修改后的效果。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導學生建立新的作文評改模式，提高學生的寫作能力，教師必須要在課堂內外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準確詳細的讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們具有評改作文的能力。

我給學生提出的要求是：(1)改。修改標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。教學生修改文章，先得從小處著手，循序漸進。先讓學生通篇修改完文章的標點符號，再讓學生修改錯別字，然后修改句子，讓學生把搭配不當的詞語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學生樹立起習作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達的思想感情出發，談談自己所感

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時，教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。

明確要求之后就要引導學生評改作文，在學生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文)，將作文復印發給學生，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生當場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學提出評論意見。明確哪些地方應該改，哪些地方應當評。用以幫助學生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學生評改起來就有所依據，容易下手了。

三、合理指導，評賞結合

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進行巡視，作適當的點撥，讓學生學會互改。提示學生可將老師前面批改的評語為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進行大組集體交流和討論，提示應該怎樣評改，讓更多的同學明白為什么要這樣評改。

各小組批改任務完成以后，可在全班進行互換交流，鼓勵學生挑選出其中有代表性的習作，組織學生進行集體評改交流。從主題結構到字、詞、句乃至標點符號等進行推敲，用一目了然的評改符號來規范學生。然后讓學生將“原文”

與評改后的文章對照讀，幫助學生加深認識，發展能力。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點。每一個人都喜歡被肯定和認可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個用詞，一個優美的句子，我們要是能發現出來的話，即使是一句贊賞，都能給學生以動力。

經過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學生創設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地互相探討相互啟發的機會，能讓每一個學生進一步發現自我，認識自我，促進個性的發展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優點，學會傾聽別人的意見或建議，培養團結協作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的。

小學中年級小組合作作文教學的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學作文教學并不太理想，學生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數教師基本上沒找到一條指導學生有效寫作的途徑。小組合作作文的過程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。

[關鍵詞]小學中年級 作文教學 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學語文課堂教學出現了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態并沒有徹底改變。語文教學的這種困惑的最集中表現就是作文教學的效益低下。語文教育界不少人認為，教會學生寫作是語文教學的最高境界和最終目的，但目前小學作文教學可以說仍然是一片貧瘠的土地，學生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無奈，學生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數師生只能繼續無奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態！

問疾視醫，先得探明病因。弄清當前造成小學作文教學問題的癥結究竟在哪兒，是對癥下藥，擊碎這一問題的關鍵。應該說，目前問題的癥結還是能比較清楚地被確定下來的：絕

大多數教師基本上不清楚指導學生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導往往都是從書本上硬搬下來的一些習慣性的理論要求，或者是停留在一些對優秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實際上，這些東西不但不能對學生作文產生現實的指導作用，而且長此以往反而會使學生對寫作產生一種強烈的神秘感和畏懼心理。現在的當務之急自然就是探索一套寫作訓練的規程，使之能夠切實指向達到實質效果的目標。基于這樣的認識，在近幾年的作文教學中，筆者一直致力于探索一套能切實指向達到實質效果目標的寫作訓練的規程，并以此為寫作教學的著力點做了大量的工作。其中，在小學中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經過兩年的試驗，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學方式的具體過程是：

（一）自學例文

每次作文課教師都要根據習作的內容精心設計導入語，導入語或設疑，或激情，或創設情景，以此激發學生寫作的興趣。然后根據要求自學例文：這篇例文寫了什么？這次習作要求我們寫什么？從例文中可以總結出了哪些習作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導，學生就會迫不及待地去閱讀例文。自學結束后，集體交流問題的答案，同學之間相互補充，教師對重點作引導和點撥，明確寫作內容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”眾所周知，只有充分發揮學生的主動性，才能打開兒童創作的源泉，最主要是激發寫作的興趣，把“老師要求學生寫”機動靈活地轉化為“學生自己要寫”。要想達到這一目的，一要寫作內容新穎而且貼近學生的生活實際，二要寫作過程能夠吸引住學生，讓學生樂此不疲，享受到寫作的快樂。蘇教版國標本教材中的作文練習緊密聯系學生的生活實際，形式生動有趣，但是在實際寫作中，學生仍然感到無從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應該不是。習作訓練的內容設計還是比較貼合學生的生活實際的。問題的癥結在于學生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學生的思維不是處在一種非常活躍的狀態，沉悶的過程沒能打開學生創作的源泉。

