第一篇：骨科臨床教學學生創新能力培養的探索

【關鍵詞】 骨科 【摘要】 為適應現代社會對醫學人才的要求，在骨科的臨床教學中應注重學生的創新能力的培養。我科通過改變教師的教學觀念、調整課程的設置內容及教學方法，為培養高素質的創新型醫學人才，進行了一系列的理論研究和實際探索。關鍵詞 醫學 創新 培養 骨科【Abstract】 In order to train high-quality medicine talents，the innovative education of student is important.We have taken the renewal of teaching concepts，and the revolution of teaching content and methods.We have a lot of research and practice in orthopaedic teaching.Key words medicine innovation education orthopaedic臨床醫學模式已從傳統的生物醫學模式轉變為生物―社會―心理模式，21世紀對醫學生是要求為基礎厚:有寬厚的自然科學基礎和廣泛的人文社會科學知識;能力強:有較強的臨床能力及自學、交流及科研能力;素質高:具有較高的人文素養、科學素養和醫學職業素養，較高的創新意識和創新精神;潛力大:具備參與國際醫學合作競爭的潛力和競爭力 ［1］。這就要求我們在骨科醫學教育的觀念、課程設置、實習內容及教學方法也應變化與之相適應。1 充分認識現代醫學教學的特點在傳統的醫學教育過程中，我們常常重視對醫學生認真嚴謹精神的培養，全面系統的知識傳授，而忽視對醫學生的創新能力的培養，因此我們應當轉變教育觀念，以適應新世紀經濟文化發展和人才競爭的需求。必須使醫學生的培養從知識型向能力型、從單一技術型向跨學科復合型轉變。2 課程的設置及內容的改變課程體系的構建是人才培養模式的研究核心。我們在對國內外骨科的課程進行系統的比較分析的基礎上，確立了新的臨床本科人才培養計劃:面向現代化、面向世界、面向未來、具有較高的醫學人文素養、較寬的醫學基礎理論、較強的醫學實踐技能，具備創新能力，集醫療、預防、保健、康復為一體的應用型人才。依據新的醫學人才培養目標，我科對臨床醫學本科骨科教學進行優化。2.1 調整課程 在確立的培養目標基礎上，經過我科教師的反復討論及研究，每一課時由50min減少為40min，將原有的必修課程從28學時調整為24學時，共減少4學時:（1）其中總論減少1學時;（2）上肢骨折減少1學時;（3）脊柱骨折及骨盆骨折減少1學時;（4）骨腫瘤減少1學時。由于每一課時由50min減少為40min，教研室要求教師使用多媒體教學手段以減少教師板書的時間，尤其是多媒體局部解剖圖像及手術圖像演示大大方便了學生的理解，同時節約了講解的時間。2.2 骨科見習改革 優化見習課程內容，在保留傳統4次實習課程設置:骨科檢查法、骨科外固定、骨創傷、骨病的基礎上，我們對4次實習的內容進行了改革。[!--empirenews.page--]2.2.1 骨科檢查法（1）學生觀看骨科檢查法的多媒體光盤;（2）教師分小組進行示范;（3）學生交叉進行骨科體格檢查，教師在旁進行輔導，糾正檢查中的錯誤。2.2.2 骨折外固定（1）集中講解骨折外固定的原理、適應證、禁忌證、具體的方法、注意事項。針對操作過程復雜，學生記憶困難。我們采取口決形式，以幫助學生牢記。如:石膏管形我們編寫口決為:風平浪靜、下水典禮、氣泡出盡、稍加擠壓、拖泥帶水、環行上升、勤摸細塑、適當修剪、認真標記。（2）教師分小組進行示范:石膏、小夾板、牽引的操作。（3）學生交叉分別進行石膏管戊、小夾板的操作。3 教學方法及手段改革3.1 臨床思維MCPCO五步診斷法的內容 骨創傷、骨病的臨床查房中我們開展我科獨創的臨床骨科疾病的臨床思維MCPCO五步診斷法 ［2］ :（1）病人當前存在的主要問題是什么（Main Problem）;（2）病人當前主要問題的原因是什么（Causes）;（3）針對主要問題提出若干可供選擇的治療方案（Programs）;（4）比較多種治療方法的優缺點（Compare）;（5）選擇最佳治療方法（Optimum）。3.2 貫徹臨床思維MCPCO五步診斷法的具體措施（1）雙向提問:針對學生不善于提問、質疑的不良習慣，我們在查房過程中采用雙向提問答疑，即教師向學生提問，由學生回答，或由學生提問，教師回答。其中以前者為主，即教師根據大綱內容，結合學生應該掌握的知識向學生提出問題。這樣提問、答疑多次進行可培養學生的好奇心，加深對骨科 專業知識的理解。（2）舉行“記者招待會”:“記者招待會”是一種鼓勵學生提問的好方法。由教師擔任“新聞官”，學生擔任“記者”。由學生提問，教師即席回答。這樣可以解除學生顧慮，克服自卑恐懼心理，有利于培養學生是創造性思維。（3）學生反串教師:讓學生檢查病人，依據臨床檢查結果，指定專人發言，然后展開討論，明確疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案，最后由教師總結。實現了教師為主導，學生為主體的教學模式。（4）開展骨科知識競賽:以小組為單位，先抽簽回答2～3個問題，然后進行搶答10題，根據成績決出名次。1～3名給予物質獎勵。此法可以提高學生的學習興趣，培養學生敢于提問，使教學在輕松活潑的環境下完成。

