第一篇：幼兒故事教學(xué)新嘗試

幼兒故事教學(xué)新嘗試

幼兒故事是以幼兒為欣賞對(duì)象的故事。幼兒故事主題單純，內(nèi)容淺顯，情節(jié)生動(dòng)，富有兒童情趣，是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，可以為幼兒的行為、品德提供榜樣。所以，故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,然而由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向于互動(dòng),傾聽(tīng)多于想象,不能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言。因此,如何揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行故事教學(xué)?如何運(yùn)用故事教學(xué)的形式充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力?如何充分挖掘故事潛在的教育價(jià)值?是值得我們教師深思的問(wèn)題,在幾次教學(xué)中,我對(duì)故事教學(xué)進(jìn)行了一些改革,發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應(yīng)用的地方。

一,幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足

1,故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式注重單向傳輸,缺少互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式,還停留在“教師講故事------幼兒聽(tīng)故事-------教師提問(wèn)故事的名字、人物、情節(jié)與故事的中心思想”這種一貫的模式上。一講故事，就是教師講，幼兒坐這聽(tīng)，幼兒相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色中,使許多本來(lái)很好的故事變得枯燥乏味，幼兒的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在故事上，教師要花費(fèi)很多時(shí)間組織教學(xué)，因此不能很好達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而且教師使用的導(dǎo)語(yǔ)雷同,提出的問(wèn)題缺乏新意, 往往是教師先說(shuō)“今天我給大家講一個(gè)故事，故事的名稱叫×××”，接著講一遍故事，然后讓幼兒回答“故事的名稱是什么、”“故事中都有些什么人”、“他們都做了些什么事”、“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理”等，如果幼兒回答不上，教師就代為回答，然后，教師再將故事講一遍。由于傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中師幼缺乏互動(dòng)、交流,使故事教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用,以及廣泛、深邃的教育價(jià)值。

2,故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式重傾聽(tīng)復(fù)述,少判斷想象。

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中,啟發(fā)式的方法運(yùn)用得比較少,一般是傾聽(tīng)和復(fù)述,很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè),這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維是不利的,它影響著幼兒對(duì)故事的理解及聽(tīng)故事的好奇感和敏銳感。

二、幼兒故事教學(xué)新嘗試

（一）、注重幼兒的參與性,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性。

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)設(shè)不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。創(chuàng)設(shè)情境，要善于運(yùn)用引人入勝、生動(dòng)形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上立刻呈現(xiàn)出一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪，在清澈的河里游來(lái)游去。給幼兒帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊。于是幼兒個(gè)個(gè)來(lái)了興趣，在聲音、角色動(dòng)作、變化的畫(huà)面等信息刺激下，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來(lái)游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊(duì)了？”等等。生動(dòng)的畫(huà)面既滿足了幼兒好問(wèn)的欲望，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又順利地引出了課堂的主題。

2、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。

組織幼兒進(jìn)行故事教學(xué)的方法有多種，根據(jù)教材內(nèi)容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫(huà)法，等多種教學(xué)的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導(dǎo)孩子以繪畫(huà)形式邊畫(huà)邊續(xù)編故事結(jié)尾；故事《三只蝴蝶》我引導(dǎo)孩子們通過(guò)情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛(ài)的情感；《三只小豬》中，我引導(dǎo)幼兒討論誰(shuí)的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

故事是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學(xué)方法。將故事活動(dòng)化，操作化，并與其他多種活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，就能讓孩子從中獲取無(wú)限的能量，發(fā)揮故事教學(xué)的巨大潛能。

（二）、注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)。

1、引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖片，促進(jìn)幼兒詞匯的理解和運(yùn)用。

幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內(nèi)容大都以圖畫(huà)故事為主，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解故事內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過(guò)觀察圖片請(qǐng)幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運(yùn)用“沒(méi)有樹(shù)的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個(gè)提問(wèn)：“唐三藏來(lái)到這坐山會(huì)有什么感覺(jué)呢？”幼兒又運(yùn)用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來(lái)描述唐三藏的感受,為接下來(lái)的故事講述進(jìn)行了有效的鋪墊。

在故事《笨笨豬》當(dāng)中出示圖片之后提問(wèn):“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛(ài)”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開(kāi)心”等豐富的詞匯來(lái)形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象。

可見(jiàn),在讓幼兒運(yùn)用多個(gè)詞匯形容畫(huà)面形象的過(guò)程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當(dāng)使用各種詞匯。這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義，如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種教育手法，使幼兒在不斷應(yīng)用---積累---再應(yīng)用---再積累周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進(jìn)幼兒了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教師一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細(xì)觀察后才能使幼兒運(yùn)用的詞匯恰如其分。

2、引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒策略預(yù)備的技能。

南師大周兢教授在《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預(yù)備技能，即反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)。要成為一個(gè)流暢的閱讀著需要各方面的準(zhǔn)備，其中最為重要的是整合閱讀內(nèi)容的閱讀策略準(zhǔn)備，這是學(xué)前階段兒童需要學(xué)習(xí)的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫(huà)，我們可以根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題。

A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經(jīng)，途經(jīng)火焰山但過(guò)不去心里會(huì)怎么想呢？他們會(huì)怎么做呢？

B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽(tīng)的詞來(lái)形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會(huì)用什么辦法去借扇呢？

