第一篇：淺論如何將“活動——發(fā)展”教學(xué)模式運(yùn)用在會計(jì)教學(xué)中(出版)

淺論如何將“活動——發(fā)展”教學(xué)模式運(yùn)用在會計(jì)教學(xué)中

廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校 朱逢杰

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前的職業(yè)教育提倡的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，以往的講授型教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，在各學(xué)科教學(xué)中，已逐步采用 “活動——發(fā)展”教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動過程中教師與學(xué)生互動，通過開展活動，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動手能力。在會計(jì)這一專業(yè)學(xué)科中，我們作為中職類職業(yè)教育工作者，在這一模式的基礎(chǔ)上開展會計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著潛在的要求。本文僅就此談一些筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：“活動——發(fā)展”、實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、能動性

長期以來，我國的課堂教學(xué)習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽的講授型的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，美國教育學(xué)家杜威形象地稱之為“靜聽課程”，它有利于老師在較短的時間內(nèi)將大量的知識信息傳遞給學(xué)生，教學(xué)效率較高，但這種教學(xué)方式并不適用于會計(jì)的課堂教學(xué)。會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,單純運(yùn)用講授型的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出一批實(shí)踐操作能力差的教育“次品”，我們需要合理選擇適用的教學(xué)模式去有效地引導(dǎo)學(xué)生。“活動——發(fā)展”教學(xué)模式就是一種符合時代發(fā)展、強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。筆者將結(jié)合自身會計(jì)教學(xué)過程中一些心得體會，淺談個人的一些教學(xué)見解。

一、“活動——發(fā)展”教學(xué)模式的概述

“活動——發(fā)展”教學(xué)模式是活動化教學(xué)中的一種，是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。構(gòu)建“活動——發(fā)展”教學(xué)模式旨在建立一個適應(yīng)職業(yè)教育課程教學(xué)的理論體 1 系，正確把握職業(yè)活動的教學(xué)特征，探索其教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮專業(yè)課的特有功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“活動——發(fā)展”教學(xué)模式在會計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）質(zhì)疑——思考——定義

會計(jì)是一門專業(yè)學(xué)科，學(xué)生在接觸一個新的概念時，由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，往往很難將概念與實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來思考，在這個時候，教師就要起到穿針引線的作用。

例如在講授企業(yè)資金周轉(zhuǎn)過程這一知識點(diǎn)時，我們可讓學(xué)生合上課本，展開討論：“假設(shè)你是一個企業(yè)家，手頭上擁有一筆資金，你將如何運(yùn)用這筆資金產(chǎn)生更多的利潤？”，學(xué)生順著主題去思考，紛紛提出了自己的建議，如：利用這筆資金建立廠房，購進(jìn)設(shè)備、原材料，投入生產(chǎn)，產(chǎn)出產(chǎn)品，投入市場，產(chǎn)生利潤等。這時我們可順著學(xué)生的思路進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，加深課程的理解，從“建立廠房，購進(jìn)設(shè)備”，我們可在這一點(diǎn)上引申出“固定資產(chǎn)”的定義及要求；同樣原理，也可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原材料、生產(chǎn)成本”等會計(jì)科目的定義，這樣不僅消除學(xué)生初接觸會計(jì)知識的神秘感和疑惑，而且為下一步知識的引入墊定了基礎(chǔ)。

（二）討論——?dú)w類——總結(jié)

在開展教學(xué)過程時，我們要擅于引導(dǎo)學(xué)生開展必要的討論活動，在討論的過程中產(chǎn)生問題，再解決問題，從而引導(dǎo)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如在《基礎(chǔ)會計(jì)》涉及到了生產(chǎn)核算過程中多種人員的工資問題，如生產(chǎn)車間的工人、車間管理人員、廠部管理人員、銷售人員等，學(xué)生在進(jìn)行核算過程中，往往容易混淆，所以，我們應(yīng)讓學(xué)生直接參與討論，再進(jìn)行有效地歸類，并作出總結(jié)。如我們事先提出討論的題目：“四種人員的工作特點(diǎn)是什么？與生產(chǎn)有無直接聯(lián)系？”，經(jīng)過一番討論后，我們可進(jìn)行歸類總結(jié)：

（三）動手能力的培養(yǎng)

