第一篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第二篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

第三篇：美術課中培養審美能力和創造能力的體會

《小學美術教學如何培養學生的創造能力》學習體會

白馬灘中心小學

潘麗

我作為一名小學美術教師，這些年來在向學生傳授美術知識和技能的過程中，始終把教學重點放在了對學生進行審美啟蒙教育和創造能力的培養上。下面就是我在美術課中如何培養學生創造能力的點滴體會：

一、激發興趣：“興趣是最好的老師”。

一堂成功的美術課，首要的一點應該使孩子們對所接受的新知識具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因為興趣和好奇對兒童來說是學習的主要動力。實踐證明，孩子們對所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認識活動，不可能表現出興趣的特點來。興趣與好奇緊密聯系著，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不 會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。教師善于誘發學生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要 一環。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒 童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”老師講得繪聲繪色，孩子們 聽得津津有味。由于小故事感染力強，使孩子們對中國畫產生了濃厚的興趣和好奇，課堂氣氛活躍。學生急切 想動手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學生謹小慎微不敢下筆，這是教學的難點，但學生聽了老 師講述的這個小故事后，古人的創造通氣和智慧消除了他們的顧慮，孩子們便大膽放手作畫。

二、拓展想象空間：“想象是創作的源泉”

美育是用人類創造的一切精神產品與物質產品的美，反過來對人進行教育，使人得到全面的和諧的發展。美產生于勞動，又服務于勞動。人們在生產中不僅要獲得物質上的滿足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現代科學技術的進步與發展，藝術設計和創意的范圍十分廣泛，美蘊藏在人類現實生活的各個方面，如色彩斑斕的大自然，優雅別致的環境裝飾，五彩繽紛的生活現象，人類端莊高雅的行為舉止和高尚的道德情操，優秀的藝術作品等等，都是培養學生審美情趣的搖籃。如果一個人不懂得現實生活的美，也就無法正確認識與理解 藝術美。藝術創作來源于生活。美術課的首要任務是培養學生觀察生活的習慣和能力，讓學生在觀察生活中去 體驗和創造性地表現生活中的美。

三、創造條件，提供動手參與機會。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

2、學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至感到“學海無涯”而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、學生學會評價，讓他們在“說”中參與。大部分美術教師在作業講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

三、陶冶心靈，輔德啟美

美育是以真善美去凈化人們的心靈。心靈包括思想感情、性格品質、道德情操、文化修養等。美育可以使 學生提高正確判斷人類社會中真善美與假丑惡的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進而身心得到美化。蘇霍姆林斯基在談到教師的素質時指出：“教 師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師語言的魅力就在于它能夠在 教學過程中化平淡為神奇，引起學生的注意力和求知欲。優秀教師的語言還可以使德育顯示出極大的藝術性，從而對學生產生強大而神奇的感召力。

教師要學生受感染，必須對所教內容中的感情來一番體驗。一節成功的美術課，教師要充分醞釀情緒，利 用自己的語言、聲調、速度、動作、姿勢和臉部表情的變化，誘發學生與授課內容產生感情上的共鳴。美術教 師不僅擔負著文化知識技能、技巧傳播的任務，而且肩負著對學生實施高尚的審美意識、審美理想和健康的審 美情趣的培育的重任。而審美教育的方式只能通過豐富的視覺藝術形象、美的情感等向學生展示一個來源于生 活又高于生活的藝術世界，達到陶冶學生心靈的目的。所以，美術教師要善于挖掘教材中一切美的因素。

實踐證明，要全面貫徹《新課標》精神，發揮審美教育功能，就必須改革美術教學方法，吃透教材，吃透學生；這樣，才有利于學生審美心理結構的形成和藝術創造個性的發展。

第四篇：《初中美術課培養學生書法能力的探索》

《初中美術課培養學生書法能力的探索》

實驗方案

廣寧縣古水中學歐曉冰

一、課題名稱《《初中美術課培養學生書法能力的探索》。

二、課題的提出：在國務院于2001年6月頒布的《基礎教育改革與發展綱要》

中特別指出：“在藝術教育和語文教育中，應加強寫字教學”。教育部有關負責人在2007年接受新華社記者采訪時指出：“我國加強中小學寫字教育，要把寫字教育納入課程表，中小學校在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，仍要重視和加強寫字教育，家長應積極配合，共同培養孩子從小養成良好的書寫習慣，把有著悠久歷史的中國漢字寫好、寫美。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生終身學習能力的基礎。養成良好的書寫習慣具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代公民應有的基本素養”。從以上資料我們可以清楚地看出，國家和相關負責人對中小學生書法寫字能力的重視程度。所以培養學生書法能力是提高學生素質的重要途徑，是美術課不可忽視的任務。

三、理論假設：提高學生書法學習能力和校本書法教材研發，讓學生走出書法學習難的誤區，消除學生的恐懼和遇書法（寫字）而退縮的心理，重塑學生的自信心，培養學生的藝術感知和表現能力，切實提高學生的書寫水平和學習能力，為學生的學習、生活和將來的深造提供相應的基礎，從而提升學生對于傳統文化的理解和認知。

四、理論依據：

1、書法教育學科理論

書法教育學科理論中對于中小學生在書法中的學習有明確的規定，即因中小學生模仿能力強，理解能力低，教學過程和教學內容的設置應多以直觀教學為主，教材的編寫要論述清晰，課題的研究要始終抓住對學生書法學習能力的培養這一核心，力求深入淺出，以培養學生技巧的熟練和形式觀念的形成為教學側重。主要參考陳振濂《書法教育學》和《書法學概論》、韓盼山《書法藝術教育》

