第一篇：語文閱讀教學中培養學生語用能力的探索

語文閱讀教學中培養學生語用能力的探索

今年8月27日，我在晉江第二實驗小學聽了特級教師劉仁增的講座，以“語用”為核心的閱讀教學新視野，讓我受益匪淺。劉仁增教師講上好一節課有三個關鍵：

1、正確深入的文本解讀；

2、獨具匠心的教學設計；

3、機動靈活的教學實施。在語文閱讀教學中如何培養學生語用能力呢？下面談談我的一些淺見。

一、對實施“語用”教學意義的理解

語用：本真的語文學習歸宿。語文課最基本的任務應該是讓孩子學會使用母語，學會使用語言重在運用。有人做過調查，但不管是什么樣的調查，結果都是“學生不喜歡語文”，甚至可以說“很不喜歡”。情況表明，目前國民普遍的語文素養跟21世紀這個時代對我們的要求之間，存在著明顯的反差。這里就有一個滑稽而又令人深思的問題，在各學科當中，語文界的“大師”是最多的，各種各樣的“模式”“結構”“方案”遠比其他學科要多得多，那為什么學生還是不喜歡語文，語文教學依然低效甚至無效呢?

曹文軒教授一語概之：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷??這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現?！?/p>

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是人們用以交際的工具，語文的工具性與人文性的統一便是語言，語言是語文教學的核心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。

所以在閱讀課上，實現課堂從課文講讀為中心轉為向學生言語實踐為主的轉變，這是語文教育觀念的根本轉變，讓學生成為學習語文過程的主體，使語文教學目的和任務的本體回歸。改變現行的課本中由文體循環的編排思路為語用能級遞進，而所謂的能級遞進就應該是語用的層次遞進。

二、對實施“語用”教學模式的認識

何為“語用”？特級教師劉仁增講，這里所研究的“語用”，并不是真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。在閱讀教學中，我們可以實施以下的“語用”教學模式。

具體說來，第一環節要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《“諾曼底”號遇難記》一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內容，在頭腦中形成了忠于職守、勇于犧牲的哈爾威船長這一偉大的人物形象。

第二環節，就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。再以《一個蘋果》一文為例，作者抓住文中描寫人物的外貌、神態、語言等，用心去體會和感悟人物的內心活動及情感，表現人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。引導學生在習作時，可以通過人物的外貌、神態、語言、心理活動等描寫來體現人物的思想感情，還有在習作時，我們還應該注意詳略得當，避免啰嗦，這也是一種寫作方法。

第三環節，要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。

第四環節，可以讓學生緊扣讀寫結合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎上學會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發展。這一個環節的訓練，使學生理解語言文字的內涵，使用語言文字的能力都能得到長足的發展。

三、分享幾種實施“語用”教學的常用方法

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子?！苯處熞獞{借課本對學生進行扎實的聽說讀寫等基本功的訓練，才是教學的本質。要讓學生在學習“例子”時掌握語言文字的有關知識，領悟，理解運用語言的規律和方法?，F行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的的資源，“語用”的指導方法也很多，現列舉以下幾種常用的方法：

1、仿寫練習。這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現怕寫作文的現象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。

四年級下冊《我們的手》一文中有這樣一小節：“我們的手，是船，在心靈和心靈之間托起潔白的帆。”這是一個句式，可安排了如下仿句練習：

①我們的手，是小魚，在 和 之間。②我們的手，是，在 和 之間。

（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、空間順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結構仿寫。如三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課，全文是按總—分—總的結構安排材料，我們可以指導學生仿照這樣的結構寫自己熟悉的景點。

2、拓展練習。在學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展與補白練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。

五年級上冊《一個蘋果》：

⑴、運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。（怎么做？）可轉念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧，于是他（怎么做？）。