在“活動——發(fā)展”教學(xué)模式下，提倡的是以學(xué)生動手為主，體驗(yàn)由未知到已知或由不掌握到掌握的獲取知識的過程。在《基礎(chǔ)會計(jì)》的會計(jì)憑證這一章節(jié)中，記賬憑證附件的處理是個實(shí)踐性很強(qiáng)的技能操作部分。所以在進(jìn)行這一部分的授課時，課前可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些常用的原始憑證（如：車票等）、漿糊、白紙等，我們利用了半節(jié)課的時間來指導(dǎo)學(xué)生對記賬憑證附件的處理，并填好了記賬憑證，從而使用學(xué)生對于記賬憑證實(shí)際操作有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（四）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在關(guān)于各種銀行結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng) 2 設(shè)情境，將則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中,注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，活動生動有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，而且還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

三、開展“活動——發(fā)展”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：

（一）激發(fā)學(xué)生的能動性

在“活動——發(fā)展”這一教學(xué)模式中，是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，我們應(yīng)圍繞課程要求，鼓勵學(xué)生多參與，多動手，多討論。我們應(yīng)根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景，擅于將學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓其將自身的思維轉(zhuǎn)換成一種社會角色的思維，從而對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種內(nèi)在的認(rèn)知需求，由原有的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并能主動地去尋找相應(yīng)資料去演練自身所設(shè)置的社會角色，從而帶動課程的拓展和教學(xué)內(nèi)容的深化。

（二）問題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題來供學(xué)生在課堂上討論，以此引入所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性與針對性。在開展討論時，如果我們沒有引導(dǎo)好，很容易導(dǎo)致課堂氣氛的混亂，引起學(xué)生漫無邊際地假設(shè)討論，所以我們一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的討論主題。

二是創(chuàng)設(shè)問題的深度與廣度。問題過深，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，討論難以展開；問題過廣，學(xué)生不知從何入手，創(chuàng)設(shè)的情境難以形成，無法直觸教學(xué)內(nèi)容的探究點(diǎn)。所以，我們應(yīng)對學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容有著深刻的了解，才能更好地創(chuàng)設(shè)問題。

（三）教與學(xué)信息反饋的及時性

開展“活動——發(fā)展”的模式教學(xué)，我們應(yīng)密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力及授課情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行解惑。在這一模式教學(xué)中，我們應(yīng)擅放、擅收！擅放是指教師在提出問題，并擅長創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)；擅收是指教師在學(xué)生討論完畢后，應(yīng)擅長于總結(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)容，對所授的知識進(jìn)行 3 有效性歸納。對于當(dāng)堂課程沒有能很好地解答的問題，我們應(yīng)設(shè)立疑問點(diǎn)，讓學(xué)生課后尋找資料，利于下一堂課程的有效鏈接。

參考文獻(xiàn)：

１、《“活動——發(fā)展”教學(xué)模式原理》，陳健志，《課程·教材·教法》2000年第8期

2、《現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐》，賴志奎、方善森，杭州大學(xué)出版社1996年版

第二篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在幼兒教育中的重要性

淺談體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在幼兒教育中的重要性

摘 要

體驗(yàn)式教學(xué)以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒情感，并對幼兒引導(dǎo)，讓幼兒親自去感知領(lǐng)悟知識并在實(shí)踐中得到證實(shí)，它在幼兒園教育中具有重要意義，對幼兒主體精神的構(gòu)建、身心發(fā)展的完善、道德的養(yǎng)成等具有重要作用。針對影響幼兒體驗(yàn)生成的原因, 幼兒園應(yīng)采取多種措施促進(jìn)幼兒體驗(yàn)的升華, 使幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞

體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)法

幼兒教育

過去教師主體的教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)知識傳承，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)生學(xué)把幼兒的成長看作可以預(yù)設(shè)的操作流程, 進(jìn)而忽視幼兒自身及幼兒的生活體驗(yàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)法一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以幼兒為主體,通過幼兒積極主動參與,讓小朋友在栩栩如生的師生互動以及幼兒間的互動情境活動中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)的涵義

體驗(yàn)體驗(yàn)是哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中的重要范疇, 是由“經(jīng)驗(yàn)”“經(jīng)歷”等概念發(fā)展而來。不同學(xué)科從不同方面對體驗(yàn)進(jìn)行定義。從哲學(xué)方面把體驗(yàn)定義為體驗(yàn)?zāi)耸且环N在場方式, 也是一種存在方式”，“是主體帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對于生命之價值與意義的感性把握”。從心理學(xué)方面出發(fā)，把體驗(yàn)定義為認(rèn)為：體驗(yàn)是“一個人對愿望、要求的感受”,“是一種包含感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理成分在內(nèi)的復(fù)雜心理活動。從美學(xué)角度看，體驗(yàn)是讀者在觀賞和享受美時產(chǎn)生的深層的、活生生的、令人沉醉癡迷而難以言說的特殊的內(nèi)在感受, 伴隨著緊張、劇烈的內(nèi)部活動, 豐富活躍的想像、熱烈歡快的情感。也有學(xué)者從教育學(xué)角度給體驗(yàn)下定義，認(rèn)為體驗(yàn)是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證”,“既是一種活動, 也是活動的結(jié)果。

