第一篇：適合學生發(fā)展的研究型教學模式

創(chuàng)新教學模式,適應(yīng)學生發(fā)展

四年級數(shù)學備課組

黨的十七大提出：以人為本，構(gòu)建和諧社會。在具體的教學中，我們也要以學生為根本，根據(jù)學生的個性特點，構(gòu)建和諧課堂。要構(gòu)建和諧課堂，我們必須以學生為主體，尊重學生的個性，實施適合學生發(fā)展的、師生互動的、學生能自主操作的研究型學習教學模式。研究型學習的新授課課堂教學模式，要求學生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學，其相應(yīng)的教學程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應(yīng)用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進行闡述。逸夫小學李榮老師和西安紡織城小學王亮老師同課異構(gòu)《點陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)常可以看到，而王亮老師的課堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進入一節(jié)新課的導(dǎo)課。在學習一個新知識點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題； ②通過學生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導(dǎo)入本節(jié)新課。而王亮老師導(dǎo)課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學生看到這個圖形，想到了哪個數(shù)字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學生回答完之后，王老師直接點出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導(dǎo)課讓學生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導(dǎo)下，每個學生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學知識。其目的不僅在于使學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學生自己確定方法。（2）讓學生自己收集材料。（3）讓學生自己觀察思考。（4）讓學生自己操作實驗。（5）讓學生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學、小組合作、同伴互學等多種形式。李榮老師導(dǎo)課后，直接明確點陣的意義，通過板書明確點陣圖的第一個方法，學生在得出第一個方法后，在練習卡上通過不同方法以獨學、群學的方式完成活動一，在小組進行交流，組員匯報。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進行引導(dǎo)，他的引導(dǎo)總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學，立足點較高，讓學生的思維更加靈活。如他進入探究環(huán)節(jié)后，給出點陣圖的第一，第二組圖形，讓學生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學生進行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學在回答問題時都能通過數(shù)形結(jié)合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進行總結(jié)，觀察——猜想——驗證——總結(jié)，這是探究知識的法寶，從剛開始的導(dǎo)課，到新知識的結(jié)束，老師至始至終通過師生互動進行引導(dǎo)，整節(jié)課學生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學生的實際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學生的思維。

三、明理內(nèi)化。

以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，這是研究型學習的重要目標。也就是我們平時課堂中的鞏固練習。兩位老師在這里都將知識進行了遷移，探索長方形點陣圖。

四、應(yīng)用拓展。

指導(dǎo)學生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導(dǎo)學生應(yīng)用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發(fā)展。同時引導(dǎo)學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化。

在應(yīng)用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設(shè)計一組點陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設(shè)計一組點陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結(jié)合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導(dǎo)圖的形式對本節(jié)課進行了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學教學中繪制思維導(dǎo)圖，從單元繪制思維導(dǎo)圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導(dǎo)圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學生定向思維，也就是不放心學生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學生認知發(fā)展水平，但這不利于學生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們?nèi)焕蠋煻加袊L試過，但都是草草結(jié)束，因為課堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學生一問三不知，而是我們沒有正確的引導(dǎo)，在教師研修方面，我們需要更大的進步空間。總之，新課堂教學模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅持一個原則，就是根據(jù)學生的個性特點，以學生為主體，以師生互動教學、學生自主操作的研究型學習模式。這就是我們備課組集體結(jié)晶——適合學生發(fā)展的研究型教學模式。

第二篇：變革教學模式,適應(yīng)學生發(fā)展

變革教學模式,適應(yīng)學生發(fā)展

研究課題：“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組。

一、問題的提出

根據(jù)國家教育改革與發(fā)展綱要的要求，教育教學要面向全體學生，轉(zhuǎn)變教學方式是新課程改革的重要目標之一。傳統(tǒng)的教學模式過分注重接受性學習，偏重機械訓(xùn)練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學觀，而不是以學生為中心，其終極目標是知識的傳授，而不注重學生能力的培養(yǎng)。而新課程所倡導(dǎo)的則是自主、合作、探究的學習方式。這種方式所追求的是學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學生的自我意識與合作意識。這充分體現(xiàn)時代的要求。從傳統(tǒng)的教學方式向新的教學方式的轉(zhuǎn)變，單靠一般性的號召和要求很難實現(xiàn)，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話。”我們經(jīng)過了三年多的時間通過反復(fù)的思考和探究，構(gòu)建了“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結(jié)合的教育教學方式，這種教學模式可以使教育教學更好地面向全體學生，讓每個學生都不掉隊，每個學生都學有所得，養(yǎng)成良好的學習習慣和自主管理能力。

二、實驗的目的和意義

實驗的目的是建立基礎(chǔ)教育課堂教學體系，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標準》。推動黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學（以下簡稱“我校”）基礎(chǔ)教育階段的課堂教學改革。具體解決以下七個方面的問題：

