第一篇：淺談范畫運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中的利與弊

淺談范畫運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中的利與弊

溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園美術(shù)教研組劉穎

組織過幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的教師大概都會(huì)被這樣的一個(gè)問題所困擾：到底能不能在教學(xué)過程中運(yùn)用范畫。對(duì)于這個(gè)問題通常會(huì)有兩個(gè)相反觀點(diǎn)：

一種是認(rèn)為不能運(yùn)用范畫。眾所周知，幼兒的模仿力強(qiáng)，很容易“有樣學(xué)樣”，如果教師利用范畫進(jìn)行教學(xué)，幼兒就會(huì)照著范畫的樣子畫，這樣不利于發(fā)揮他們的主體性，也會(huì)阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往，幼兒的思維便會(huì)被束縛，無法引發(fā)他們心靈深處的美感，由此可見，范畫是不利于幼兒美術(shù)教學(xué)的。

另一種觀點(diǎn)是可以運(yùn)用范畫，因?yàn)楹芏嗬L畫中的技能技巧幼兒還未能掌握，過分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)會(huì)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點(diǎn)及內(nèi)容。如果放手讓他們?nèi)ギ?，幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達(dá)。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄，或是容易誘發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后難以再突破，從而形成保守性，對(duì)幼兒的美術(shù)能力的發(fā)展起著一定的延誤作用。而利用范畫指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能是直觀可行的辦法之一。幼兒只有在學(xué)會(huì)基本繪畫技能之后才能積極主動(dòng)的去創(chuàng)作。

到底這兩種觀點(diǎn)哪一個(gè)比較有理呢？在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這兩種觀點(diǎn)都各有其道理，也有其不足之處。范畫教學(xué)不是絕對(duì)有利也不是絕對(duì)不利的，這就要看教師如何理解范畫的含義了。如果只是簡單地出示一幅教師畫好的畫，再精美再漂亮，它也起不到任何引導(dǎo)作用。范畫并不是簡單的為了讓幼兒照著畫的模仿畫，而是以出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行重新詮釋，在繪畫教學(xué)中作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。我們的目的是通過范畫教會(huì)孩子一些技能技巧。在運(yùn)用范畫過程中我根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)所得總結(jié)出以下幾種示范方法：

1、局部示范法

所謂局部示范法是指在新的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒來說有難度的部分或

物象的一個(gè)局部，教師將其示范出來，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。如：在上《小鴨戲水》這節(jié)課時(shí)，我第一課時(shí)出示的范畫過于復(fù)雜，幼兒都不會(huì)畫，不是將頭和身體分開就是畫得圓不像圓。我又急又氣，臧老師建議我可以單獨(dú)提出小鴨的頭和身體的畫法。在第二課時(shí)，我采用了臧老師的方法，并且自編了一首兒歌，邊畫邊說：“圓圓腦袋扁身體，寬寬的嘴巴像鏟子，小鴨小鴨水里游，快來和我做朋友?！备鶕?jù)兒歌重點(diǎn)畫出了“圓圓腦袋”和“扁身體，這一次小朋友都學(xué)會(huì)了畫鴨子。

2、欣賞示范法

教師提供示范畫,數(shù)量在兩張以上，角度多樣化，教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣

如：在美術(shù)活動(dòng)《美麗的熱帶魚》中，我出示了一大一小兩張三角

形，用它們拼出不同形態(tài)的熱帶魚，有向上游的，有向下游的，有停著休息的。添畫時(shí)，我有的畫成彩虹狀的間隔色，有的畫成格子狀，有的畫上圓圈······這樣不僅使幼兒了解了熱帶魚的形狀、顏色，也讓幼兒不局限于一種形態(tài)的魚，他們可以自由發(fā)揮想象，畫出各種各樣的魚。

3、幼兒自我示范法

通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無

聲的交流去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合。可見向幼兒展示同伴的作品，對(duì)幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成分，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。

如：有天早上進(jìn)來時(shí)，孫君小朋友帶來了他在家里畫的《我眼中的秋天》。前一天在上《我眼中的秋天》時(shí)，由于我出示的范畫上為了突出秋天的特點(diǎn)畫了很多金黃色的葉子、稻穗等，幼兒照著我的畫畫出了所謂“秋天的特點(diǎn)”，但那并不是他們自己看到的秋天。而孫君的畫上