再者，三年級的學生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個比較陌生的事物，即使是小學四年級的學生有過一年的作文訓練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因為學生的作文水平往往是其諸方面素質的綜合反映，不僅是語文素養，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學生獨自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學為一個習作小組，四個人相互討論，相互點撥，相互激發，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經常出現同一個內容，四人都用自己的語言進行表述，經過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習作小組中一定要設立一個小組長，小組長的人選不固定，四個

人輪流擔任，其職責有二：一是在寫作中組織大家發言，有效地防止合作中經常會出現的亂糟糟的局面；二是擔任本次習作的執筆，把大家的口頭作文及時地記錄下來。

在這個環節中，有兩個問題非常值得注意：一是當習作小組的其他同學都在積極地表達時，一些后進生或者性格內向的同學往往不發言，對其他同學的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習作中的一個“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學生會表現出強烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時要有意識地走到他所在的那個小組，去引導他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習作的自信心，讓他盡快和其他同學一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓練中，有些同學也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習作的時候，他說一些和習作無關的話，擾亂其他同學等等。針對這一現象應采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發言人”等措施來引導這部分同學的思維回歸到小組中來，回歸到習作中來。

（三）合作修改

以往常規的作文修改大多是在班集體中針對個別同學的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學的啟發往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習作中的優缺點。所以把兩種修改方法進行結合，先小組修改，主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學輪流讀草稿，一位同學讀的時候，其他三位同學靜靜地聽，在聽的過程中發現了問題，可以立即叫停朗讀的同學，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環節中最大限度地保證了學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個自己在巡查指導過程中發現優缺點具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質疑，該小組所有成員都有權利和義務答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據剛才同學和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發給的作文紙上，四位同學都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學的評議。

“小組合作作文”的教學方式在本班試驗兩年來，取得了突出的效果，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。因為小組合作寬松的習作形式改善了以前作文課堂內的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時可以毫無顧忌，發表自己的獨特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習作過程中常常迸發出耀眼的智慧火花。而習作過程中的表現欲望和自己意見被采納的成就感又時時會激勵學生繼續創作。即使學習成績稍微差點的同學，在老師的鼓勵下，在大家的啟發下，也能積極參與進來，同樣也會獲得一種成就感。當完成作文后，大家在讀著自己的優美文章，內心的喜悅無以言表，長久堅持，學生一定會“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

在小組合作習作的過程中，學生的寫作水平切實得到提高。因為在這個過程中，學生的寫作狀態是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達生動、形象，贏得大家的贊同，把自己的語句記錄下來。在這個過程中，學生慢慢地就會養成斟酌字句的好習慣，在不知不覺中學生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級學生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香；帶來了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風吹來，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發。

片段三：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動聽的樂曲。

2007年6月，學校對本班和同年級的其他班級的學生針對作文興趣做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

2007年7月，三年級期末考試后，學校對本班和同年級的其他班級學生的語文期末試卷上的作文又做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

（說明：本次作文滿分為30分。）

通過以上兩組數據可以看出：本班學生無論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優于沒有采取小組合作作文教學的班級學生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導時慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學生自我表現的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學中學生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠寫好作文。這種作文教學方式應該特別適合小學中年級的作文教學。初學作文的中年級學生在多次的訓練中逐漸學會作文，就一定能為在以后的獨立作文中熟練地表達自我、展現自我做好充分的準備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第四篇：初一英語小組合作學習嘗試

