第一篇：幼兒美術之線條畫教學嘗試

幼兒美術之線條畫教學嘗試

京河路幼兒園 梁彥

幼兒繪畫是幼兒最樂于接受的藝術表現形式。幼兒繪畫主要是“形”和“色彩”兩大部分組成，而幼兒掌握形的塑造是幼兒繪畫的前提和基礎，因此，我們老師在班里打破了幼兒習慣的以色彩為主的繪畫教學，大膽嘗試了幼兒的線畫教學，讓幼兒通過線塑造形，以培養幼兒繪畫能力。在繪畫教學中我們采用了多種形式培養幼兒線畫的，興趣，使幼兒從簡單的線過渡到復雜的線，從單一的構圖到豐富的畫面，由不敢動筆到大膽構圖，孩子在我們老師的培養下，線畫水平有了很大的提高。當然，在幼兒的線畫教學中，我們也遇到了一些問題，在教學上也只是一種全新的嘗試，我們老師也是在不斷的探索中逐步吸取經驗以改進線畫教學。因此，撰寫這篇文章，目的是與大家共同探討我們的線畫教學。

今天的幼兒是二十一世紀的建設者，創造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技能，還要有革新、創造、審美的能力。早期的繪畫最有利于培養幼兒對美的感受力、表現力，因此，繪畫則成為幼兒園藝術教育的重要組成部分。幼兒繪畫是兒童的視覺語言，在幼兒豐富的繪畫領域中，形象和色彩是構成幼兒繪畫語言的兩大要素。由此可見，幼兒視覺造型的反應與創造能力首先要從“形”來培養，因此，在幼兒的繪畫教學中，我突破了傳統的繪畫教學的模式，大膽嘗試了幼兒的線畫教學，目的是讓幼兒從視覺角度出發，通過用“線”塑造形體，培養幼兒的審美情趣。因此，如何正確指導幼兒的線畫教學，則成為我們今天要共同探討的問題。

一、善于啟發和引導培養幼兒對線畫的興趣

線條是繪畫造型的基本元素，也是作者用來表達感情的要素。把一條線首尾相接就構成了形，它在繪畫中表示界限、區域和輪廓。因此，教師對幼兒進行線畫培養首先要激發幼兒對“線”的興趣。

1．豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒對“線”的認識

美術作品是實現的再創造，假如沒有豐富的生活經驗就無法激發幼兒對美的創造力，因此，在幼兒的日常生活中，為了加深幼兒對線畫的認識，我不斷豐富幼兒的感性經驗。例如我經常挑選一些線條清晰、明朗，具有形式美的名畫家的線畫作品，與幼兒共同欣賞，引導幼兒通過看看說說的主動體驗過程，幫助幼兒逐步建立對“線”的感知能力和審美能力。為了進一步加深幼兒對“線”的認識，我經常帶領幼兒到戶外尋找大自然中的線，觀察樹紋的線條，尋找奇妙的葉紋，幼兒漸漸地發現“線”無處不在，不同的物體包含了不同的線，不同的線給人的感覺又不同，“線”的世界原來是那樣豐富多彩，慢慢地幼兒對“線”產生了濃厚的興趣。

2．提供豐富的線畫材料，為幼兒創設一個良好的線畫氛圍。

幼兒的思維常隨著活動產生而進行，教師應提供良好的活動場所及充足的工具材料，使幼兒能在不受限制地情況下按自己的思維活動進行繪畫，創作線畫活動的新天地。線畫的工具比較簡單，主要是簽字筆和繪畫紙。由于畫面主要是以黑白線條為主，打破了幼兒以往彩色畫的傳統模式，幼兒對線畫形式感到很新奇，接受起來也比較容易。為了創造一個良好的線畫環境，豐富幼兒的感性經驗，我班在幼兒線畫區的墻壁上懸掛了名畫家的作品供幼兒欣賞，在天花板上懸吊幼兒的繪畫作品，激發幼兒創作作品的成就感，在圖書區擺放線畫畫冊，為幼兒提供隨時欣賞的機會。濃厚的線畫氛圍，激發了幼兒的創造積極性，也使幼兒的形象思維得到不同程度的啟發。