大部分的樹葉都還是綠綠的，但樹上結(jié)了很多紅通通的蘋果、黃燦燦的梨。孫君解釋說他看到的果樹就是這樣的。我表揚(yáng)了孫君觀察得仔細(xì)，這時(shí)其他小朋友也紛紛說出了他們看到的秋天，我趁熱打鐵，讓他們重新畫了一幅《我眼中的秋天》，這一次，每個(gè)人都畫出了他們心中秋天的樣子：有的畫了穿著外套的小朋友，有的畫了南飛的大雁，有的畫了在落葉的大樹······我覺得這次的美術(shù)活動(dòng)也給我上了一節(jié)生動(dòng)深刻的課。

4、師生共同示范

讓師生共同參與，教師和幼兒合作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都

得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。

綜上所述，我認(rèn)為范畫是一把“雙刃劍”，用得好了，能更有效地幫助教師上好美術(shù)課，用得不好則會(huì)影響孩子們?cè)诿佬g(shù)上的發(fā)展，因此范畫在美術(shù)活動(dòng)中到底應(yīng)該如何應(yīng)用值得我們更深入的探討和研究。

第二篇：多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中的利與弊

多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中的利與弊

富寧縣第二中學(xué) 農(nóng)永輝

多媒體運(yùn)用是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多媒體的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的可參與的環(huán)境。然而多媒體手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、多媒體運(yùn)用于語文課堂中的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性知識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、有儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級(jí)集體授課，課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對(duì)小學(xué)生閱讀理解的能力提高產(chǎn)生了不利的影響，多媒體計(jì)算機(jī)是具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可以隨時(shí)讓學(xué)生以查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可以提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2、多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好地學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可以

在一定程度下消除小學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲倦，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。多媒體教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，它所反映的教學(xué)內(nèi)容有很多方面，如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，能傳遞信息，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。

人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是以感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，就可以以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對(duì)一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，的確理解上會(huì)存在困難，如果在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，試著借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，就有助于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。

在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4、利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極地在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。現(xiàn)在我們都采用了新教材，學(xué)生也許還不適應(yīng)這種教學(xué)方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的板書時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過程中的運(yùn)用絕不是趕時(shí)髦，而能被實(shí)踐證明是語文教學(xué)手段的一個(gè)法寶，應(yīng)得到更多的推廣、運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端

世界上的萬事萬物都具有兩面性，有利必有弊。我們應(yīng)該一分為二地看待問題，多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)之處。

1、限制了思維想象的空間。

多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但對(duì)于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能用多媒體技術(shù)來“形象生動(dòng)”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由遠(yuǎn)及近，以所見知所不及”的想象能力。文字在每個(gè)人體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能代替的。中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意思和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過程。說到底這只是一種變相的填鴨式教學(xué)。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維想象空間。因此，我們盡可能利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起感情，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。

2、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。應(yīng)該把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的可得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的學(xué)科不同，其他學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律。語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越

來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書生朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下日漸下降。

3、淡化語文課堂上師生情感的交流。

語文課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案表現(xiàn)的如何淋漓盡致，縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。既教師的導(dǎo)控，學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成中心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上所謂的“人氣”，師生面對(duì)面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對(duì)語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

第三篇：幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑?，F(xiàn)在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模痉兜膬r(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。下面針對(duì)范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和審美體驗(yàn)

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達(dá)著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動(dòng)以音樂（百鳥朝鳳）為切入點(diǎn)，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導(dǎo)入觀察鳥的動(dòng)態(tài)。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們?cè)谶@里會(huì)做些什么事情呢？會(huì)說些什么話呢？小鳥們很開心，會(huì)做些什么動(dòng)作呢？我們聽著音樂來表現(xiàn)這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動(dòng)態(tài)及不會(huì)飛等方面進(jìn)行講述。幼兒講述后教師利用活動(dòng)的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態(tài)。）然后整體欣賞整個(gè)畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請(qǐng)幼兒給這幅畫起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個(gè)室內(nèi)的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請(qǐng)客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會(huì)燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調(diào)的對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調(diào)的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術(shù)欣賞活動(dòng)能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實(shí)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會(huì)使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（色調(diào)冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對(duì)作品進(jìn)行分析。教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師正在引導(dǎo)大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動(dòng)。”還有的說：“看起來好像很安靜。”老師說：“我們?cè)賮砜纯葱切呛驮铝林車窃趺串嫷?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個(gè)圈一個(gè)圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的?！焙髞?，老師進(jìn)行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點(diǎn)描法，達(dá)利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實(shí)、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗(yàn)，同時(shí)，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用即時(shí)性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

