第一篇：關于馬克思主義理論課研究型教學模式研究的論文

論文摘要：實行研究型教學是新時期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學的必然要求和趨勢。國外一流大學的研究型教學實踐證明，適合高校教學特，最的研究型教學模式不僅能夠贏得大學生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學任務，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學生。因此，結合馬克思主義理論課教學實踐，提出對馬克思主義研究型教學模式進行研究，對馬克思主義理論課教學必將有所裨益。

論文關鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學；模式

一、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學的必然趨勢

1、實行研究型教學是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設和營造有利于人才成長的條件和環(huán)境。美國原哈佛大學校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的，不是培養(yǎng)了6個總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個諾貝爾獲得者，而是為每個學生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設和營造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長的條件和環(huán)境就必然要求我國的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實行與創(chuàng)新性教育相適應的“研究型”教學模式。

2、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學改革的必然要求

2002年7月，浙江大學校長潘云鶴在北京參加中外大學校長論壇時指出，國內(nèi)大學學生教育培養(yǎng)中最大的問題就是教學方法的問題。在傳統(tǒng)的教學方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的能力。具體表現(xiàn)為學生應付考試的本領不錯，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學模式。”在這里，潘校長所講的教學模式就是目前我們不少高校在教學實踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，便于實現(xiàn)教學目標、教學成本低和可批量實施的優(yōu)點，但這種模式在馬克思主義理論課教學中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學效果也由于學生對教學過程缺乏主動參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學生記得手酸”，“學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學現(xiàn)狀，說明了馬克思主義理論課教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，實行適合時代發(fā)展要求的研究型教學模式。

3、實行研究型教學也是高校馬克思主義理論課教學中教教相長、教學相長，學學相長的必然要求

當代大學生思想敏銳，求知欲強，關心社會，對社會經(jīng)濟生活中的熱點、難點問題都具有濃厚的探索興趣。對于這樣的教學對象，即使是權威的專家和教授，也不可能對所有理論和實踐問題都給出令所有學生都滿意的回答。這就需要教師在教學的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動手、動腦培養(yǎng)他們實踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學生體驗到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學的理論基礎知識得到夯實，發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進教教相長、教學相長，學學相長。

4、實行研究型教學也符合高校學生學習的特點和心理發(fā)展的特征

高校學生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉(zhuǎn)折時期，生理機能、心理智能趨向成熟，自我意識增強，個性品格逐漸形成；另一方面，學習內(nèi)容的高層次性和爭議性；學習方式的課堂學習與課外和校外學習相結合，以自學為主以及學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。這些特點使得高校學生易于接受新知識、新思想，不迷信權威，敢于標新立異，提出自己的新見解，而研究型教學正好能夠滿足大學生的上述學習和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學模式的內(nèi)涵及其特點

1．研究型教學模式的內(nèi)涵

研究型教學模式是指融學習與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術為支撐開展教學的教學模式。就一般程序而言，這種教學模式包括以下五個步驟：

一是在教師的指導下，學生結合教學內(nèi)容，根據(jù)自己的學識、經(jīng)驗、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學生通過圖書館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學生們首先在學術小組內(nèi)開展研討，對研究成果進行進一步的修改；

四是學生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進一步展開研討，進一步補充和完善；

五是教師對學生的研究成果要進行全面評價，還要介紹和補充相關知識和信息，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。有的學者也把這一教學模式稱為研討式五步教學法。

2．與傳統(tǒng)的教學模式相比。研究型教學模式的基本特征是

(1)在教學目標上，研究性教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關系上，研究型教學過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關系由“主動一被動”的單向關系變成了“主動一主動”的雙向關系。學生知識的獲得和能力的提高是通過自主學習、研究和師生的共同探討實現(xiàn)的。

(3)在教學內(nèi)容上，研究型教學立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學生自己在各種社會資源中尋找。

(4)在教學形式上，教學形式由教師和學生協(xié)商決定，或講授，或自學，或?qū)嵺`調(diào)查；或撰寫研究論文，或撰寫調(diào)查報告既可以單獨進行，也可以結合起來進行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學過程和結果方面，研究型教學可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以使學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動地接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，從而樹立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對社會的責任感，更好地完成學習任務。

