第一篇：幼兒美術教學中的創新

如何激發幼兒美育中的創新

洋際中心幼兒園 李冬梅

幼兒美術創新精神指幼兒對生活、學習活動中遇到的問題敢想（創新思維）、敢說（創新意識）、敢做（創新行為）的一種內在心理品質。在這個意義上，創新精神等同于創造性、創造力。它為發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

結合幼兒創新精神的特點，談談我在美術活動中培養幼兒創新精神的看法。

一、營造富于創造性思維的空間和條件

創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。

1、內容的多樣性

內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。在幼兒認識小手的活動中，我設計了《我有一雙小小手》的活動，讓幼兒將自己用手的親身感受通過繪畫來再現。幼兒將手擬人化，創作出了《靈巧的小手》、《小手變變變》等等，這一內容的選擇既能反映幼兒和手的關系，又有一定的創造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內容切換成“我的小手”，那么，幼兒創造的余地被大大限制，怎能培養思維的靈活性及變通性。

2、表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。創造性的美術活動打破了以往死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。以《小貓咪咪》為例，由于小貓在我們農村最常見，大多數幼兒的家里養了小貓，所以活動時，幼兒對創作小貓非常感興趣。在看看、聽聽、說說中，孩子們能說出小貓的形象特征：圓圓的腦袋、三角形的耳朵、嘴巴兩邊胡子翹，走起路來輕又輕……有些小朋友還創作了貓抓老鼠、小貓吃魚的生動畫面。幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣。可見表現方法的多樣性為幼兒營造發揮創造性思維的空間提供了條件。

二、實施有利創造的指導方法

在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。我主要采取以下方法：

1、啟發、誘導創作激情。

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。《我愛我家》這一則活動，一開始讓幼兒講自己家里開心的、幸福的事導入，再讓幼兒拿出自己的全家福供全班欣賞……幼兒被深深吸引，積極地參與設想、討論，整個活動完整有序，幼兒時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

2、豐富孩子的生活經驗。

豐富孩子的生活經驗，更是幫助孩子在藝術天地成長的重要方式。舉例來說，帶孩子去動物園、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙，睡覺等點點滴滴，都是豐富孩子做畫靈感的最佳來源。只有讓孩子親身的體驗，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，不會總是畫一些內容空洞、缺乏變化的畫。這樣的作品，即使在技術上還不成熟，但也能打動看畫人的心，并且孩子更能在繪畫過程中得到滿足。

為了使孩子們繪畫的想像力和創造力得到充分的發揮，我們班在美術創新方面給孩子提供了一個表現自己內心世界的空間；為孩子建構了一個展示自己的舞臺。

第二篇：美術教學中幼兒創新能力的培養范文

美術教學中幼兒創新能力的培養

機關幼兒園 王燕君

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。二十一世紀是一個創新的世紀，誰擁有了創造型的人才，誰就會占有知識創新、科技創新的制高點。培養具有創新意識和創新能力的一代新人，是時代賦予教育事業光榮而艱巨的歷史使命。幼兒教育是基礎教育的基礎，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。美術活動就像魔方一樣千變萬化、五顏六色，它帶有很強的想象力、創造性，是促進幼兒智力發展的有效途徑。教師在幼兒美術活動中要愛護和培養孩子們的好奇心、求知欲，充分發揮孩子們的想象力、創造力，為孩子的稟賦和潛能的開發創造一個寬松的環境。

一、引導觀察，擴大視野，加深幼兒對周圍生活的認識，積累豐富的題材和經驗，是發展幼兒創新能力的基礎。

生活是創作的源泉，美術活動是一種視覺藝術活動。幼兒在美術活動之前，首先是通過視覺來觀察所要表現的對象。豐富多彩的活動有利于幼兒生活經驗的積累。記得以前讓幼兒畫春天，由于孩子們年齡小，生活經驗貧乏，他們的創造性極其有限，畫春天也只想到春天桃花開了，小燕子飛來了，小蝌蚪在水中游來游去，孩子們的畫也大同小異。因此，根據這一認識，在開展美術活動的同時，我們總是盡可能讓孩子們去接觸五彩繽紛的大千世界，讓他們運用各種感官去觀察世界，了解世界，獲得豐富的表象，留下深刻的印象。春天來了，我們就帶孩子們去公園、田野、大街小巷尋找春天，讓他們看看冰雪融化，流水潺潺，柳枝抽芽，燕子呢喃，麥苗返青……萬物復蘇的自然景象，了解人們衣服的變化，并通過看錄像中有關文藝作品中對春天的描述，加深了幼兒對春天的認識，這時他們畫春天就各不相同，真可謂是左右逢源、思路開闊、想象豐富。