D：再出示圖四印證幼兒的猜想。

在逐一演示講述圖片的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒步步進(jìn)入故事情節(jié)的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒急于了解故事發(fā)展的愿望。而且在故事教學(xué)中是由幼兒自己通過(guò)圖片觀察，教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的預(yù)期與假設(shè)得到了鍛煉，又因?yàn)榻處煵婚g斷的使用啟發(fā)提問(wèn)，也會(huì)對(duì)幼兒逐漸形成提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，會(huì)不間斷的對(duì)畫(huà)面及故事情節(jié)提出質(zhì)疑，從中促進(jìn)幼兒策略預(yù)備技能的形成。當(dāng)然，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，必須細(xì)致考慮，什么樣的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力？怎么樣的提問(wèn)能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)推理出合邏輯的情節(jié)？惟有合理、有效的提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維與想象。

在預(yù)測(cè)的過(guò)程中由于大量的發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用，可能使幼兒的想象偏離整個(gè)故事的情節(jié)，一旦偏離就成了無(wú)目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時(shí)，更要用有效的提問(wèn)讓幼兒著預(yù)設(shè)的故事目標(biāo)方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時(shí)就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過(guò)火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說(shuō)：“要過(guò)火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過(guò)去。”然后再引導(dǎo)幼兒思考：“孫悟空聽(tīng)了之后，是怎么想的？”這樣既沒(méi)有生硬的扭轉(zhuǎn)幼兒想法，又把幼兒引領(lǐng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，促進(jìn)了幼兒的思維方式。

（三）、利用創(chuàng)造表演，加強(qiáng)師幼互動(dòng)交流，發(fā)揮故事教學(xué)的作用。

故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規(guī)范的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。再加上故事表演時(shí)教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時(shí)，對(duì)故事的內(nèi)容或情節(jié)進(jìn)行豐富的擴(kuò)展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個(gè)角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運(yùn)用自己的智慧戰(zhàn)勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個(gè)新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，在這樣的表演中師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，從中促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。改變“教師講故事—幼兒聽(tīng)故事—教師提問(wèn)”使幼兒處于被動(dòng)角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有加強(qiáng)師幼互動(dòng)、交流，才使故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中充分發(fā)揮其重要地位與作用。

（四）、為故事取名，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

在故事完整欣賞完以后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結(jié)對(duì)整個(gè)故事的理解并通過(guò)思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解為故事命名，幼兒為這個(gè)故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰(zhàn)鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見(jiàn)孩子們已經(jīng)完全理解了故事中的內(nèi)容和意思，接著引導(dǎo)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)孫悟空遇到困難努力尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，這種積極的態(tài)度充分體現(xiàn)了故事的教育價(jià)值。

在故事教學(xué)中，教師巧妙地啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽地運(yùn)用已有的詞匯、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與描述，有利于幼兒言語(yǔ)技能與經(jīng)驗(yàn)的提升。注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效的提升故事教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》

第二篇：淺談?dòng)變汗适陆虒W(xué)

淺談?dòng)變汗适陆虒W(xué)

徐州泉山區(qū)英皇幼兒園

段榮芳

【摘要】：故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見(jiàn)褚于行動(dòng)中。在具體講授的過(guò)程中，我們要認(rèn)識(shí)到它的注意點(diǎn)，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短；同時(shí)要學(xué)會(huì)編故事的方法，這樣才能充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒故事 教學(xué) 知識(shí) 發(fā)展

“在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，像最美麗的矢車菊花瓣，同時(shí)又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達(dá)不到底。要想從海底一直達(dá)到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個(gè)接著一個(gè)地聯(lián)起來(lái)才成。海底的人就住在這個(gè)下面……”每當(dāng)向孩子們娓娓道來(lái)故事情節(jié)，望著孩子們專注的聽(tīng)著時(shí)，他們不僅為故事的情節(jié)所打動(dòng)，同時(shí)也贊嘆著故事有如此的魅力！故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見(jiàn)褚于行動(dòng)中。幼兒故事就是用口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，并適合幼兒讀、聽(tīng)、講，以敘述事件為主的情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)體裁。從內(nèi)容上分為人物故事、動(dòng)物故事、生活故事、歷史故事、神話故事、科幻故事等。

在運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我深切的體會(huì)到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發(fā)揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點(diǎn)

1、故事教學(xué)并不是語(yǔ)言課的特有形式

故事是一種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在語(yǔ)言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過(guò)講解、分析、講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門(mén)類教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，特別是音樂(lè)、美術(shù)、健康等。在音樂(lè)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內(nèi)容，記憶歌詞；在美術(shù)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒豐富畫(huà)面；在健康活動(dòng)中，繁復(fù)抽象的內(nèi)容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動(dòng)的教學(xué)也離不開(kāi)故事教育。

2、內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

對(duì)于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡(jiǎn)單的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不復(fù)雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對(duì)他們所講的故事應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，如說(shuō)些帶有小動(dòng)物以及小星星這類簡(jiǎn)短的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們聽(tīng)的看的摸的想的東西多了，太簡(jiǎn)單、太簡(jiǎn)短的東西已不能滿足他們的知識(shí)面。對(duì)于他們我們可以向孩子們灌輸著復(fù)雜和抽象的東西內(nèi)容長(zhǎng)一點(diǎn)的東西，讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中不知不覺(jué)的增長(zhǎng)了知識(shí)面、增長(zhǎng)了智慧。

對(duì)于同一個(gè)故事內(nèi)容，不同的人用不同的方式講解出來(lái)對(duì)幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次，有兩個(gè)不同年齡的孩子在我家玩，有一個(gè)小朋友看見(jiàn)我家有本故事書(shū)便要求我講故事，于是我照著上面的字一字字一句的講起來(lái)，繪聲繪色的語(yǔ)句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽(tīng)的津津有味，提這個(gè)問(wèn)題提那個(gè)問(wèn)題，而另一個(gè)只有三歲，由于理解能力水平有限，卻沒(méi)有多大的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此我想如果我再繼續(xù)照搬書(shū)上的內(nèi)容，對(duì)三歲幼兒的吸引力就會(huì)大打折扣，后來(lái)我也根據(jù)小朋友的喜好和實(shí)際水平，用幼兒喜歡的語(yǔ)氣和理解方式（幼兒年齡小，可用簡(jiǎn)短，生活化的語(yǔ)句）講述，小家伙后來(lái)聽(tīng)得可有勁了，還不斷提問(wèn)，其效果就顯而易見(jiàn)了。