第二篇：學生創新能力培養探索論文

一、初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養學生創新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發展的客觀規律相符合，創新能力的培養具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養學生創新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創新教學，更談不上培養學生的創新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創設一種利于學生個性發展的教學環境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創新，初中學生的創新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發出初中學生的創新興趣，在活動過程中，發展學生的創新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發學生創新興趣和創新意識作為前提和基礎，啟發學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養創新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發學生的興趣。因此，初中化學教師要在現有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養創新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養學生創新思維和創新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創新思維敏感性進行培養。

（三）運用不完全內容教學法培養創新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創新地帶和創新開發區域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產生現象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產生的實驗現象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創新空間，有利于學生的個性發展，更體現出以學生為本的現代教育理念和觀點。

三、結語

綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養初中學生創新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內容。

第三篇：培養學生創新學習能力的探索論文

以培養學生創新精神和實踐能力為重點,深入推進素質教育,是培養創新人才的迫切要求。聯合國出版的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。”長期以來,應試教育像無形的繩索緊緊束縛著學生的手腳,學生的學習缺乏主動精神。但是,當今的世界已經發生了天翻地覆的變化,新技術迅猛地發展,知識的總量在數年內成倍增長,時代要求具有更高的自學能力,不斷更新知識,只有及時獲得新知識、新信息、新技術;才能跟上時代的潮流。作為教育工作者,在教學實踐中,探索如何實施創新教育,變學生被動學習為主動學習,充分發揮學生的主體作用,是當務之急。下面將我在教學實踐中的具體做法及體會談一談。

一、自學能力的培養是創新學習的前提

在培養學生自學能力的過程中,首先必須使學生樹立自主學習的意識,這是現代教學方法中一個基本原則。在教學中讓學生通過探究來獲得知識、提高能力,要達此目的,就必須給學生一個自由發展的空間。

例如:在講述中國古代史兩漢的“重農抑商”政策時,課前我設計了這樣的問題:“你怎樣理解‘重農抑商’政策?”“怎樣看待‘抑商’,這個政策在封建社會曾起了什么作用?”讓學生積極參與探究、討論。有學生認為:“以農業為天下根本,打擊商人囤積居奇,操縱物價,這樣有利于社會安定,這個政策應該肯定。”還有學生認為:“這個政策對于經濟發展帶來了不良影響,應該否定。”又有學生認為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農抑商’政策,但是在農業、手工業發展的前提下,商品經濟仍然興盛發展,商業活動活躍,商人財力雄厚,甚至‘富于天下’。”我肯定了學生的發言都有一定的道理,但還不夠全面。然后,我歸納學生的發言,作了這樣的分析:首先,說明我國古代一直把農業稱為“本業”,而把商業稱為“末業”,因此長期以來重視農業,輕視商業。其次,介紹西漢初年各統治者普遍重視農業的情況,最為典型的是漢文帝詔書中“夫農,天下之本也”,同時介紹從漢高祖起實行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車騎馬,并加倍征收算賦的政策。到漢武帝時推行抑商措施。直至東漢,統治者依然規定商人不能兼營農業。這說明重農抑商是當時的一貫政策。第三,對于這個政策既要肯定它對西漢農業的恢復、發展和政權鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業發展所起的消極作用,以及它對后世經濟發展的不良影響,特別是中國商品經濟長期不發展的原因與“重農抑商”政策有關。

