第一篇：淺談閱讀對培養學生創造能力的作用

淺談閱讀對培養學生創造能力的作用

一、閱讀的內涵

閱讀可以分為廣義的閱讀和狹義的閱讀。其中廣義的閱讀又可分為正式閱讀和非正式閱讀。

正式閱讀一般指的是對正式的閱讀材料有準備、有意識的閱讀，包括閱讀各種教材、書籍、報刊等。正式閱讀中又包括課內閱讀和課外閱讀。教師在課內閱讀中占有很重要的主導作用，對學生的情感、態度、價值取向都有多方面的影響。

非正式閱讀一般指的是對非正式的閱讀材料無準備、無意識的閱讀，包括閱讀各種書刊、電影與電視中的文字信息、傳單、廣告、網絡資源等文字信息。在學生的學習生活中，正式閱讀占據了很大一部分時間和空間；然而，非正式閱讀的作用也不應該忽視，甚至由于非正式閱讀具有潛移默化的影響作用，其材料更應該被人重視起來，加以鑒別。調查顯示，我國國民網上閱讀的比例雖然不是很高，但是增長速度驚人。1998年有上網閱讀習慣的人占3.7%，2003年有上網閱讀習慣的人占18.3%，年平均增長率78.9%。由此推想，上網閱讀的學生人數應該不少，這是一個判斷力和自制力較差，需要及時監督和約束的群體，如果不加以正確地引導，則會受到不良信息的毒害。另外，影視劇、傳單、海報和手機短信中也包含大量不健康的信息，這些都是值得警惕的。

另外，需要注意，并不是所有知識都對創造能力的發展起作用，或者起到相同的作用，因此，選擇閱讀材料是具有關鍵作用的一環。

二、閱讀對學生創造能力的作用

人的創造能力除了遺傳因素的影響外，還受許多可控因素的影響。閱讀對學生創造能力的作用，不像家庭環境、社會環境、學校教育環境那樣難以改變，只要學生有恒心，一般都能在閱讀方面取得成果，因此，閱讀具有低成本、易推廣的優點。

1.積累知識

一方面積累創造所需要的素材，另一方面積累創造所需要的技能技巧。創造所需要的素材來自于各個領域。思想家是創造思想的專家，一個思想的建立，需要深入了解多方面知識，馬克思為了創造《資本論》，精通了多種外語，查閱了無數的資料文獻。科學家同樣需要多方面的知識，愛因斯坦為了證明相對論，特意重修了高等數學。可見積累素材的重要性。目前歸納的創造技法已有300多種。日本學者高橋浩一的一本書《創造性思維方法101》，通過廣泛的閱讀，我們可以學習和借鑒各種創造技法，提高創造活動的效率。

2.活躍思維

創新思維模式主要包括發散思維、集中思維、形象思維、想象、直覺思維和靈感。不同的文體風格，不同的思想觀念，必然會帶來多角度、全方位思考問題的思維模式，如果能夠博采眾長，升華出自己的觀點，并且養成發散思維與集中思維相結合，形象思維與抽象思維相結合，善于運用直覺思維想象的思維習慣，那么對創新思維將有很大幫助。

3.陶冶情感

閱讀就是通過語感、文感的磨煉，實現“美感”的積淀，發揮其“美化人”的功能。“文章不是無情物”，所以，閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界，然后“自化其身”，成為美的情境中的人物，讓整個心境處于由審美對象所引起的愛或憎、或哀或樂的美感過程中，從而獲得審美愉悅，在審美愉悅中，進而激發思想情感。思想感情的順暢，是創造的條件。

4.增強意志

我們常常發現，直接告訴學生“要堅強”，其結果往往適得其反，但是讓學生閱讀一些英雄事跡，學生一般都被深深地吸引，自覺地向英雄們學習。鮮明的英雄事跡，遠勝于枯燥的說教。同時我們要注意到閱讀材料的價值導向作用，不能把對反面事件的批判理解成表揚，如，意志薄弱的《寒號鳥》。

正是這些直接作用的實現：知識的廣博精深、思維的靈活多變、情感的崇高偉大、意志的堅定不屈，為創造能力提供了有力的保證。

三、怎樣發揮閱讀對學生創造能力的作用

1.學校：甄別優劣，推廣經典

教師需有敏銳的洞察力，看到哪些材料適合并促進學生的閱讀，同時需有鑒賞力，引導學生對閱讀材料做深入的領悟。校內的閱讀材料有很多都是魚龍混雜、良莠不齊的，然而好的文學作品都具有一個共同特點，那就是經得起時代的考驗，千錘百煉而仍為人所稱頌，如，我國的四大名著、莎士比亞的四大悲劇等。學校應該多讓學生閱讀這樣的作品。經典作品對學生的幫助不僅在于提高詞匯量，增加社會間接經驗，更在于通過對學生思想感情的陶冶，讓學生得到真善美的體驗，這種內化的體驗過程是只可意會，不可言傳的。