3、善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說(shuō)教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛(ài)惜糧食?！短}卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心。《小馬過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽(tīng)故事，我也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽(tīng)得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開(kāi)闊了，有時(shí)的教育提示，只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚(yú)一樣三心二意……。

不僅可以用書(shū)上現(xiàn)有的故事教育孩子，而且還可以針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象，利用自己的想象力來(lái)編故事，讓孩們從故事中明白事理。

4、創(chuàng)造條件讓幼兒聽(tīng)、講、編故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂(lè)觀、自信的開(kāi)朗性格。

故事不能只由老師或家長(zhǎng)來(lái)講，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，肯定幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒充分練習(xí)，現(xiàn)在我?guī)У陌嗍菍W(xué)前班，從中班開(kāi)始，我就利用午餐前10分鐘左右的休息時(shí)間，讓幼兒自由輪流講故事.你別說(shuō),還真發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)故事大王,語(yǔ)言流暢連貫，表情動(dòng)作語(yǔ)氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，晨間活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間小朋友也喜歡自發(fā)的看書(shū)，講故事，整個(gè)班的語(yǔ)言發(fā)展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式講故事

利用卡拉OK方式講述故事，一方面可以培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)興趣，另一方面還可以使孩子在看字幕模仿講故事的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；利用英語(yǔ)講故事，一方面能提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面能最大限度地讓幼兒參與其中。同時(shí)在講故事的時(shí)候盡量運(yùn)用幼兒學(xué)過(guò)的詞匯、句子，以便于幼兒在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞匯和句子；利用故事識(shí)字即將字形形象化,通過(guò)圖畫(huà),結(jié)合有關(guān)的故事情節(jié).教師邊講故事邊有意的教幼兒識(shí)字.講完故事后,將圖形生字恢復(fù)原形讀一讀，復(fù)述故事時(shí)再認(rèn)一認(rèn),這樣不但不影響聽(tīng)故事，還使幼兒在故事中輕松地完成了識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的識(shí)字興趣。

二、如何編故事

1、編故事前的準(zhǔn)備

在讓幼兒編故事前要把那些可能會(huì)出現(xiàn)在故事中的字詞、句子作一個(gè)大概的估計(jì)，并明確地告訴幼兒這些字詞和句子在編故事過(guò)程中可能要用到。教師要盡量采取多種手段讓幼兒熟悉這些字詞和句子。

2、故事的編寫(xiě)

編故事運(yùn)用于幼兒教學(xué)中，并不是說(shuō)可以信手拈來(lái)，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

編故事必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）、故事的題材要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征。最好是小孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的較為熟悉的東西。

（二）、故事的長(zhǎng)度和難度要適中。因?yàn)橛變核鶎W(xué)的詞匯量和句子不夠多，但也要有一定的難度。讓幼兒覺(jué)得有一定的挑戰(zhàn)性，以證明他們的想象能力。故事所用語(yǔ)言必須是幼兒都學(xué)過(guò)的，至少大部分都學(xué)過(guò)。

3、故事的修改

編故事也和寫(xiě)文章一樣，寫(xiě)好了還要修改。但這里的修改并不完全像我們平時(shí)寫(xiě)文章那樣咬文嚼字的修改，只是讓幼兒自己口頭發(fā)表意見(jiàn)，修改病句。這樣也培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的精神。

4、故事的講述

幼兒編寫(xiě)故事，是為了讓他們學(xué)語(yǔ)言以便于用來(lái)交流。通過(guò)幼兒的口頭表達(dá)。既訓(xùn)練了幼兒的口頭表達(dá)能力，又讓其他同學(xué)欣賞一下自己的作品。同時(shí)也訓(xùn)練了其他幼兒的聽(tīng)力。

一般來(lái)說(shuō)編故事到這一步也可以結(jié)束了。如果時(shí)間允許也可以選出一篇最好的故事，讓幼兒自導(dǎo)自演。也是一件對(duì)教學(xué)非常有好處的活動(dòng)。

因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“編故事”、“講故事”、“表演故事”能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，迅速提高幼兒的語(yǔ)言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加強(qiáng)幼兒記憶

每個(gè)故事都有其內(nèi)在的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也就給幼兒一種懸念使其想了解其中的來(lái)龍去脈。運(yùn)用“編故事”抓住幼兒的好奇心。記詞語(yǔ)、背句子，本來(lái)就是非?？菰锏氖?。再加上記了又忘，忘了又記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節(jié)中去。這樣幼兒不但學(xué)習(xí)的興趣提高了，通過(guò)聽(tīng)故事、編故事、講故事把那些要記要背的詞、句子不知不覺(jué)就記下了，而且記得非常牢固。

2、故事有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得困難重重，既而失去學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節(jié)、故事的懸念以及主人翁怎樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無(wú)不緊緊扣住他們幼小而充滿好奇的心。在他們對(duì)故事產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)。他們對(duì)文字學(xué)習(xí)同樣興趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言技能

當(dāng)老師講述一個(gè)趣味盎然的故事時(shí)，幼兒的注意力相對(duì)集中，他們的聽(tīng)力在聽(tīng)故事的時(shí)候不知不覺(jué)地得到了訓(xùn)練。當(dāng)師生一起講述故事時(shí)幼兒在練聽(tīng)力的同時(shí)，也鍛煉了說(shuō)的能力，特別是思維的能力。