二、從幼兒的興趣出發，充分調動幼兒的積極性，提高幼兒的線畫水平

1．根據幼兒的興趣確定線畫內容

從成人的眼光來看幼兒的造型能力的發展，認為物象的形狀越簡單幼兒越容易掌握和接受，所以教材要從簡單形體到復雜形體進行安排，以體現由淺入深的認識過程。事實上，幼兒依靠感知認識事物，并不依賴形的繁簡發展認識，而是從自己熟悉的最感興趣的人和事開始的。例如：人體是幼兒繪畫最難掌握的，可幼兒在畫媽媽時，因為是幼兒最熟悉最感興趣的人，即使幼兒畫的人體比例不準，但幼兒都能積極的投入繪畫。由此可見，幼兒繪畫題材的選擇關鍵在于是否是幼兒感興趣的內容。

2．以啟迪、鼓勵的方式帶動幼兒基本技能的提高。

⑴在線畫教學中，幼兒普遍存在的兩種現象：

一方面是幼兒往往習慣了原來的彩色畫的涂涂畫畫，剛剛接觸線畫往往信心不足，不敢輕易下筆。另一方面是幼兒沒有掌握線畫技巧，由于過于心急，沒有仔細觀察物體，畫面線條不是太空就是太亂，久而久之，幼兒會覺得過于枯燥而失去興趣。針對幼兒在線畫活動中普遍存在的兩種問題，在幼兒的日常生活中，我不斷抓住教育時機教育幼兒。在戶外活動時，我每人發一只粉筆，讓幼兒在空地上自由的練習畫畫，并以輕松的口氣談論畫畫是多么有趣，以刺激不敢動筆的幼兒產生畫畫的欲望，這樣在不給幼兒施加壓力的情況下，鼓勵幼兒大膽作畫。在幼兒的線畫教學中，除了培養幼兒大膽作畫的能力，更重要的是培養幼兒踏實認真的繪畫態度。在每次的線畫練習中，教師要求幼兒畫簡單的物體時，用筆要慢畫，畫復雜的物體時，線條要完整清楚。記得一次帶領幼兒外出寫生，有的幼兒畫的很認真，可有的幼兒怕麻煩只畫了樹的輪廓，于是我便鼓勵幼兒說：“你畫的樹挺像，可如果你能把樹上的樹紋畫出來那就更漂亮了。”在我的啟發中幼兒在仔細觀察樹干的情況下，一筆一筆用不同的線畫出了樹上的樹紋，一棵完美的樹因不同線的組合而顯得格外生動。培養幼兒認真仔細的作畫習慣并非一日之功，這就要求教師要有對教學一絲不茍的態度，用耐心細心感染幼兒，培養幼兒學會觀察學會思考，以促使幼兒的繪畫水平一天天進步。

⑵從孩子周圍的事物出發，培養幼兒獨立創作能力，注重求新求異。

繪畫是一種創作活動，教師的任務是引導、啟發和鼓勵幼兒創新意識。幼兒每天都在看周圍世界，如果不加以指點，他可能并不注意物體的表象，如果我們教師適當加以引導，豐富幼兒對周圍事物的感性認識，這樣對幼兒繪畫的創造會有更大的幫助。幼兒的繪畫造型具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。幼兒在掌握了基本的線條的基礎上，鼓勵幼兒大膽對物體進行創作，用不同的線排列組合，學會對物體進行裝飾。例如：孩子從家里帶來一只小蝸牛，引起孩子極大的興趣，我便與孩子一起觀察蝸牛貝殼上的花紋，并啟發幼兒用各種線裝飾小蝸牛的背殼，幼兒因為對這活生生的動物有極大的興趣，不僅創造了不同花紋的背殼，而且還添加了其他景色豐富了畫面。可見，從幼兒的興趣出發，充分調動幼兒積極性，幼兒才能創造出內容豐富、生動活潑的藝術作品。