2、中國書法史學、美學、教育學的相關著作和理論。

我們平時比較關注書法的理論研究，對其史學、美學、教育學內容有比較系統的認識和研習。故而，我們會力求讓所編教材既有實際的可操作性，又不失學術高度。而對于書法教材的開發而言，無論是哪個階段的，都離不開對書法史學、美學、教育學的引入，因為這是我們教材編寫的元基礎，是教材的學術根本之所在，也是培養學生書法學習能力的學術前提。主要參考為陳振濂《書法史學教程》和《書法美學教程》、金學智《中國書法美學》

五、實驗對象：古水中學七年級在校學生

六、實驗的具體內容：

1、調查、分析師生對漢字書寫的看法以及學生的書寫現

狀，形成相關的調查報告，作出相應的分析與思考，真誠而細致的與學生溝

通，對學生的書法水平，書法環境，書法基礎，書法意識等狀況進行全面而深入的調查研究，掌握研究對象的書寫心理態度，書寫習慣和特點，為展開課題研究和教材的編寫以及教學落實打下堅實的基礎。

2、研究培養農村初中學生書法藝術學習能力的方法

①在調查了解的基礎上構建初中生書法學習的目標，如知識技能的規定，過程方法的揭示，情感態度與價值觀的培養，為課題研究提供理論前提。

②重點展開對學生書法學習能力的培養研究。

A、努力讓學生學會對各種工具的使用，并主要提高他們的控筆能力；

B、通過有目的、有計劃、規范的具體訓練和實踐體驗，培養學生書法表現（書寫表達）的能力；

C、通過對傳統和現代優秀書法作品的賞析、評述和學習，加強學生對書法作品的認知、理解、分析和鑒賞能力；

D、在教學的展開和課題的不斷深化中，我們還要重視學生對自己作業自評和對其他同學作品作出客觀評價等方面的能力。

E、研究如何通過作業評價與考核管理促進學生的書寫水平和書法學習能力。

3、研究如何編寫適合培養農村初中學生書寫的校本教材。

4、課題實施中的策略研究：

①研究如何通過興趣培養、書寫習慣與意志力的培養搞好教學策略；

②研究如何通過課時保障、課外訓練、條件保障、評價管理搞好管理策略； ③研究如何通過學校宣傳、展示、教師示范、家長的配合搞好聯動策略

七、實驗方法：調查法、經驗總結法、行動研究法、比較研究法、實驗法等。

八、實驗步驟：

第一階段：（第一學期第3周——第10周）確定課題，填寫課題研究申請表。

第二階段：（第一學期第6周——第15周）收集資料，實施實驗，完成階段性總結。

第三階段：（第一學期第16周——第二學期第16周）收集資料，實施實驗，完成全年性總結。

九、實施措施：建立課題研究例會制度、制定課題組管理制度和成員培訓理論學習制度，定期交流研究進展情況、保證研究工作正常開展，全面推進。

第五篇：對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 這一論斷揭示了人類進步和發展的本質，指出了時代發展對培養人才的創造能力的呼喚，培養創造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質教育內容，為培養創造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養學生創造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養創造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創造的神秘感。我國傳統教育以傳授知識為主要目的，對創造能力的培養相對薄弱，導致學生不單創造意識不強，而且說起創造，許多學生認為那是科學家、發明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養學生的創造能力，首先要破除這種對創造的神秘觀念，使學生認識到創造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發現一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創造；人人都具有創造的天賦。對此筆者向學生介紹了一些在全國小制作、小發明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發明創造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發明就這么容易啊！”(二)要讓學生認識到創造對推動社會發展的重要性。沒有創造發明，科技不能發展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創新的歷史，物理學在發展過程中每前進一步都是一種創新活動。為此筆者在進行教學時，經常結合教材內容向學生介紹物理學家如何進行創造發現。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養自己創造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發展的最新動態、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發展面臨的困難，激發學生的責任感和對創造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發展需要開拓型、創造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創造、求實進取的創新精神和創造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養成為開拓型、創造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創造能力的培養。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現教學目標和教學任務的完成。因而將培養學生的創造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現創造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創建高度民主、寬松和諧的教學環境。很難說教師“一言堂”的傳統教學模式對于培養學生的創造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環境中，學生才能消除緊張氣氛，發揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發表不同見解，向老師挑戰；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創設與教材內容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內容或問題，一般給予啟發，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養學生獨立思考的能力，開發學生的創造能力。3.組織討論。教學中筆者經常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創造性思維的培養。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創造性思維的培養。創造性思維是一切創造活動的根基，是科學思維的本質特征。思維的發散性、能動性和敏感性是創造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯想則是創造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優方法；才能使學生的思維超出現有知識圈的范圍，展開聯想，具備獨創的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯想、提出問題，有利于創造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養學生思維的斂散性，促進思維的發展；“發現問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發現、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益。總之，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養學生的創造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創性。眾所周知，實驗教學是培養實驗技能，進行創造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業上的移植對學生創造能力的培養意義重大。2.注重實驗的獨創性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據實驗原理充分發揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創性。

三、大力開展物理課外活動，激發學生的創造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發學生學習物理的興趣，全面培養和提高學生創造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動。“研究性課題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發現學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創造能力的培養。創造能力的培養是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發明創造也是不現實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創造能力的培養，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產生深遠影響。