2.家庭：提高認識，增加投資

據有關資料顯示，我國平均人口所擁有的藏書數量遠遠低于世界平均水平。最近的國民閱讀調查出結果，我國年人均購書43.67元。很多家庭并不是缺少購買書籍的資金，而是缺乏對書籍重要性的認識，只在“排場”方面一擲千金。還有的家庭倒是不缺乏書籍，只是沒有質量優良、利于學生閱讀的書籍，崇尚垃圾文化的家庭是培養不出人才的。家庭的文化氛圍主要是由家長營造的，家長以身作則，在課余時間閱讀世界名著，學生就會效仿家長，養成閱讀的好習慣。

3.社會：正面宣傳，加強監督

如今社會上的各種廣告五花八門，層出不窮。這種篡改成語的行為已經直接影響到了語言的健康發展，尤其是對處于學習關鍵時期的學生造成了很大危害。學生在學習語言的關鍵時期就積累了錯誤的用語，會阻礙學生進一步的語言學習，進而致使其知識結構的殘缺，學生的知識結構殘缺勢必造成創造能力的后勁不足。另外，除了篡改成語之外，很多廣告、傳單、網絡資源存在著很大的安全隱患，內容低級下流，誨淫誨盜，這給學生的思想帶來了很大的負面沖擊。因此，社會除了追求文化產品的經濟效益外，還要設有相應的監督機構，來約束商家的不法行為。

4.學生個人：吸收知識，轉化能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生應廣泛閱讀多方面知識，而不是急功近利地只閱讀課本上的知識，因為有很多知識的效果是長期的，在短期內無法體現；不光要閱讀自己感興趣的知識，對自己不太感興趣的知識也要適當涉獵；遇到重要的知識難以記憶時，要第一時間記錄下來，以免遺忘。在閱讀的同時還要積極思考，舉一反三，融會貫通，將理論與實踐相結合。聯想和想象是將知識轉化為創造能力的有效方法，家喻戶曉的曹沖稱象的故事，是人的創造性想象力出色發揮的典型。在不斷地實踐過程中，只要勤于思考，知識轉化為創造力的經驗會越來越豐富，進程會越來越短。

參考文獻：

甘其勛.閱讀中的創造能力培養.上海師范大學學報：哲學社會版，1999（02）：14-15.（作者單位 深圳市寶安區寶安中學附屬小學）

第二篇：淺談美術教學對學生創造能力的培養

淺談美術教學對學生創造能力的培養

務川縣蕉壩中學

田維義

“為潛在的創造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創造能力發揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰。”（金馬著《創新智慧論》P.7）美國學者阿諾德·托因比的忠告絕非危言聳聽。一個民族如果缺乏創造力，它就會落后挨打。有創造力的民族才會立于世界民族之林。而民族的創造力則主要通過我們的教育來實現，作為教師則應擔負起這種光榮使命。

創造能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。要推進小學美術學科素質教育的今天，提高兒童創新意識和創新能力，必須以課堂教學作為基地，以課外小組為輔助，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，選擇創作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識。教師還要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件，為學生提供更多的動手參與機會。通過美術課堂中的動手參與來開發潛能。培養學生創新能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，培養學生的動手能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。我們并不是要小學生現在就有什么重大的發明創造，畫出什么不朽之作，但要他們學會創造性的思維，培養他們的創新意識，創新精神，敢于探索，敢于創新，適應社會發展的創造力。小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學培養學生創新精神，創造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。

成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。他是創造性的基礎，可以說創造性是對已有知識重新加工和組織。否則，便成了無源之水。

一、創新態度的培養

從教育心理學角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接出現的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。好奇心是科學發明創造的巨大動力。同時《心理學》告訴我們：好奇是一種非常普遍的心理現象，兒童的好奇欲望值更高。他們普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在教學中教師要根據學生的年齡特點和心理特征，培養學生的學習興趣。通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。教師要努力營造、激勵創新的課堂氛圍。不要把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現，敢于標新立異。其一，鼓勵大膽表現，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參照資料渡過畫形難關。有些教師喜歡在黑板上做示范，尤其是一些繪畫形式的課，這樣做很容易使學生的思路局限于教師的示范中而很難有所突破。其二，使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質和獨立存在的價值。在每節課學生完成作業的過程中，我引導學生冥思苦想尋求靈感，引導著學生發現一個個新奇的構思，輔助大家將想法付諸實現，共同分享著他們完成與眾不同的作品時的成功所帶來的愉悅。其三，善于發現每個美術作品的優點并加以肯定，鼓勵和表揚，使他增強創作欲望和信心。在作業輔導的過程中，對于有創新意識的作業當堂給予肯定，作業本上獎勵一枚小紅花，展示給全班同學讓這位學生講講自己的想法，以激勵其他同學的創新意識。

