第一篇：對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?這一論斷揭示了人類進步和發展的本質，指出了時代發展對培養人才的創造能力的呼喚，培養創造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質教育內容，為培養創造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養學生創造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養創造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創造的神秘感。我國傳統教育以傳授知識為主要目的，對創造能力的培養相對薄弱，導致學生不單創造意識不強，而且說起創造，許多學生認為那是科學家、發明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養學生的創造能力，首先要破除這種對創造的神秘觀念，使學生認識到創造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發現一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創造；人人都具有創造的天賦。對此筆者向學生介紹了一些在全國小制作、小發明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發明創造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發明就這么容易??！”(二)要讓學生認識到創造對推動社會發展的重要性。沒有創造發明，科技不能發展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創新的歷史，物理學在發展過程中每前進一步都是一種創新活動。為此筆者在進行教學時，經常結合教材內容向學生介紹物理學家如何進行創造發現。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養自己創造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發展的最新動態、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發展面臨的困難，激發學生的責任感和對創造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發展需要開拓型、創造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創造、求實進取的創新精神和創造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養成為開拓型、創造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創造能力的培養。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現教學目標和教學任務的完成。因而將培養學生的創造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現創造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創建高度民主、寬松和諧的教學環境。很難說教師“一言堂”的傳統教學模式對于培養學生的創造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環境中，學生才能消除緊張氣氛，發揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發表不同見解，向老師挑戰；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創設與教材內容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內容或問題，一般給予啟發，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養學生獨立思考的能力，開發學生的創造能力。3.組織討論。教學中筆者經常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創造性思維的培養。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創造性思維的培養。創造性思維是一切創造活動的根基，是科學思維的本質特征。思維的發散性、能動性和敏感性是創造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯想則是創造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優方法；才能使學生的思維超出現有知識圈的范圍，展開聯想，具備獨創的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯想、提出問題，有利于創造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養學生思維的斂散性，促進思維的發展；“發現問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發現、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益?？傊诮虒W中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養學生的創造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創性。眾所周知，實驗教學是培養實驗技能，進行創造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業上的移植對學生創造能力的培養意義重大。2.注重實驗的獨創性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據實驗原理充分發揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創性。

三、大力開展物理課外活動，激發學生的創造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發學生學習物理的興趣，全面培養和提高學生創造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動?！把芯啃哉n題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發現學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創造能力的培養。創造能力的培養是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發明創造也是不現實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創造能力的培養，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產生深遠影響。

第二篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第三篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱矗孀邅淼膬蓚€小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

第四篇：淺談美術教學對學生創造能力的培養

淺談美術教學對學生創造能力的培養

務川縣蕉壩中學

田維義

“為潛在的創造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創造能力發揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰。”（金馬著《創新智慧論》P.7）美國學者阿諾德·托因比的忠告絕非危言聳聽。一個民族如果缺乏創造力，它就會落后挨打。有創造力的民族才會立于世界民族之林。而民族的創造力則主要通過我們的教育來實現，作為教師則應擔負起這種光榮使命。

創造能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。要推進小學美術學科素質教育的今天，提高兒童創新意識和創新能力，必須以課堂教學作為基地，以課外小組為輔助，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，選擇創作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識。教師還要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件，為學生提供更多的動手參與機會。通過美術課堂中的動手參與來開發潛能。培養學生創新能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，培養學生的動手能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。我們并不是要小學生現在就有什么重大的發明創造，畫出什么不朽之作，但要他們學會創造性的思維，培養他們的創新意識，創新精神，敢于探索，敢于創新，適應社會發展的創造力。小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學培養學生創新精神，創造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。

成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。他是創造性的基礎，可以說創造性是對已有知識重新加工和組織。否則，便成了無源之水。

一、創新態度的培養

從教育心理學角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接出現的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。好奇心是科學發明創造的巨大動力。同時《心理學》告訴我們：好奇是一種非常普遍的心理現象，兒童的好奇欲望值更高。他們普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在教學中教師要根據學生的年齡特點和心理特征，培養學生的學習興趣。通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。教師要努力營造、激勵創新的課堂氛圍。不要把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現，敢于標新立異。其一，鼓勵大膽表現，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參照資料渡過畫形難關。有些教師喜歡在黑板上做示范，尤其是一些繪畫形式的課，這樣做很容易使學生的思路局限于教師的示范中而很難有所突破。其二，使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質和獨立存在的價值。在每節課學生完成作業的過程中，我引導學生冥思苦想尋求靈感，引導著學生發現一個個新奇的構思，輔助大家將想法付諸實現，共同分享著他們完成與眾不同的作品時的成功所帶來的愉悅。其三，善于發現每個美術作品的優點并加以肯定，鼓勵和表揚，使他增強創作欲望和信心。在作業輔導的過程中，對于有創新意識的作業當堂給予肯定，作業本上獎勵一枚小紅花，展示給全班同學讓這位學生講講自己的想法，以激勵其他同學的創新意識。

二、創新思維的激發

課堂輔導為教師培養創新型人才提供了寬廣的舞臺。課堂輔導是一種過程，要突出過程教育，淡化結果教育。羅恩菲德曾說：在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活、職業中，那么藝術教育的一個重要目標已經達成。