三、研究型教學模式探索與實踐

加強能力的培養(yǎng)是各國高等學校教學改革的核心目標。中外許多一流大學圍繞如何培養(yǎng)和提高大學生的各方面能力，在實施研究型教學方面都進行了有益的探索和實踐。

1、研究型教學一國外一流大學的主要教學方法之一

在國外，象哈佛大學、斯坦福大學、加州大學以及牛津大學和劍橋大學等世界著名大學，都非常注重學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的能力，關鍵之一是要把學生能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對學生進行嚴格的訓練，使他們積極主動地投身學習，促使他們能力的不斷提高。

以美國高校為例，雖然美國高校83％的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。

(1)積極引導學生參與教學過程。美國學者普遍認為當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，強調(diào)學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵]。因此，為積極引導學生參與教學過程，運用討論法進行教學，在美國高等學校的課堂教學中非常盛行。運用討論法進行教學的討論課是美國高校教學的基本課程之一。

(2)．引導學生積極主動地參與科研活動。美國的許多高校不僅把“科學研究方法”當作大學低年級學生的一門必修課來開設，而且從學生一入學起，就讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統(tǒng)的科研訓練。即使是教師為學生布置的課外作業(yè)，也是煞費苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價值，極力反對學生在做作業(yè)時照抄照搬某書某人的觀點，強調(diào)學生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創(chuàng)造性的研究。為此，美國許多高等學校都為大學生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費，讓學生免費使用學校的計算機系統(tǒng)，實驗室每天24小時向?qū)W生開放等。

由于美國許多高校能夠?qū)⒀芯啃徒虒W貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學生的能力，因而美國高等學校大學生的能力水平普遍較高，這在國際上也是被普遍承認的。

2、研究型教學——國內(nèi)一流大學教學改革的方向

自上世紀90年代初國家推出“211工程”建設以來，清華大學、北京大學、人民大學、南開大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究大學的目標，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實現(xiàn)從單向知識傳授的傳統(tǒng)型教學向關注創(chuàng)新性教育的研究型教學的轉(zhuǎn)變方面已取得共識。在推動教學改革，實施研究型教學方面，清華大學起步最早，認識也最為深刻。

清華大學新時期的辦學理念就是通過“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學”，為社會培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實現(xiàn)這一目標，清華大學提出，在教學過程中，教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。強調(diào)教學過程要“以學生為主體、以教師為主導”，開展討論式、啟發(fā)式、參與式教學，建立基于探索和研究的教學模式。

在具體操作上，清華大學選擇了200多門課程開展研究型討論式教學；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站”，使師生交互式的網(wǎng)絡教學得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，清華大學于1996年就開始實施了一項具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”即SRT計劃。在這一計劃中，學生可以根據(jù)自己的情況選擇項目，“以我為主”，進行調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y等方面的獨立能力訓練。除此之外，清華大學的各種學科競賽也是實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

四、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國內(nèi)外一流高校研究型教學實踐和探索的經(jīng)驗基礎上，努力構建能夠適合馬克思主義理論課教學實際的研究型教學模式，是新的時代對馬克思主義理論課教學改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則

教學原則是根據(jù)教育、教學目的、教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。作為一個教學系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導下，讓學生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開放型原則。研究型教學就其內(nèi)容來說，是開放的。進行研究型教學首先要突破教材的束縛和課堂教學的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎上，能夠通過各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對教材內(nèi)容進行補充，通過各種教學活動使教學過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學強調(diào)的是學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務進行的分析、研究、解決問題的能力的培養(yǎng)。教學的過程，不是學生被動接受知識的過程，而是主動地去科學研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學中，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)起他們進行科學研究的意識和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開展研究型教學，通過研究、解決問題獲取新知，開展創(chuàng)新的過程就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學模式的流程設計

在教師充分發(fā)揮“主導”作用的前提條件下，為推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行，馬克思主義理論課研究型教學模式得體教學流程設計如下：