4、故事能有效地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)

任何故事都是由詞匯、句子構(gòu)成。故事的講述包括了語(yǔ)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。由于故事都有明顯的情節(jié)發(fā)展、變化。它能有效地鼓勵(lì)幼兒參與其中。在聽(tīng)故事、講故事、表演故事等活動(dòng)中，教師可以比較自如地設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學(xué)方法，我們要充分認(rèn)識(shí)到在幼兒期,興趣是他們探索知識(shí)的最大動(dòng)力.在孩子們的眼里,學(xué)習(xí)﹑生活和游戲都是沒(méi)有界限的。因此，用生動(dòng)、活潑、有趣、直觀，好聽(tīng)的講故事形式教育幼兒會(huì)讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達(dá)自己的理解，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開(kāi)發(fā),從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步.

第三篇：關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的新嘗試

《江雪》課堂實(shí)錄

杭州市西湖小學(xué)

鄭雪琴

一、課前準(zhǔn)備：營(yíng)造愛(ài)詩(shī)的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩(shī)。古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《江雪》

二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

老師：請(qǐng)大家翻開(kāi)課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。學(xué)生自由讀詩(shī)。老師：誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生：（讀錯(cuò)了一個(gè)音）

老師：同學(xué)們聽(tīng)，有沒(méi)有需要提醒一下的。學(xué)生：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個(gè)字的意思是—— 學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。老師：整個(gè)詞呢？ 學(xué)生1：許多路。學(xué)生2：成千上萬(wàn)條路。老師：剛好是一萬(wàn)條路嗎？ 學(xué)生：不是，這是一種夸張。

老師：是的，夸張是古詩(shī)常用的一種方法。這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？ 學(xué)生：“千山”。老師：那么意思就是—— 學(xué)生：許許多多的山。老師：誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？ 兩名學(xué)生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。學(xué)生齊讀。

老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是—— 學(xué)生：蓑。

老師：頭上戴著的是—— 學(xué)生：笠。

老師：整個(gè)詞的意思就是——

學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老師：我們一起來(lái)把整一首詩(shī)讀一讀。學(xué)生齊讀。

三、試講詩(shī)意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍

老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩(shī)。接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁矗?學(xué)生：弄懂詩(shī)的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？ 學(xué)生1：多讀幾遍。老師：哦，朗讀品悟。

學(xué)生2：可以了解一下詩(shī)人的歷史情況。老師：對(duì)，這是一個(gè)很好的辦法。學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來(lái)。

老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

學(xué)生1：查字典。學(xué)生2：找資料。學(xué)生3：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

老師：其實(shí)古詩(shī)下面的注解也是你的好幫手。接下來(lái)，我們就“八仙過(guò)海，各顯神通”，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。學(xué)生試講，教師巡回傾聽(tīng)。老師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：許多山上的鳥(niǎo)都飛走了，許多路上的人都不見(jiàn)了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚(yú)。老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

學(xué)生2：千山萬(wàn)嶺上的鳥(niǎo)都看不見(jiàn)了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚(yú)。

老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺(jué)得他那些地方說(shuō)得好？ 學(xué)生1：“蹤”是腳印的意思，這個(gè)字解釋得準(zhǔn)確。學(xué)生2：把“蓑笠翁”的意思說(shuō)明白了。學(xué)生3：“冒著風(fēng)雪”這個(gè)詞用得好。老師：有沒(méi)有不同的說(shuō)法？

一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧？

眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說(shuō)了一句大實(shí)話。你看，詩(shī)中不就是講“獨(dú)釣寒江雪”嗎？ 學(xué)生沉思。

學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。學(xué)生2：要不就是釣不到魚(yú)。

老師：還是讓老師來(lái)給大家解開(kāi)這個(gè)謎底吧。在古代詩(shī)歌中，為了使詩(shī)歌表達(dá)更精煉，讀起來(lái)更上口，詩(shī)人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時(shí)候，我們就要對(duì)詩(shī)的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看—— 課件演示：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。老師：所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說(shuō)成—— 學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)。

老師：看來(lái)大家很有收獲。誰(shuí)還想把整一首詩(shī)的意思再說(shuō)一說(shuō)？

四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲

老師：學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來(lái)，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩(shī)句中感受到了什么？ 學(xué)生輕聲朗讀。

學(xué)生：我感覺(jué)這個(gè)老翁很孤獨(dú)。老師：你的感受很準(zhǔn)確。

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚(yú)。老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。學(xué)生：我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會(huì)品味。我們能通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？ 指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？ 繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對(duì)這樣的畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)？

學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？ 學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個(gè)好問(wèn)題。請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一 4 下。

學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生。（板書(shū)：

1、捕魚(yú)為生）學(xué)生2：可能老翁想鳥(niǎo)都飛完了，這下沒(méi)人和自己搶了。

老師：那就是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢?。ò鍟?shū)：

2、獨(dú)享清靜）學(xué)生3：老翁可能是遇見(jiàn)了什么傷心事了。（板書(shū)：

3、排解憂傷）學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者?。ò鍟?shū)：

4、喜愛(ài)釣魚(yú)）學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書(shū)：

5、心中孤單）

老師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？ 剛才有同學(xué)說(shuō)了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。

老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。學(xué)生2：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)。

畫(huà)外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，好像怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。

老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 指名讀。

老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。再指名讀。

老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。老師：能背出來(lái)嗎？ 三個(gè)學(xué)生分別背。

老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋，通過(guò)朗讀，特別是借助詩(shī)人的簡(jiǎn)介充分地理解了詩(shī)意。

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

老師：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來(lái)。

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。

老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？ 指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。