他們的思維存在著極大的幻想。奇妙的海底、神秘的太空等是他們未來探究的嶄新課題；孫悟空的出神入化，阿凡提的機智神勇等是他們時刻想知道的秘密。天真無邪的小學生沒有一個不喜歡聽故事的，教學中我經常利用科幻、卡通、神話故事的精彩情節來幫助學生完成學習任務。

如《仙女的魔術棒》，課前教師收集多種類的相關圖片、關于魔術棒的故事，再配上幽雅的音樂，有美麗畫面、有動聽音樂、有生動的情節，學生們既欣賞了優美的畫面、了解了魔術棒的用途，把學生帶入了神秘的童話世界，又打開了學生想象的空間，教學重點難點迎刃而解。學生根據自己的想象制作出各式各樣的魔術棒。再如，在上《動畫城》（美術欣賞）一課時，教師只要把《阿凡提》《寶蓮燈》等故事一講，學生們往往爭著講述。熟悉故事的學生努力想表現自己，不知道的學生想聽個究竟，教師再把精彩的畫面映出，生動有趣的人物形象被那些小精靈評說得頭頭是道，欣賞得入木三分，有的學生還上臺表演其中的滑稽動作。課堂氣氛異常活躍，連平常不太發言的學生也想聽、說。用這種方法輕松地營造了一種民主、和諧的教學氛圍，真是教者輕松，學者愉快。

三、創新技能的形成

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，沒有一個學生畫得好，沒有一個畫得像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種錯誤意識，我們應該更明確地認識到，讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更全面的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，對學生進行創新教育，有它特有的優勢。根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。多種形式的啟發，滿足心理上的好奇，拓寬學生豐富的想象能力；并且注重培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作，并教給他們學會各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。

例如：《蠟筆水彩》一課，教師可以直接出示一幅雨中的照片讓學生分析用什么方法更容易表現，學生們通過自己的分析、實踐自己得出結論，這樣做不但使學生了解了蠟筆水彩的適用對像和使用方法，而且培養了學生的創新技能。通過這一活動，激活了學生創新思維，有益于課堂教學。再如，在上《大嘴巴》一課時，在材料選擇上教師不必具體要求需要準備的用具，提前讓學生看書預習，教師做簡單的提示。課堂上營造一種創新技術的氣氛，學生自發地產生濃厚的興趣，他們可以根據動物的外形大膽地夸張想象，無拘無束地做。作業展示時欣起了高潮，一個個用紙盒、紙杯作的動物、人物既夸張又生動。幾個有表演才能的學生還利用他們的小作品設計了一個小故事演給大家。創新是一件多么神奇的事情，賦與我們生活瑰麗的色彩。

所以在小學美術課堂輔導中，要以培養學生創新意識為重點。我們的小學生正如江總書記所說“人的思維創造活動最好年齡，一般是二十幾歲到三十幾歲”的前奏，在這個前奏期通過美術課加強創新教育，讓創新的精神、創造能力成為小學生的“第二天性”，成為二十一世紀的創造型人才，對整個民族創新能力的提高和持續所產生的影響，將是無法估量的。

第五篇：中學物理教學中對學生創新實踐能力培養的探究

中學物理教學中對學生創新實踐能力培養的探究。

1.創新實踐的重要性

1.1創新能力的重要性

創新能力就是人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新的、獨特的問題解決方案,從而有效地解決實際問題的能力。江澤民總書記曾在講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發展的不竭動力，一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林??”當代社會是信息化的社會，知識、科學技術不斷發展更新“我國教育雖已蓬勃發展,相對現代我國人力資源豐富,應將人力資源有效地開發出來”這就要求我國教育要深化改革,確實有效地推進素質教育,創新教育，提高學生知識水平的同時培養學赫伯特說：“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢妱撔碌慕逃闹匾浴Ｎ锢硎且婚T實驗科學更需要創新。要想學好物理，即必須要有創新精神?，F在每天新知識、新事物、新問題層出不窮一個人不論干什么工作都要具備創新能力，所以從學習中培養創新是十分必要的，作為一實驗為基礎的科學也應該注重培養學生創新精神。

1.2實踐能力的重要性

實踐能力是指人們在有目的地探索和改造現實世界的一切社會性客觀物質活動過程中所表現出來的能力和素質。它包括科學實踐能力、社會實踐能力、生產實踐能力和教育實踐能力。實踐能力是人的智能結構中的重要組成部分，同時也是人的素質形成的基礎。大家都聽過“小馬過河”的故事吧，小馬沒有聽老牛說的河水太淺，也沒有聽松鼠說的河水太深了，什么情況只有自己試試才知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，有幾句詩句，問渠哪得清如許，為有源頭活水來；讀書破萬卷，下筆如有神，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，都是說明實踐的重要性而對于現代化發展的今天我們更應該培養自己以及學生的實踐能力，現在的學生都普遍缺乏實踐能力，這樣才會造成大學生畢業以后找不上工作，會出現“高分低能”的現象，作為我們物理，以自然科學實驗為基礎的科學，更應該讓學生自己動手，探索、發現、掌握知識。

1.3教育教學中創新實踐能力的重要性

1999年的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，將素質教育確定為我國教育改革和發展的長遠方針，素質教育隨之成為我國各級各類教育追求的共同理想。而素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。