本學(xué)期我們引導(dǎo)幼兒欣賞作品《拾穗子》時(shí)。這幅作品畫的是“彎著腰的三個(gè)婦女在拾穗子”。老師請(qǐng)?jiān)撚變褐v述作品的內(nèi)容，并問大家會(huì)不會(huì)畫，很多幼兒說不會(huì)。教師就請(qǐng)一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請(qǐng)大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個(gè)彎腰的女孩影子。

即時(shí)性范畫，又稱當(dāng)堂性范畫，主要針對(duì)某些繪畫難點(diǎn)或者需要當(dāng)場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機(jī)會(huì)。在繪畫教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)等等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時(shí)空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對(duì)性地提供即時(shí)性范畫，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動(dòng)中，教師正和幼兒一起進(jìn)行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個(gè)大大的手造型，請(qǐng)幼兒作為設(shè)計(jì)師對(duì)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一位幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個(gè)人設(shè)計(jì)一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對(duì)物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)因素的影響。其中，情緒情感是動(dòng)力因素。在繪畫活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行有意義的、有意識(shí)的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對(duì)幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運(yùn)動(dòng)》。下午自由活動(dòng)，教師把作品拿出來請(qǐng)大家欣賞，并要求幼兒說出“你認(rèn)為這幅畫好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會(huì)更好”，這是他們班經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)采用欣賞和建議的方式來表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點(diǎn)會(huì)更好”、“我喜歡他畫的那個(gè)個(gè)人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會(huì)更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，同伴之間對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個(gè)體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學(xué)習(xí)用不同的線條裝飾造型，在充分調(diào)動(dòng)幼兒感受點(diǎn)、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細(xì)長短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的情況下，教師有時(shí)候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。出示的多幅范畫間可以對(duì)比鮮明也可以相似，這種做法有兩點(diǎn)好處：

第一，避免幼兒機(jī)械模仿范畫甚至依賴范畫。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂嫷牟划?dāng)使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動(dòng)地思考、積極地表達(dá)，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對(duì)范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)教育大家越來越達(dá)成一種共識(shí)：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識(shí)和技能?，F(xiàn)實(shí)中，有些實(shí)踐工作者認(rèn)為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒自己畫，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級(jí)的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達(dá)。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對(duì)幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識(shí)；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價(jià)值判斷；鼓勵(lì)幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動(dòng)中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時(shí)刻注意范畫使用的導(dǎo)向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評(píng)判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第四篇：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用范畫

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫的意義。簡單扼要地闡述了范畫在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用：

一、欣賞作用。通過對(duì)“范畫”直觀的展示實(shí)現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說明作用。借著“范畫”說明繪畫的一些技巧、技能。

三、對(duì)比作用。通過對(duì)比“范畫” 提高了多種繪畫的語匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫對(duì)幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關(guān)鍵詞

范畫

欣賞

說明

對(duì)比

啟示

范畫是幼兒在學(xué)習(xí)繪畫技巧時(shí)臨摹的依據(jù)，它是美術(shù)教學(xué)中重要的方法。中國傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，歷來主張反反復(fù)復(fù)地模仿、推敲，循序甚嚴(yán)?？墒请S著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力?？墒窃谖覀兠佬g(shù)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的范畫出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎(chǔ)上，拿出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術(shù)教育的宗旨。從而使我們的老師們開始對(duì)范畫有所顧忌。甚至避諱范畫。“示范” 這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模瑸橛變好佬g(shù)雖然對(duì)幼兒來說是他們表達(dá)形象思維和想象的一種活動(dòng)，但是這種表達(dá)要依靠美術(shù)的語言。試想，一個(gè)人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達(dá)好意識(shí)呢？而且，對(duì)于

經(jīng)過幾百年藝術(shù)教育積累下來的經(jīng)驗(yàn)和適合幼兒特點(diǎn)的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運(yùn)用這些學(xué)會(huì)的語言表達(dá)出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。示范的價(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。所以我們應(yīng)該重視并發(fā)揮“范畫”在美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特作用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、欣賞性作用