（1）課堂教學應(yīng)有明確的教學目標和系統(tǒng)設(shè)置。

（2）完善課堂教學實施機制。

（3）正確處理好教師和學生之間的關(guān)系。

（4）在課堂教學的具體運用上，采用多維度、多樣化、多元的教學方式。

（5）對課堂教學效果應(yīng)有科學的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學資源。

（7）推動基礎(chǔ)教育課程改革，促進教師教學水平和學生學習效果的提高。

三、實驗的理論依據(jù)

（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

（2）心理學告訴我們，學生學習心理活動包括認知活動和意向活動兩個方面。認知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構(gòu)成操作系統(tǒng)。意向活動，即動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構(gòu)成動力系統(tǒng)。它對學生的學習起定向、動力、調(diào)控、思維、強化等作用。

（3）方法論依據(jù)：用系統(tǒng)的分析的方法，堅持因?qū)W論教的原則，研究教學的有效性。

四、實驗進程

（一）準備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學期開始時進行課堂教學改革與嘗試的。在我校新的教學模式構(gòu)建之初，校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認識，多次召開教研組長，學校骨干教師會議，認真討論、研究構(gòu)建高效課堂的方式，領(lǐng)會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質(zhì)量為核心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平為主線，以不放棄每一個學生為原則。根據(jù)我校的實際情況，學校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學副校長為副組長的教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組。強化對教學模式改革的指導(dǎo)，把教學改革放在重要的工作日程之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學校的骨干教師，先后考察學習了許多在課堂教學模式改革方面取得成功經(jīng)驗的學校，其中有江蘇的洋思中學，山東的杜郎口學校、昌樂中學、即墨二十八中，黑龍江森工系統(tǒng)的柴河一中、海林一中。學習期間，我們從教育教學方面進行了專題學習，并聆聽了其中兩所學校組織的專題講座。回來后，學校又舉行了“構(gòu)建高效課堂”動員會，組織全體教師學習《關(guān)于高效課堂的實施方案》，針對杜朗口中學和洋思中學現(xiàn)象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學錄像，真實感受高效課堂的教學模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學校的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，就是從“先學后教”上入手，怎樣把學生作為學習的主體進行改革。雖然各個學校的改革模式不同，但都體現(xiàn)了變“以教為主”為“以學為主”。在深化課程改革，推進課堂教學研究與創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量的進程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標準》為依據(jù)，在正確的教育評價理論指導(dǎo)下，開始了課堂教學改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學改革之初，學校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學改革的主體思路，然后初步嘗試“先學后教”課堂教學模式。我們?yōu)榱耸菇虒W秩序不會產(chǎn)生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”的思想，我們要在課程改革中學習、研究課改。校領(lǐng)導(dǎo)決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個學科開展“先學后教”課堂教學模式。待教學模式成型后，再普及到其他各個學科。

2009年7月以前，我們沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學以老師的講授為主體。有一部分學生沒有學習興趣，上課不專心聽講，甚至出現(xiàn)了很多的干坐生。作業(yè)不能認真完成，不能及時做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學生，每個學年都有20人以上。中考結(jié)束后都有20多名學生參加補考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學改革，政、史、地教研組集思廣益，達成以下共識：①扮演好學生的引導(dǎo)者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴肅的課堂氣氛抑制學生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學效果的提高。教學過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而達到良好的教學效果。②扮演好學生的指導(dǎo)者的角色，幫助學生掌握解決問題的方法。教師在教學中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程。③改變教學方式，課堂上要給學生充分的時間和空間，教學中要注意設(shè)計障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交流與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)，給學生一定的學習空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實際的教學中，還存在以下的問題：①小組流于形式。看看我們的小組合作，還有很多問題：一是多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學生沒有思考的余地，前排學生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學生馬上停下來，站起來發(fā)言，學生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉(zhuǎn)變。一個好老師，就是一個好課堂。老師是課堂的責任人，一切學生的問題都是老師的問題，學生的一切問題也都是老師的問題。教師與學生的人格是平等的，老師教學生應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。什么是“當堂訓(xùn)練？”，在課堂上，為了檢驗自己達到目標的情況，學生在老師的引導(dǎo)下，所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個特點：一為“真實”。“真實”是課堂的生命，是高效課堂的基礎(chǔ)。二是“有序”，教學要符合認知規(guī)律、科學規(guī)律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學生“緊張而愉快”，要做到“課內(nèi)緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”。“真實”是前提，“有序”是保證，“緊張”是標志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經(jīng)過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學模式進一步完善。學校領(lǐng)導(dǎo)、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學的基本模式，即“235”課堂教學模式和“捆綁式”小組學習相結(jié)合的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：

1.雙向三段五環(huán)節(jié)課堂教學模式（即“235”課堂教學模式）

雙向指：（主體）學的一方，（主導(dǎo)）教的一方。

三段指：學的一方：學什么？怎樣學？學得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環(huán)節(jié)指：學的一方：預(yù)習、合作、展示、探究、達標。