我們還組織幼兒走出校園去郊游，感受家鄉獨特的人文景觀；外出參觀各條馬路，區分周圍建筑物的不同；認識各行各業的勞動者，觀摩勞動者的不同場面……在參觀途中，我們注重引導幼兒從不同的角度發現對象的特點、細節，久而久之，孩子們學會了觀察，豐富的表象經驗和對周圍生活的體驗，使孩子的再創造猶如一條奔騰不息的溪流，源源不斷。

二、從興趣入手，開展多形式的美術活動，培養幼兒的表現力和創造力，促進幼兒智力的發展。

興趣是一種非智力因素，是發展幼兒智力的重要條件，是求知和成長的起點，也是學習的最好老師。美術活動的順利開展，離不開幼兒興趣的支持。我們通過豐富多彩的玩色游戲來提高參與的積極性。如用腳踩色、用樹枝拖色、用茨菇、皮球拓印等的方式，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍活動。我們還舉一反三地組織幼兒討論，運用相同的方法還可以進行哪些作品的創作？多變的活動方式使孩子們對美術活動的興趣與日俱增，熱烈的討論也啟迪了幼兒的心智，孩子們逐步敢于嘗試用不同的手法，從不同的角度來進行美術創造了。

在傳統的美術教學活動中，由于教師過多的示范和講解，使得幼兒完成的作品基本上都是相似的，千人一面，缺乏個性和創意。這樣的教學活動遏制了孩子們的想象，不利于創新意識的培養。為了突破傳統的教育模式，我們在教育過程中注意不示范或少示范，幫助幼兒克服依賴思想，自己造型、構圖、布局、涂色。如：在教《動態的人物》的繪畫中，我們選擇了一些幼兒感興趣的主題讓他們進行創作，有捉迷藏、跑步、打球等等，創作之前，我們總是和孩子們一起玩相關的游戲，提醒他們在游戲時注意觀察個人的動態和表情。在玩中觀察，豐富了幼兒的創作內容，為輕輕松松表現人物動態奠定基礎。由于各人觀察的角度不同，所以每一幅作品都各不相同的。教師在教學活動中還要善于調動和把握幼兒創作的情緒，設置一個充滿迷幻色彩的環境，刺激他們的創作欲望。如：我給幼兒講故事《元元的帽子》，當我講到元元的帽子被一陣狂風吹到天上讓月亮勾住時，我讓他們想象怎樣幫元元取回帽子，有的畫架設通天長梯爬上去取帽子，有的畫嫦娥姑娘將帽子給元元送回來等等，真是想象奇特，耐人尋味。為了幫助幼兒切實提高想象力，增強創新意識，我們還開展了大量的想象練習：如討論、觀察玩色形成的畫面象什么進行想象添加：隨意撕、剪紙形成的形象讓幼兒學習變動物：用漢字的筆畫分割塊面，進行借形想象；臨摹動態的人物影子、陽光下物體的影子進行添加想象……有時，我給孩子們一個圖形，啟發他們變畫出各種豐富而又新奇的畫，提供一些水果、蔬菜、鳥類、家禽等圖請他們選一個主題將這些圖案組成一幅有情節的畫，啟發他們抓住自己瞬間感覺畫“味道”，畫“音樂色彩”等。豐富多彩的想象練習活動提高了幼兒的興趣，啟迪了幼兒的心智，培養了幼兒的創新意識，他們學會了從不同的方位去觀察、從不同的角度來表現，完成的作品都是各有特色的、不盡相同的。