第二篇：淺談幼兒線畫教學

幼兒繪畫是幼兒最樂于接受的藝術表現形式。幼兒繪畫主要是“形”和“色彩”兩大部分組成,而幼兒掌握形的塑造是幼兒繪畫的前提和基礎,因此,我們老師在班里打破了幼兒習慣的以色彩為主的繪畫教學,大膽嘗試了幼兒的線畫教學,讓幼兒通過線塑造形,以培養幼兒繪畫能力。在繪畫教學中我們采用了多種形式培養幼兒線畫的,興趣,使幼兒從簡單的線過渡到復雜的線,從單一的構圖到豐富的畫面,由不敢動筆到大膽構圖,孩子在我們老師的培養下,線畫水平有了很大的提高。當然,在幼兒的線畫教學中,我們也遇到了一些問題,在教學上也只是一種全新的嘗試,我們老師也是在不斷的探索中逐步吸取經驗以改進線畫教學。因此,撰寫這篇文章,目的是與大家共同探討我們的線畫教學。

今天的幼兒是二十一世紀的建設者,創造者,他們不僅要有豐富的知識、熟練的技能,還要有革新、創造、審美的能力。早期的繪畫最有利于培養幼兒對美的感受力、表現力,因此,繪畫則成為幼兒園藝術教育的重要組成部分。幼兒繪畫是兒童的視覺語言,在幼兒豐富的繪畫領域中,形象和色彩是構成幼兒繪畫語言的兩大要素。由此可見,幼兒視覺造型的反應與創造能力首先要從“形”來培養,因此,在幼兒的繪畫教學中,我突破了傳統的繪畫教學的模式,大膽嘗試了幼兒的線畫教學,目的是讓幼兒從視覺角度出發,通過用“線”塑造形體,培養幼兒的審美情趣。因此,如何正確指導幼兒的線畫教學,則成為我們今天要共同探討的問題。

一、善于啟發和引導培養幼兒對線畫的興趣

1.豐富幼兒的生活經驗,提高幼兒對“線”的認識

美術作品是實現的再創造,假如沒有豐富的生活經驗就無法激發幼兒對美的創造力,因此,在幼兒的日常生活中,為了加深幼兒對線畫的認識,我不斷豐富幼兒的感性經驗。例如我經常挑選一些線條清晰、明朗,具有形式美的名畫家的線畫作品,與幼兒共同欣賞,引導幼兒通過看看說說的主動體驗過程,幫助幼兒逐步建立對“線”的感知能力和審美能力。為了進一步加深幼兒對“線”的認識,我經常帶領幼兒到戶外尋找大自然中的線,觀察樹紋的線條,尋找奇妙的葉紋,幼兒漸漸地發現“線”無處不在,不同的物體包含了不同的線,不同的線給人的感覺又不同,“線”的世界原來是那樣豐富多彩,慢慢地幼兒對“線”產生了濃厚的興趣。2.提供豐富的線畫材料,為幼兒創設一個良好的線畫氛圍。

幼兒的思維常隨著活動產生而進行,教師應提供良好的活動場所及充足的工具材料,使幼兒能在不受限制地情況下按自己的思維活動進行繪畫,創作線畫活動的新天地。線畫的工具比較簡單,主要是簽字筆和繪畫紙。由于畫面主要是以黑白線條為主,打破了幼兒以往彩色畫的傳統模式,幼兒對線畫形式感到很新奇,接受起來也比較容易。為了創造一個良好的線畫環境,豐富幼兒的感性經驗,我班在幼兒線畫區的墻壁上懸掛了名畫家的作品供幼兒欣賞,在天花板上懸吊幼兒的繪畫作品,激發幼兒創作作品的成就感,在圖書區擺放線畫畫冊,為幼兒提供隨時欣賞的機會。濃厚的線畫氛圍,激發了幼兒的創造積極性,也使幼兒的形象思維得到不同程度的啟發。

二、從幼兒的興趣出發,充分調動幼兒的積極性,提高幼兒的線畫水平 1.根據幼兒的興趣確定線畫內容

從成人的眼光來看幼兒的造型能力的發展,認為物象的形狀越簡單幼兒越容易掌握和接受,所以教材要從簡單形體到復雜形體進行安排,以體現由淺入深的認識過程。事實上,幼兒依靠感知認識事物,并不依賴形的繁簡發展認識,而是從自己熟悉的最感興趣的人和事開始的。例如:人體是幼兒繪畫最難掌握的,可幼兒在畫媽媽時,因為是幼兒最熟悉最感興趣的人,即使幼兒畫的人體比例不準,但幼兒都能積極的投入繪畫。由此可見,幼兒繪畫題材的選擇關鍵在于是否是幼兒感興趣的內容。