教的一方：導(dǎo)學、參與、激勵、引領(lǐng)、測評。

“235”課堂教學模式在總體上，學和教各分為五個教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：學生預(yù)習，教師導(dǎo)學。預(yù)習是高效課堂教學活動的前提和基礎(chǔ)，是貫徹“先學后教”這一教學模式的重要舉措。教師備課時首先要為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，根據(jù)新課程標準和教學目標的要求，把本節(jié)課要完成的教學內(nèi)容用導(dǎo)學案（或自學提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學生明確學習的目標。上課時教師發(fā)給每個學生一份導(dǎo)學案（或自學提綱），學生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導(dǎo)學案的內(nèi)容（自學）。由于學生的學習能力存在差異，教師要做好預(yù)習指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：學生合作，教師參與。學生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責任心，能認真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察，認真聽取了解信息及時指導(dǎo)點撥，同時要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生給予鼓勵。合作是在學生自學預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學，對于不太清楚的問題，組織學生分組合作研討學習（互學），梳理知識脈絡(luò)，交流學習體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學生提出的問題進行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環(huán)節(jié)：學生展示，教師激勵。學生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學、互學對所學內(nèi)容的重點、難點、疑點和生成點的研討結(jié)果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實際情況進行激勵。隱性激勵是指教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環(huán)節(jié)：學生探究，教師引領(lǐng)。學生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。教師在學生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點撥者，教師除要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學生始終保持高漲的熱情，從而讓學生進行深入的思考，讓學生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進行引領(lǐng)，不能任由學生的思路游離于課堂之外。

第五環(huán)節(jié)：學生達標，教師測評。學生達標是對本節(jié)課學習效果的驗收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學習目標就重難點問題分層設(shè)計達標檢測題，原則是少而精，根據(jù)學情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學生解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學生解決問題的效率和準確性，關(guān)注C類（潛能生）學生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達標檢測，反饋學習情況，為“堂堂清”做好準備，未能達標課下單獨指導(dǎo)實現(xiàn)達標。檢測的原則是“分層檢測，人人達標”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時間，讓學生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習，教師不僅要巡視把握學情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當點撥，個別指導(dǎo)等方式實現(xiàn)人人達標。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學生的學習進行恰當?shù)脑u價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學習小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學習這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學習小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學習小組是小組合作學習的前提。在分學習小組的時候，要將學生的性格、性別、學習成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學是優(yōu)等生，可以做小組長;B層同學是中等生，若責任心強，可以做紀律組長;C層同學是待進生。學習小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學，不能是同一個加分小組的同學，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學科可以根據(jù)本學科的特點，采用合理的搭配，若兩個學生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個人的學習小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學習成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學生進行課堂學習評價，以評價激勵學生的學習興趣，以評價來提高學生的自主學習意識和自我管理能力，從而及時調(diào)整學生的學習方向。學生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽。該學習小組的課堂評價是以每一節(jié)課為時間單位，對班內(nèi)合作學習小組和捆綁的學生進行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學答對了，為本小組得1分，捆綁的學生也得1分;B層同學答對了，為本小組得2分，捆綁的學生也得2分;C層同學答對了，為本小組得3分，捆綁的學生也得3分;A、B、C層的同學回答問題時，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當?shù)募臃帧＿@樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學就會熱衷于C層的同學來回答，每一層次的同學都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學生全面參與互教互學，樂于幫助本組內(nèi)的待進生，提高待進生的學習成績。在學生中真正做到教學相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學生不愿意幫助待進生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時間進行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學完一個單元、一章進行月考或半月一考，將測評結(jié)果進行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內(nèi)進行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進行評價并提出新目標，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據(jù)學生的當前情況進行適當?shù)摹⒑侠淼恼{(diào)整。其次，教師要做好一個“導(dǎo)演”，教師要給予學生明確的學習目標，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學生討論時，教師更要注意學生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個小組之間進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習中的共性問題，在總結(jié)的時候進行重點講解。最后，教師要對學生評價，可采取學生自評、互評、教師評價。對在合作中紀律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進行表揚、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學習走向成功注入新的催化劑。

課堂紀律混亂怎么辦：有時學生的學習熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調(diào)紀律組長的作用，并給紀律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。

怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個同學沒有及時完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認真的、有家長指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進學生的作業(yè)能按要求完成，從而達到互相監(jiān)督，互相促進，讓優(yōu)秀生待進生，讓學生主動要求家長關(guān)心自己的學習。

（四）實施階段（2012年9月至今）

課堂教學改革從實驗到實施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時間。在認真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結(jié)合，使學生的學習興趣、學習習慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學習質(zhì)量都有所提高。教學模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學年、各個學科全面開展“235”課堂教學和“捆綁式”學習小組相結(jié)合的教學模式。現(xiàn)如今這種教學模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學、物理、化學已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實施的不同環(huán)節(jié)，學校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進的方法，使教學模式更加趨于完善。

