第一篇：構建研究型課堂教學模式的思考論文

摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養創新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創新氛圍的策略。

關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創新，必須研究“研究型”教學模式。

一、“研究型”教學模式的涵義和作用

課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式。現代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創造的過程。在當今以創新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發現和創造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創新上；同時鼓勵教師運用啟發式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養、創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新型人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。“研究型”教學模式的作用歸納起來有以下幾點。

（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發揮學生的主體作用

教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。

在傳統的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發展為本的教育理念，對于激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，培養創新型人才具有重要的現實意義。

（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化

傳統的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業，規范作業管理，使課程作業有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發展能力。

（三）有助于整合教學內容，提高學生的創新性

傳統的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創新。“研究型”教學倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規范和創新思維訓練的內容，使學生的行為規范養成、創新意識和創新能力都得到發展。

（四）有助于教學質量評價系統具有導向性的功能

“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創新能力的有效評估體系。

二、關于構建“研究型”課堂教學創新氛圍的策略

隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎

開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養、科學素養和業務素質。二是不斷優化教師隊伍的結構，培養學者型、研究型教師。只有創新型的教師才能培養出創新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創新型教師。只有創新型教師，才能熱愛和投入自己的職業和專業，開展研究、探索和創新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發教師人力資源的創造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。

（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養成較少，許多教師沒有把培養大學生的創新意識和創新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養學生創新能力為最終目標的現代教育觀。

“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態教育功能出發，忽略了以學生發展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創設了學生積極參與、主動發現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的培養和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發揮好導向功能。

（三）發揮教師主導作用，突出學生主體的地位

“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養創新型人才的重要意義，樹立以學生發展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

首先，發揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態進行綜合評判。

其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發揮學生的主體作用。

（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動

在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創設學生自主或協作學習的環境,培養學生自主學習的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環境的影響,教育的作用對人的素質培養起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發展。

參考文獻：

［1］霍蓋萍等.研究性學習的特點和課堂定位［J］.課程教材教法,2000(11):33-36

［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[J]．廣西教育學院學報,2005(6)

［3］龔萱.關于基礎課教學理念轉變的思考［J］.學校黨建與思想教育,2007（8）:75-76

第二篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第三篇：構建高效課堂教學模式

構建高效課堂教學模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現狀述評 經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環節教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發生了根本性的變化，三分之二是非農業家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，學校提出了 “構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發了學生的主體意識，促進了學生的個性發展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執行力得到提升，專業發展上新臺階。

（四）課題創新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區第一小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第四篇：課堂教學模式構建工作總結

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式構建工作總結

自2005年，我校開始實施“先學后教，當堂訓練”洋思課堂教學模式，現講幾年來在課堂教學模式構建方面所做的工作總結如下：

一、指導思想:

以培養學生學習力為主旨，以課堂教學改革為突破口和核心。堅持以教學工作為中心，致力提高教育教學質量；堅持以科學的態度和實事求是的精神為根本，學習借鑒洋思中學的辦學經驗，把超化二初中辦成學生喜歡、家長

放心、社會認可，質量高、特色濃的新密學校。

二、基本原則：

1、實效性原則

2、可操作性原則。

三、工作目標：

1．深化課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習，提高學生學習興趣

和學習素養，培養學生學會從實際出發，通過認真探究得出結論，養成科學的態度。

2．了解課堂模式的一般流程，構建適合我校實際的課堂模式。

3．培養學生發現問題、解決問題和通過探究獲取知識的能力。

四、模式構建的內容

1．實施對象。七、八、九年級全體學生。

2．教學模式的構建。

（1）依據新的課程理念，探索適合于新課程標準的教學模式的構建。

實施方法：確立課題、重點實施、總結經驗、典型帶動、組織觀摩，全面推廣。

（2）研究新課程體系下新型師生關系的建立，創設學生廣泛參與，敢于

發問質疑，師生平等、民主、和諧的教學氛圍，探究新的師生關系。

實施方法：組織教師學習新課程理論，更新觀念，探究新的師生關系，建立有效辦法，積極開展經驗介紹、課例示范評析、案例匯編等。

3．構建措施。

（1）加強領導，精心組織，扎實有效地做好課改實驗工作。

（2）成立課堂模式構建領導小組，加強對課堂模式構建的領導。

組 長：蔣文現

副組長：侯智敏高華

組 員：蔡海燕魏振現張文定張玉琴王麗霞 各學科組長

五、實施步驟

1．準備階段（2005年3月－2006年7月）

（1）制定課堂模式構建方案。

（2）制定教師培訓計劃。

2．實施階段（2006年8月－2008年7月）

（1）制訂實施構建方案。

（2）進行學科實驗的評估、總結和經驗交流。

3．總結階段（2008年8月－2009年7月）探索課堂模式構建論文，總

結經驗，進行推廣。

六、輔助措施:”三清”