⑵、小李出神地看著我，想_______，回頭看了看另外幾個人，想_______，又看了看躺著的傷員小藍，想________。

教師可以引導學生想象“運輸員”、“小李”的表現，把想到的寫下來。這樣的練習，既訓練學生以人物心理活動表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。體會志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，但誰都不舍得吃完這個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。這樣的拓展練習文本中安排得較多，都可以安排學生嘗試練習。

3、變式練習。在閱讀教學中，為了激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目標。變式練習主要是指續寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學習完《村居》一詩后，可以引導學生想象《村居》中描繪的畫面，把《村居》改寫成一個故事。

總之，閱讀教學中實施“語用”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統一。在語文閱讀教學中，倡導以對話的形式和構建“自主、合作、探究”的言語學習方式，進行有效的語文閱讀教學，從而培養學生的語言運用能力。

第二篇：語文閱讀教學中培養學生語用能力的探索

語文閱讀教學中培養學生語用能力的探索

[內容摘要]： 語用能力是運用語言進行恰當、得體、準確的交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力。本文旨在闡釋語文閱讀教學的內涵，倡導以對話的形式和構建“自主、合作、探究”的言語學習方式，進行有效的語文閱讀教學，從而培養學生的語言運用能力。[關鍵詞]：語文 閱讀教學 語用能力

一、語文閱讀教學的內涵

閱讀的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對象當作一種交際媒介，把讀物人化的過程。閱讀理解的認知模式告訴我們必須依據閱讀的認知規律進行閱讀教學，否則會事倍功半，不利于學生閱讀習慣和能力的養成?！墩Z文課程標準》中明確提出“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程”。它包含著兩層含義：

（一）閱讀是讀者與文本的主體間對話過程

閱讀是一種心智技能，是心理的聯結。當代語用學認為：閱讀是一種語境還原；表達是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀的直接對象是言語，實際上指向語境的意義；閱讀的過程，實際上是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程。讀文章，更要讀到文章后的人；理解文章的意義，更要理解文章后面的人發出的交際的信息。根據閱讀理解的認知規律，《當代語用學》把閱讀理解的過程分為至少三個層次：（1）字面理解層，即讀者僅僅理解言語作品的字面意義，如辨認和回想文章大意、細節、事件發生順序、地點、人物特征和因果關系等；（2）推論理解層，即讀者根據文章的結構和自己的背景知識，從字里行間推測詞義、文章目的、作者意圖等；（3）評價理解層，即讀者根據自己的閱讀經驗、知識和語言能力，分析評價文章的優劣，如評價信息的確切性、事件發生發展的可能性、證明事實的可信性及斷言的正確和錯誤等。在實際的閱讀過程中，這三大層次是互相交織，互相依歸，沒有鮮明的界線。我們認為，閱讀理解是一種言語交際活動，是讀者與言語作品進行對話的過程。參與這一活動的閱讀者充當的就是信息接受者的角色，他們不僅要從言語作品的字面去了解作者的信息意圖，還要理解他的交際意圖。也就是說，他所要做的工作不限于接受信息、不只是對信息作簡單的解碼，還要對信息進行分析、加工和推理，理解并破譯作者的真實意圖。

（二）教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。

語文就是言語,言語是一個動態的過程，這個過程就是對話。語文能力就是言語能力，言語能力就是語言運用能力，也就是會話能力。這種言語能力是一種言語個性心理特征。語文閱讀教學就是教師在民主、平等、和諧的生態環境中，借助言語作品這個中介物，開展平等的對話，積極引導學生進行言語實踐活動，在言語活動中與語境交互作用獲得并積淀體驗，養成語感，培養和提高學生正確運用祖國豐富的語言文字的能力，也就是說，語文課就是言語教學課。張志公先生說：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為依歸的課。”皮特?科德也認為：我們在語文課上，“我們要培養的是使用語言的人，是能‘用這種語言講話’的人”。這就要求我們在教學形式和學習方式上作出調整，進行言語教學，以語用能力的培養為核心的語文閱讀教學。