(1)準備環(huán)節(jié)：學會自學。開展“研究型”教學，必然要大大減少教師課堂教學時間，這就必然要求學生在課前，要通過自學教材和適當借閱一定量的參考資料，對基礎知識(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學生的自學效果，作為教師，一方面，要善于使學生保持高昂而持久的自學熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學生制定具體的自學計劃。內(nèi)容包括：①自學內(nèi)容要達到的識記目標；②相關知識的收集整理；③提出符合學生實際水平的能力目標；④提供相關的參考或工具類書籍。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查學生自學的效果，推動其自學過程的有序和高效。

(2)主導環(huán)節(jié)：教師的課堂設計。這一環(huán)節(jié)要求教師能對教學的全過程進行周密設計和有效調(diào)控，以保證教學過程的高效、有序。教師的課堂設計，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強的特點，以及學生對學科所要求的相關知識的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學課題的選擇，既要貼近學生實際，貼近社會生活實際，又要對基礎性的、典型的和重點的知識問題有所側重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，而學生所掌握的相關知識、材料的限制和社會經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學生不可避免在自學、研究過程中對許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應充分利用各種手段和有限的課堂時間及時進行疑難解析，幫助學生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設課堂的研究氣氛，適當介紹一些不同角度問題研究的新觀點，打破學生思維定勢，使學生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當然，教師也要善于控制教學進行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學生的主體探討。學生自主地對研究課題進行分析、探討，閱讀相關的知識信息，運用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學生研究的余地越大，但考慮到實際教學過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對性。二是觀點的論證。學生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點。這不僅大大加深了他們對基本知識的理解，而且也有利于他們在嘗試運用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉(zhuǎn)化為能力。三是問題討論。在課堂上，學生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們在討論中更全面地把握基本知識，加深他們對基本知識的理解和運用，還會使學生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點產(chǎn)生，從而實現(xiàn)教材知識外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學評估機制。評估是檢查教學質(zhì)量的基本形式，是整個教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，對推動教學改革，提高教學質(zhì)量有著重要的作用，學生在研究型教學中得到了什么?學會了什么?需要有一個具有較高信度和效度的評估機制來加以評價。對研究型教學質(zhì)量的評估檢查由兩方面構成：一是要建立由專家、領導、學生、專業(yè)教師、授課教師相結合的“五維評估”體系，對教師授課質(zhì)量進行評估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點考察學生對基礎知識掌握和運用的熟練程度。考核評估考核的實施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學模式的構建，對高校馬克思主義理論課教師、教學內(nèi)容、教學方式和教學過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學對高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生。其次，要優(yōu)化知識結構，提高綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課教師要勝任對研究型教學的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結構。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構，使自己使中能夠處于學科的前沿。再次，要具有相當?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精選、開放式與綜合型問題的設計、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源、指導學生進行文獻調(diào)研和科學研究、把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系等，都要求教師具有相當?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當科研功底的課程教師才有可能自覺地把創(chuàng)新意識融入課程教學過程中，也才有能力營造出研究性教學、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結合的教師隊伍作支撐。

(2)研究型教學必須實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”即教學內(nèi)容由封閉到開放的轉(zhuǎn)變和教學方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對于不斷發(fā)展的科學技術來說，具有滯后性的特點。因此，在教學過程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應主動剔除過時的內(nèi)容和在實踐中發(fā)現(xiàn)的錯誤，及時引進、補充新理論、新知識、新信息等新的教學內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_放的教材，把積淀凝固的“知識庫”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R流”。同時，教學方式也要根據(jù)研究型教學過程中學生是學習主體的特點，實現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

(3)實現(xiàn)系統(tǒng)教學與專題研究相結合。在教學的過程中，教師應依據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，將系統(tǒng)教學與專題研究結合起來，既要照顧到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要對學生關注的問題、現(xiàn)實性較強的問題以及重點、難點問題進行有針對性的專題研討。一般來說，教師對所要講授的內(nèi)容應該先做一簡單而系統(tǒng)的綜述，并對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行簡要介紹，然后提出問題，指導學生在對教材內(nèi)容做到基本掌握和理解的基礎上開展專題研究。學生根據(jù)教師提供的參考書目和文獻，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)進行資料的收集，獨立寫出專題報告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點評。

五、馬克思主義理論課實施研究型教學的幾點理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學的前提 任何對馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會犯舍本逐末的錯誤。“空中樓閣式”的研究是不可取得。