老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？ 學(xué)生1：加一筐魚(yú)。

學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。學(xué)生4：再畫(huà)上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來(lái)每一個(gè)的理解不同，心中畫(huà)出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì) 詩(shī)意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。

老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？ 學(xué)生代表2：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。老師：也就是景色也不一樣。

學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

學(xué)生：從詩(shī)句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學(xué)生：從詩(shī)人的簡(jiǎn)介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書(shū)，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f(shuō)一個(gè)是官場(chǎng)得意，一個(gè)是官場(chǎng)失意。老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。

學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩(shī)有一種“傲氣”，后一首詩(shī)有一種“霸氣”。

老師：你體會(huì)得更深了。這兩首詩(shī)雖然描寫(xiě)的都是在釣魚(yú)的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛(ài)的詩(shī)。

老師：我國(guó)古代描寫(xiě)釣魚(yú)的詩(shī)詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩(shī)人，除了釣魚(yú)，還收獲了一些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。

古詩(shī)教學(xué)的新嘗試

沈大安

在浙江省第五屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，杭州市西湖小學(xué)鄭雪琴老師執(zhí)教的《江雪》深得好評(píng)。重讀課堂實(shí)錄，覺(jué)得這節(jié)課在古詩(shī)的教學(xué)上有所突破。

一、嘗試自學(xué)，探究規(guī)律。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課的教學(xué)每一部分都是讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩(shī)意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生的積極性很高。這說(shuō)明小學(xué)生盡管年齡小，但也有自學(xué)的能力，何況他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)太低，處處不放心，實(shí)在是不必要的。

自學(xué)，也要提高“含金量”，這個(gè)“含金量”就要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩(shī)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法點(diǎn)，讓學(xué)生在試講的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，就使教材的教育價(jià)值得到更深的發(fā)掘。

二、自主感悟，多元解讀。

古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，也就是說(shuō)沒(méi)有唯一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？”這個(gè)問(wèn)題上鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有 8 利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不會(huì)只有一個(gè)，解決問(wèn)題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？”來(lái)說(shuō)，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡(jiǎn)單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩(shī)意，也有悖詩(shī)人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了新的深度。

三、比較閱讀，深入感悟。

學(xué)習(xí)的過(guò)程要讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理。學(xué)完《江雪》后，要求學(xué)生自我小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再推出清代詩(shī)人王士禎的《題寒江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

課堂教學(xué)難免會(huì)有遺憾。這節(jié)課在處理“釣雪”這一難點(diǎn)時(shí)，教師還是有點(diǎn)急于求成，未能充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感悟古詩(shī)“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學(xué)生。此外，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)孤傲心境的關(guān)鍵詞如“絕、滅、孤、獨(dú)”等揣摩不夠，如果能在理解了詩(shī)所表現(xiàn)的意境后再返回文字細(xì)細(xì)品味，語(yǔ)言因素和人文精神的領(lǐng)會(huì)可以更加深入。

第四篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)新嘗試

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)新嘗試

[內(nèi)容摘要]：在教學(xué)中，教師除了教會(huì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)的基本知識(shí)外，著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，理解古詩(shī)的哲理美，培養(yǎng)學(xué)生美的情操。

[關(guān)鍵詞]：古詩(shī) 語(yǔ)言美 畫(huà)面美 意境美 哲理美

古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了數(shù)十首古詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩(shī)詞背誦篇目，說(shuō)明古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。古詩(shī)作為我國(guó)的文化瑰寶，其特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出古詩(shī)獨(dú)有的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美和哲理美。因此，在教學(xué)中，教師除了教會(huì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)的基本知識(shí)外，著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，理解古詩(shī)的哲理美，培養(yǎng)學(xué)生美的情操。在多年教學(xué)中，我認(rèn)為小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)該抓住下面幾方面。?

一、基本知識(shí)要少而精講。

1、介紹作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)略

作者的身世及生活的年代離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，沒(méi)有必要詳細(xì)了解。因此，簡(jiǎn)單握要地介紹作者及當(dāng)時(shí)的歷史背景就可以了。

3、古詩(shī)翻譯時(shí)不要過(guò)死，教科書(shū)怎么寫(xiě)一字不漏就怎么傳

教學(xué)中可通過(guò)口述的方法將詩(shī)意、想象、語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)口能力的提高，分析、運(yùn)用的能力大大增強(qiáng)，產(chǎn)生較好的效果。

2、字詞粗講? 優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限。小學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必然使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。? 那么怎么粗講呢？一是比較生僻的字詞。如《清平樂(lè) 村居》中“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的“媼”字；《游園不值》中的“屐”、“扉”字等。這些字詞，學(xué)生一般沒(méi)有接觸到，對(duì)學(xué)生閱讀詩(shī)句、理解詩(shī)意的有阻礙，所以首先要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。二是古今音變意變的字詞。如“停車坐愛(ài)楓林晚”的“坐”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，應(yīng)該講解。還有那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。如陸游《示兒》的“但悲不見(jiàn)九州同”的“悲”表達(dá)了作者的什么心態(tài)？又如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，展現(xiàn)了怎樣的春天景象？

二、著重培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的“美”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生得到美的熏陶，提高審美能力。

?