2.以啟迪、鼓勵的方式帶動幼兒基本技能的提高。

⑴在線畫教學中,幼兒普遍存在的兩種現象: 一方面是幼兒往往習慣了原來的彩色畫的涂涂畫畫,剛剛接觸線畫往往信心不足,不敢輕易下筆。另一方面是幼兒沒有掌握線畫技巧,由于過于心急,沒有仔細觀察物體,畫面線條不是太空就是太亂,久而久之,幼兒會覺得過于枯燥而失去興趣。針對幼兒在線畫活動中普遍存在的兩種問題,在幼兒的日常生活中,我不斷抓住教育時機教育幼兒。在戶外活動時,我每人發一只粉筆,讓幼兒在空地上自由的練習畫畫,并以輕松的口氣談論畫畫是多么有趣,以刺激不敢動筆的幼兒產生畫畫的欲望,這樣在不給幼兒施加壓力的情況下,鼓勵幼兒大膽作畫。在幼兒的線畫教學中,除了培養幼兒大膽作畫的能力,更重要的是培養幼兒踏實認真的繪畫態度。在每次的線畫練習中,教師要求幼兒畫簡單的物體時,用筆要慢畫,畫復雜的物體時,線條要完整清楚。記得一次帶領幼兒外出寫生,有的幼兒畫的很認真,可有的幼兒怕麻煩只畫了樹的輪廓,于是我便鼓勵幼兒說:“你畫的樹挺像,可如果你能把樹上的樹紋畫出來那就更漂亮了。”在我的啟發中幼兒在仔細觀察樹干的情況下,一筆一筆用不同的線畫出了樹上的樹紋,一棵完美的樹因不同線的組合而顯得格外生動。培養幼兒認真仔細的作畫習慣并非一日之功,這就要求教師要有對教學一絲不茍的態度,用耐心細心感染幼兒,培養幼兒學會觀察學會思考,以促使幼兒的繪畫水平一天天進步。

⑵從孩子周圍的事物出發,培養幼兒獨立創作能力,注重求新求異。

繪畫是一種創作活動,教師的任務是引導、啟發和鼓勵幼兒創新意識。幼兒每天都在看周圍世界,如果不加以指點,他可能并不注意物體的表象,如果我們教師適當加以引導,豐富幼兒對周圍事物的感性認識,這樣對幼兒繪畫的創造會有更大的幫助。幼兒的繪畫造型具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。幼兒在掌握了基本的線條的基礎上,鼓勵幼兒大膽對物體進行創作,用不同的線排列組合,學會對物體進行裝飾。例如:孩子從家里帶來一只小蝸牛,引起孩子極大的興趣,我便與孩子一起觀察蝸牛貝殼上的花紋,并啟發幼兒用各種線裝飾小蝸牛的背殼,幼兒因為對這活生生的動物有極大的興趣,不僅創造了不同花紋的背殼,而且還添加了其他景色豐富了畫面。可見,從幼兒的興趣出發,充分調動幼兒積極性,幼兒才能創造出內容豐富、生動活潑的藝術作品。

第三篇：幼兒美術活動區的嘗試

幼兒美術活動區的嘗試

1、提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。

兒童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身的價值。

2、鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。

美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。

我園非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，萌發幼兒愛祖國、愛自然、愛科學的情感美。美術區活動正是為幼兒創設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。

每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。

3、在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。

美術區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創傷。

美術創作雖然極端個別化，但是生生互動在美術區活動中起互動的作用，就必須抓好圍繞幼兒作品引導討論。這種討論不是評議好與壞，錯與對，而是給幼兒進一步思考，探索創造的機會。

第四篇：幼兒小班美術說課稿：畫太陽

遼寧事業單位微信：lnsydw

畫太陽

活動背景：

冬天到了，我們班開展了曬太陽的一系列活動，讓小朋友們感受冬天的一系列事物，我們每天中午出去散步的時候都要曬太陽，小朋友有的時候會問：“為什么曬太陽就會變得暖和呢?”我希望通過這個活動不僅能提高幼兒的手眼協調能力，也能增加幼兒的生活經驗。

內容與要求：

1、感受冬天天，嘗試剪圓形的圖案

2、嘗試繪畫短和直的線條。

材料與環境創設：

剪刀、膠水、蠟筆、白紙

過程與指導：

一、討論冬天怎么樣才能溫暖

師：“冬天的時候我們會感覺怎么樣啊?”