二、語文閱讀教學的策略

（一）、以對話的形式開展閱讀教學

閱讀教學的過程是師生根據自己的生活經驗、學識、價值取向等對言語作品進行一個再創造再生產的過程，是一個“言”與“意”互轉的過程，是主動生成新的意義的過程，絕不是對言語作品原義的簡單重現。因此，我們認為，閱讀教學應該根據學生的個性，尊重學生的人格，引導每一個學生進行自主、合作、探究學習，去獲得對言語作品的獨特理解和體驗；教師不能把自己的閱讀體驗強加于學生之上，而應該以“平等者中的首席”的身份，跟學生平等交流，互相尊重，實現教學相長。

語文閱讀教學過程是對話的人際交往過程。后現代主義認為，教學并不是單向的、靜態的過程，而是處于不斷地相互作用、相互影響中，是一個互動的過程。沒有互動就沒有對話，而且采用隱喻的方式實施教學，可以使學習者參與到與教師、文本的對話中，獲得新的、更深層次的認識。巴西著名教育家保羅?弗萊雷認為：“對話是教育的主要途徑之一，在師生中，為了改造世界，對話雙方的合作非常重要的。”在這種理念下，教學的本質定位為對話，師生是互動的“學習共同體”，師生應在文本提供的話題下，展開對話，在信息的流動狀態中，培養良好的人際關系，享受知識、情感、價值、態度等多樣營養的精神盛宴。當代語用學認為，要實現成功的對話，交際雙方都不能缺乏駕馭語境的能力以及依賴語境進行語用推理的能力。交際者必須準確把握話語的承上啟下話輪關系和邏輯關系，了解交際雙方的不同認知條件和前提等，才能對話語乃至于整個交際作出準確的理解，才能使交際雙方采取相應的話語策略。在語文閱讀教學過程中，我們要依據語境，分析作者的身份、地位、社會文化背景和相互關系，了解言語作品生成的時代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景、特定場合等因素，才能更好地理解作品所表達的言語信息，對文本進行深層次的解讀。我們語文課本中的每一篇文章都是富有生命力的經典之作，其間包含了人與社會、人與自然、人與人之間的種種信息。在言語形式下，蘊涵著豐富的言語內容，而且這些言語內容的理解和內化必須通過對話才能實現。如果沒有言語知識和隱含知識的雙向傳遞，沒有建立在其基礎上的互動，整堂課便成為無本之木，無水之源。

（二）、積極構建“自主、合作、探究”學習方式 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了轉變學習方式的改革任務，要求“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 語文課程標準也強調了創新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文素養和人文精神的培育。被動、封閉、灌輸式的學習方式不可能培養出學生的創新能力、實踐能力、人文素養、人文精神。于是提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式?！?《普通高中語文課程標準(實驗)》也指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式?！薄案鶕约旱奶攸c，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。” 我們認為，閱讀教學中，教師和學生都是信息的接受者，各自對文本都有不同的理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師是教的主體，學生是學的主體。因此，我們的任務應該為學生進行閱讀搭好腳手架，在充分把握閱讀材料的精髓的基礎上，為學生提供一些有助于理解的指導性關聯信息，幫助學生達到整體上的認知，形成一個整體的認知環境。同時，“為學生介紹閱讀過程中尋找關聯信息、形成語境假設、進行思辨和推理方法和技巧”。通過言語實踐，以“自主、合作、探究 ”的學習方式，使學生成為知識的應用者。如某位老師在教學《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，先叫學生根據自己的理解，確定閱讀的話題并提出疑問，老師收集整理后，就學生中的問題類型進行歸類，確定討論的話題。然后這一話題下，選擇有價值的問題進行小組討論，師生、生生間展開對話，各自表達自己的理解，分享學習成果。師生在交流、聆聽、評價、互動中有條不紊地把問題的探究引向深層次，使學生激活思維，啟迪智慧，張揚個性，開展有效的、有意義的閱讀教學，提高學生的閱讀能力、言語表達能力。

第三篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第四篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱?，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第五篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛矗虉鲐浖苌系氖痔岚ㄎ沂孪鹊姆?畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。