2、要尊重學生的個性 長期來學生習慣于“被動接受”知識，因此，開展研究型教學，需要教師善于同學生們進行溝通，逐步引導、培養(yǎng)學生參與教學過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關系，從而走向“主動”的學習和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標確定要有針對性，對重點、熱點知識，學術界有一定爭議的疑點知識開展研究，教師和學生的雙向準備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應付突發(fā)問題，考慮到學生的實際，在研究初期，教師還可通過學習方法的指導，研究方法的示范對學生進行引導，保證研究能有序深入。

5、研究型教學的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學生一時很難抓住重點，系統(tǒng)地把握知識結構，而感到極大的不適應。因此，教師必須要處理好研究型教學法如何與教材相連接的問題。同時，教師還必須及時把握學生的認知水平，隨著學生知識的積累，對問題認識的深入，及時加以引導。

第二篇：1998年以來高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對馬克思主義理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。馬克思主叉理論課問題，既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎上對教學模式和方法進行創(chuàng)新．與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關鍵詞：馬克思主義理論課；教學模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國家對高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對馬克思主義理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。本文對1998年以來馬克思主義理論課的研究成果進行梳理分析并加以總結，力求全面展示學術界的研究狀況，為更多致力于研究該學科的學術界朋友及廣大教師提供一個參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優(yōu)秀碩士學位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究內(nèi)容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級和研究內(nèi)容來看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠遠不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎上，高校馬克思主義理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結1998年以來教學經(jīng)驗的基礎上對課程體系和內(nèi)容進行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復等問題，并且添加了體現(xiàn)時代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學的需要，但是依然沒有從根本上解決馬克思主義理論課的教學效果問題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學方麗。包括：教材內(nèi)容重復，這個問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學的要求；隨著近年來高校的擴招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學效果；青年教師隊伍迅速擴大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學方式單一，也影響了教學質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學中的地位。研究者普遍認為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認為德育對提升高校地位和學生就業(yè)沒有太大的幫助。各個高校普遍出現(xiàn)精簡馬克思主義理論課學時的傾向以及資金投入不足等問題。馬克思主義坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學科進一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學生對馬克思主義理論課的情感。現(xiàn)在部分學生對馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動應付、編造理由請假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問題，學術界基本已經(jīng)達成共識，而關于學生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學是一個教者與學者互動的雙邊過程，現(xiàn)在尤為提倡以學生為豐體，以教師為主導的教學模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學者的積極性，也很難達到教育的同的。此，關于學生對馬克思主義理論課情感問題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學目標和基本原則

馬克思主義理論課的教學目標在《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學的根本目標是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學術界對此教育目標有兩種觀點：一種觀點認為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學目標的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學目標至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學生問題素質(zhì)。第二種觀點認為，馬克思主義理論課教學目標缺乏準確而科學的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細化環(huán)節(jié)，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學校與教師的層面是模糊的。尤其對于學生來說，顯得很遙遠、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國家的前途命運有關，與自己的現(xiàn)實生活相距甚遠。掌握馬克思主義理論知識，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學生的思想實際，失去了馬克思主義理論與大學生的內(nèi)在結合點，也不能揭示出馬克思主義理論對大學生現(xiàn)實生活的指導作用。

學術界廣泛認為，理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課的根本原則。實踐是認識的基礎，認識從實踐中產(chǎn)生，又服務于實踐，馬克思主義在社會實踐中產(chǎn)生，又指導社會實踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結合。在教學過程中結合中國革命和建設的實踐，使學生掌握馬克思主義的基本啜理和科學分析的方法，從而能運用馬克思主義來分析社會問題，指導社會實踐。在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學目標的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實際和原理有機結合，應用原理分析實際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進行分析，通過分析使學生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學模式。隨著社會的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)不再適合教學的要求。近年來，各高校都逐漸開始對馬克思主義理論課的教學模式進行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學模式和方法，主要有：對話式比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。其中具有代表性的是研究性教學、對話式比較式教學。這兩種教學模式囊括了其他教學模式和方法的優(yōu)點，形成了獨立完整的教學體系。研究式教學是當今世界主流的教學模式，將其運用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點是認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個性，使學生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學術界一致認為，研究性教學模式是以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統(tǒng)一的教育指導思想。河北經(jīng)貿(mào)大學學者宋志勛提出了對話式教學和比較式教學模式。并形成完整的教學體系。這種教學模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學生所關注的熱點問題的交融點，其關鍵是提出學生所關心的自身問題和社會熱點問題，并結合課程需要，運用馬克思主義基本原理分析解決，與學生對話交`使學生掌握運用馬克思主義基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學生的興趣。