三、走出兒童畫評價的誤區，確立正確的評價標準，促進幼兒創新意識的發展

在兒童美術教育中，評價是不可缺少的一個環節。但是，我們往往習慣以老師的審美情趣來評價幼兒的作品，形態逼真，但卻忽略了孩子的內心想法。經過多年來的摸索，我們逐步認識到兒童畫的評價要考慮孩子的特點，我們不能用成人“像不像”的標準去評價幼兒某一繪畫作品的好壞，幼兒的畫在成人眼里可能不怎么樣，但孩子自己卻很滿意，消極的批評幼兒畫的不像，對幼兒來說很難理解，同時也會損傷幼兒的自尊心和對美術活動的興趣，其結果只會把幼兒引向自己愿望的反面。我在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言來增強他們的自信心，從而激發他們參與活動的積極性。只要是幼兒認為應該要在作品中喜歡表現的就讓他們畫上，不限制幼兒“標新立異”、“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，我問他畫的是雨天還是晴天，那幼兒說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”可見，幼兒的想象力和創造性是不可低估的。我們作為教師不應束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導幼兒自發的表現，發泄其內心的情感，從而提高繪畫興趣，實現自我發展。像與不像并不重要，只要能反映孩子的內心世界，孩子滿意的作品就是好作品。教師必須懂得欣賞兒童畫稚拙美的特點。在評價過程中，我們采用自評、他評、師評三者互動的方式，鼓勵和支持孩子的想象，充分肯定每位孩子的獨特見解和表現手法，有效的提高了孩子的美術表現能力，培養了幼兒在美術活動中的創新能力。

第三篇：淺談幼兒美術教學活動中創新意識的培養

淺談幼兒美術教學活動中創新意識的培養

幼兒美術活動，是培養幼兒審美創造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。而我在教學過程中，積極發揮主導作用，大膽的推行新的教學方式、方法，從誘發興趣、啟發思維，激發創意入手，培養幼兒學習的主動性，讓幼兒發揮其最大的潛能，使他們通過繪畫的形式來展現生活中的美和揉發內心世界的美。

一、改變傳統的教學模式

以往的美術教學多半以一堂美術課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內容與范畫大同小異，以“像不像”、“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學習的興趣。

當幼兒對繪畫產生興趣時，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢，什么材料繪畫，讓他們隨時隨地即興發揮，無拘無束的繪畫環境，使他們的繪畫才能得到充分發揮。如果我們極力要求幼兒應該怎樣畫，不應該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內容不復存在，本來有可能畫出一幅很好的畫，就這樣“不翼而飛”了。

我在上美術課時，特別注意啟發幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學習，體驗繪畫的樂趣。如畫“臉譜”時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩“臉譜”的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來。

二、探索創意的教學方式

幼兒的繪畫能力不僅僅是先天的，靠后天的培養和努力而成為畫家的例子也屢見不鮮。我們要從生活的點點滴滴中發掘幼兒的智慧，教會他們繪畫的本領，培養和發展他們繪畫的能力和技巧，讓他們畫出最美最好的圖畫。即要培養幼兒的創造力與想象力，又要拓展他們的思路，使他們張開想象的動翅膀，創造出與眾不同的繪畫手法，發展他們的表現能力。

1、在幼兒園實際教學中，結合幼兒的美術知識技能，運用不同的表現形式，使幼兒產生不同的藝術感受和情趣。這就要教師善于創造新穎、獨特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

2、要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發幼兒對生活的熱愛和追求，有利于培養他們良好的道德情感題材的教學活動。

3、內容要豐富多彩，富有想象和創造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發他們創作欲望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發展幼兒的想象力和創造力。

三、創設寬松的活動佳境

幼兒美術教學的本質在于創造。我在教學活動中盡量為幼兒創設自由、輕松、快樂的環境，讓他們從繪畫游戲過程中發現想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發展，使他們的想象力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由“構圖”，而不是“放羊”式的教學，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