本文采用的是《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義指通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物;親身經(jīng)歷。一是重視實(shí)踐, 體驗(yàn)是個體的親身經(jīng)歷, 是動態(tài)的過程;二是體驗(yàn)的指向性, 是為了認(rèn)識周圍的事物, 體驗(yàn)最終是對外界的一種認(rèn)識。

體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法被現(xiàn)代教學(xué)逐漸接受。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)是一種價值取向，它可以引導(dǎo)教師改變原有的授受的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，要求關(guān)注幼兒的自主性，理解生命的生成性，采取措施，創(chuàng)設(shè)情境，以保證幼兒獲得親身感受。讓幼兒從心理、生理、身體方面認(rèn)識實(shí)踐與活動，所以說體驗(yàn)式教學(xué)法對幼兒的教育有著重要的意義。幼兒園在教學(xué)中如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？，如何讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)和豐富的體驗(yàn)中，獲得有益身心的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展？我將從以下幾個方面進(jìn)行闡述。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，親身體驗(yàn)

體驗(yàn)源于生活，又高于生活，體驗(yàn)是對生活情境的多次提煉。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，給幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒不斷地在情境中接觸、感知，不斷地在情境中去親歷、去思考、去表達(dá)，從而不斷地加深與擴(kuò)展他們的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升他們對生活的認(rèn)識，對意義的理解。《幼兒園教育綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。例如：在幼兒園在園歡度“六一”時，幼兒們參加游園活動，教師用照相機(jī)記錄了孩子們的開心畫面，用各種皺紙、卡紙、泡沫紙等做成許多可愛的裝點(diǎn)物，將每一張照片張貼在主題墻上。在這里有孩子們激勵競賽的場面，有孩子們獲勝的笑臉，也有孩子與家長共同嬉戲的溫馨畫面等，幼兒看到主題墻后，可以自然而然地表達(dá)、交流、回味、評價。孩子們在照片、教師制作的物件墻飾中，重新感受了“六一”的快樂，同時也讓教師、家長與孩子一起走進(jìn)了孩子們的歡樂世界。

2.運(yùn)用多種形式，促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

每個幼兒都是先天的科學(xué)家，他們都有著很強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們對世界的好奇是與生俱來的，他們不知疲倦地探索著周圍的世界，問題沒完沒了，探索接連不斷。所以要想激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，不能不給他們進(jìn)入實(shí)踐感受的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒動手、動腦去探索問題，體驗(yàn)神奇，發(fā)現(xiàn)樂趣。

幼兒好奇心強(qiáng)，控制力差，所以課堂教學(xué)形式不能單一，要經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方式，采取多種體驗(yàn)交流的形式，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，由被動接受到主動思考。在幼兒園中的教育中，在很大程度上是以兒童文學(xué)為基本教材，一些形象具體、可感性強(qiáng)，篇幅短小、情節(jié)單純以圖為主。因此，在教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的故事內(nèi)容與情節(jié)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒獨(dú)立的思考與理解，怎么想就怎么講。教學(xué)中也可以多采用游戲的方式，讓學(xué)生自主性、參與性，對幼兒獨(dú)立思考問題的能力及邏輯分析能力等的培養(yǎng)都是較好的手段。

3.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信

自信是我們邁向社會必須具備的心理品質(zhì),而體驗(yàn)成功又是影響自信的十分重要的因素。因此,從體驗(yàn)成功來培養(yǎng)自信心是十分有效的途徑。

調(diào)查研究，自信心發(fā)展的關(guān)鍵年齡是3一5歲。卡頓芬(Couington,1984)的自我價值論中提出“兒童白幼就學(xué)習(xí)到成功后使人感到滿足,使人自信心提高,使人產(chǎn)生自我價值感。”因此,從幼兒階段入手培養(yǎng)自信心就顯得尤為必要。

通過成功體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自信心可以從兩個方面進(jìn)行入手：（1）提高自身能力，培養(yǎng)正確的自我認(rèn)知