新的教學模式實施后，2013年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學生中，700分以上的學生有3人，600分以上的學生有62人，500分以上的學生有146人，全學年只有6名學生參加畢業(yè)證補考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學生。特別是英語學科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學年只有210多名學生;課改后，新的教學模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學效果，穆棱林業(yè)局第一中學周邊的地方學校，鐵路學校各個學年的學生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學年招生人數(shù)每年都達到320人以上，顯現(xiàn)出很強的招生優(yōu)勢和辦學優(yōu)勢。現(xiàn)在的教學模式和學習小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，得到廣大教師、學生、學生家長和社會的普遍認可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學經(jīng)驗。

五、實驗研究組機構(gòu)

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學。

課題負責人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學）

第三篇：統(tǒng)計學原理課程研究型教學模式的探討

統(tǒng)計學原理課程研究型教學模式的探討

【摘 要】研究型教學模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)推出的一種新的教學方法，其旨趣在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特征。本文分析了統(tǒng)計學原理在傳統(tǒng)教學過程中存在的問題。對統(tǒng)計學原理研究型教學模式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學原理；教學模式；研究型教學

統(tǒng)計學原理作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心課程，為其他學科提供搜集、整理數(shù)據(jù)、分析問題的理論和方法。教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統(tǒng)計學原理課程的教學，是擺在我們面前的一個重要的研究課題。研究型教學模式概述

1.1 研究性教學模式的內(nèi)涵

研究型教學模式是相對于傳統(tǒng)接受性教學方法而言的一種現(xiàn)代教學方法，是借鑒科學研究方法，與學校課堂教學的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學模式。具體來說，研究型教學模式至少具有以下內(nèi)涵：一個是教學與研究的結(jié)合，人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的結(jié)合。二是發(fā)揮學生的主動性，使學生有機會參與研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力；三是教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一個學習模型的基礎(chǔ)上研究探索，在教學科研氛圍，師生互動，師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；與強調(diào)知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，研究型教學模式體現(xiàn)了一種以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

1.2 研究型教學模式的特點

1.2.1 學生學習的探究性

研究型教學模式在教學過程中通過提出問題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現(xiàn)實問題。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到練，學習興趣得到培養(yǎng)和提高。

1.2.2 老師組織的開放性

包括組織形式上的開放性和內(nèi)容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內(nèi)容上，要求教學內(nèi)容不能局限于教科書中。在研究性教學中，問題的提出和課題的設(shè)計等都與學生生活和社會現(xiàn)實密切相關(guān)，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

1.2.3 教學活動的實踐性

研究性教學模式十分強調(diào)實踐。一方面，教學內(nèi)容和實際社會生活和科學研究進展，緊密結(jié)合社會生活中的重要實際問題往往是學生課堂討論問題，和開展研究的起源，研究型教學模式，另一方面，強調(diào)學生的實踐，注重學生的參與，促進學生進行調(diào)查研究，深入社會，鼓勵學生的意見的基礎(chǔ)上，科學研究和意見[3]。統(tǒng)計學課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

2.1 統(tǒng)計學原理課程重理論、輕實踐

教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導(dǎo)致很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題；進行調(diào)查時，不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料。

2.2 統(tǒng)計學原理課程內(nèi)容安排缺乏對學生專業(yè)背景的考慮

表現(xiàn)為沿用老教材閉門教學，無視工商管理、會計、營銷、工業(yè)工程、經(jīng)濟學等各個專業(yè)的實際需要，使其實用性無法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用型學科的特色。

2.3 統(tǒng)計學原理課程教學與統(tǒng)計軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠

數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計軟件（如EXCEL、SPSS等）來實現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計理論同樣重要。在實際教學中，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用被忽視。

2.4 教師自身的統(tǒng)計學應(yīng)用能力不足

教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計部門的統(tǒng)計是如何實現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在難度，會出現(xiàn)“力不從心”，教學過程中的統(tǒng)計應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用。

2.5 舊課程評估的內(nèi)容和方法

現(xiàn)有的考試形式仍然采用傳統(tǒng)的考試形式的要求，通過考試，學生們傾向于采取機械記憶如何申請。

基于以上問題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計學原理教學還不能滿足學生個性發(fā)展的需要，必須對其進行改革，實施研究型教學模式是解決這些問題的有效手段。研究型教學模式在統(tǒng)計學原理教學中的實施

3.1 教師提出研究型學習目標和要求

由教師根據(jù)教材建設(shè)問題的情況，為學生提供的基本資料，提出了研究的目標和要求，指導(dǎo)學生根據(jù)情況提出有價值的研究問題。問題情境的創(chuàng)造應(yīng)有利于學生進行研究性學習，鼓勵他們獲得更多的統(tǒng)計知識，體驗更真實，統(tǒng)計更多的經(jīng)驗，提高統(tǒng)計能力。