二、創新思維的激發

課堂輔導為教師培養創新型人才提供了寬廣的舞臺。課堂輔導是一種過程，要突出過程教育，淡化結果教育。羅恩菲德曾說：在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活、職業中，那么藝術教育的一個重要目標已經達成。

他們的思維存在著極大的幻想。奇妙的海底、神秘的太空等是他們未來探究的嶄新課題；孫悟空的出神入化，阿凡提的機智神勇等是他們時刻想知道的秘密。天真無邪的小學生沒有一個不喜歡聽故事的，教學中我經常利用科幻、卡通、神話故事的精彩情節來幫助學生完成學習任務。

如《仙女的魔術棒》，課前教師收集多種類的相關圖片、關于魔術棒的故事，再配上幽雅的音樂，有美麗畫面、有動聽音樂、有生動的情節，學生們既欣賞了優美的畫面、了解了魔術棒的用途，把學生帶入了神秘的童話世界，又打開了學生想象的空間，教學重點難點迎刃而解。學生根據自己的想象制作出各式各樣的魔術棒。再如，在上《動畫城》（美術欣賞）一課時，教師只要把《阿凡提》《寶蓮燈》等故事一講，學生們往往爭著講述。熟悉故事的學生努力想表現自己，不知道的學生想聽個究竟，教師再把精彩的畫面映出，生動有趣的人物形象被那些小精靈評說得頭頭是道，欣賞得入木三分，有的學生還上臺表演其中的滑稽動作。課堂氣氛異常活躍，連平常不太發言的學生也想聽、說。用這種方法輕松地營造了一種民主、和諧的教學氛圍，真是教者輕松，學者愉快。

三、創新技能的形成

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，沒有一個學生畫得好，沒有一個畫得像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種錯誤意識，我們應該更明確地認識到，讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更全面的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，對學生進行創新教育，有它特有的優勢。根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。多種形式的啟發，滿足心理上的好奇，拓寬學生豐富的想象能力；并且注重培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作，并教給他們學會各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。

例如：《蠟筆水彩》一課，教師可以直接出示一幅雨中的照片讓學生分析用什么方法更容易表現，學生們通過自己的分析、實踐自己得出結論，這樣做不但使學生了解了蠟筆水彩的適用對像和使用方法，而且培養了學生的創新技能。通過這一活動，激活了學生創新思維，有益于課堂教學。再如，在上《大嘴巴》一課時，在材料選擇上教師不必具體要求需要準備的用具，提前讓學生看書預習，教師做簡單的提示。課堂上營造一種創新技術的氣氛，學生自發地產生濃厚的興趣，他們可以根據動物的外形大膽地夸張想象，無拘無束地做。作業展示時欣起了高潮，一個個用紙盒、紙杯作的動物、人物既夸張又生動。幾個有表演才能的學生還利用他們的小作品設計了一個小故事演給大家。創新是一件多么神奇的事情，賦與我們生活瑰麗的色彩。

所以在小學美術課堂輔導中，要以培養學生創新意識為重點。我們的小學生正如江總書記所說“人的思維創造活動最好年齡，一般是二十幾歲到三十幾歲”的前奏，在這個前奏期通過美術課加強創新教育，讓創新的精神、創造能力成為小學生的“第二天性”，成為二十一世紀的創造型人才，對整個民族創新能力的提高和持續所產生的影響，將是無法估量的。

第三篇：如何培養學生的創造能力

如何培養學生的創造能力

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。而這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以的。因此，人家評價我們：“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”之所以會出現這種情況，我認為有如下幾個因素：(1)、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創造力。(2)、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。在美術教學中教師必須以平等態度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術知識的海洋，一起學習美術專業知識，從而去喚醒學生頭腦中的美術創造意識。那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身心發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈、夸張、無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