要想獲得成功體驗(yàn),歸根結(jié)底來源于幼兒有較強(qiáng)的能力,并能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知。所以,要想讓幼兒獲得自信,首先要使他們認(rèn)識到自己存在的價值,人們是喜歡我的、需要我的。其次認(rèn)識到自己與眾不同之處,看到自己的閃光點(diǎn),認(rèn)識到自己有能力把事情做好。這就需要教師和家長給孩子以充分的愛和關(guān)懷,同時 給予孩子信任,相信他們的能力。要根據(jù)幼兒原有的水平提供相應(yīng)的個別活動或環(huán)境,讓幼兒充分體驗(yàn)自己能行,在集體活動中發(fā)揮自己的特長,提高在集體中的位置。同時,因?yàn)橛變旱囊蕾囆员容^強(qiáng),他們會內(nèi)化成人的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價自己,所以教師和家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)也要客觀,對幼兒取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予積極的鼓勵。讓幼兒體驗(yàn)到自己是一個真正的有能力的人。在此基礎(chǔ)上,要逐步地提高要求,幫助幼兒提高能力、使幼兒獲得更大的成功。

（2）充分發(fā)揮榜樣的作用

幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，所以幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育設(shè)備（如多媒體技術(shù)）、教具可以把抽象的活動用具體的圖像、聲音等方式直觀表現(xiàn)出來，使知識具體化、形象化，輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，有效地幫助幼兒 在頭腦中形成清晰的表象，為幼兒感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒全面成長。所以就要求教師和家長做好榜樣作用。因此,教師和家長應(yīng)注意給幼兒選擇適合的同伴榜樣來幫助幼兒學(xué)習(xí),獲得相同的效能感和成功體驗(yàn)。同時家長和教師自己作為幼兒的榜樣也要有自信心。因?yàn)槌扇藢和挠绊懯侨轿坏?有語言的也有非語言的、潛移默化的。事實(shí)上,對孩子自信心產(chǎn)生最大影響的正是他們自己。因此.家長和教師要注意向孩子傳遞安全感、價值感和個人信念方面的非語言信息。不自信的父母通常培養(yǎng)出不自信的孩子,因此父母要從自身著手,培養(yǎng)自身的自信,多向孩子講授自己成功的經(jīng)歷。總之,成功體驗(yàn)對自信心的發(fā)展有著重要的作用,培養(yǎng)兒童自信的關(guān)鍵就在于讓他們擁有成功的經(jīng)歷,體驗(yàn)到成 功的喜悅。家長和教育者要重視成功體驗(yàn)的重要地位,在日常生活中和教育教學(xué)中加強(qiáng)兒童的成功體驗(yàn),培育出更自信的下一代。

體驗(yàn)式教學(xué)重視幼兒在受教育中的情緒、情感體驗(yàn)，立足于幼兒在教學(xué)中的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會，凸顯對生命的體悟，創(chuàng)造出多姿多彩的人生。正如雅斯貝爾斯所說：教育是人類靈魂的教育，是一種探索，是對生命的體驗(yàn)，對生活的體驗(yàn)以及對生命價值的追求。

參考文獻(xiàn)：略

第三篇：多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中的利與弊

多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中的利與弊

富寧縣第二中學(xué) 農(nóng)永輝

多媒體運(yùn)用是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多媒體的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的可參與的環(huán)境。然而多媒體手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、多媒體運(yùn)用于語文課堂中的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性知識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時，更省力，更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、有儲信息量大，提供大量閱讀材料。

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級集體授課，課時及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學(xué)生閱讀理解的能力提高產(chǎn)生了不利的影響，多媒體計(jì)算機(jī)是具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲存大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可以隨時讓學(xué)生以查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可以提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2、多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個更好地學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可以

在一定程度下消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲倦，也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。多媒體教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，它所反映的教學(xué)內(nèi)容有很多方面，如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，能傳遞信息，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。

人類對于知識地掌握總是以感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，就可以以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，的確理解上會存在困難，如果在講授這些內(nèi)容的時候，試著借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，就有助于學(xué)生理解、領(lǐng)會。

在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4、利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。

在當(dāng)今這樣一個信息高速發(fā)達(dá)的社會，對教育的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構(gòu)成，積極地在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。現(xiàn)在我們都采用了新教材，學(xué)生也許還不適應(yīng)這種教學(xué)方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高單位時間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過程中的運(yùn)用絕不是趕時髦，而能被實(shí)踐證明是語文教學(xué)手段的一個法寶，應(yīng)得到更多的推廣、運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端

世界上的萬事萬物都具有兩面性，有利必有弊。我們應(yīng)該一分為二地看待問題，多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)之處。

1、限制了思維想象的空間。

多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由遠(yuǎn)及近，以所見知所不及”的想象能力。文字在每個人體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能代替的。中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意思和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底這只是一種變相的填鴨式教學(xué)。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維想象空間。因此，我們盡可能利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起感情，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。