1、增強幼兒情感體驗，促進幼兒學習興趣

對幼兒進行美術教育時，尊重幼兒，在順應他們自然發展的前提下，加以啟發、引導，更多地使用游戲式的方法完成教學輔導。作為一名美術教師，首先應努力為幼兒創設一個寬松自然的活動環境，使其身臨其境中產生追求美與表現美的欲望和熱情，從而積極地去觀察、去想象、去創造。

2、豐富幼兒感知，積累創作的素材

教師作為幼兒探索創造活動的支持者、合作者、引導者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3、啟發幼兒的想象，激發創作熱忱

例如：我上的中班“美麗的汽車城”美術活動課。這是一個利用廢舊材料的操作活動，從構思、設計活動、準備材料都由教師和幼兒共同參與的教學活動。

第一步驟：教師帶幼兒到大街上參觀，觀察各種各樣不同的汽車。組織談話說出汽車的種類、特征——培養了幼兒觀察力、分析與表達能力。

第二步驟：讓幼兒自己設計汽車，畫出設計圖—培養幼兒想象力和創造能力、繪畫及審美能力。

第三步驟：選擇和整理材料，幼兒自己搜集生活中常見的廢舊材料——培養了解決問題能力，增強環保意識。

第四步驟：成品展示，教師對每一個幼兒作品的創造給予肯定——培養了審美能力，增強自信心，對成功的體驗。

上述活動正是教師利用幼兒對汽車的興趣，激活了幼兒設計制作汽車活動的興趣，并充分挖掘每一環節的教育價值，促進其多方面主動獲得發展。

4、提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣

美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫

中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次。

我們做教師的必須關于捕捉幼兒創造思維的閃光點，給孩子營造一個廣闊的想象空間。充分鼓勵、激發、誘導孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來，才會使幼兒有創作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創造思維，為孩子將來成為創造人才奠定初步基礎。

四、積極正確的評價作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標準。

我在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言來增強他們的自信心，從而激發他們參與活動的積極性。只要是幼兒認為應該要在作品中喜歡表現的就讓他們畫上，不限制幼兒“標新立異”、“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，妝我問他畫的是雨天還是晴天，那幼兒說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”可見，幼兒的想象力和創造性是不可低估的。我們作為輔導教師不應束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導幼兒自發的表現，發泄其內心的情感，從而提高繪畫興趣，實現自我發展。

第四篇：淺談幼兒美術教學的創新方法

淺談幼兒美術教學的創新方法

幼兒美術教學的目的并不是把幼兒培養成小畫家，而在于萌發幼兒的美感，培養幼兒的創造性表現能力。畫家之所以成為畫家，他的作品一定體現了畫家的個性，品位，氣質，風格，獨創性，千篇一律的作品是沒有價值的。由此可見，社會需要造就具有創造力的人才，想象力與創造性的培養對于人的發展是至關重要的。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在實踐教學中，我也嘗試了幾種方法，現與大家分享。

一、在創美活動嘗試利用開放式提問

提問是教師日常教學中普遍使用的教育技能之一。但是，在日常美術教育活動中，我們的提問往往過于封閉，機械，缺少變化。在創美教學中，我把開放式提問作為點燃幼兒創作熱情的導火線，進一步發展幼兒的創造性思維。并結合幼兒的年齡特點，設計出豐富而多變的開放性問題，激勵幼兒聯想，創造，從不同角度，不同途徑探索問題的多種答案。如在“大鳥帶我去旅行”的活動中，我將一只大鳥放在天空，海洋，森林，沙漠等不同背景下，然后請幼兒大膽想象大鳥帶自己做什么，孩子們紛紛說：“大鳥帶我到了太空”“大鳥帶我到海底和小魚游玩”“大鳥帶我到了南極”等等。孩子們展開了想象的翅膀，創造出一幅幅新奇的作品。亮亮的畫是自己騎在大鳥背上飛到了云彩上，和小鳥共舞.文文的畫是大鳥帶他飛到了彩虹橋和小朋友做游戲。這種留有創作空間的內容為孩子提供了想象依據，使孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由發揮，沒有“對”與“錯”，“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現，充分發揮了潛能，觀察力，想象力都得以發展。