初一英語小組合作學習嘗試

在初中英語教學中，我是這樣組織學生進行小組合作學習的：

1、小組間進行集體預習。在學習一單元之前，先由老師提出預習目標后，然后讓每個小組進行集體預習，共同討論解決本單元的內容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對話的理解，課后練習的處理等。對不明白的，小組間可進行討論解決，實在不明白的，可待上課時老師講解處理。

2、創造性地處理對話。對對話的教學我們往往是講解重點句型，然后反復進行操練，繼而讓學生背誦。這種做法開始學生還覺得比較新鮮，但久而久之，學生們就會失去興趣，甚至還會產生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對話內容時，我首先考慮的是小組學習的特點，除了讓小組中的每一個成員都積極參與所學對話的常規訓練之外，每一個單元學完后都要求每個小組利用這一單元或以前所學的內容，重新編一個新的對話，要求是對話的內容以所學的這一單元為主，同時對話中人物的設計需要全組的每一個同學都必須扮演一個角色，也就是說全組的同學都要參加。其次，編對話時要求全組的每一個同學都必須編一個對話，然后集體討論，共同制定出一個最佳的對話進行表演。這樣做的目的是讓更多的學生參與到語言的實際運用中來，從而調動每一個學生的學習積極性。

3、教學中開展多種形式的競賽活動，激發學生的團結協作意識及上進心。教學中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞背誦比賽、回答問題搶答、優秀作業評比等，來激發學生的團結協作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統計出每個小組錯誤的平均個數，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學生們都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了同學們之間的友誼，同時全組同學的成績都得以提高。

開展小組合作學習以來，全面提高了學生的參與度，發展了學生們自主學習的能力。課堂內，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課堂外，學生為準備好一個對話，極復習，查閱字典，討論疑難問題，表演過程中既有動作，由于錄音的配音，充分體現了他們的創新思維和合作精神。正是由于課堂上學生自由發揮“演技”的空間在擴大，這也刺激了學生們參與課堂的積極性和主動性，改善了課堂的氣氛，提高了學生們的學習興趣。

第五篇：小組合作教學

“小組合作學習”在信息技術課的實踐

“小組合作學習”是以落實素質教育為核心，以學生心理特征為依據，堅持學生為主體，教師為主導的教學模式。它把學生獨立、自主、高效的學習與教師啟發、引導有機結合起來，優化課堂教學結構，培養學生創新精神和競爭意識，達到優勢互補，全面提高教學質量的目的。

一、優化教學目標

教學目標的優化要全面考慮知識傳播和能力培養的和諧統一，根據學生知識和能力的差異，分別制定集體目標和層次目標。既要有全體學生都應達到的最基本的目標，又要有適合不同層次學生特點的目標，這樣才能使學生的能力得到充分的發揮，又不會加大學習困難學生的學習負擔。例如：教《制作表格》一課時，是這樣制定教學目標的。

二、優化教學方法

優化教學方法要體現啟發性。教師是課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師的主導作用，是提高學生素質的關鍵。

三、優化教學結構

優化教學結構，是提高課堂教學效率的關鍵，它應該充分體現教材的特點和先進教學思想，建立符合素質教育要求的新的課堂教學模式。“小組合作學習”是我校一項新的教研課題，經過一年多的探索和實驗，證明“小組合作學習”是課堂教學活動中最能充分發揮學生主動學習的一個重要途徑，學生在學習中人人參與，互教互學，體現了學生“優勢互補、競爭激勵”的原則，使學生潛在的能力、特長得到了淋漓盡致的發揮。這樣既培養了他們團結合作的集體精神，又增強了他們適應將來社會發展所需要的競爭意識。在實驗教學中，我探索出“啟發導入─合作討論─精講點撥─練習延伸“的課堂教學結構模式。通過優化課堂教學結構，有效提高了學生的電腦素質。

總之，在電腦課課堂教學活動中，小組合作學習教學模式，能充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神，激發學生的競爭意識，全面發揮學生的聰明才智，是優化課堂教學結構，實施素質教育的一種有效措施。