2、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。應(yīng)該把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的可得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的學(xué)科不同，其他學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律。語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越

來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書生朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下日漸下降。

3、淡化語文課堂上師生情感的交流。

語文課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案表現(xiàn)的如何淋漓盡致，縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。既教師的導(dǎo)控，學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成中心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上所謂的“人氣”，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

第四篇：如何把多媒體技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中

如何把多媒體技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中

二十一世紀(jì)是個知識、信息的時代，要求我們?nèi)嫱菩兴刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)方式缺乏直觀現(xiàn)象，引不起同學(xué)們的興趣，達(dá)不到預(yù)想的效果。如果用多媒體制作教學(xué)軟件來上課效果是什么樣呢？

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統(tǒng)的板書口授的形式則達(dá)不到這樣的效果。上課時采用多媒體教學(xué)，將技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整地技術(shù)動作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動，對動作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動作更快。

由于生理和心理的原因，學(xué)生集中注意的時間往往較短，特別是在講解、分析某位學(xué)生的動作時，學(xué)生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，我們在多媒體教學(xué)中借鑒動畫結(jié)合錄像的特性，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓同學(xué)們在良好的課堂氛圍中學(xué)到知識，這樣對學(xué)生非常具有吸引力，容易產(chǎn)生興趣，練習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)的效果也得到提高。通過一段時間的嘗試，我們感覺到多媒體應(yīng)用于體育教學(xué)能提高教師的體育基本功，提供更合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自我提高評價能力，讓學(xué)生積極參與評價，增強(qiáng)主動性，效果比較明顯。

一

多媒體教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 利用計(jì)算機(jī)媒體的多樣性，可提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般可分為兩種：一種是興趣動機(jī)，一種是責(zé)任動機(jī)；學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了興趣動機(jī)在他們的學(xué)習(xí)中占有一定的位置。利用多媒體技術(shù)可以使教育信息表現(xiàn)形式多樣，可通過圖形、文字、聲音于一體，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，可發(fā)揮學(xué)生的智力因素。

在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動地接受整個學(xué)習(xí)過程。按照認(rèn)識理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供的多種主動參與的活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能在體育教學(xué)中真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。

1.3利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。

在體育理論課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況采用自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探制學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)。學(xué)習(xí)過程可以被分成一系列循序漸進(jìn)的小步驟，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)信息(包括文字、聲音、圖像)，并提出問題由學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的答題和意愿，來決定執(zhí)行哪一個小步驟。從而實(shí)現(xiàn)人——機(jī)對話傳授知識，并且整個過程由學(xué)生控制接受知識的數(shù)量和速度。

二 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，因多媒體教學(xué)所具有的特性，在體育教學(xué)中對體育技術(shù)課的教學(xué)有著得天獨(dú)厚的影響：

2.1能加強(qiáng)各種感覺功能間的相互作用和肌肉的本體感覺。

多媒體組合教學(xué)是一種形象化的直觀教法，它將聲、形、色有機(jī)結(jié)合起來，作用于學(xué)生的多種感覺器官，使運(yùn)動技能具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造了良好的條件。

2.2充分利用兩個信號系統(tǒng)間的相互作用。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動技能的興趣，學(xué)生在粗略掌握運(yùn)動技能后，由于條件性抑制發(fā)展，大腦皮層各中樞．的興奮和抑制過程逐漸集中，各中樞之間逐漸地形成了暫時性神經(jīng)聯(lián)系，由泛化過程進(jìn)入了分化過程。此時，再發(fā)揮第二信號系統(tǒng)的作用，借助錄像的定格、重放和慢鏡頭等，突出重點(diǎn)，并讓學(xué)生體會動作細(xì)節(jié)，解決難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了大腦皮層運(yùn)動中樞對肌肉活動進(jìn)行精確的校正和改進(jìn)，從而縮短了運(yùn)動技能由泛化到分化轉(zhuǎn)換的過程，有力地促進(jìn)和提高了體育技術(shù)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 合理利用反饋控制原理。

多媒體組合教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題和核心就是力求建立一個良好的教學(xué)反饋信息控制系統(tǒng)。采用攝像和錄像回放手段，學(xué)生可以直接觀看自己剛剛完成的動作圖像，結(jié)合教師的講解和自己對動作的掌握和記憶做出自我調(diào)整，尤其是學(xué)生在觀看自己所完成的動作畫面時，經(jīng)過教師評價，再練習(xí)時興趣就更高，這樣學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出巨大的能動作用。