“有什么方法可以讓我們變得暖和啊?”

幼：“多穿衣服。”“空調”“曬太陽”

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二、幼兒實踐

師：“那讓我們一起來畫太陽，把我們班照得暖暖的好么?”

教師示范，要求：

1、延著黑線剪

2、膠水寶寶用完放在桌子中間，畫完后把蓋子蓋好。

三、討論結束

教師表揚畫得好的小朋友，指出畫得不太好的小朋友哪里畫得不好，給予鼓勵。

第五篇：幼兒故事教學新嘗試

幼兒故事教學新嘗試

幼兒故事是以幼兒為欣賞對象的故事。幼兒故事主題單純，內容淺顯，情節生動，富有兒童情趣，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒的知識，發展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，可以為幼兒的行為、品德提供榜樣。所以，故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分,然而由于傳統的故事教學模式單向于互動,傾聽多于想象,不能很好地促進幼兒語言。因此,如何揚長避短的進行故事教學?如何運用故事教學的形式充分發展幼兒的語言能力?如何充分挖掘故事潛在的教育價值?是值得我們教師深思的問題,在幾次教學中,我對故事教學進行了一些改革,發現了一些值得借鑒與應用的地方。

一,幼兒園傳統故事教學存在的不足

1,故事教學的傳統模式注重單向傳輸,缺少互動交流。傳統的故事教學模式,還停留在“教師講故事------幼兒聽故事-------教師提問故事的名字、人物、情節與故事的中心思想”這種一貫的模式上。一講故事，就是教師講，幼兒坐這聽，幼兒相對處于比較被動的角色中,使許多本來很好的故事變得枯燥乏味，幼兒的注意力不能長時間地集中在故事上，教師要花費很多時間組織教學，因此不能很好達到預期的教學目標。而且教師使用的導語雷同,提出的問題缺乏新意, 往往是教師先說“今天我給大家講一個故事，故事的名稱叫×××”，接著講一遍故事，然后讓幼兒回答“故事的名稱是什么、”“故事中都有些什么人”、“他們都做了些什么事”、“這個故事告訴我們一個什么道理”等，如果幼兒回答不上，教師就代為回答，然后，教師再將故事講一遍。由于傳統故事教學模式中師幼缺乏互動、交流,使故事教學沒有充分發揮幼兒語言教育中的重要地位與作用,以及廣泛、深邃的教育價值。

2,故事教學的傳統模式重傾聽復述,少判斷想象。

在傳統的故事教學中,啟發式的方法運用得比較少,一般是傾聽和復述,很少讓幼兒對故事的情節進行想象與預測,這對培養幼兒擴散思維是不利的,它影響著幼兒對故事的理解及聽故事的好奇感和敏銳感。

二、幼兒故事教學新嘗試

（一）、注重幼兒的參與性,激發幼兒的積極性和主動性。

1、創設有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性。

現代心理學家研究表明：創設不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學生學習的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。創設情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創設情境，屏幕上立刻呈現出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去。給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊了？”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂的主題。

2、運用靈活多樣的教學方法，激發幼兒參與的主動性。

組織幼兒進行故事教學的方法有多種，根據教材內容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫法，等多種教學的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導孩子以繪畫形式邊畫邊續編故事結尾；故事《三只蝴蝶》我引導孩子們通過情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛的情感；《三只小豬》中，我引導幼兒討論誰的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內容。

故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統教學幼兒手腳的一套做法，遵循現代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學方法。將故事活動化，操作化，并與其他多種活動相結合，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性，就能讓孩子從中獲取無限的能量，發揮故事教學的巨大潛能。

