第一篇：學生實踐與創新能力的研究型教學模式新探索論文

【摘要】隨著中國民航事業的迅速發展,它對人才質量提出了越來越高的要求。高質量的人才來自于高水平的教育教學。在人才培養鏈中,教學過程是十分關鍵的一環。研究型教學模式對培養高質量的民航創新型人才,將會帶來深遠的影響。研究了我校由教學型向教學研究型大學轉型過程中,實施研究型教學模式的必要性、理論基礎、基本特征和應當注意的問題。

【關鍵詞】研究型教學模式 創新型人才 培養鏈

我國在由民航大國向民航強國邁進的過程中,對民航人才的培養質量提出了更高的要求。國家民航局《關于進一步加強民航科教工作的意見》(民航發[2009]78號文)中指出:“人才資源是推動民航業發展的戰略性資源,科技創新是民航業提高競爭力的關鍵因素。實現民航強國目標、促進行業持續安全和科學發展,人才培養和科技創新是至關重要的‘燃料和動力’”。我校作為民航系統唯一的一所學科門類比較齊全的多科性行業高等院校,在為民航的發展培養人才方面肩負著十分重要的責任。因此,探討我校的教學模式創新,促進我校教學模式轉型,培養高質量的人才,具有十分重要的意義。我校實行研究型教學模式的必要性

在人才培養的系統工程中,教學環節是一個十分重要的環節,不同指導思想主導下的教學模式,將會決定了所培養出的人才質量的差異。所謂教學模式,是指在一定理論指導下,在實踐中形成的將教學活動諸要素連結起來的結構和實施教學的程序和方式。不同的學者從不同的角度,將教學模式作出不同的分類。例如,有的學者根據師生在教學中的地位與作用的不同,將之分為教師中心模式和學生中心模式;而有的學者根據教學中信息傳遞的方式不同分為灌輸—接受模式和問題—探究模式。

隨著高等教育的發展和民航業對人才培養質量的要求不斷提高,傳統教學模式下培養出的人才已經不能很好適應新的形勢的要求。這就促使我們對現在的教學模式進行反思。如何與時俱進,不斷推進教學模式創新,這已經成為擺在我們面前的重要課題。借鑒國內外其他高校教學實踐的成功經驗,使我們認識到研究型教學模式已經受到人們越來越多的關注,這必將對我校教學模式改革帶來積極的影響。

所謂研究型教學,是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

根據我校教育教學的實際,積極創新教學實踐,構建研究型教學模式有其必要性。

第一,這是中國民航迅速發展對人才質量的要求。05年民航總局發布的《2005—2010年中國民航科教振興行動計劃》指出:“同世界民航先進國家相比,同民航強國的目標要求相比,我國民航面臨的挑戰與民航科教發展水平之間的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,創新能力不足,行業對外技術依賴較重;民航教育培養人才的數量、質量和結構還不能完全滿足民航現代化發展的需要。”09年李家祥局長民航科教大會的講話指出:“目前,我國民航專業人才總量不足,高素質復合型人才短缺,自主創新能力不強,科技水平相對落后,已成為制約我國民航科學發展的重要因素。”在由此可見,在我國由民航大國向民航強國邁進的過程中,人才因素將成為一個十分關鍵的因素,人才的質量將成為推動我國民航事業蓬勃發展的決定性力量。為此,必須認真反思我校長期以來形成的教學模式,革除積弊,銳意創新。

第二,是我校實現跨越式發展,由教學型民航大學向教學研究型的民航大學轉型的需要。我校在半個多世紀的辦學實踐中,為中國民航事業的發展培養了大批的人才,也積累了寶貴的經驗,形成自身比較鮮明的特色。但是,在新的歷史條件下,我們必須與時俱進,大膽突破,銳意創新,尤其是在中國社會經濟飛速發展,高等教育發生深刻變化,天津濱海新區被列入國家層面發展戰略的背景下,為我校帶來了前所未有的發展機遇,同時也使我校的發展面臨著巨大的挑戰。對我校不斷推進教育教學改革、提高人才培養質量起到積極的作用。同時,隨著學校規模不斷擴大,意味著學校的發展進入了一個新的階段,學校的教學質量也應有相應的提升。因此,研究型教學模式是我校教學改革在新的歷史條件下的發展方向。

第三,實行研究型教學模式,是學生適應未來職業要求的需要。隨著現代科學技術的飛速發展,社會職業環境發生了巨大的變化。動態化、復雜化成為未來社會職業環境的主要特征。這就要求學生在校期間,能夠培養出較強的適應能力和獨立分析問題解決問題的能力。這些能力的培養和提高,與大學在讀期間的教學模式的有很大的關系。通過實施研究型教學,使學生在潛移默化中得到鍛煉和培養提高,為其未來的職業生涯奠定良好的基礎。

