第一篇：能力培養的新探索——中國人民大學附屬中學創新人才培養模式調查

能力培養的新探索——中國人民大學附屬中學創新人才培養模式調查

中央教育科學研究所調研組

上千名學生近年來在國內外重要學科競賽中獲得大獎；校足球隊、國際象棋隊、圍棋隊、健美操隊多次獲得世界級中學生大賽冠軍；交響樂團獲得國際青年音樂節第一名，舞蹈團、合唱團、武術隊等連續8年受國家委派赴美國、英國、俄羅斯等國家交流演出……與此同時，學校連續7年高考成績在全市名列榜首，成為國內重點大學的重要生源校……人大附中以自己的創新實踐，創造了當代中國基礎教育的一個又一個奇跡，開辟了一條既符合教育規律、又具有自身特色的創新之路。

人大附中原是北京市的一所重點中學，在短短十幾年的時間里，通過改革創新辦學模式，探索素質教育新路，以先進的育人理念和突出的辦學業績贏得了社會普遍贊譽，在國內外基礎教育領域產生了廣泛積極的影響。

2010年教師節前夕，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤來到人大附中，實地考察教育改革發展情況，對學校全面推進素質教育的辦學實踐給予了肯定。胡錦濤說，這些年來，人大附中全面貫徹黨的教育方針，著力開展素質教育，在促進學生全面發展方面取得了突出成績，培養了一批又一批優秀畢業生。希望你們堅持育人為本，不斷改革創新，進一步提高教學水平，努力把人大附中辦得更好。

創新教育模式，把素質教育貫穿教育全過程

人大附中確立“尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步”的辦學思想，遵循“愛是教育的最高境界、愛是自然流溢的奉獻、尊重是教育的真諦、尊重是創造的源泉”的教育理念，以培養全面發展并具有突出特長的學生為目標，構建了促進學生個性發展的廣度深度兼顧的課程體系，打造了一支高水平教師團隊，開辟了超常教育的試驗田，創建了第一個中學校園網和中學生足球俱樂部，獲得了學科、科技、藝術、體育等諸多方面的幾十項世界冠軍和20多個世界金獎，把我國中學教育帶上了國際舞臺。這是一所素質教育和考試升學雙贏的學校：連續7年高考成績在北京市名列榜首，6次摘得北京市高考文、理科狀元；2009、2010兩年，全校有360多人考入北大清華，80多人被哈佛、麻省理工等世界頂尖大學錄取。

人大附中在辦學過程中，一手抓繼承性的常規教學，一手抓改革創新，形成了一整套推行素質教育的有效做法，開辟了一條既符合教育規律、又具有自身特色的創新之路。

第一，推進課程改革，構建開放多元、有益于學生全面發展的課程體系。

人大附中著眼于實現人的全面發展，整合開發課程資源，鼓勵教師在國標課程的基礎上進行教材改編重組和深度挖掘，開發適應不同年級、不同學生需要的校本課程和選修課。目前學校開設了包括創造發明、科學實踐、現代少年、心理健康、外教英語等校本課程，包括自然科學、社會科學、綜合實踐活動、體育與藝術4個領域的150多門選修課程，形成了多元開放、課內課外有機結合的課程體系。

一是拓寬必修課內容。按照有益于學生終身發展的要求，在嚴格執行國家必修課程以外，挖掘潛力，開發旨在啟發學生獨立思考和創造思維的系列校本必修課程。二是在努力創造條件，開足、開齊國家選修課以外，自主開發了豐富多彩的校本選修課程，具體開設科目由學校、老師和學生來決定。三是開設貼合學生實際的德育課程，將班會課與德育聯系起來，所有教師都注重在課堂教學中滲透德育。四是開設綜合實踐活動課，強化學生的創新精神和實踐能力。