（二）、注重幼兒學習過程的探索與發現，嘗試開放式教學。

1、引導幼兒自主閱讀圖片，促進幼兒詞匯的理解和運用。

幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內容大都以圖畫故事為主，在引導幼兒學習理解故事內容時，引導幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過觀察圖片請幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運用“沒有樹的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個提問：“唐三藏來到這坐山會有什么感覺呢？”幼兒又運用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來描述唐三藏的感受,為接下來的故事講述進行了有效的鋪墊。

在故事《笨笨豬》當中出示圖片之后提問:“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象。

可見,在讓幼兒運用多個詞匯形容畫面形象的過程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當使用各種詞匯。這對幼兒語言能力的提高具有深遠的意義，如果長期運用這種教育手法，使幼兒在不斷應用---積累---再應用---再積累周而復始地學習與運用的過程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進幼兒了幼兒的語言表達能力。當然教師一定要引導幼兒仔細觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細觀察后才能使幼兒運用的詞匯恰如其分。

2、引導幼兒預測故事情節，培養幼兒策略預備的技能。

南師大周兢教授在《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預備技能，即反思、預期、質疑、假設。要成為一個流暢的閱讀著需要各方面的準備，其中最為重要的是整合閱讀內容的閱讀策略準備，這是學前階段兒童需要學習的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫，我們可以根據圖畫的內容分別設計以下幾個問題。

A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經，途經火焰山但過不去心里會怎么想呢？他們會怎么做呢？

B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽的詞來形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會用什么辦法去借扇呢？

D：再出示圖四印證幼兒的猜想。

在逐一演示講述圖片的過程中，引導幼兒步步進入故事情節的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發幼兒急于了解故事發展的愿望。而且在故事教學中是由幼兒自己通過圖片觀察，教師的啟發引導下進行推理、想象出來的。因此，幼兒的預期與假設得到了鍛煉，又因為教師不間斷的使用啟發提問，也會對幼兒逐漸形成提出問題的習慣與能力，會不間斷的對畫面及故事情節提出質疑，從中促進幼兒策略預備技能的形成。當然，教師在預設活動時，必須細致考慮，什么樣的提問能激發幼兒的聯想能力？怎么樣的提問能夠讓幼兒根據現有的經驗推理出合邏輯的情節？惟有合理、有效的提問才能充分調動幼兒思維與想象。

在預測的過程中由于大量的發散性提問的運用，可能使幼兒的想象偏離整個故事的情節，一旦偏離就成了無目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時，更要用有效的提問讓幼兒著預設的故事目標方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說：“要過火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過去。”然后再引導幼兒思考：“孫悟空聽了之后，是怎么想的？”這樣既沒有生硬的扭轉幼兒想法，又把幼兒引領在預設的目標中，促進了幼兒的思維方式。

（三）、利用創造表演，加強師幼互動交流，發揮故事教學的作用。

故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。再加上故事表演時教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時，對故事的內容或情節進行豐富的擴展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運用自己的智慧戰勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開動腦筋多思考，提高幼兒的自我保護意識，在這樣的表演中師幼互動，幼幼互動，從中促進幼兒運用語言的機會，提高幼兒語言表達能力。改變“教師講故事—幼兒聽故事—教師提問”使幼兒處于被動角色的傳統教學模式，只有加強師幼互動、交流，才使故事教學在幼兒語言教育中充分發揮其重要地位與作用。

（四）、為故事取名，總結提升經驗。

在故事完整欣賞完以后，請幼兒為這個故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結對整個故事的理解并通過思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據自己對故事的理解為故事命名，幼兒為這個故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見孩子們已經完全理解了故事中的內容和意思，接著引導和激發他們學習孫悟空遇到困難努力尋找解決問題的途徑和方法，這種積極的態度充分體現了故事的教育價值。

在故事教學中，教師巧妙地啟發、設疑，鼓勵幼兒獨立思考，大膽地運用已有的詞匯、言語經驗進行表達與描述，有利于幼兒言語技能與經驗的提升。注重幼兒學習過程的探索與發現，嘗試開放式教學，通過教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發性的問題，引導幼兒不斷地多角度地進行思考，啟發才智，拓展視野，促進幼兒的思維，有效的提升故事教學的整體效果。

參考文獻：《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》