第四,實施研究型教學模式,是實施素質教育的迫切需要。中共中央《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》指出,“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”可以說,“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉。”21世紀,人才的核心競爭力就是創新能力。創新能力的培養,需要有創新的教育。而創新教育的實現,就需要有創新的教學模式。因此,研究型教學模式是創新教學模式的必然要求。哈佛大學師生中流傳著一句名言:“The one more object education is to have a man in the continually asking question。”哈佛大學現任校長薩默斯在2001年的就職演說時曾說,大學為社會的持久服務就是通過高質量的學術成果和對未來充滿希望的有造詣的教學活動來實現的。世界一流大學尚且如此,我們更應踐行之。研究型教學模式的理論基礎及特征

研究型教學模式,具有其內在理論基礎。一是構建主義理論。該理論的最早提出者可以追溯至瑞士心理學家皮亞杰。他認為,“兒童對新知識的理解和接受、智力的發展,最終要依賴于主體的活動。”該理論形成了以“學生為主體”的教學理論,強調教師在教學中僅僅起促進作用,學生才是教學過程的主體。二是多元智能理論。該理論是哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結構》一書中提出。該理論認為,人除了言語—語言智力和邏輯—數理智力兩種基本智力以外,還有視覺—空間智力、音樂—節奏智力、運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。根據多元智力理論,學校在制定學生的學習評價標準時,應考慮到學生的個體差異,淡化統一標準適用全體學生的觀點,建立學生全面發展的評價體系。加德納認為:“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現為不同的方式,對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個使他才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干。”

研究型教學模式的本質在于學生的學習是主動性的,是快樂的。在研究型教學模式運轉過程中,始終體現了學生的主動性學習,學生處于核心地位。其宗旨是促使學生主動去學習、探索,從而獲得知識汲取能力、發展能力、創造性要素。由于研究型教學具有富于靈活性的教學策略,其教學形式具有新穎性和多樣性,容易使學生產生新鮮感和好奇感。同時,通過參與研究性的學習,滿足了學生自我表現、自我推薦、自我宣傳的欲望,學生在研究與學習的過程中獲得了快樂,體驗到了快樂,使之能夠適應未來在社會中的競爭。研究型教學模式,體現了以下幾個方面的特征。

(1)民主性。強調教育者與被教育者之間的平等關系。在課堂教學中,學生感到輕松、融洽、愉快、坦然,沒有任何的壓抑和強制,有利于學生的創新與超越。

(2)主體性。強調學生的主體性。學生是學習活動的承擔者,學習活動的主體,認識的主體。學生作為認識活動的主體,必須能動地參與學習活動的全過程,把課堂獲得的信息內化為自身的知識系統。

(3)探索性。把探索型作為課堂教學的中心環節,研究型教學不僅重視學習的結果,更關心知識的形成和發展過程,幫助學生發現規律,掌握知識,激發創造欲。

(4)合作性。強調小組合作討論。在課堂教學的某些環節,讓學生在各自獨立思考的基礎上,通過與人合作、互相幫助,互相交流來共同解決問題。

(5)實踐性。強調多種感官參與學習。動手操作能使抽象的知識具體化,動口能暴露其思維過程,既發展了思維又促進了語言表達能力的提高。通過感性認識,縮短接受新知識的心理距離。

(6)個性化。尊重培養和發展學生的個性,特別是要創造有利于學生形成創造性的個性的條件和環境。重視課堂內的寬松環境。這種教學模式以人為本,注重人的潛能的發揮,強調學生良好個性的培養。我校實施研究型教學模式應注意的幾個問題

我校在推進教育教學改革,實施研究型教學模式的過程中,應當注意幾個方面的問題。

第一,轉變觀念,提升認識。由于研究型教學所特有的屬性,它符合人的認知規律和成長規律,同時也符合高等教育規律,在其他高校的應用中顯示了其特有的優勢,使之成為教學模式改革的發展方向。同時,由于傳統型的灌輸—接受型教學模式存在的時間較長,容易使人們形成思維定勢,這在一定程度上阻滯了人們對研究型教學模式的認識。所以,在今后的教學改革過程中,應當加強對研究型教學模式的研究和宣傳,提升人們對研究型教學的認識,便于實施。