二、用故事啟迪幼兒的創造力

根據中班幼兒想象力，創造力非常豐富的年齡階段，我們注重為幼兒創造故事情節的畫。例如：在上“動物的故事”活動時，我們先給幼兒講述大森林小動物的故事，激發幼兒創作興趣，然后，示范不同形象，不同姿態，不同畫法的動物，概括動物的特征，傾聽他們的想法，談談你最喜歡什么動物？還見過什么動物？最后請幼兒畫自己喜歡的動物。同時，我們準備了各種不同畫筆，顏料和紙張，讓幼兒根據自己的興趣，自由選擇。這樣給他們創設了一個自由創作的天地。在繪畫過程中，我發現一位小朋友畫一只狐貍，頭上戴著金燦燦的皇冠。我看了很久，直到最后畫完才告訴我“這只小狐貍改正了缺點，在也不偷小雞吃了。因為他最聰明，所以小動物們都選他當大王，連老虎都聽他的話你。”孩子的想象是多么天真啊。在幼兒繪畫過程中，我從來不問：“這是什么？”，也不向他們提任何建議，因為誰也不要在兒童畫過程中或完成了他們創作之后，試圖“教給”他些什么，這樣只會阻礙幼兒個性及創作能力的發展。當幼兒不必考慮如何做才會使成人滿意時，他的創造能力才能充分得到發揮。

在繪畫中，我還發現一個小朋友，在紙上畫了一只很大的小兔子，接著在紙下方的角上畫了一只很小的老虎，而小兔子則比老虎大幾倍，這位幼兒在創作過程一直全神貫注。我沒有糾正他，而是暗示到“喲，這只小兔子真大呀”。他聽后得意地說：“我給小兔子吃了一片長的有高又大的藥，現在小兔子比老虎還大，連老虎看了都害怕，他再也不敢欺負小兔子了。多么天真，可愛的想法呀。幼兒正是有了這樣一個自由創作的天地，所以他們敢大膽地去想象，去表達自己的情感。而孩子也總是把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工，去表現。使其個性得以順利發展。

三、在創美活動中利用了發現法

在平時繪畫中，平常方法不易引起幼兒注意，為讓幼兒發現常見物體的不平常之處，引起探索愿望和繪畫興趣，我們采取了課前查與所畫物體有關的資料，然后與同伴交流，讓他們不斷發現，積累，逐步發現物體的特征。教學活動時我不示范，而是讓幼兒根據自己對繪畫對象的理解，劃出形象，接著采取小組討論的方式逐步修改，使形象區域正確。這是想象力和探索技能充分融合的過程，課前的準備和沒有范例，可以是幼兒毫無顧慮地投身于探索活動，去發現，創作，再發現，直至找到正確方法。例如：小貓是孩子們最常見并喜歡的動物，畫貓前我請幼兒去查有關貓的資料，并與同伴交流關于貓的指示，故事，圖片等，使幼兒對畫貓產生了興趣，畫貓是我請每組一個幼兒執筆，大家出主意，最后將每組畫的貓貼出來，請大家討論，評議，修改。在這過程幼兒發現，小貓非常調皮，所以畫貓的動作特別多。孩子們畫出了各種姿態的貓。

四、通過創造性美術活動中開辟了多種教育方式

在實踐教學中，我們打破了以往，單調的課堂教學活動形式，更多地讓幼兒投入一些非正規的美術活動中去，如在活動室的美術活動區，放置各種活動材料，如顏料，紙張，筆墨等，使幼兒隨時能把自己在園內外，節假日游玩時的所見所聞得以充分展示。

在美術活動區，我們對創作表現的主題不作統一的規定，幼兒完全可以根據自己的意愿來決定索要表現的內容，可以自主地位作品命名，所以每次的活動結束時總會產生風格不同的作品。