美術(shù)教育，不全是技能技法教育，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學(xué)會(huì)審美，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識(shí)和審美情趣，體現(xiàn)了古人對(duì)自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識(shí)。國畫強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫盡意在”，達(dá)到以形寫神，形神兼?zhèn)?，氣韻生?dòng)。西方風(fēng)景畫家在描繪自然的時(shí)候忠實(shí)、并接近與自然，筆下刻繪的真實(shí)的自然。通過欣賞好的繪畫作品，孩子們可以感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。其實(shí)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會(huì)教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。

二、說明性作用。

范例的運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)

識(shí)和表現(xiàn)對(duì)象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。借助“范畫”的說明，使學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時(shí)候不知道一個(gè)畫面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾睦L畫技巧。所以這時(shí)作為老師必須適當(dāng)?shù)刂v解繪畫過程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫水平才會(huì)得以提高。他們創(chuàng)作出來的繪畫語言才會(huì)變得越來越豐富。如果老師只是三言兩語就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會(huì)讓孩子們的繪畫無論是技法還是構(gòu)思，長時(shí)間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對(duì)比性作用

我們的老師在繪畫教學(xué)中常常擔(dān)心出示了范畫后，會(huì)扼殺孩子的想象力。孩子們畫出來的畫都是千篇一律，依樣畫的葫蘆。這時(shí)，我們可以出示多副范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，找出畫面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家共同來找出最美麗的畫面的表現(xiàn)方式。比如《太陽的表情》，太陽，孩子們都會(huì)畫?？墒撬麄儺嫵龅奶柖际且粋€(gè)樣，一個(gè)圓加一些短斜線。這時(shí)，我準(zhǔn)備了許多不同的太陽的范畫，這些太陽在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)比這些范畫，告訴孩子們，太陽可以通過多種形式表現(xiàn)。這時(shí)，將范畫收起，請(qǐng)幼兒自行創(chuàng)作。通過對(duì)比畫面為孩子們提高了多種繪畫的語匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫面。在

幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同的組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。

四、啟示性作用

范畫在幼兒園進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導(dǎo)的重要作用。教師在教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)作出范畫作品。將創(chuàng)作的心得體會(huì)，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過程以及繪畫技能技巧的使用詳細(xì)介紹給幼兒。通過舉一反三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)的范畫充分起到了啟發(fā)，引導(dǎo)的作用。比如在命題畫《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹?；蚴终朴∩咸钌狭硗獾膸坠P，變成孔雀。請(qǐng)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作中的樂趣。再引導(dǎo)幼兒觀察，思考這些畫是如何變出來的。最后，引導(dǎo)幼兒利用手 來進(jìn)行創(chuàng)作。這里，老師就是通過范畫讓幼兒初步學(xué)會(huì)了創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識(shí)和技能。范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多種作用于一身。在繪畫活動(dòng)中，教師恰當(dāng)采用多種方式充分發(fā)揮范畫的作用。范畫是幼兒繪畫創(chuàng)作的支持，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮范畫的作用，幼兒才會(huì)畫出他們心中最美，最真的美好作品。

第五篇：反方觀點(diǎn){在幼兒美術(shù)活動(dòng)中不需要提供范畫]

反方觀點(diǎn)：

各位老師、對(duì)方辯友，我方認(rèn)為，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中不需要提供范畫。范畫是指在幼兒繪畫活動(dòng)中提供的直觀、形象，供幼兒觀察、參考、選擇、模仿的所有繪畫作品。我們覺得，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，而不是單純的美術(shù)技法培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出:“藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向,以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練,使其在被動(dòng)的服從和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情,泯滅創(chuàng)造力。”讓幼兒臨摹老師的范畫會(huì)禁錮孩子的思想，無法達(dá)到藝術(shù)教育的真正目的。沒有了范畫，就沒有了局限，孩子們的創(chuàng)造性會(huì)得到全面的發(fā)揮，孩子的思維能力會(huì)得到拓展。

此外，我們作為現(xiàn)代的幼兒教師，都有比較新的教育理念和評(píng)價(jià)理念，我們會(huì)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不會(huì)用“象不象、好不好”去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的臨摹訓(xùn)練。

畢加索說過這樣一句話：“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童。”所以，我們?yōu)槭裁匆ㄟ^教學(xué)，讓一個(gè)本來畫畫就充滿想象力的兒童，變得像成人那樣畫畫呢？

因此，我方認(rèn)為在幼兒美術(shù)活動(dòng)中不需要提供范畫。