人大附中課程設置示意圖

第二，以教學改革為突破口，激發學生自主學習的動力和潛能。

人大附中把教學改革作為提高教學質量的關鍵環節，開展多種形式的教學改革實驗，提高課堂教學效能。一是轉變育人理念。強調課堂要從傳統傳授知識的地方轉變為發揮學生潛能的舞臺，教師要從知識傳授者轉變為開啟學生心智的引領者，課堂教學要改變以教師為主體的模式，更加重視學生的自主性。二是將課堂還給學生，積極開展研究性學習，進行系統的研究性學習方法訓練、課題研究、社會實踐設計與實施。三是將超常教育實驗取得的經驗向一般教學領域輻射。如通過彈性化教學培養自主學習能力，研究性學習培養創新精神和實踐能力，個性化輔導發展學生特長，開放的課堂培養科學精神和文化素養等，這些做法被擴展到學校教學的各個領域，成為全面推進素質教育的重要抓手。四是建立科學的評價體系。提出“全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德”的學生培養目標，重視考試成績，更重視學生的道德、情商、意志和動手能力，為整個教育教學樹立了全面發展的導向。

第三，突出“動手”和“創新”，強化學生能力培養。

學校從解決傳統教育方式帶來的動手能力不強、創新精神不足等問題入手，將創造教育融入課程教學，鼓勵支持學生參與國內外各類科技活動和科學研究，提高學生解決實際問題的能力。

人大附中的科技創新教育以“普及+提高”為宗旨，現每學期開設科學與技術類課程近90門，成立了發明創造協會、青少年科技俱樂部、少年科學院。聘請科學家、院士、教授、航天員等到學校舉辦講座，開展科普進校園活動；創造條件讓學生進入中國科學院、北京大學、清華大學等高校和科研機構的國家實驗室，與科學家一起開展科研。學校有12名學生參與了破譯人類基因圖譜的研究實驗，研究成果在世界權威科學雜志《自然》上發表。近年來，人大附中學生參加各類國際青少年科技發明競賽，共獲得國際金獎6項、銀獎5項、國際特等獎1項。在世界中學生科技創新最高水平的英特爾國際工程大賽中，人大附中有10人次參加并獲獎。

第四，豐富課外活動，為學生施展各類才華創造條件、搭建舞臺。

人大附中把學生放在廣闊的背景下實施素質教育，通過開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動，使各類學生都能找到自己喜歡并擅長的領域，在快樂成長中全面提高素質。由學校組織或學生自發建立了近100個學生社團，開展了豐富多彩的社團活動，定期舉辦藝術節、電影節、文化節、體育節等校園系列文化活動。

近年來，人大附中交響樂團、合唱團、舞蹈團、管樂團、行進樂團、電子輕音樂團六大藝術團多次走上國內國際舞臺，交響樂團在第35屆維也納國際青年音樂節上獲得交響樂組金獎第一名，國際象棋隊四次獲得世界中學生國際象棋競賽團體賽冠軍，圍棋獲得世界圍棋棋王賽冠軍。“三高”足球隊多次獲得世界青少年足球比賽冠亞軍，創造了體教結合培養競技體育后備人才的新模式。

第五，拓展對外交流，培養學生的世界眼光和國際交往能力。

培養學生的國際視野和跨文化交流能力是人大附中實施素質教育的一個重要內容。

一是開設內容豐富、門類多樣的外語選修課。學校首先從建設國際化水平的教師隊伍入手，外籍教師從外聘兼職發展到專職兼職并存，教學內容從單純教授外語發展到相關學科外語授課。開設10種第二外語以及英語數學、英語戲劇等18門學科英語課。二是通過多種形式幫助學生認識和了解世界。與友好學校開展校際交流，參加國際化學術交流活動，組織國際青少年夏令營，與世界知名中學合作實施多媒體交互式遠程教學。三是創造條件讓學生“走出去”。開辦澳大利亞三一文法學院短期學習班，與新加坡萊弗士書院、美國菲利普斯等名校定期進行學生交流。四是強化語言能力實踐鍛煉。鼓勵高中生以班為單位，排演英語話劇，拍攝英語電影，讓學生實際運用外語。