所謂三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所

謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，學校規定教師當天布置的作業，當天批閱結束，不得拖延到第二天批改；作為周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上各學科學習標兵當驗收員，班與班對調驗收。

七、課堂教學模式取得的成效：

1.教師逐漸樹立了以學生為主體的教學觀念，改變了教學滿堂灌的傳統教學方法，減少了課堂內無效勞動的環節。通過學課堂教學模式創新活動，廣大教師的教育教學觀念得到進一步更新，具有我校特色的教學模式逐步形成，確立了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學地位，教師的角色轉變了，學生的學習主動性得以充分的發揮；課堂氣氛活躍了，學生積極性高漲了，教學效率也顯著提高，涌現出了一批教學新秀，推動了我校教學質量的進一步提高，為全面實施新課程奠定了基礎。

2.教師的備課量增加了，備課質量提高了，按此模式教學，教師的專業

水平提升較快，青年教師的成長周期縮短。王麗霞老師、張巧會老師、崔霞老師的數學、英語學科獲得新密課堂大賽一、二等獎有的教學手段新穎，形式多樣，大大調動了學生的學習積極性；有的課件制作精美，有效輔助教學，提高了教學效益；有的教師富有教育激情和創新精神，洋思教學模式與個人特點有機整合，形成了自己獨特的教學風格。教研室教研員聽后，給予了較高的評價，甚至說他們的課可與洋思人相婢美。

3.增強了教師鉆研教材、思考教學方法、認真批改作業的自覺性和針對

性，使重心下移，教學成績明顯提高。2008年中招我校在畢業生生源基礎相對較差的情形下升入重點高中80人，超額完成了中心校下達升學任務的。

總之，在全面實施新課程的進程中，我們將不斷探索，一如既往地保持

積極向上、奮勇當先的精神，保持旺盛的精力和勇奪佳績的必勝信心，精心策劃全校課堂教學模式構建工作，及時改進發現的問題，提高管理效能，為實現新目標而不懈努力。

第五篇：“課堂教學模式構建”學習心得.

“課堂教學模式構建”學習心得

學校組織全體老師學習關于“課堂教學模式構建”的相關內容，再此次學習活動中，我領悟了一種全新的課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

通過在學習、摸索構建“高品質教學模式”活動中，使我認識到好的教學模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

一、走進教學模式 提升教育品質

課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率。

要相信學生，要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，1 使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環境中體會體育的魅力。

三、翻轉課堂，開辟教育新天地。

“翻轉課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。

在今后的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，并努力創新，尋求新的教學方法更新自己的工作。

四、淺談課堂教學模式的探索與構建 一、三、五自主教學模式

小學數學探究式課堂教學強調重視學生在學習、生活、實踐的基礎 上,在教師的引導下,經歷主動參與,自主探究,來獲取數學知識,積累數學素養,運用學到數學知識和能力解決實際問題的學習過程.以此提高學生學習主動性、主體性和獨立性,培養學生的實踐能力和創新精神,有效地優化學生學習方式,提高學習效率.“一”是指老師講課最好不要超過10分鐘 “三”是學生自主學習的時間盡量不少于30分鐘

“五“師五個教學環節模式：1.自學嘗試 2.激趣誘思 3.合作探究、展示交流 4.鞏固加深 5.總結反饋

課堂教學模式的改革是勢在必行的，有效教學的實施，促進了傳統教學理念的轉變，推進了課堂教學改革，是提高課堂教學效率、提高教育教學質量的有效途徑。我將努力探索、積極創新、不斷完善，力爭形成切合學生實際的有效教學課堂模式，落實學生的學習主體地位，提高課堂教學效益，促進學生全面發展，提高教育教學質量。以上僅僅是我在探索中的一點小小的感受，通過與各位同行的交流學習提升自我，尋找到一種適合我和我的學生的課堂教學模式。