之后,我又讓學生思考往屆的高考題──黃宗羲“農商皆本”一題,并總結說明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。古代中國人并不都愚昧地視“商”為洪水猛獸,聰明的古人早已看出農工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。東漢末年思想家王符《潛夫論·務本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農桑為本,以游業為末;百工者,以致用為本,以巧飾為末;商賈者,以通貨為本,以鬻奇為末:三者守本離末則民富,離本守末則民貧。”這樣,給學生開啟了創新思維的門戶。

通過這種教學設計,在于激發、鼓勵、支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于創新意識、創新觀念、創新能力的培養。

二、教會會學,培養學生的知識遷移能力

教會學生如何學習,授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然,掌握學法是現代社會教育科研的新潮流,是當今世界教學改革的新趨勢,也是現代教學論的新思想。現代教學論認為,“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”,應把示范價值的教法轉化為學法。教師只有讓學生學會讀書,才能傳授打開信息之門的鑰匙,只有掌握了學習的方法,才是步入攀登科學巔峰的階梯。

例如:中國古代史中有關農民戰爭問題。因封建社會各個朝代幾乎都爆發過較大規模的農民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領導的中國歷史上第一次農民起義爆發的原因及歷史作用和意義,使學生理解秦末農民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統治,沉重打擊了封建地主階級。那么,在以后學習“東漢末年的黃巾大起義”的時候,我就讓學生參考秦末農民起義,分析其作用。學生就會以分析秦末農民戰爭作用和意義的立場、觀點和方法為借鑒,從而得出這次農民起義同樣沉重打擊了當時的封建地主階級。同時辨別出兩者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了東漢政權,打擊了東漢豪強地主勢力,使其一蹶不振。每當講完同一類問題時,都要總結出這一類問題規律性的東西,找出共性和個性。當講完封建社會的歷次農民起義,我引導學生思考,盡管每次農民起義都有其爆發的具體原因,但是撇開具體原因,怎么總結出共同的原因呢?有的學生回答是“統治階級的暴政”,也有的回答是“遇到自然災害,統治者照樣催租交稅,農民無法照舊生存下去”。學生回答的眾多內容都僅僅從一個角度來談,不能全面概括。我進一步引導學生用最簡練的語言概括共同原因,一學生回答“天災人禍”。縱觀歷次農民起義,其爆發原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學生僅用四個字就將復雜的原因展示出來,回答得很到位。通過實踐我認為,教師不僅要教給學生學會知識,而且要教給學生會學知識,學法的掌握和學習能力的形成,是一個由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發展過程,是一個從“教會”,到“學會”,再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”,才能使學生終身受益,在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、優化學習,讓學生抓住重點,挖掘出知識的內涵

以《美國內戰》一課為例,本節突出三個重點:一對矛盾、一個人物、兩個法令。

一對矛盾,就是“兩種經濟制度的矛盾”,在簡要概括了19世紀上半期美國北方、東部經濟發展的狀況后,向學生提出問題:“資本主義發展最需要什么?”(資本、勞動力、原料、市場)引導學生總結資本主義發展史上規律性的問題,也可以說是馬克思主義最基本的理論問題。通過這四個條件,對南、北方史實的不同對比,史論結合,引導出當時產生兩種經濟制度矛盾的必然結果,而黑奴制的存廢問題成為此矛盾的焦點,從而得出美國內戰發生的根本原因。

一個人物,就是領導美國北方資產階級取得內戰勝利的風云人物──林肯。林肯憑著勤奮、刻苦、好學,還有誠信的美德,終于從社會底層一步步獲得了參政的機會,并成為美國第16任民選總統,是時代造就了他。但他畢竟是資產階級利益的代表者,內戰初期,他表現出了資產階級的局限性,結果北方失利。在人民群眾的推動下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個法令,帶領美利堅民族向著恢復國家統一和解放黑人奴隸目標前進,迅速扭轉了戰局,從而完成了美國歷史上的第二次資產階級革命。

兩個法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》。我提出設問:兩個法令為何有如此大的威力?這是因為兩個法令解決了當時最實際的問題,具有最現實的意義。對奴隸而言,最渴望獲得的莫過于自由,廢除罪惡的奴隸制;對農民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問題。因此,在自由和土地的旗幟下,匯集了成千上萬的民眾,他們肩并肩走上戰場,為自由和土地而戰。林肯頒布的兩個法令反映了當時人民的心聲,順應了歷史發展的趨勢,這是他作為資產階級政治家的偉大之處。

本節的三個重點問題:一對矛盾是導致這場內戰的根源,時代造就了林肯總統,兩個法令則成為扭轉戰局的關鍵。這就是三個問題的內在聯系。內戰結束后,美國迅速崛起,躋身于世界強國之列。