第六，重視心理健康教育，促進學生身心健康和快樂成長。

人大附中針對未成年人的身心特點和獨生子女的特征，把學生的心理健康提到了學校工作的突出位置，心理健康教育起步早、措施實，對于培養具有獨立人格、豐富心靈和健康心理的學生起到了重要作用。一是建立心理健康教育中心，設有心理咨詢室、宣泄室、測評室。中心面向全體學生開放，通過正規的咨詢與治療制度、案例記載與討論制度、同輩督導制度，及時化解學生的心理問題。二是開設面向全體學生的心理健康系列課程，建設了一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，同時開展心理講座、心理咨詢、心理沙龍、團體訓練、團體輔導、同伴教育、家長學校等活動，全方位進行心理健康教育。三是加強心理危機干預。建立由校長、書記、班主任、年級組長、德育處、住宿處、保安處和心理教師參加的危機干預機制，在學生出現嚴重心理問題時及時啟動。

第七，積極承擔社會責任，促進優質教育資源的輻射。

人大附中在自身搞好素質教育的同時，自覺履行社會責任，積極探索幫扶途徑，把優質資源放大到社會。

通過托管薄弱校、幫助培訓校長、接收薄弱校學生、開展遠程教育、教師結對、學生結對等形式，努力履行社會責任。積極幫扶中西部教育落后地區，與寧夏六盤山中學以及云南騰沖、河南新密、四川什邡等地區多所學校建立幫扶關系；為促進北京城鄉基礎教育的均衡發展，與延慶縣永寧中學合作辦學，選派骨干教師到永寧中學支教，并通過網絡延伸至延慶所有高中；派出優秀干部教師代管北航附中、接管海淀區薄弱校蘭靛廠中學，幫扶農大附中、翠微中學。發起成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，聯合全國多所知名中學，將優質課件輸送到聯盟覆蓋的各學校，目前已有1000多所學校受益。積極開展中小學校長培訓，建立“中國基礎教育卓越校長、卓越教師培訓基地”。作為承擔教育部國家級“國培計劃”任務的唯一一所中學，先后為全國7個省市及北京遠郊農村中小學培養優秀校長、優秀教師近百人。

人大附中推進素質教育的各項保障

人大附中能夠全方位地開展素質教育，關鍵是調動了各種積極因素，營造了有利于素質教育的整體環境。學校不僅找到了推進素質教育的突破口，而且從領導力量、師資配備到硬件建設、科學管理，建立了完備的保障體系。

第一，打造高水平專業化教師團隊。

人大附中把打造高素質專家型教師團隊作為落實辦學理念的關鍵環節，實施名師工程，形成了良好的教師專業發展保障機制。

一是以名師為核心建立高水平教師團隊。將名師的傳幫帶作用直接體現在教學實踐中，通過集體備課和青年教師拜師等制度，表彰優秀教師和特殊貢獻者等激勵制度，帶動教師整體水平提高。二是加強教師培訓。通過崗位培訓和進修培訓，構建針對性強、自成系統的校本培訓體系。三是以科研帶動教學、以教學促進科研。在教學改革中十分重視教學模式和方法研究，進行“一標多本”的比較研究，提高教師對教材二度開發能力。專門成立科研中心，每年召開一次科研年會，提倡教師將教學過程中的困難困惑篩選后立項為研究課題作深入研究。四是敞開入口廣攬人才。在基礎教育領域率先引進和培養博士群體和科技教師群體，形成了以“博碩士群”、高級教師、國家和省市級骨干教師為中堅力量的隊伍。五是把師德建設放在首位。始終堅持教師是人格之師，實行“師德欠缺，一票否決”制。

第二，完善科學管理，構建強有力的干部團隊。

人大附中圍繞素質教育的目標，把崗位責任制作為規范管理的重要抓手。1997年開始，經過民主選舉和上級考察等形式，對全校中層干部重新選拔，形成執行力強、獨當一面的管理隊伍。發揮黨委領導核心作用，建立黨政聯席會議制度。讓教職工民主參與學校管理，學校重大事件由教職工代表大會討論并決定。高度重視家長意見，校長和校務會成員定期與家長溝通。為培養學生的自主管理能力和主人翁意識，成立學生代表機構，每年召開的學代會上，學生代表就學校各方面工作提出提案，學校專門開會研究解決。

第三，實行教育家辦學，建設卓越領導團隊。人大附中成為國際一流學校，離不開校長劉彭芝先進辦學思想的引領，離不開一個熱愛教育、尊重教育規律、銳意改革創新的領導團隊。

堅持教育家辦學。劉彭芝校長懂教育、善管理、有膽識、能創新，務實忘我、清正廉潔，是教育教學改革一線的實踐者和引領者。她強調用世界眼光和歷史眼光看教育，率先提出世界一流中學的“十個一流”條件和具有鮮明特色的辦學思想，并落實到育人全過程和學校管理的各環節。