1、反復(fù)吟誦品味古詩(shī)的語(yǔ)言美 古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)的古詩(shī)更是精華中的精華，可謂字字珠璣。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，對(duì)于理解古詩(shī)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)，以及提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，都具有十分重要的意義。

?古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。我國(guó)古代勞動(dòng)人民，為協(xié)調(diào)勞動(dòng)節(jié)奏和激發(fā)勞動(dòng)熱情的歌唱。它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。如孟浩然的《春曉》“春眠/不覺(jué)曉，處處/聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。”詩(shī)中一、二、四句的“曉”、“鳥(niǎo)”、“少”押韻，句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。閱讀朗朗上口，讀后回味無(wú)窮。古詩(shī)的語(yǔ)言顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。

古詩(shī)的語(yǔ)言美，還指語(yǔ)言的精確美、凝煉美。如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”用詞精當(dāng)確切、凝煉含蓄，包含極豐富的內(nèi)容。殘?jiān)?、啼烏、濃霜、鐘聲、客船，環(huán)境冷清，不由使人增添愁緒，意念中的江楓和幾處漁火，形象鮮明，姑蘇城外寒山寺的鐘聲傳來(lái)，更顯出夜的寧?kù)o，景物與詩(shī)人縷縷愁緒交融，構(gòu)成了一幅意境深遠(yuǎn)的秋江夜泊圖。

教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢？教師首先要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美，進(jìn)一步感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。

2、啟發(fā)想象感受古詩(shī)的畫(huà)面美

詩(shī)與畫(huà)有共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，等等。因此，許多著名詩(shī)句，常常被人選作繪畫(huà)的題材。古詩(shī)中不少堪稱“詩(shī)中有畫(huà)”的名篇。如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！痹?shī)人著眼于六月夏天西湖的接天的蓮葉的“碧”和映日的荷花的“紅”景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了充滿生機(jī)，風(fēng)光綺麗的風(fēng)景畫(huà)。又如《暮江吟》：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”詩(shī)人抒寫(xiě)深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩(shī)人贊美之情，從“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“露”“月”形象的比喻。展現(xiàn)了幅紅日西沉，一彎月牙悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景畫(huà)圖。

畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)，詩(shī)是語(yǔ)言藝術(shù)。畫(huà)，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來(lái)表現(xiàn)的，具有直觀性；詩(shī)，是用語(yǔ)言描述的“無(wú)形畫(huà)”，具有間接性，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中，必須通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美。

怎樣啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到古詩(shī)中的畫(huà)面美呢？（1）、教師要善于運(yùn)用多媒體幻燈片課件、掛圖等輔助手段。這樣能幫助學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美，加深對(duì)詩(shī)的理解。如教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，我先出示課文中的掛圖，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述看到的是什么樣的圖畫(huà)，有什么景物？各人物在做什么？然后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生能夠以自己描述的情景為依據(jù)展開(kāi)想象，進(jìn)而很容易地理解古詩(shī)的內(nèi)容，感受到古詩(shī)的畫(huà)面美。（2）、教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，用人體感官去體會(huì)和感受。如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！泵枥L的是“蓬頭”小兒學(xué)垂釣的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己垂釣時(shí)的心情，在腦子里再現(xiàn)垂釣的情景，聯(lián)想成一幅畫(huà)面。然后再觀察掛圖中路人問(wèn)路和小孩垂釣及“遙招手”的姿態(tài)。學(xué)生會(huì)從想象和觀察中感受到詩(shī)中的畫(huà)面美。

3、理解詞句領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美

所謂意境，是藝術(shù)家的審美體驗(yàn)、情趣、理想與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。

就古詩(shī)而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。如陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》：“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！痹?shī)中寫(xiě)了黃河之長(zhǎng)，華山之高，然而，這雄偉而美好的山河，竟被胡人侵占，多么可悲??！詩(shī)人用祖國(guó)的大好河山，襯托出自己渴望收復(fù)而又未能收復(fù)的悲涼心情。觸景生情，構(gòu)成了詩(shī)歌的獨(dú)特的意境美。

?在古詩(shī)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美呢？教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。具體說(shuō)來(lái)，主要應(yīng)做到以下二點(diǎn)：（1）、教師在教學(xué)中應(yīng)該動(dòng)之以情，并感染學(xué)生動(dòng)情，使他們和教師一起進(jìn)入或歡欣愉悅或傷感悲戚的情態(tài)。這就要求教師講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等富于感情，教師把自身融入到詩(shī)人的靈魂中去，再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。（2）、教師應(yīng)該從詩(shī)的整體和某些特定的詞句中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！?既要引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩(shī)人通過(guò)贊美梅花表達(dá)了自己剛毅的氣節(jié)，清白的人格，無(wú)愧于世的情懷。又要抓住“凌寒”、“獨(dú)自開(kāi)”、“不是雪”卻有雪一樣白，還有“暗香”飄來(lái)。讓學(xué)生仔細(xì)品味，體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞之精妙。教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。

4、探求意蘊(yùn)理解古詩(shī)的哲理美

古代詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩(shī)中暗含深刻的哲理。如杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陰割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！边@首詩(shī)描寫(xiě)從山下遠(yuǎn)眺泰山看到的雄奇壯觀的景色，但蘊(yùn)含于景色描寫(xiě)之中有“只有站得高才能看得遠(yuǎn) ”的深刻哲理。又如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?表面上寫(xiě)廬山，但只要我們深入思索，就能悟到這樣一個(gè)哲理：對(duì)任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見(jiàn)，才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。不少古詩(shī)往往通過(guò)抒情而言志，情中有理，理中含情。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的感情，欣賞詩(shī)的藝術(shù)趣味，又要理解詩(shī)中情理交融的哲理美。

?祖國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)在我國(guó)文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，理解古詩(shī)的哲理美，是我們義不容辭的責(zé)任。古詩(shī)既能培養(yǎng)學(xué)生的情操，又能使學(xué)生感受我國(guó)古代文化的博大精深，同時(shí)也能增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)》

2、廣西出版社《小學(xué)語(yǔ)文古文讀本》

3、廣西民族出版社《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)對(duì)照譯》

第五篇：幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的意義和特點(diǎn)，理解幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的基本原則；掌握幼兒