教學中;抓住重點,挖掘歷史知識的內涵,揭示教科書中并沒有明確展示的歷史知識之間的內在聯系,有利于培養學生的歷史思維能力。

自學能力的培養,“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試,激發了學生的學習熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養創新型的人才。筆者通過以上的實踐,教學上也取得了可喜的成績。

第四篇：培養學生的創新能力

[推薦]培養學生的創新能力

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。

經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。科技的發展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”

二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。

靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。

數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。

在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1

第五篇：如何培養學生創新能力1

如何培養學生創新能力

在科技發展日新月異的今天，創新能力是立足于21 世紀的通行證，是素質教育的靈魂，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養創新能力的“主渠道”之一的語文課程,更要加強創新能力的培養。在不斷深化教學內容改革的同時，確立語文課堂教學新模式，已顯得十分必要和緊迫。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。為了在語文教學中培養學生的創造性思維能力，教師首先應轉變觀念，使自己成為有創新精神的人。其次為學生創設和諧、民主的學習氛圍，讓學生最大限度地發展創造性思維能力。同時在語文教學環中加強培養學生的思維品質及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。

一、教師首先要具備創新意識和創新精神。

長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“希沃5”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，希沃5是基于網絡的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行達到互動課堂并能進行多種互動式隨堂活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作 創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。因此，在信息化時代，教師應該與時俱進，努力整合學科與信息技術，做新世紀的創新教師。

二、開展開放式教學的語文課堂教學模式

當今社會是一個知識爆炸的社會，要跟上時代的步伐，培養跨世紀的高素質人才，語文課堂教學必須面向未來?面向社會?面向世界實行全方位開放。語文課堂教學必須延伸至課外，這也是創新教育的要求。學校、家庭、社會的協調與互補是創新教育得以實現的基本保證。為此，在橫向上，語文課堂教學最好走出課堂，深入社會，使學生獲取新知識?新信息，感受時代氣息，強化現代意識，同時可以應用微機、多媒體、信息高速公路等現代化教學手段輔助教學，獲得網絡最新知識信息。在縱向上，要立足現實，著眼未來，開拓未來研究領域，研討語文學科未來的發展趨勢和熱點、難點、疑點問題，培養學生可持續發展能力，使學生既適應動態的今天，更適應不定的未來，實現學校教育與終身教育的最佳結合。

三、開展導學式教學的語文課堂教學模式

成功的創新教育的基本特征之一就是學生個性化的教育，在語文教學方法上，教師可采取導向法，導趣法，導疑法和導學法等激發學生的學習熱情。在學法指導上，要授以漁而不僅授魚，使學生學會學習，提高自學能力。還要注重培養學生的創新意識、創新精神和創新性思維，鼓勵學生不唯書，大膽質疑，敢于打破常規，敢于標新立異。同時教師在語文課堂上采用“新”“奇”“活”的教學方法，給學生提供個性展示的機會，促進學生個性發展。語文課堂教學要真正實現創新教育，就要發動學生參與教學，使學生既當受教育者，又當教育者，成為自己教育自己的人，從而增強課堂教學的效果。現在有些語文課堂教學之所以一些道理猶如“過耳風，”甚至出現“教師臺上使勁講，臺下茫然不知所措”的現象，其中一個重要原因，就是我們有些教師一張嘴，一臺戲，滿堂灌，抹殺了學生的參與意識，阻礙了學生的獨立思考和創新思維，阻礙了學生之間的交流?探討。英國大文豪蕭伯納曾經講過：“如果一個人手中有一只蘋果，兩個人互相交換一下，一個人手中還只有一只蘋果；如果一個人有一種思想，兩個人互相交換一下，那么，一個人就便成了兩種思想。”照此推理，改革語文課堂教學模式，培養學生的創新能力，重在學生參與，變學生被動為主動，把幾十個人的思想集中起來，就可以成為取之不盡?用之不竭的智慧之寶，作為語文教師來講，又何樂而不為呢？讓學生參與，大家動手，人人開口，相互啟迪，相互影響，問題大家擺，道理大家講，這樣，不僅可以充分調動學生思考問題的積極性，而且還可以在充分的醞釀?討論和交流中，互相受益，教學相長。

眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創造力、創新精神和實踐能力。在知識經濟時代，創新將成為時代的最強音。因此，廣大教師要適應時代發展的要求，在教學實踐改革中適時正確引導，不斷創造條件培養學生的創新能力。