三

多媒體教學(xué)的不足

由于多媒體計(jì)算機(jī)具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果，無論是對教師的“教”還是對學(xué)生的“學(xué)”來說，都大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是任何事物都是一分為二的，它并不是在教與學(xué)的所有方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，同樣有其不足之處，經(jīng)分析后概括具體如下：

3.1 缺乏情感教育的功效。

情感教育的含義一般認(rèn)為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而造成的和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。進(jìn)行多媒體教學(xué)時，學(xué)生擁有了多種獲取信息的渠道，教師不再是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的唯一信息源，教師的權(quán)威地位被打破，教師一般不再板書，同時，學(xué)生的注意力大都集中在計(jì)算機(jī)終端或投影屏幕上，這又改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師授課的主體地位，使原本很自然就可以達(dá)到的師生、學(xué)生之間情感上的感召融合遇到巨大障礙。

3.2自制課件種類單

一、動態(tài)性不夠、可活性差。

目前多媒體課件制作的人數(shù)越來越多，可是，制作多媒體課件是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要計(jì)算機(jī)、音響、動畫制作等專業(yè)人才和授課教師的密切合作，并非一人能力能為。而從目前流行的多媒體課件來看，大多是教師單一自制的課件，質(zhì)量亟待提高，有的課件只注重具體的編制技巧，忽視了課件的適用性和針對性，甚至脫離了教學(xué)大綱和教材的教學(xué)要求；有些課件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互動性差，從而影響教學(xué)效果。

3.3 件設(shè)備投入不足，且不少教師缺乏課件思想等多媒體教學(xué)理論。

進(jìn)行多媒體教學(xué)要求計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀等設(shè)備的提供，加之老師的充分利用，才能保證其順利進(jìn)行。但目前許多學(xué)校的多媒體教室的配備不夠，與此同時，許多多媒體教學(xué)過程中教師僅僅充當(dāng)了一位電影放映員的角色，教學(xué)過程呆板，個少體育教帥只把傳統(tǒng)教學(xué)模式改頭換面地移到了多媒體上，僅僅把教科書的內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，大材小用。使傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”變成了“屏幕+鼠標(biāo)”。

多媒體教學(xué)有以上特點(diǎn)，那么如何將多媒體教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)中呢？需要我們做到以下幾點(diǎn)：

第一、努力提高體育教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。

在體育教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。因此，新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅需要高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、新穎、富有創(chuàng)造性的教學(xué)軟件，而且更需要高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。對于體育教師而言，必須盡快掌握各種先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因此，教學(xué)管理部門在給廣大體育教師提供良好教學(xué)環(huán)境的同時，還要積極組織體育教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容可包括：現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)理論；多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則；課件的制作等。

第二、進(jìn)一步提高體育多媒體課件質(zhì)量。由于目前課件的開發(fā)研制缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)體育多媒體課件由于技術(shù)、資金、人力所限，質(zhì)量并不高，鑒于此，建議由教育部牽頭，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中資金、人力、物力、組織各學(xué)科的知名專家學(xué)者和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、聲響美工等人員分學(xué)科、專業(yè)、層次共同研制開發(fā)貼近新的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案且目標(biāo)和用途較為明確的高質(zhì)量多媒體體育課件，在各學(xué)校推廣使用，以利資源共享。為提高多媒體體育教學(xué)質(zhì)量奠定必要的基礎(chǔ)。

第三、加大硬件設(shè)備的投入，以適應(yīng)當(dāng)前多媒體技術(shù)教學(xué)的需要。隨著教育現(xiàn)代化的普及和深入，國家對電教設(shè)備的投入不斷增大，有條件的學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立現(xiàn)代化的多媒體教室，充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)軟件直觀、形象的優(yōu)勢，最大限度地滿足飛速發(fā)展的教育技術(shù)的現(xiàn)代化的需要。

面對這么多問題，我們應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究解決，使以后的多媒體與體育課更加完美的結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如何把多媒體技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中

單位：楊各莊鎮(zhèn)徐流營完小 姓名：曹學(xué)強(qiáng)

學(xué)科：體育 手機(jī)號碼：***

第五篇：淺談橡皮筋運(yùn)用在體育課教學(xué)中的實(shí)效性

淺談橡皮筋運(yùn)用在體育課教學(xué)中的實(shí)效性

【摘要】學(xué)校體育課教學(xué)中，適時將簡便、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的橡皮筋運(yùn)用到體育教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中，能有效地配合教材教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，全面提高學(xué)生的身體、身心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】橡皮筋運(yùn)用體育課