二、加強對兒童四個能力的培養。

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力。”可見，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學時先引導學生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結出瓶子的結構特點，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進而想象設計出更加新奇的瓶子來。形象記憶能力的培養可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創造力的培養可多做基本型的添加、變形練習。例如：長方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對它進行夸張和變形，可以聯想成魚、火車、大橋等。經常進行這類練習可培養學生的想象力和創造力。如教學設計應用課《泥條盤筑》時，首先讓學生欣賞感受到泥條盤筑造型的美，進而再讓學生分組探究器皿的造型以及泥條盤筑的方法。學生在探究的過程中大膽的設計想象，制作出了許多造型新穎、實用的生活器皿，盤筑的方法也有所創新，如層疊法和捆扎法相結合利于物品的美觀實用。

三、充分利用電教設備，發揮兒童的想象。

蘇聯教育家車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據著統治地位。” 美的形象性特點，一般決定著人們審美活動，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”魯迅先生曾經說過:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”在美術教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見其人。讓兒童插上想象的翅膀，學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學生捏泥人,小學生小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。而美術興趣是學生最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創造能力的基礎。而興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在美術教學中，教師加強學生在趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中,我們教師可以電化教學,把它作為引起學生美術興趣，激發美術求知欲望，培養創造力的重要手段，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮學生的想象力和創造力。

例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中,問:“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺?”學生答:“音樂很美”、“好像是在和動物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會。” 這時學生已經想要畫動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、形態萬千的動物圖,到最后小結時,我把學生的優秀作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并

茂,學生們開心極了。

四、加強因材施教，培養兒童的創造能力

愛因斯坦曾講過：“創造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”培養學生美術創造能力，可根據學生的美術實際情況，科學地進行美術教學安排。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學美術教學中,做為美術教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想，并發揮學生想象的創造活動,在教學是可以根據學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養學生們的美術創造能力。

例如我在教學《小小的船》時，聯系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天。”這時候學生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,美術教師對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生,從而激發全體學生進行美術創造的熱情。

又例如小學四、五年級正是學生身體和智力的發展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發展。因此，美術教師在教學時，應根據不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養學生的創造能力。

總之，創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。在小學美術教學中教師應充分了解學生的心態，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位的傳授藝術知識、技能。美術教師應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能。當今社會，需要創造形的人才，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,因此也要求小學美術教師要多學習多思考,不斷地創新美術教師的教學方法,讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術教學中要勇于改革創新，不斷提高自身的教學水平，特別是應具備一種創造性表現能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發展學生的個性特征，使學生敢于進行美術創造，為祖國為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之材。

第四篇：對學前教育專業學生創造能力培養的有效嘗試

對學前教育專業學生創造能力培養的有效嘗試

鞍山三職專 李威

創造能力主要是指人們在活動中產生的新設想，創造性的思維能力和做出新成果的技能是各種能力的綜合（觀察能力、分析能力、思維能力、想象能力等）心理學研究表明：每個學生都具有不同程度的創造潛力，但要使之充分表現出來，形成一種能力，則需要采用各種有效的措施，創造恰當的條件，激發學生的創造潛力，創造欲望，和創造動機，培養他們進行創造性活動的個人品質。心理學研究表明：在幼兒時期啟迪其創造性。開發其創造潛力，對一個人以后創造能力的發展，有著特別重要的作用，這將直接影響到以后創造能力的培養和開發。

但是要更好的培養幼兒的創造能力必須有一支能夠并善于培養幼兒創造能力的幼兒教師，也就是說，我們從事幼兒教育的廣大教師，能夠因材施教，充分發揮和培養每一個幼兒創造能力的幼兒教師——在校的學前專業學生。在教育教學中我們對培養他們的創造能力作了一些嘗試。

首先，在整個教育教學活動中，通過各種方式，創造各種途徑，啟發引導，培養學生自己去發現問題，大膽提出新見解，探索新問題，如：在幼兒教育學中，講授“幼兒園上課”一節時，教師在布置預習題中提出：假如讓你上一節課，你怎樣在開始部分抓住幼兒的注意力？學生在閱讀教材的基礎上，自己總結和創造出很多方法，有的提出用小游戲開頭，有的用新穎玩具，有的用兒歌、小謎語開頭。方法多種多樣，有很多方法很有建樹，發揮了學生的創造能力。課堂上不但讓學生有所知，還要讓他們有所思，有所探，引導他們對問題進行分析綜合，尋找解決問題的途徑。探索知識的規律，使之成為知識的發現者，而不單純是知識的接受者。