3.2 學生研究性學習

要求學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

3.3 老師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)在研究型教學模式中是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究型教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經(jīng)預(yù)習的基礎(chǔ)上，把所要探討的問題與教師的提示相結(jié)合，主動思考。加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。

3.4 組討論

各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規(guī)律，對知識進行提煉與總結(jié)，為下一步學習作好充分的準備。

3.5 社會調(diào)研

研究型教學模式不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計學學習的需要，有針對性地到一些典型區(qū)域進行調(diào)查研究，有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現(xiàn)實問題的能力。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報告，全班交流，組織答辯，對發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行研究探討。

3.6 總結(jié)、鞏固和提高

這一階段既要對前5個階段探究活動的基本收獲進行總結(jié)，對學生在統(tǒng)計研究過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、信念給予確認，對學生在學習和社會調(diào)查過程中體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識體系。

3.7 統(tǒng)計學原理研究型教學模式的考核方式

研究型教學模式強調(diào)學生在一個單獨的主動探索、主動思考、主動實踐研究的過程中，吸收知識，應(yīng)用知識，分析問題和解決問題，從而提高學生各方面的素質(zhì)。如果缺乏有效的評價手段，從頭到尾老師只有口頭評價學生表現(xiàn)得很籠統(tǒng)，能使學生參與是鍋的任務(wù)，只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。我們的做法是，教學要注重過程性評價，將學生參與研究型教學的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評，最終分數(shù)由兩部分組成，即期末考試成績占50%，學習過程占50%。

經(jīng)過幾年研究型教學模式的實踐，學生在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高；我們發(fā)現(xiàn)學生在知識的綜合運用、科研思維、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。

【參考文獻】

[1]L.C.霍爾特，M.凱斯爾卡.教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略[M].上海：華東師范大學出版社，2009：278-308.[2]劉正峰.研究性教學與實踐性教學：我國高校教學改革的法律分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（3）：79-83.[3]李昌新.關(guān)于高校實施研究性教學的探討[J].國家行政學院學報，2009（5）：59-61.[責任編輯：湯靜]

第四篇：研究型教學模式下的本科精品課程建設(shè)

研究型教學模式下的本科精品課程建設(shè)

清華大學 李艷梅 馮婉玲

2001年起，在以往課程建設(shè)基礎(chǔ)上，配合學校建設(shè)世界一流大學的總體部署，我校啟動了“本科百門精品課程建設(shè)工程”。通過近兩年的實踐，我們認為，研究型教學模式下的本科精品課程建設(shè)應(yīng)充分重視以下七個問題。

一、要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想

“本科百門精品課程建設(shè)工程”啟動之初，學校即明確了建設(shè)精品課程的目的，就是要通過建設(shè)不同類型的精品課程，推進各學科課程的整體建設(shè)，促進采取與研究型大學特點相適應(yīng)的教學理念、教學方式與教學手段，從而激發(fā)學生自主學習、積極探索與創(chuàng)造性研究的積極性。

從這一目的出發(fā)，學校進一步明確了建設(shè)本科精品課程的基本指導(dǎo)思想，就是要在建設(shè)研究型大學教學體系的總體框架下，按照“重基礎(chǔ)、寬口徑”的教育理念，確定本科教育培養(yǎng)方案的整體構(gòu)架，強調(diào)理論與實踐并重、研究與實踐并重，促進教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方式方法的變革，以培養(yǎng)學生適應(yīng)知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化要求的創(chuàng)新性思維能力和方法。在這一思想指導(dǎo)下，學校確定了精品課程建設(shè)的具體目標，明確了精品課程建設(shè)的“水平定位”，明確了將研究型教學理念落實到課程教學中的具體措施，明確了精品課程建設(shè)的整體構(gòu)架，建立了相應(yīng)的管理機制。

二、要有明確的精品課程建設(shè)目標

清華目前正著力于建設(shè)世界一流大學，本科精品課程建設(shè)要服從于學校建設(shè)一流大學的總體目標。在建設(shè)一流大學的總體目標和前述思想指導(dǎo)下，我們認為，研究型教學模式下精品課程的建設(shè)目標，就是要建設(shè)一批能體現(xiàn)學校當前倡導(dǎo)的新的教育理念的高水平、高質(zhì)量的示范性課程。

具體而言，這批課程要能夠成為學校本科課程建設(shè)的“龍頭課程”。通過這些課程的建設(shè)，要推動“一個理念”，即研究型人才培養(yǎng)的理念；要提升“一批課程”，即建成一批輻射性強、影響力大的課程；要帶動“一片課程”，即大范圍推進我校本科課程建設(shè)，提升本科教學水平的整體提高；要營造“一種氛圍”，即以人才培養(yǎng)為己任的教學氛圍；要培養(yǎng)“一支隊伍”，通過每個精品課程教學隊伍的建設(shè)，促進學校