第二,研究型教學模式需要研究型的教師。這種教學模式旨在培養學生的創新精神和實踐能力。這對教師提出了更高的要求,要求老師除了要系統地掌握所任課程需要的基本知識,而且還需要具備以下幾方面的基本能力。如教學實踐的理論性和理論學習的實踐性、注重興趣的廣泛性和學習的滲透性。同時,需要保持思想的獨立性與開放性。在實施教學過程中,引導學生從研究的角度主動去討論問題、研究問題、學習知識。我校近幾年來,師資隊伍建設取得了很大的成績,但與研究型大學所相需的師資水平相比,還有很大的差距。因此,需要從立足學校長遠發展的戰略高度,狠抓師資隊伍建設,培養出一批高水平的研究型師資,為我校更好地實施研究型教學奠定基礎。

第三,促進教學法創新,構建研究型教學方法。由于學科不同,所適用的教學方式也不同。通常,研究型教學以研究法、討論法、實驗法、案例分析法為主要教學方法。對于人文社科類的學科,還要鼓勵教師拋開書本知識結構安排,采用講座形式教學。或者還可采取教師引導傳遞前沿信息,學生閱讀、探討、教師點評的形式,或者可以開展課堂小組輪流主講的形式。對于理工類學科,在實驗室分組實驗,或者進行課外調查實驗是比較廣泛的研究型教學形式。應該說,目前我校,在某些課程已經在采取這種研究型教學模式的嘗試,但是范圍還很小,影響力不夠,需要加大力度和范圍,取得經驗并進行推廣,推動我校實施研究型教學模式的進程。

第四,建立科學合理的質量評價體系。由于研究型教學模式與傳統型教學模式具有很大的區別,因此在實施研究型教學模式的過程中,應當制定出科學有效的質量評價標準。研究型教學模式的評價標準分為教師“教”和學生的“學”兩類標準。在制定教師評價標準時應重視教師教學工作的評價、教學過程的評價、教師個人品質的評價,改變以往評價教師時存在的三種現象:重科研評價,輕教學評價;重教學結果評價,輕教學過程評價;重教學能力評價,輕個人品質評價。

在制定對學生的評價標準時,改變以往一貫由教師通過考試對學生進行終結性評價的方式,多注重學生在學習過程中的學習態度、學習方法、學習效率等表現采用形成性評價對學生作出公正的評判。學校不僅應突出學生在學校中的主體地位,使他們有權參與評價,還應讓社會參與評價,對學校培養的人才作出客觀有效的評價。

第五、正確對待研究型教學模式和傳統型教學模式的關系問題。對于我校而言,研究型教學模式是一個新鮮事物,它有自身的優勢,也存在一定的不足。而傳統型教學模式由于使用的時間較長,雖然弊端較多,但也存在一定的可取之處。這就需要在實施研究型教學模式的過程中,不是對傳統型教學模式的完全拋棄,而是認真研究傳統型教學模式的優勢與不足,汲取其中的有益的成分,為更好地實施研究型教學模式服務,使研究型教學模式的作用得到最大限度的發揮。總之,應當正確對待兩者的關系,使之更好地服務和服從于培養高質量人才的大局。

總之,我校作為為民航業培養人才的行業性院校,在由教學型向教學研究型轉型的過程中,傳統的教學模式迫切需要改革,建立適應中國民航大學發展需要的特色鮮明的研究型教學模式是當務之急。通過實現教學模式創新,全面提高我校教學質量,促進人才培養質量不斷提高,為我國由民航大國向民航強國邁進提供強大的智力支撐和人才支持。

參考文獻

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第二篇：學生創新能力培養探索論文

一、初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養學生創新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發展的客觀規律相符合，創新能力的培養具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養學生創新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創新教學，更談不上培養學生的創新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創設一種利于學生個性發展的教學環境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創新，初中學生的創新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發出初中學生的創新興趣，在活動過程中，發展學生的創新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發學生創新興趣和創新意識作為前提和基礎，啟發學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養創新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發學生的興趣。因此，初中化學教師要在現有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養創新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養學生創新思維和創新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創新思維敏感性進行培養。

（三）運用不完全內容教學法培養創新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創新地帶和創新開發區域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產生現象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產生的實驗現象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創新空間，有利于學生的個性發展，更體現出以學生為本的現代教育理念和觀點。

三、結語

綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養初中學生創新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內容。

第三篇：職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對于中職學校來說,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關系到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規范,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才干立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規范學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規范請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節假日的管理,及時了解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規范,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對后,各方面都有較大的進步,行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的溫暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑒定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來校現身說法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理范疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑒臨近學科編寫經驗的基礎上,出臺符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜肴加工點;旅游專業學生開設微型旅游公司,承擔教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。