職業學校學生的作業有其特殊性，所以教師在布置作業時，應選取那些充分發揮學生才智，促使學生思維和創造力發展的題目，如我教幼兒教育學時，在總復習時，教育發動學生自己編制復習提綱和復習題，學生從知識的縱橫關系中挖掘編制復習提綱和復習題一百多題。編制完了，學生也把知識學透了，學生紛紛反映說：這樣的復習既學了知識，也增強了創造能力。考試命題，我也根據職業學校學生的特點，本著“出活題，考能力”的原則，出一點富有靈活性，啟發性和能發揮創造力的綜合運用題。如我校一次期末考試，我出了這樣一道書上沒有的題：寫出教唱歌曲《打電話》的教學設計。這樣既考了學生寫教案。又考了學生對教學方法的靈活運用，而且要針對歌曲，靈活處理，發揮了學生的能力。

其次我們開展理論聯系實際，培養專業技能的重要手段，也是培養學生創造能力的良好時機。因為能力具有鮮明的實踐性，它是在實踐活動中產生和發展的。如我校有半年的見習實習期，在這段時間里，學生要把所學的理論運用于實踐，同時實習生也要創造性的對幼兒園各項工作進行實踐，開展教育教學活動。要了解每一個幼兒，并針對幼兒的每一件事，創造性的，靈活的處理。所以在實習教學中，我們更注重創造力的培養，學生在實習后能很快得到鍛煉，進步很快，工作后能獨擋一面。我們學校歷屆畢業生到幼兒園工作后，很快成為幼兒園的骨干。

再次，我們廣泛開展第二課堂，擴大學生自由度，最大限度的發揮學生學習的積極主動性和創造意識。

開展各種課外活動小組，擴大學生知識面，如玩具制作小組，兒童文學創作小組，翰墨社等等。學生根據自己的興趣，愛好自愿參加，思維活躍，創造性增強。我輔導的玩教具制作小組，學生利用廢舊物品制作了很多種新穎別致的兒童玩具，既節約了開支又豐富了幼兒生活。受到幼兒園領導，老師特別是幼兒的歡迎。另外，我們還組織參觀，開展競賽，舉辦展覽等，都是培養和誘發學生創造能力的良機，如我校有些學生在五項全能比賽動力的推動下，自己設計編導了一些兒童歌舞，在比賽中取得成績。

總之，學前專業學生的創造能力的培養是非常重要的，應引起我們足夠的重視，以適應將來的工作，我們小小的嘗試，希望能為學生創造能力的培養做出貢獻。

第五篇：對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

對中學物理教學中培養學生創造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 這一論斷揭示了人類進步和發展的本質，指出了時代發展對培養人才的創造能力的呼喚，培養創造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質教育內容，為培養創造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養學生創造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養創造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創造的神秘感。我國傳統教育以傳授知識為主要目的，對創造能力的培養相對薄弱，導致學生不單創造意識不強，而且說起創造，許多學生認為那是科學家、發明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養學生的創造能力，首先要破除這種對創造的神秘觀念，使學生認識到創造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發現一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創造；人人都具有創造的天賦。對此筆者向學生介紹了一些在全國小制作、小發明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發明創造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發明就這么容易啊！”(二)要讓學生認識到創造對推動社會發展的重要性。沒有創造發明，科技不能發展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創新的歷史，物理學在發展過程中每前進一步都是一種創新活動。為此筆者在進行教學時，經常結合教材內容向學生介紹物理學家如何進行創造發現。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養自己創造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發展的最新動態、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發展面臨的困難，激發學生的責任感和對創造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發展需要開拓型、創造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創造、求實進取的創新精神和創造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養成為開拓型、創造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創造能力的培養。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現教學目標和教學任務的完成。因而將培養學生的創造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現創造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創建高度民主、寬松和諧的教學環境。很難說教師“一言堂”的傳統教學模式對于培養學生的創造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環境中，學生才能消除緊張氣氛，發揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發表不同見解，向老師挑戰；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創設與教材內容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內容或問題，一般給予啟發，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養學生獨立思考的能力，開發學生的創造能力。3.組織討論。教學中筆者經常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創造性思維的培養。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創造性思維的培養。創造性思維是一切創造活動的根基，是科學思維的本質特征。思維的發散性、能動性和敏感性是創造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯想則是創造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優方法；才能使學生的思維超出現有知識圈的范圍，展開聯想，具備獨創的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯想、提出問題，有利于創造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養學生思維的斂散性，促進思維的發展；“發現問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發現、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益。總之，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養學生的創造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創性。眾所周知，實驗教學是培養實驗技能，進行創造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業上的移植對學生創造能力的培養意義重大。2.注重實驗的獨創性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據實驗原理充分發揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創性。

三、大力開展物理課外活動，激發學生的創造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發學生學習物理的興趣，全面培養和提高學生創造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動。“研究性課題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發現學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創造能力的培養。創造能力的培養是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發明創造也是不現實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創造能力的培養，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產生深遠影響。