盡快完成本科教學中堅力量的新老交替。我們認為，只有做到這“五個一”，才能算基本上達到了建設(shè)精品課程的目的。

三、要有高水平的精品課程定位

精品課程應(yīng)該定位于“高水平”。清華作為一所研究型大學，精品課程不僅要在校內(nèi)是優(yōu)秀課程，在全國同類課程中也應(yīng)是佼佼者，應(yīng)具有一定的輻射性和影響力，應(yīng)是國內(nèi)同類課程建設(shè)方向的引領(lǐng)者；甚至在國際同行中也應(yīng)為人所知，有一席之地。

基于以上考慮，目前我校在建的精品課程中，有45％以上課程明確定位于國際一流或國內(nèi)領(lǐng)先。其中一些專業(yè)課明確定位于國際一流研究型專業(yè)精品課，在教學內(nèi)容上強調(diào)“少、精、寬、新”，在教學方法上突出“研究型特色”。一些基礎(chǔ)較好的專業(yè)基礎(chǔ)課提出“精益求精，高上拔高，向國際一流奮斗”。課程定位總是與培養(yǎng)學生的要求密不可分的，一些課程明確定位于要造就具有系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有良好綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。一些課程（如法律、傳媒）則明確提出要培養(yǎng)高級優(yōu)秀職業(yè)人才，培養(yǎng)的學生既要對本職業(yè)充滿激情，還要具有高度的社會責任感和良好的職業(yè)道德，具有強烈的好奇心和敏銳的觀察 力，具有科學的懷疑精神和批判態(tài)度。

四、要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中

如果沒有教學理念的變革，課程建設(shè)就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。為此，學校提出，建設(shè)精品課，理念要變化，要將研究型教學理念貫徹始終。所謂研究型教學理念，就是教書要以素質(zhì)教育為主，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；要通過精品課程的建設(shè)和教學，使學生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)

知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。在具體做法上，我們強調(diào)，各個學科課程可以根據(jù)自己的特點，將研究型教學理念落實在課程教學的六要素上，即采用與研究型教學理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

從兩年多的實踐來看，大多數(shù)課程在體現(xiàn)研究型教學理念上各具特色。以授課方式為例，“彈性力學”課程強調(diào)“西寫中唱”，即英文講稿，中文講授；強調(diào)“深入淺出”，即物理內(nèi)容深人，數(shù)學內(nèi)容淺出；強調(diào)“由宏至細”，即宏觀為主，兼論細觀；強調(diào)“提綱挈領(lǐng)”，即內(nèi)涵擴大，篇幅縮小；強調(diào)“以理明技”，即以理為綱，以技為輔。再如“電力系統(tǒng)”課程，在教學中采用了“歷史追溯法”，即教師列舉出歷史上電力系統(tǒng)的經(jīng)典問題，讓學生“回到過去”，設(shè)身處地地思考“如果我們處在當時的情況下，該怎么思考和處理這個問題”，促使學生主動地思考老師列舉的問題，“研究型教學”的色彩漸趨濃厚。

五、要有科學合理的整體構(gòu)架

精品課程建設(shè)要與學校整體培養(yǎng)方案相輔相成。在精 品課程建設(shè)規(guī)劃的整體構(gòu)架上，要突出“重基礎(chǔ)、寬口徑”的教育理念；要強調(diào)在教學過程中加強對學生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的傳授，研究方法的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；對自然科學、人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)三類課程和相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)類課程應(yīng)有所側(cè)重。

目前，精品課程建設(shè)工程分三個類別資助，共資助了105項在建精品課程。從整體架構(gòu)上看，對于工科學生而言，在這些課程中，量大面廣的公共基礎(chǔ)課已占培養(yǎng)方案要求的79個學分，專業(yè)基礎(chǔ)課已占到要求學分的50％以上。其中有不少新設(shè)立的交叉性學科課程，以及項目訓(xùn)練課

程，還有一些采取英文授課方式的課程。項目負責人為教授的占90％以上。如果這些課程都能建設(shè)為精品課程，則工科學生在本科學習期間將接受的“精品課程”學分約占其總學分的70％。我們認為，這個構(gòu)架基本上是合理的，當然還有待實踐的檢驗。

為保證這樣的架構(gòu)真正落實，一方面，對于其中量大面廣的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學校強調(diào)“自上而下推著走”。對于那些在建設(shè)思路和課程理念上與學校精品課程建設(shè)思路一致的專業(yè)課，學校強調(diào)“自下而上強化竟爭”。另一方面，學校明確要求，要把精品課程建設(shè)好，不能單靠課程負責人，各個院系教學主管領(lǐng)導(dǎo)要加強統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，從制度和資金上支持精品課程建設(shè)。