第四篇：培養學生創新學習能力的探索論文

以培養學生創新精神和實踐能力為重點,深入推進素質教育,是培養創新人才的迫切要求。聯合國出版的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。”長期以來,應試教育像無形的繩索緊緊束縛著學生的手腳,學生的學習缺乏主動精神。但是,當今的世界已經發生了天翻地覆的變化,新技術迅猛地發展,知識的總量在數年內成倍增長,時代要求具有更高的自學能力,不斷更新知識,只有及時獲得新知識、新信息、新技術;才能跟上時代的潮流。作為教育工作者,在教學實踐中,探索如何實施創新教育,變學生被動學習為主動學習,充分發揮學生的主體作用,是當務之急。下面將我在教學實踐中的具體做法及體會談一談。

一、自學能力的培養是創新學習的前提

在培養學生自學能力的過程中,首先必須使學生樹立自主學習的意識,這是現代教學方法中一個基本原則。在教學中讓學生通過探究來獲得知識、提高能力,要達此目的,就必須給學生一個自由發展的空間。

例如:在講述中國古代史兩漢的“重農抑商”政策時,課前我設計了這樣的問題:“你怎樣理解‘重農抑商’政策?”“怎樣看待‘抑商’,這個政策在封建社會曾起了什么作用?”讓學生積極參與探究、討論。有學生認為:“以農業為天下根本,打擊商人囤積居奇,操縱物價,這樣有利于社會安定,這個政策應該肯定。”還有學生認為:“這個政策對于經濟發展帶來了不良影響,應該否定。”又有學生認為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農抑商’政策,但是在農業、手工業發展的前提下,商品經濟仍然興盛發展,商業活動活躍,商人財力雄厚,甚至‘富于天下’。”我肯定了學生的發言都有一定的道理,但還不夠全面。然后,我歸納學生的發言,作了這樣的分析:首先,說明我國古代一直把農業稱為“本業”,而把商業稱為“末業”,因此長期以來重視農業,輕視商業。其次,介紹西漢初年各統治者普遍重視農業的情況,最為典型的是漢文帝詔書中“夫農,天下之本也”,同時介紹從漢高祖起實行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車騎馬,并加倍征收算賦的政策。到漢武帝時推行抑商措施。直至東漢,統治者依然規定商人不能兼營農業。這說明重農抑商是當時的一貫政策。第三,對于這個政策既要肯定它對西漢農業的恢復、發展和政權鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業發展所起的消極作用,以及它對后世經濟發展的不良影響,特別是中國商品經濟長期不發展的原因與“重農抑商”政策有關。

之后,我又讓學生思考往屆的高考題──黃宗羲“農商皆本”一題,并總結說明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。古代中國人并不都愚昧地視“商”為洪水猛獸,聰明的古人早已看出農工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。東漢末年思想家王符《潛夫論·務本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農桑為本,以游業為末;百工者,以致用為本,以巧飾為末;商賈者,以通貨為本,以鬻奇為末:三者守本離末則民富,離本守末則民貧。”這樣,給學生開啟了創新思維的門戶。

通過這種教學設計,在于激發、鼓勵、支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于創新意識、創新觀念、創新能力的培養。

二、教會會學,培養學生的知識遷移能力

教會學生如何學習,授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然,掌握學法是現代社會教育科研的新潮流,是當今世界教學改革的新趨勢,也是現代教學論的新思想。現代教學論認為,“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”,應把示范價值的教法轉化為學法。教師只有讓學生學會讀書,才能傳授打開信息之門的鑰匙,只有掌握了學習的方法,才是步入攀登科學巔峰的階梯。

例如:中國古代史中有關農民戰爭問題。因封建社會各個朝代幾乎都爆發過較大規模的農民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領導的中國歷史上第一次農民起義爆發的原因及歷史作用和意義,使學生理解秦末農民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統治,沉重打擊了封建地主階級。那么,在以后學習“東漢末年的黃巾大起義”的時候,我就讓學生參考秦末農民起義,分析其作用。學生就會以分析秦末農民戰爭作用和意義的立場、觀點和方法為借鑒,從而得出這次農民起義同樣沉重打擊了當時的封建地主階級。同時辨別出兩者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了東漢政權,打擊了東漢豪強地主勢力,使其一蹶不振。每當講完同一類問題時,都要總結出這一類問題規律性的東西,找出共性和個性。當講完封建社會的歷次農民起義,我引導學生思考,盡管每次農民起義都有其爆發的具體原因,但是撇開具體原因,怎么總結出共同的原因呢?有的學生回答是“統治階級的暴政”,也有的回答是“遇到自然災害,統治者照樣催租交稅,農民無法照舊生存下去”。學生回答的眾多內容都僅僅從一個角度來談,不能全面概括。我進一步引導學生用最簡練的語言概括共同原因,一學生回答“天災人禍”。縱觀歷次農民起義,其爆發原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學生僅用四個字就將復雜的原因展示出來,回答得很到位。通過實踐我認為,教師不僅要教給學生學會知識,而且要教給學生會學知識,學法的掌握和學習能力的形成,是一個由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發展過程,是一個從“教會”,到“學會”,再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”,才能使學生終身受益,在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、優化學習,讓學生抓住重點,挖掘出知識的內涵