沈陽醫(yī)學院學者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動學校、家庭、社會等方面的聯(lián)動，相互補充、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會實踐課研究

理論聯(lián)系實踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開設實踐課，提高實效性。馬克思主義理論課的實踐課在具體實施過程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會與人的發(fā)展規(guī)律的學科，具有宏觀性，不能直接進實驗室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場地的選擇、資金保證和組織管理不易;學時所限，走馬觀花，流于形式。基于上述困難，各高校實踐課普遍采取寫調(diào)查報告的方式。學者汪惠清在《馬克思主義理論課教學中社會調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學生進行社會調(diào)查的基本方法、組織撰寫社會調(diào)查報告、開好社會調(diào)查交流會以及對調(diào)查報告的評定等內(nèi)容。有學者提出實踐課可以分為教學計劃內(nèi)實踐活動和教學計劃外實踐活動。教學計劃內(nèi)實踐活動利用學生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動;教學計劃外實踐活動利用假期組織大規(guī)模長時間實踐活動，二者結合能使實踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復雜，涉及部門較多，具體細節(jié)和后期評估還需進一步在實踐中探索。

馬克思主義理論課問題既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎上，對教學模式和方法進行創(chuàng)新，一與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第三篇：教學研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學理學院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發(fā)展的要求下，我國高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學生自主管理的歷史探源（一級標題）

學生自主管理最初開始于歐洲的中世紀大學。歐洲中世紀大學有兩種不同管理模式的大學——學生型大學和教師型大學?? 任何人都無權干涉。

二、大學生自主管理的必要性（一級標題）

1.學生自我管理是實施素質(zhì)教育的需要（二級標題）

（1）????????????。

1）????????????。

2）????????????。

（2）????????????。

2.學生自我管理是提高大學生思想道德水平的需要（二級標題）

3.學生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級標題）

三、我國大學生自主管理中存在的問題（一級標題）

四、結論（一級標題）

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對高等學校學生權力的探討——學生主體地位的政治學視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學院學報,1996,(1).

第四篇：職業(yè)教育教學模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進社會發(fā)展是義務和職責。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實施職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學校。學生可以在附近升學，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務社會的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規(guī)化的證書。當然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現(xiàn)了歷史性的跨越。當然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學的創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)

第一，實踐中應用創(chuàng)新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養(yǎng)學生能力、教學管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進學生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學中進行創(chuàng)新實踐，可以增強學生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應用能力。學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點，解決了學生創(chuàng)新應用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學實踐中理論聯(lián)系實際，讓教學與企業(yè)要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創(chuàng)新一些方法，來增強自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應用能力對教學內(nèi)容的重構。現(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內(nèi)容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進行相互結合，通過創(chuàng)新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質(zhì)。如在教學內(nèi)容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經(jīng)驗，充分地調(diào)動氣氛。從而讓創(chuàng)新應用能力在教學內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發(fā)學生更好地適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經(jīng)、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結束語

實行創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學生的發(fā)展，以適應時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學創(chuàng)新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學模式創(chuàng)新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：構建研究型課堂教學模式的思考論文

摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。

關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。

一、“研究型”教學模式的涵義和作用

課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式。現(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義。“研究型”教學模式的作用歸納起來有以下幾點。

（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實際相結合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學倡導問題意識，主張在領會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導向性的功能

“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。

二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略

隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎

開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質(zhì)結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。

（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結果，以分數(shù)論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。

（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位

“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。

其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動

在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］霍蓋萍等.研究性學習的特點和課堂定位［J］.課程教材教法,2000(11):33-36

［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內(nèi)涵、層次與演變[J]．廣西教育學院學報,2005(6)

［3］龔萱.關于基礎課教學理念轉(zhuǎn)變的思考［J］.學校黨建與思想教育,2007（8）:75-76