六、要處理好精品課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的關(guān)系

歷史上，清華曾有不少教師成為備受學生青睞的科學大師和教學名師。實踐表明，在課程設(shè)置合理的前提下，凡是有一定學術(shù)造詣、科研背景、人格魅力，在教學上愿意投入的教師講授的課程都有可能成為精品課程。但是，這并不意味著精品課程建設(shè)可以僅靠課程負責人一個人。事實上，在任何時候，課程建設(shè)都需要一支整體上優(yōu)秀的隊伍。

在精品課程建設(shè)過程中，最忌諱的是課程負責人是某門課程惟一的授課老師。換言之，只有課程負責人一個人能將某門課程講出精品的底蘊和水平。如果發(fā)生了這種情況，精品課程建設(shè)就可能淪為空談。顯然，如果課程負責人因故不能上課了，而后續(xù)隊伍又跟不上，則這門課程就必然無法保持精品的水平。因此，在精品課程建設(shè)中，學校反復(fù)強調(diào)要處理好精品課程建設(shè)與精品教師隊伍建設(shè)的關(guān)系，強調(diào)要圍繞課程抓好教師隊伍建設(shè)。目前，已有不少在建精品課程項目為了培育一支高水平的教學隊伍，采取了吸引年輕教師參與、鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士學位、選派教師出 國進修等措施。在下一階段，從學校的管理上，我們將進一步采取措施，努力從用人機制上加強課程負責人的職責和教學隊伍的整體建設(shè)，以保證精品課程建設(shè)的順利進行和課程水平的持續(xù)提高。

七、要解決好相應(yīng)的管理機制問題

精品課程建設(shè)有一個過程，是一項系統(tǒng)工程，其中涉及大量管理問題。例如，怎樣篩選有建設(shè)前景的課程？怎樣發(fā)現(xiàn)有培育價值的課程？怎樣對在建項目進行檢查、督促和指導(dǎo)？如何發(fā)揮好課程負責人和院系教學責任人的作用？未來將以怎樣的辦法驗收所建設(shè)的課程，怎樣制定驗收標準？對驗收認定為精品的課程，又怎樣使之持續(xù)保持精品的水平？顯然，要解決好這些問題，就需要相應(yīng)建立起一套有效的精品課程建設(shè)管理機制。

前一階段，為篩選有精品建設(shè)前景的課程，學校從五個方面提出了具體要求，即課程定位、課程體系與內(nèi)容、教學方式、教學條件、教學隊伍（含人員派出與教學智力資源引進）。按照這些要求，組織院系匯報、專家評審，從各院系上報的170余門課程中，篩選出重點資助項目49項、一般資助項目14項、校院（系）共建項目42項。為發(fā)現(xiàn)有培育價值的課程，學校給各院系劃撥了經(jīng)費，要求各院系配套，用于培育在“思路、理念及教學方式上有重大創(chuàng)新的課程”，為下一選擇課程進入“精品課程建設(shè)”序列做好準備。我們將這稱之為精品課程的“種子”培育。

精品課程建設(shè)需要加強檢查、督促和指導(dǎo)。為此，我們采取了四個辦法，一是協(xié)議管理，即每個建設(shè)項目負責人與學校簽訂協(xié)議，明確課程建設(shè)的具體要求，學校據(jù)此進行檢查和督促；二是建立監(jiān)督機制，即協(xié)議上網(wǎng)，供大家測覽、品評；組織學校教學督導(dǎo)組成員對重點資助項目和英文授課及使用英語教材的項目進行跟蹤聽課；三是建立交流機制，不定期編輯《精品課程建設(shè)通訊》和《精品課建設(shè)交流文集》，召開“精品課程建設(shè)研討會”，請數(shù)位精品課程重點建設(shè)項目負責人大會發(fā)言，介紹他們的經(jīng)驗和想法，組織與會人員討論；四是采取“中期考核、滾動支持”的辦法。今年3—4月首次組織了中期考核，按照考核的結(jié)果，提升了一些建設(shè)進展大、效果好的課程的資助級別；降低了一些課程的資助級別。

至于今后將以怎樣的辦法驗收已建設(shè)的課程，我們將根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展的要求，結(jié)合課程建設(shè)的實際情況，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，制定一套科學合理的指標，組織校內(nèi)、校外專家，對這些課程進行驗收。我們還將根據(jù)課程教學的內(nèi)在規(guī)律和精品課程建設(shè)的經(jīng)驗，繼續(xù)探索“怎樣使驗收認定為精品的課程持續(xù)保持精品水平”的問題，真正把精品課程建設(shè)工作引向可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：走特色發(fā)展模式,辦適合學生成長教育2

走特色發(fā)展之路，辦適合學生成長教育

用三年左右時間，努力把學校建成“本科上線逐年有提升、辦學特色文化有底蘊、美術(shù)專業(yè)名校有突破、人民群眾滿意有口碑”的“四有”省級四星級普通高中，這是房山高級中學辦適合學生教育，今后三年的行動指南。