以《美國內戰》一課為例,本節突出三個重點:一對矛盾、一個人物、兩個法令。

一對矛盾,就是“兩種經濟制度的矛盾”,在簡要概括了19世紀上半期美國北方、東部經濟發展的狀況后,向學生提出問題:“資本主義發展最需要什么?”(資本、勞動力、原料、市場)引導學生總結資本主義發展史上規律性的問題,也可以說是馬克思主義最基本的理論問題。通過這四個條件,對南、北方史實的不同對比,史論結合,引導出當時產生兩種經濟制度矛盾的必然結果,而黑奴制的存廢問題成為此矛盾的焦點,從而得出美國內戰發生的根本原因。

一個人物,就是領導美國北方資產階級取得內戰勝利的風云人物──林肯。林肯憑著勤奮、刻苦、好學,還有誠信的美德,終于從社會底層一步步獲得了參政的機會,并成為美國第16任民選總統,是時代造就了他。但他畢竟是資產階級利益的代表者,內戰初期,他表現出了資產階級的局限性,結果北方失利。在人民群眾的推動下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個法令,帶領美利堅民族向著恢復國家統一和解放黑人奴隸目標前進,迅速扭轉了戰局,從而完成了美國歷史上的第二次資產階級革命。

兩個法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》。我提出設問:兩個法令為何有如此大的威力?這是因為兩個法令解決了當時最實際的問題,具有最現實的意義。對奴隸而言,最渴望獲得的莫過于自由,廢除罪惡的奴隸制;對農民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問題。因此,在自由和土地的旗幟下,匯集了成千上萬的民眾,他們肩并肩走上戰場,為自由和土地而戰。林肯頒布的兩個法令反映了當時人民的心聲,順應了歷史發展的趨勢,這是他作為資產階級政治家的偉大之處。

本節的三個重點問題:一對矛盾是導致這場內戰的根源,時代造就了林肯總統,兩個法令則成為扭轉戰局的關鍵。這就是三個問題的內在聯系。內戰結束后,美國迅速崛起,躋身于世界強國之列。

教學中;抓住重點,挖掘歷史知識的內涵,揭示教科書中并沒有明確展示的歷史知識之間的內在聯系,有利于培養學生的歷史思維能力。

自學能力的培養,“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試,激發了學生的學習熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養創新型的人才。筆者通過以上的實踐,教學上也取得了可喜的成績。

第五篇：學生實踐與創新能力的培養的生物論文

某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實驗，操作并回答有關問題（設計5min，實驗15min）。

已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；

3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質壁分離圖。

選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規的多，啟發引導的少，突破創新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設計創新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設計能力的培養和創新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創新能力的培養，從而對中學素質教育起一點促進作用。

江蘇省1位幾年來一直負責生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出：我省中學生生物競賽實驗成績每年都很差。1996年有一道題讓學生通過徒手切片說明青紫木葉片一面綠，一面紫的原因，結果幾乎沒有一個學生清楚地通過制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來充分說明原因。徒手切片的技能非常差，不少學生竟然還沒有切就劃破了手指……

其他實驗的技能如設計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現和我們教師是有很大關系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養21世紀的建設事業人才的需要看，還是從學生素質全面提高和發展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創新意識和創造力，而不能恪守成規。學生的創新能力一定程度上要靠學校、教師創設適當的環境和氛圍進行引導和培養。

據資料介紹，愛因斯坦在瑞士讀大學時，由于實驗沒有嚴格按照教師規定的方法去做，招致校領導和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說：“認為用強制和責任感就能增進對觀察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤。”這是否能給我們一些有益的啟示呢？

由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：

1）少一點灌輸驗證，多一點啟發探討如“根對礦質元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質代謝”一節中引導學生邊實驗觀察現象，邊聯系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據實驗現象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經進入根細胞內部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養將會起到更好的作用。

2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。B對學生說：“看來設計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現在請你想想今天規定實驗中有值得改進的地方嗎”在教師啟發下，學生經大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。

3）少一點包辦限制，多一點激勵創新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創新的余地過少，加上因為時間或實驗條件的限制，許多實驗材料的培養、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。