領導團隊發揮引領先行作用。健全學校領導機構，領導團隊作為示范者、發動者，規劃設計學校發展目標，打造精英教師隊伍。

落實和創新校長負責制。校長作為學校法人實施決策權、指揮權、人事權、管理權，與黨委監督、教工民主管理有機配合，充分發揮行政管理功能。定期召開校務會議，日常工作由校務委員會集體討論決策。設立校內副校長、校長助理崗位，每位校內副校長和助理負責學校工作的一方面，使學校管理更有效率、更為民主，基層的意見更容易得到反映和采納。

第四，建設現代化數字校園，占領現代教育技術制高點。

人大附中實施現代教育技術工程，推動教育教學和學校管理信息化，建設了以電腦網絡為基礎、以圖書館為信息源、以數字化為模式、以現代教育技術為手段的現代化教學環境，成為全國現代教育技術示范校和加入國家級“網絡教育關鍵技術及示范工程”的唯一中學。

一是發展遠程教學和交流。學校開通與北京市十個遠郊區縣中學的遠程教學，與湖南兩地三校遠程教學，將課程教學資源以網絡形式輻射到全國。學校還通過網絡開展與世界名校的教學交流活動，開中國中學遠程教學先河。與加拿大渥太華理科高中遠程視頻電話教學，與美國紐約州立大學進行網絡多媒體交互式遠程教學試驗，與美國堪頓中學進行英語、數學和生物等學科的遠程經常性雙向教學，開通與日本的遠程教學，實現在全球范圍內共享教學資源。二是建立特色實驗室開發學生綜合素質。與中科院院士和科學家共同設計建設虛擬科學實驗室，使用極為先進的ICT信息交互技術。建設平面設計教室，可以借助計算機軟件，從任意角度觀察物體的內外結構，將想像中的東西設計出來。建立全國首個無線網絡實驗班，網絡閱覽室可方便地實現多媒體教學和閱覽。

三是將信息技術與課程教學、研究性學習相結合。建成學科教學資源庫、課件庫、音像資料庫、書目數據庫和學校網站，成為教師備課的好助手。

人大附中推進素質教育的基本經驗

人大附中作為示范學校的代表，其創造的豐富經驗不僅是廣大中小學校層面可學習、可操作、可效仿的，也給整個基礎教育發展帶來了深刻啟示。

第一，基礎教育階段也需要辦學特色突出的高水平學校。

我們在基礎教育階段的重要價值取向，就是縮小城鄉、區域和校際差距，推進均衡發展。但同時也要看到，強校往往是經過長期的積累和努力，并且由一系列關鍵性要素集合而成的。發達國家也有許多特色鮮明的名校，在引領整個基礎教育水平中發揮著領頭羊作用。因此，縮小差距不能簡單地削峰填谷，推進教育均衡應抬高底部、大力扶助薄弱學校；同時鼓勵強校辦出特色和水平，使其發揮引領示范作用。只有薄弱學校提高水平，優質學校辦出特色，基礎教育才能健康發展、充滿活力。

第二，促進教育均衡要堅持政府和學校兩手抓。

促進教育均衡既靠政府主導，也要充分發揮學校的積極性主動性。政府要結合經濟社會發展規劃，對中小學發展作出統籌安排，增加教育投入，合理配置教育資源，促進教師區域內流動，特別是加強薄弱學校建設。但是，推進教育基本公共服務均等化，政府不可能包打天下，強校有能力有義務發揮輻射帶動作用，從人大附中這幾年幫扶薄弱地區和學校的實踐探索中可以發現，校際合作蘊含著巨大潛力。可以鼓勵強校和薄弱學校之間結對子，對口支持，以強帶弱；也可以組建教育集團，或采取托管的辦法，以名校為核心，實行教案、教學方法等優質教育資源共用共享，對薄弱學校教師進行培訓。