由于在美術活動區中幼兒表現的內容，所用的材料各有不同，從而使每幅作品完成的時間不同，有時一次活動能完成幾幅作品，有時一幅作品需要幾次活動才能完成。

五、在創造性美術活動中幼兒發生了很大的變化

1.不滿足已有的經驗，不斷要求探求新發現，對新的方法新的內容，非但不膽怯，不畏縮，而且會滿腔熱情，躍躍欲試。

2.喜歡標新立異，樂于在美術創作中別出心裁地想出新發子，不愛重復，不愿意模仿照搬，首先是對自己挑戰，其次是愿意超過同伴。

3.幼兒的變通能力有突出表現，當幼兒一筆劃錯時，大多數孩子并沒有表現不悅，氣餒，或請教師幫忙，而是自己仔細琢磨，積極思考如何修改，變通，有了獨立解決問題的能力。

4.幼兒的學習專注力得到了提高，在活動中幼兒注意力保持穩定，能堅持完成自己的任務，孩子們可不受干擾和影響，專注于自己的繪畫。

總之，創造性美術使幼兒充分展示自己的個性，表現其創造性的最佳形式。只有讓幼兒接觸生活，引導他們發現，提供和創造更多的自由參與美術活動機會，鼓勵幼兒大膽想象和自由表現，才能萌發幼兒感受美和表現美的情趣，培養幼兒感受美和表現美的初步能力及創造品質。我們相信，只要繼續探索更多的途徑，使創造性美術的路子將會越走越寬廣。

第五篇：淺談美術教學中如何創新課堂

淺談美術教學中如何創新課堂

益陽市沙頭鎮中心小學 楊莉群

【摘 要】義務教育階段美術新課程標準主要體現于尊重學生的個性形成和全面發展。由于素質教育的提出與實施，美術教育在農村學校也慢慢受到重視。但很多的原因導致農村小學美術教學出現了眾多問題。大部分教師抱怨當今的學生不如以前的學生聽話，很少從自己教學中找原因，認為是現在學生的叛逆心里強。課堂教學中強調更多的是把事物畫像，使得課堂只剩下老師的教與學生一味死板的模仿，導致“依葫蘆畫瓢”的教學模式出現。這樣的模式雖然能直接教孩子學會一些，但更多時候是在磨滅他們的自信，無形之中限制學生的思維。這種“灌入式”的教學方式，使得學生的繪畫缺少自己真實的情感和創造力。一味的模仿忽視了激發學生的興趣，誤導學生認為一幅好的作品就是把它畫像。久而久之，使得一部分學生對美術產生恐懼心里，慢慢失去學習的興趣。

【關鍵詞】美術 創新課堂 激發學習興趣 培養創造能力

美術教育是素質教育的重要手段之一,是學校教育工作的重要組成部分。而學校實施素質教育的主要形式是課堂教學，教學的有效性決定一堂課的好壞。那么在小學美術課堂教學中要如何做才能提高課堂教學的有效性？以下是我在美術教學中個人粗淺的認識：

一、創設各種情境，增加課堂趣味性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是學生最好的老師。”一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，他便會自愿地去鉆研學習。連興趣都沒了又談何學習？我們可以通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，來增強學生的興趣。

在我的美術教學中，我先是創設課堂情境：如編故事、編兒歌、猜謎語、做游戲的形式導入新課，再引導學生說自己的想法與感受——從小故事里你懂得了什么？要換成你，你又會怎么做呢？這時學生興趣高漲，連忙舉起自己的小手，迫不及待地說出：老師，我想說，我想說類似的話來。為了能讓學生不亂課堂秩序，又能不失學習興趣，我采用開火車的形式讓學生說。說完后，引導學生畫主體物，再把自己所想的添畫上去。在教的過程當學生問得最多的一句話：老師我可以在周圍添畫其他的東西嗎？從這句話我們得知同學們有多么的渴望在美術課當中能多畫自己心中覺得美的事物，為此我們不能去限制他們，更不能去要求他們在這一主體物的周圍必須添畫什么。而是創設好的教學情境，正確引導他們畫更多自己想畫的，使得畫面變成一幅幅具有趣味性的畫面。

二、抓住學生年齡特征，選擇合適的教學方式

無論哪個年齡段的學生多采用鼓勵教學的方法，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養學生們的學習興趣和參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。因此，我在課堂教學中不失時機地嘗試著向學生送去表揚鼓勵的話，多使用“你能行”、“沒關系”、“試試看”等鼓勵性語言，多給他們以期待的目光，為他們提供更多的表現機會。