英語(yǔ)故事活動(dòng)的方式和技巧；明確幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的教學(xué)步驟，理解幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的注意事項(xiàng)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的方式和技巧；理解掌握幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的教學(xué)步驟。

教學(xué)方法：課堂講授法、討論法、范例引導(dǎo)法、示范法

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)概述

一、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的意義和特點(diǎn)

（一）幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的意義

1.以小見(jiàn)大，寓教育于啟發(fā)之中。2.英語(yǔ)故事活動(dòng)能很好地解決幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

3.擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力。

4.培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能和良好的語(yǔ)感。

5.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.能夠很好地滲透文化意識(shí)。

（二）幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的特點(diǎn)

1.題材廣泛，主題單純。

2.情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，易于表演。3.敘事為主，語(yǔ)言口語(yǔ)化，句型重復(fù)化，重點(diǎn)詞句反復(fù)練習(xí)。

二、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的基本原則

（一）盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的原則

在起始階段的英語(yǔ)故事活動(dòng)中，全英文的活動(dòng)可能會(huì)降低教學(xué)效率，也容易使聽(tīng)不懂的幼兒產(chǎn)生挫折感和畏難情緒。目前比較一致的看法是遵循“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)采取一種更為寬容的態(tài)度，不要使聽(tīng)故事的活動(dòng)變?yōu)槔щy重重的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。

（二）大劑量感知和積累幼兒英語(yǔ)故事的原則

教師應(yīng)該提供大量的、全面平衡的幼兒英語(yǔ)故事，利用餐前飯后等閑暇時(shí)間讓幼兒進(jìn)行感知和積累，以尋求一種熏陶和潛移默化。

（三）重視過(guò)程的原則

教師應(yīng)以學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞句為手段, 激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知能力、情感、人格特征和身體動(dòng)作技能的發(fā)展。

（四）融入感情的原則

教師要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言說(shuō)話，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也會(huì)在無(wú)意中給予幼兒優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶。

（五）主體活動(dòng)性原則

改變常見(jiàn)的老師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)的做法，發(fā)揮幼兒的主體性，盡可能把英語(yǔ)故事活動(dòng)設(shè)計(jì)成幼兒的各種自主活動(dòng)。

（六）直觀性原則１.教具直觀。２.言語(yǔ)直觀。３.體態(tài)直觀。

（七）重復(fù)性原則

故事中反復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地跟著老師或錄音重復(fù)，并能輕而易舉的記住，甚至?xí)唤?jīng)意的運(yùn)用得恰到好處。

（八）理解性原則

教師呈現(xiàn)給幼兒的語(yǔ)言（言語(yǔ)性的）從內(nèi)容上看有兩類，一類是熟悉的，幼兒已經(jīng)接觸過(guò)、并已基本掌握的，另一類是幼兒比較陌生的，或是剛接觸但尚未掌握的，或是未接觸過(guò)的。前一類語(yǔ)言內(nèi)容教師可直接以純語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)給幼兒，不會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的理解，同時(shí)還會(huì)強(qiáng)化他們已知的語(yǔ)言內(nèi)容。后一類語(yǔ)言需要教師配合多種手段呈現(xiàn)給幼兒。

三、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的方式

（一）給幼兒講故事

用英語(yǔ)故事組織活動(dòng)首先是為了讓孩子們能夠在聽(tīng)故事中獲得樂(lè)趣。為此，他們只需聽(tīng)懂故事的大意或主線，而不必聽(tīng)懂故事中的每一個(gè)詞。在講故事時(shí)，說(shuō)話是自發(fā)式的、自然的，用很自然的語(yǔ)調(diào)使故事聽(tīng)起來(lái)很真實(shí)；講故事時(shí)我們會(huì)不時(shí)注視著孩子，觀察他們是否都聽(tīng)懂，還會(huì)

使用一些面部表情、肢體語(yǔ)言幫助他們理解故事；講故事前我們可以反復(fù)練上幾遍，還可以準(zhǔn)備一些卡片，上面寫(xiě)上一些要點(diǎn)。

（二）給幼兒讀故事

可以通過(guò)以下方式或手段幫助他們更好地理解故事內(nèi)容：1.要注意以較自然的方式重復(fù)和變換表達(dá)。

2.有時(shí)可以停下來(lái)與孩子們一起談?wù)摴适虑楣?jié)；或者拿出幾張圖片與孩子們討論一番；還可以以個(gè)別的方式與某個(gè)孩子談?wù)摴适碌哪硞€(gè)細(xì)節(jié)。

3.使用帶圖畫(huà)的故事書(shū)。

4.向孩子們展示故事中提到的實(shí)物。

5.根據(jù)故事內(nèi)容做一些表演性的動(dòng)作；模仿故事中人或物的聲音。6.重復(fù)讀故事中的一些關(guān)鍵詞和句子。7.就故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

（三）表演故事

用來(lái)表演的故事首先要有教育意義，另外還應(yīng)該考慮下列因素：1.故事情節(jié)生動(dòng)活潑，符合孩子生活經(jīng)驗(yàn)。

2.故事中人物對(duì)話較多，語(yǔ)言簡(jiǎn)短形象，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，有一定的動(dòng)作性。3.故事中有一定場(chǎng)景，但場(chǎng)景變化不多，容易布置。4.故事中的主要人物不宜過(guò)多，2～3個(gè)為宜。

（四）創(chuàng)編故事

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言。教師在故事表演后可以鼓勵(lì)他們改編或創(chuàng)編新故事。用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來(lái)，從而很好的鞏固，整合知識(shí)，進(jìn)一步提升幼兒語(yǔ)感能力。