第三，在學習國外經驗時不能放棄中國基礎教育的優勢。

當前世界基礎教育改革存在兩個現象，西方強調提高學生的數學與科學能力，中國強調加強素質教育，這都是立足于解決自身存在的問題提出來的。我國的基礎教育在長期發展實踐中，形成了自己的優勢。其中，學生具備較扎實的基礎知識，特別是科學、數學和閱讀能力強，是全世界普遍贊譽的優勢，這是未來我們培養世界級拔尖創新人才的基礎所在。現在，在美國、日本等國，把提升學生數學和科學能力作為教育改革的重要方向。比照我國和這些國家的經驗，可以得出這樣的結論：既要使學生個性得到彰顯、素質全面發展，又要培養扎實的科學數學等基礎能力，才符合人才成長的規律。我們在堅定不移推進素質教育的同時，已有的好傳統和優勢決不能丟。知識教育與能力教育并重，知識基礎與綜合素質同步提升，才能構筑起科學全面的素質教育體系。

第四，培養學生的健康心理和承受能力應作為素質教育的重要環節。

我國基礎教育階段的學生相當一部分是獨生子女，生活條件優越，成長環境寬松，視野開闊，思想活躍。但是，他們往往背負家長的殷切期望，課業和考試壓力較大，同時又會受到社會、家庭各種因素的干擾影響，誘發心理問題的因素日益增多，學生心理健康狀況已經到了必須認真面對的時候，心理教育應該擺在學校教育的重要位置。只有具備健康的心理、健全的人格，學生才能快樂地成長、自由地發展、活躍地創造；只有抓住人生的黃金時期，把心理健康教育融入教育教學全過程，才能塑造未來德智體美全面發展的新一代。

第五，教育家是教育發展極其寶貴的資源和重要支撐。

校長是學校的靈魂，決定著學校的辦學品格和發展質量。一個好的校長應當能夠對學校發展做出前瞻性、科學性、全局性的思考設計，以卓越的領導力、開拓性的探索突破制約素質教育的瓶頸，以獨特的人格魅力凝聚全校師生員工的智慧力量，引領和創造新的辦學模式和教育業績。應把教育家辦學作為推進素質教育的關鍵環節，真正造就一批優秀的教育家校長。要探索優秀校長發現機制和培養模式，為教育家的涌現提供制度保障。對于已經作出卓著辦學業績、有著豐富經驗的老教育家，可以采取更加寬松靈活的辦法，使其在能力和精力能夠保證的情況下，更長久地直接發揮作用。

第二篇：試析環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

論文摘要：社會發展需要創新人才，高校是培養創新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養中存在問題的分析，提出環境工程專業人才培養教學模式的改革措施。激發了環境專業教師的教學熱情，促進大學生創新能力的培養和提高。

論文關鍵詞：環境專業；創新成才；教學模式

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等；在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規；結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。

社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節；分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。

我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現（60%）、平時測驗（一個章節一次）（20%）、課后作業（20%）。其中，課堂表現主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。

首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第三篇：基于環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業)調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(60%)、平時測驗(一個章節一次)(20%)、課后作業(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第四篇：職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對于中職學校來說,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關系到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規范,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才干立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規范學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規范請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節假日的管理,及時了解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規范,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對后,各方面都有較大的進步,行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的溫暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑒定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來校現身說法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理范疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑒臨近學科編寫經驗的基礎上,出臺符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜肴加工點;旅游專業學生開設微型旅游公司,承擔教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。

第五篇：學生創新能力培養探索論文

一、初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養學生創新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發展的客觀規律相符合，創新能力的培養具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養學生創新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創新教學，更談不上培養學生的創新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創設一種利于學生個性發展的教學環境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創新，初中學生的創新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發出初中學生的創新興趣，在活動過程中，發展學生的創新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發學生創新興趣和創新意識作為前提和基礎，啟發學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養創新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發學生的興趣。因此，初中化學教師要在現有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養創新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養學生創新思維和創新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創新思維敏感性進行培養。

（三）運用不完全內容教學法培養創新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創新地帶和創新開發區域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產生現象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產生的實驗現象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創新空間，有利于學生的個性發展，更體現出以學生為本的現代教育理念和觀點。

三、結語

綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養初中學生創新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內容。