房山高級中學建校63年，是東海縣第一所完全中學，2016年11月，成功晉升為江蘇省四星級高中，2017年1月，成功通過江蘇省農(nóng)村美術(shù)課程基地建設(shè)驗收，2017年3月，被中國美術(shù)出版總社聘為人美版（2017）高中美術(shù)教材實驗學校。近年來，學校教育教學成績逐年提升，課堂改革逐漸成熟，美術(shù)教育已形成良性循環(huán)，江蘇省健康促進校銀獎、市教育質(zhì)量提升獎、市教學質(zhì)量先進單位、東海縣十佳教學團隊等一項項榮譽紛至沓來，在市內(nèi)兄弟學校乃至全省產(chǎn)生較大影響。

一、推進問題導(dǎo)學，走適合學生的教學模式。

從2012年提出生態(tài)循環(huán)課堂教學模式，到今天“一中心兩載體，三化四課型、五讓六環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的“問題導(dǎo)學課堂6+1”生態(tài)課堂升級版，適合學生教學的生態(tài)模式逐步形成。組建學習小組，實行兵教兵、兵練兵、兵強兵，實行班級捆綁獎勵考核，真正使課堂改革由講臺走向?qū)W生。學生經(jīng)歷探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決過程，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)學生。踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題”的創(chuàng)中學，讓學生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學生成長的共同體。通過互助協(xié)作，學生整體水平得到提高，逐步實現(xiàn)高考達線學生人數(shù)，讓更多的學生走進自己的理想大學。

同時，在《連云港市普通高中學科教學領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，制定《房山高級中學學科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方案》，本著以促進教師自主學習，自我提高的原則，以自主申報為前提，通過教務(wù)處組織課堂教學調(diào)研、教師發(fā)展中心評估項目研修水平，通過論文寫作與讀書筆記等活動，培養(yǎng)各學科領(lǐng)軍人才。

二、開設(shè)活動課程，激發(fā)適合學生發(fā)展的樂趣。實施德育活動課程，進一步完善具有房中傳統(tǒng)特色和時代特征的校本德育課程體系，培養(yǎng)學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，引導(dǎo)學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和實踐要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，為學生成長奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

建立各種社團，培養(yǎng)學生的興趣愛好和個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和堅忍毅力，培養(yǎng)學生集體觀念和合作精神。開展體育運動會、藝術(shù)節(jié)，學科競賽，開齊開足研究性學習課、社會實踐活動課、陽光體育活動課，讓學生學習時精神集中，活動時興趣盎然，游戲時開心快樂。

三、發(fā)揮藝術(shù)特長，開辟適合學生成才的道路

充分利用省農(nóng)村高中美術(shù)課程基地，挖掘每一個有美術(shù)功底的學生，通過挑選、訓(xùn)練、強化等一系列培訓(xùn)，讓更多的學生走入藝術(shù)殿堂。與多所高校聯(lián)系，讓舞蹈、演講、書法等方面有特長的學生，以“不走尋常路”的方式邁入高校的大門。

四、挖掘尚美底蘊，打造適合學校的特色品牌。

注重以“尚美”為主題校園文化特色建設(shè)，以豐富多彩的德育活動、求真務(wù)實的教學活動、形式多樣的社團活動為載體，引導(dǎo)廣大師生科學認識美的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)了審美意識和鑒賞能力，陶冶了審美情操，學校制度、課程設(shè)置、課堂教學、師生行為、德育工作、校園環(huán)境等洋溢著濃濃的“尚美文化”氣息，追求美、創(chuàng)造美，塑造完美人格、創(chuàng)造美好人生，成為師生的精神追求和價值取向。

學校不斷完善尚美文化布置，打造一流的尚美廊道文化，讓學生課內(nèi)課外都能感受到美的氣息；完善“三廊四園”建設(shè)，讓師生閑暇時享受公園式休閑；提升美術(shù)課程基地內(nèi)涵，讓學生在充滿藝術(shù)的環(huán)境中生活，不斷提高審美品味。

五、加強自主管理，打造適合家長愿望的培養(yǎng)之路。作為農(nóng)村高中，我們的生源基礎(chǔ)是有目共睹的，讓每一個學生都考上名校只是一種愿望，但是讓每一個學生成為合格的中學生，養(yǎng)成端正的個性品質(zhì)，良好的人格魅力，培養(yǎng)具有科學人生觀和世界觀的新時代公民卻是我們義不容辭的責任。我們通過學生自主管理，培養(yǎng)和提高學生的責任心和自我管理能力，通過班委會、學生會建設(shè)，提高學生管理能力和協(xié)調(diào)能力，我們以每一個學生成人為出發(fā)點，努力讓每一個學生成才，讓每一位家長滿意。