（五）整合活動(dòng)

教師在講故事或讀故事中，可以引導(dǎo)幼兒從圖中找出相關(guān)的內(nèi)容，也可讓幼兒畫(huà)出自己續(xù)編的故事，再進(jìn)行講述。

第二節(jié)幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)

一、幼兒英語(yǔ)故事的選擇

（一）故事的適齡性

不同年齡段的孩子對(duì)故事的接受程度差異明顯，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握孩子的年齡、心理特點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)適合孩子的故事情節(jié)、人物特征、事件背景等。

（二）故事的趣味性

（三）故事的教育性

教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)思維的習(xí)慣等。

（四）故事的熟悉性

（五）選擇故事時(shí)，要有多重考慮

1.故事中所使用的語(yǔ)言與情節(jié)，是否具備重復(fù)及可預(yù)測(cè)的特性？2.故事是否有清晰的情節(jié)和強(qiáng)烈的角色對(duì)比，且寓教于樂(lè)？3.故事中所使用的語(yǔ)言與反映的文化是否真實(shí)與恰當(dāng)？

（六）可以選擇的故事類型

1.重復(fù)性高且可預(yù)測(cè)下文的故事。２.堆棧式的故事。

３.順序熟悉的故事。

二、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的教學(xué)步驟

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

認(rèn)真分析故事內(nèi)容，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘?，有針?duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。

（二）情景創(chuàng)設(shè)或背景鋪路

幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)需要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境、恰當(dāng)使用教具，否則難以收到預(yù)期的效果。1.在創(chuàng)設(shè)故事活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容的具體要求布置教室。2.在進(jìn)行故事活動(dòng)前，教師可采用唱英文歌，或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子，或是問(wèn)一些與故事內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。3.故事的背景知識(shí)有助于幼兒了解故事，減少學(xué)習(xí)障礙。

（三）整體感知故事內(nèi)容

教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多方位輸入，使孩子對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。

（四）掃除語(yǔ)言障礙

教師要采用多種教學(xué)法幫助孩子解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。1.教師可利用先前準(zhǔn)備的各種實(shí)物、圖片，借助手勢(shì)、眼神、表情等幫助孩子再次感知整個(gè)故事，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)用各種感官來(lái)體驗(yàn)故事。2.可讓孩子表演故事中角色的動(dòng)作或模仿聲音。3.可在故事情節(jié)關(guān)鍵地方，讓孩子預(yù)測(cè)故事下一步的發(fā)展。4.可在關(guān)鍵詞句出現(xiàn)的地方，停下來(lái)讓孩子猜測(cè)詞義或句意。

（五）設(shè)計(jì)各類幫助幼兒理解英語(yǔ)故事的活動(dòng)１.聽(tīng)和做：讓孩子們扮演故事中的某個(gè)角色。２.聽(tīng)和表演:讓孩子們表演故事。

３.聽(tīng)和辨認(rèn)：讓孩子們邊聽(tīng)故事邊指出故事中對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)。

４.聽(tīng)和反應(yīng)：孩子們聽(tīng)老師講故事，聽(tīng)到老師講錯(cuò)時(shí)讓他們拍手。５.聽(tīng)和著色：讓孩子們聽(tīng)從老師的指令給故事海報(bào)圖顏色。６.聽(tīng)和畫(huà)畫(huà)：讓孩子們畫(huà)出小紅帽籃子里的三件東西來(lái)。

７.聽(tīng)和制作：可以讓孩子們描慕并動(dòng)手制作某個(gè)角色的面具。

（六）設(shè)計(jì)表達(dá)英語(yǔ)故事的活動(dòng)１.念小詩(shī)和唱歌。２.詞匯游戲。

３.練習(xí)新的發(fā)音。4.嘗試自如地說(shuō)。５.回答問(wèn)題。

６.以小組為單位練習(xí)說(shuō)。

（七）學(xué)習(xí)故事后的延伸活動(dòng)階段（演故事、編故事）

教師可預(yù)設(shè)一些提問(wèn)，激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)的注意事項(xiàng)

（一）老師講故事前的準(zhǔn)備工作與講故事時(shí)須注意的地方１.事前充分練習(xí)。

２.針對(duì)故事的內(nèi)容確定高潮與沖突的部份。

３.可依故事場(chǎng)景、事件和人物需要而設(shè)計(jì)道具。

4.反復(fù)練習(xí)。

５.故事開(kāi)頭要精彩。６.故事表演要貼切。７.排除干擾要自然。

８.教師應(yīng)該具有豐富的想象力和童趣，能理解孩子的快樂(lè)。

（二）如何將說(shuō)故事活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中

１.場(chǎng)地布置：在教室內(nèi)規(guī)劃出一個(gè)可用來(lái)說(shuō)故事的小空間。２.時(shí)間安排：沒(méi)有所謂最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)故事時(shí)間。

３.示范教學(xué)：在班上實(shí)施說(shuō)故事活動(dòng)，老師的示范很重要。

４.技巧分享：對(duì)初學(xué)者而言，故事練習(xí)說(shuō)得慢一點(diǎn)比較容易使人了解。其次老師的評(píng)語(yǔ)必須是正面的。

５.延伸活動(dòng)：在老師講完故事后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考。

（三）語(yǔ)言的大量輸入讓幼兒理解故事，語(yǔ)言的少量輸出讓幼兒隨意表達(dá)，增強(qiáng)信心

（四）激發(fā)幼兒渴望明白故事的愿望

（五）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

１.提出的問(wèn)題有啟發(fā)性。

２.提問(wèn)還要能引起幼兒的一些設(shè)想，虛構(gòu)出動(dòng)人的情節(jié)、神奇的意境。