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-02

學(xué)校體育是國民體育的基礎(chǔ)，體育教學(xué)的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，合理有效地改造和利用多樣化的課程資源才能促進(jìn)有效的課程實(shí)施。蘇赫姆林斯基曾說過：“學(xué)生只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”要想使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育帶來的成功喜悅。本人結(jié)合多年以來針對體育課教育教學(xué)實(shí)踐，將簡便、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的橡皮筋運(yùn)用到體育課教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中，能有效地配合教材教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，全面提高學(xué)生的身體、身心素質(zhì)，收到良好效果。

一、有利于消除學(xué)生畏懼心理

當(dāng)前，由于大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，基于家庭的過分寵愛，“衣來伸手、飯來張口”，學(xué)生的生活能力、生存能力、抗挫折能力、自理能力較差，在體育課堂上反映出的狀況：怕臟、怕累、怕苦、怕丟面子，學(xué)生不能主動參與到運(yùn)動當(dāng)中，特別是部分女生，看的、站的、扭扭捏捏在體育教學(xué)中，將簡易的橡皮筋運(yùn)用到課堂，能起到意想不到的良好功效。例如：（1）在跨欄跑教學(xué)過程中，學(xué)生，特別是女生，對欄架上的橫木容易產(chǎn)生畏懼心理、害怕受傷，出現(xiàn)“跳欄現(xiàn)象”。因此，在跨欄跑教學(xué)中運(yùn)用橡皮筋代替橫木，由于橡皮筋有彈性，過欄下壓時不會傷腿，學(xué)生能夠大膽的去跑、去跳，可消除學(xué)生怕傷、怕疼的畏懼心理，在歡快愉悅的活動中教學(xué)目標(biāo)自然就達(dá)成；（2）在背越式跳高教學(xué)中：利用橡皮筋代替橫桿可以消除學(xué)生的恐懼心理，充分體會原地倒肩挺髖、原地跳起倒肩挺髖、原地跳起挺髖后甩腿、過桿等動作，可以減少撿桿的時間，加大練習(xí)密度；在跨越式跳高教學(xué)中：將橡皮筋的一端放低、一端放高，傾斜橡皮筋，便于練習(xí)和動作的快速掌握，既消除學(xué)生的恐懼心理又提高體育教學(xué)的安全性，同時可以利用橡皮筋練習(xí)擺動腿動作，踏跳腿接著越過橡皮筋做此輔助性練習(xí)，可糾正初學(xué)者練習(xí)跨越式跳高時彎膝過桿的錯誤動作。跳高初學(xué)階段，用橡皮筋代替橫桿，可減少學(xué)生的害怕心理，有利于正確技術(shù)動作形成。

二、有利于滿足學(xué)生成功欲望

體育教學(xué)改革目的就是讓學(xué)生能主動參與運(yùn)動，樹立“健康第一、終身體育”的思想，學(xué)生要參與體育，關(guān)鍵在興趣，要有興趣就得讓學(xué)生體驗(yàn)體育帶給他們的成功快感。在體育教學(xué)中，妙用橡皮筋，就能收到一定的良好效果。（1）在跨欄跑教學(xué)中：學(xué)生在橡皮筋上盡情、歡快、放松、自然的跳，真有“劉翔能做的我也能”的感覺；（2）在跨越式跳高教學(xué)中：利用橡皮筋做橫桿，學(xué)生每次都能跨越過一定的高度，即使臀部碰了，但還是過了橡皮筋，教師及時給予鼓勵、表揚(yáng)、讓學(xué)生體驗(yàn)到超越自我的成功喜悅，由此產(chǎn)生的體育興趣越來越強(qiáng)烈；（3）橡皮筋作為簡單、實(shí)用、無危險性、攜帶方便且運(yùn)動時又不受場地限制的器材，越來越受師生的喜愛。在體育課堂上、課外活動上總能見到學(xué)生身上帶有一條橡皮筋，原來學(xué)生是在玩花樣跳皮筋游戲，在兩腳交替跳中完成各種動作的全身運(yùn)動，以跳躍為主，穿插著點(diǎn)、邁、勾、挑、跨、碰、壓、踢、絆、繞、盤、踩、掏、擺、頂、轉(zhuǎn)等趣味橫生的基本動作，同時還可組合跳出許多花樣來，充滿了趣味性，既可以單人跳，還可以集體跳，可以跳出各種花樣，如三角形、棱形、斜線形、八字形、波浪形等，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、有利于糾正學(xué)生不規(guī)范動作