三、放飛學生的心靈，發展其個性

美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同。因此在美術教學中，特別是在作品評價階段，我們應把更多的時間交給學生而不是教師一個人站在講臺前用我們自己的審美意識空評而過，學生有著自己獨特的眼光有著自己不同的視覺感。因此，在這時候我們需要給學生營造主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火。為學生提供一個可以暢想的天地，尊重學生的獨特體驗，培養他們自己的個性與品質——用獨特的視覺評價作品。

四、增強學生自信，幫助學生克服心理障礙

在美術教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質不佳的學生，膽怯的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。

記得那次我在一年級上的第二堂課——《手形添畫》一課中我首先用玩游戲的方法來激趣，同桌玩手變形的游戲：一人做手勢、一人猜！之后引導學生編出與其相關的小故事，并與同桌相互說一說。在交談的過程中小朋友們不知不覺拿起了筆在紙上畫了起來。而這節課的學生作品也達到了非常好的效果。經過這樣的教學設計，美術教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂活動中學習。但在學生作業過程中我注意到前排的一小男孩坐在那發呆，不知道自己要做什么。于是我便走到他后面靜靜的觀察他的一舉一動，發現他并不是不想畫，而是缺乏自信，對美術懷有強烈的渴望，但在美術教學活動中并非主動參與。之后我每節課多些時間注視他，適當的給予了鼓勵。我這樣堅持了將近2周（四節課）的時間，他不再是那個不敢動筆畫畫的男孩了，而且在美術課堂中能主動地參與其中，作業講評的時候他還能舉手發表自己的意見。所以適當的鼓勵很重要，它能增強其學生的自信從而能使每個學生能在美術教學活動中大膽的展現自己。注意引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與到美術課堂中來，盡可能地讓每位學生都能充分領悟美術的無窮魅力。

五、展示個性，激勵學生大膽的表現自我

在美術課堂上，我根據學生不同的特點，讓他們在黑板上、大膽地去表現各種物體，并及時的鼓勵他們、表揚他們。同時注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據學生個性及作品造型特點的不同，我分別進行鼓勵和引導體現課堂教學因材施教的原理。通過實踐，我發現學生在畫畫時既有了自信又富于了感染力與表現力。

對于小學中、高年級美術課堂教學，我個人認為學生在進入三、四年級后，就進入了兒童繪畫心理的中級階段。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩定狀態。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。從教育學、心理學的角度講，他們還不具備抽象的思維能力。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前那種熱情和信心。這時我們更應該注重教學設計，創造愉悅氛圍；了解學生心理，做到因材施教。由于每個學生的個性和心理特點不同，他們也會有自己特定的學習方式，在美術表現上都有著自己的特點。我的教學中抓住了學生的這一特點：教學時多重在創新能力、審美能力和動手能力的培養。我考慮到學生美術基礎差，課堂中多嘗試讓他們以繪畫和手工結合的方式，集體創作的形式完成作業,讓學生潛在的能力得以體現并從中體驗成功的喜悅。

總而言之，事實證明通過生動活潑的課堂教學，不僅能激發小學生的興趣，而且還能使學生興趣盎然地參與其中，教師通過創設各種情景激發畫欲，引導想象，必要時提供直觀的形象，啟發表象，鼓勵創造加工形象知識的自信心，幫助學生克服心理障礙，讓他們從各種各樣的心理束縛中解放出來。作品講評階段要盡量給學生“發表”的機會，讓學生講畫、評畫、欣賞畫，讓學生在創作中感受美的存在。以愉悅學生的感受為出發點提高學生的審美意識,使得學生在輕松愉快的活動中擺脫“依葫蘆畫瓢”的教學模式。

參考文獻：《美與時代(中)》2011年01期

《讀與寫(教育教學刊)》2011年07期

《才智》2011年21期

《中國體衛藝教育》2010年01期

《小學時代(教師)》2011年08期 《湖北教育(政務宣傳)》2001年Z1期