在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，可合理有效地利用橡皮筋課程資源促進(jìn)有效的課程實(shí)施。例如：（1）在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練中，可拉一條橡皮筋(離地15厘米左右)置于起跳線前，要求他們起跳時眼看前方，越過橡皮筋，糾正部分學(xué)生起跳時身體前傾，來不及收腹提膝的錯誤動作；（2）在蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練中，在起跳板前1.5-2米拉一條30-50厘米高的橡皮筋，要求學(xué)生短程助跑后，保持“騰空步”姿勢，越過橡皮筋后，再向前提舉起跳腿，防止起跳腿提舉過早，影響遠(yuǎn)度；（3）在短跑改進(jìn)擺臂動作教學(xué)與訓(xùn)練中：學(xué)生跑步時，身體不協(xié)調(diào)，擺臂時容易出現(xiàn)左右搖擺，擺不到位等錯誤動作。為固定動作，使學(xué)生較快掌握，可運(yùn)用橡皮筋來達(dá)到這一目的；（4）原地投擲實(shí)心球教學(xué)與訓(xùn)練中：為解決學(xué)生向下擲實(shí)心球，幾乎不存在拋物線的錯誤動作，拉一條高度2-2.5m、長12-15m的橡皮筋，學(xué)生在老師或小組長的指揮下，要求投擲超過橡皮筋，以提高出手角度，糾正學(xué)生先彎腰、低頭再擲球錯誤動作；（5）跨欄跑模擬練習(xí)：在跨欄跑教學(xué)中運(yùn)用橡皮筋代替橫木，由于橡皮筋有彈性，過欄下壓時不會傷腿，學(xué)生能夠大膽的去跑、去跳；（6）在跳高教學(xué)與訓(xùn)練中：利用橡皮筋代替橫桿可以消除學(xué)生的恐懼心理，充分體會過桿動作，減少撿桿的時間，加大練習(xí)密度；（7）跳躍素質(zhì)練習(xí)：將高1-1.5米的木樁（或自制竹竿標(biāo)槍）釘入地里，左右相隔2-3米，前后相隔60-80厘米，兩邊各8-10根，橡皮筋的兩端分別栓在兩邊的木樁上，練習(xí)者依次跳過橡皮筋；或利用見習(xí)生用手牽拉橡皮筋，向上縱跳或移動向前跳，同樣取得良好效果。要求學(xué)生練習(xí)中雙腿并膝，雙臂抱膝，協(xié)調(diào)擺動，跳過橡皮筋，隨著彈跳能力的提高，可以逐步增加橡皮筋的高度，同時可穿插跳橡皮筋比高比賽。橡皮筋在日常教學(xué)與訓(xùn)練中經(jīng)常用到，當(dāng)然它的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在各種球類、體操、武術(shù)、游戲、素質(zhì)訓(xùn)練中都能運(yùn)用，課程教學(xué)資源的利用根據(jù)各地方、各學(xué)校的實(shí)際方能有效開展和實(shí)施。

四、有利于構(gòu)建愉悅有效課堂

課程改革關(guān)鍵在于把新體育課程的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)過程中去，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，終身受益。學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方式，使師生耗費(fèi)最少時間和精力而收到最佳效果。結(jié)合本校的教學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，挖掘或選用適合本校的課程，大膽改革與嘗試，將內(nèi)容豐富的地方資源進(jìn)行改編創(chuàng)新，引入到課堂教學(xué)中來，使其在學(xué)校體育中生根發(fā)芽，結(jié)出豐碩的果實(shí)，營造一個愉悅、歡快、合作、競爭、探究的體育課堂氛圍，使學(xué)生在體育課堂中快樂成長，構(gòu)建一個愉悅有效的體育課堂。例如：（1）在利用花樣跳皮筋進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練時，同伴唱起童年歌謠:“馬蘭花、馬蘭花風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人在說話，請你馬上就開花??”唱不同的歌跳法不同，一般在唱完一首歌后腳要正好將皮筋踩住。每跳完一曲皮筋高度便升高一次，依次為腳腕、膝部、胯部、腰部、腋下、肩膀、耳朵、頭頂、小舉、大舉，學(xué)生在愉悅歡快的氣氛中完成練習(xí)，既達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的，又使學(xué)生體驗(yàn)到體育活動帶來的成功喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣就越來越強(qiáng)烈；（2）在利用橡皮筋進(jìn)行各種游戲競賽中，學(xué)生由于消除了畏懼心理，男女生都會積極主動參與到游戲當(dāng)中，自然就營造出愉悅、歡快、合作、競爭、探究的體育課堂氛圍，教師的體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生身心素質(zhì)得到提高，教學(xué)過程也就達(dá)到最優(yōu)化。

總而言之，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”為根本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立體育鍛煉能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。

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