第一篇：換角度培養學生的創造想象能力

換角度培養學生的創造想象能力

創造想象是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發想象的方法來激發學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創造性思維能力。

“我是司馬光”

學生讀懂了課文，我問學生：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”

“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。”

“我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。”

“我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”

小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

“我是司馬光砸缸用的石頭”

看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：“現在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。”

這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！”可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。” “我是司馬光砸的那口缸”

學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了“司馬光砸缸”這個故事，我又突發奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？” 我的話激發了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：?你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。??嘩啦?一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”因此，我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。

第二篇：如何培養學生的創造能力

如何培養學生的創造能力

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。而這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以的。因此，人家評價我們：“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”之所以會出現這種情況，我認為有如下幾個因素：(1)、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創造力。(2)、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。在美術教學中教師必須以平等態度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術知識的海洋，一起學習美術專業知識，從而去喚醒學生頭腦中的美術創造意識。那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身心發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈、夸張、無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

二、加強對兒童四個能力的培養。

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力。”可見，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學時先引導學生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結出瓶子的結構特點，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進而想象設計出更加新奇的瓶子來。形象記憶能力的培養可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創造力的培養可多做基本型的添加、變形練習。例如：長方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對它進行夸張和變形，可以聯想成魚、火車、大橋等。經常進行這類練習可培養學生的想象力和創造力。如教學設計應用課《泥條盤筑》時，首先讓學生欣賞感受到泥條盤筑造型的美，進而再讓學生分組探究器皿的造型以及泥條盤筑的方法。學生在探究的過程中大膽的設計想象，制作出了許多造型新穎、實用的生活器皿，盤筑的方法也有所創新，如層疊法和捆扎法相結合利于物品的美觀實用。

三、充分利用電教設備，發揮兒童的想象。

蘇聯教育家車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據著統治地位。” 美的形象性特點，一般決定著人們審美活動，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”魯迅先生曾經說過:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”在美術教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見其人。讓兒童插上想象的翅膀，學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學生捏泥人,小學生小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。而美術興趣是學生最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創造能力的基礎。而興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在美術教學中，教師加強學生在趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中,我們教師可以電化教學,把它作為引起學生美術興趣，激發美術求知欲望，培養創造力的重要手段，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮學生的想象力和創造力。

例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中,問:“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺?”學生答:“音樂很美”、“好像是在和動物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會。” 這時學生已經想要畫動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、形態萬千的動物圖,到最后小結時,我把學生的優秀作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并

茂,學生們開心極了。

四、加強因材施教，培養兒童的創造能力

愛因斯坦曾講過：“創造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”培養學生美術創造能力，可根據學生的美術實際情況，科學地進行美術教學安排。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學美術教學中,做為美術教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想，并發揮學生想象的創造活動,在教學是可以根據學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養學生們的美術創造能力。

例如我在教學《小小的船》時，聯系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天。”這時候學生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,美術教師對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生,從而激發全體學生進行美術創造的熱情。

又例如小學四、五年級正是學生身體和智力的發展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發展。因此，美術教師在教學時，應根據不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養學生的創造能力。

總之，創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。在小學美術教學中教師應充分了解學生的心態，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位的傳授藝術知識、技能。美術教師應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能。當今社會，需要創造形的人才，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,因此也要求小學美術教師要多學習多思考,不斷地創新美術教師的教學方法,讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術教學中要勇于改革創新，不斷提高自身的教學水平，特別是應具備一種創造性表現能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發展學生的個性特征，使學生敢于進行美術創造，為祖國為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之材。

第三篇：培養學生的繪畫想象能力

培養小學生的繪畫想象力

【內容摘要】美術教學大綱指出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”美術創作是形象思維，應通過激發兒童對于美術的興趣，培養兒童的形象思維，開發兒童智力。這個過程，重要的是對兒童藝術創作的引路人，要善于了解兒童，尊重孩子神奇的幻想，來培養兒童的繪畫想象能力。

【關鍵詞】小學 繪畫 想象力 培養

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現。他們可以“異想天開”，在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙無限所致。因此，要指導兒童繪畫，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙，從而培養好兒童的繪畫想象力。筆者認為可以從以下的方法著手：

一、奇思異想點燃想象

繪畫本身就是一個動態的，沒有限定的過程，是一個充滿想象的過程。我們繪畫的最終目標是陶冶孩子的藝術修為，培養他們的想象力、創造力。因此，在美術教學過程中，教師一定不能對孩子的奇思異想排斥、批評，而應該在兒童的角度去欣賞、感受、體味其中的情感與智慧。在一次繪畫想象創作《游太空》時，一個孩子畫了一個白色的機械大鳥在空中展翅飛翔，鳥背上座落著未來的人類村莊，有綠樹、有房子、有停車場，大鳥的前邊還有一些漂浮著的房子，人們可 以通過空中的道路到那里去游玩。這些掛圖顏色鮮艷，童趣濃厚，形式多樣，充滿兒童天真爛漫的氣息，而且想象得古靈精怪，非常有意思。作品雖然怪怪的，夸張的，但絕不失為一張優秀的兒童作品。

二、生活素材挖掘想象

生活是個萬花筒，許多發生在我們身邊的素材都可以挖掘兒童這種天真純潔的想象，從孩子的角度去想問題、看問題，就會在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏，畫出生活中最真、最善、最美的東西。如2008年5月，汶川大地震，電視新聞報道要把國寶熊貓轉移，我要求一年級的小朋友畫一幅《救救大熊貓》的畫。一個小朋友在畫面上畫出一只大熊貓在哭，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一小朋友異想天開，畫了一個豬形的儲蓄罐，上面帖了紅紙，寫上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。

三、直觀引伸啟發想象

小學生的發散思維很強，根據從具體到抽象再到具體創造的心理過程，直觀引伸是培養學生創造想象的一種有效方法。在第四冊美術課本《森林王國》一課教學中，我進行直觀引伸啟發想象。在教學中，因人而宜，抓住低年級學生的好奇心理，以學生命題、教師填畫的形式調動學生的學習興趣。課堂上讓一個學生到黑板上出題，他畫了一個長方形，我就用彩筆給添成一幢漂亮、高大的樓房。另一個學生畫了一個橢圓，我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的長頸鹿，活靈活現地出現在黑板上，一下激起了學生們的繪畫興趣，個個躍躍欲試。此時，我抓住時機給他們講述長頸鹿身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項，并就下列問題展開討論：長頸鹿的身體分為幾部分，各部分有什么特征，有哪些有趣的動作？在同學們興趣盎然之際完成了《森林王國》一課的教學內容，達到教學目的，并以森林王國為主題，引導他們在畫面上畫出多種動態的森林動物老虎、猴子、大象等等，并添畫上森林的樹木和景色，還根據森林動物的基本畫法，啟發學生動腦畫出了一只只千姿百態活潑可愛的小動物，有的落在樹杈上，有的嬉戲，有的覓食，有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹葉和累累果實，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、情景設置引發想象

教師是創設情景的主導者和調節控制者，通過設置一定的情景，讓學生感知，對美術內容盡快了解，引發探究欲望，明確學習的目標。例如：在教學《小鳥的家》一課時，為了使學生了解鳥，鳥和環境的關系，激發他們的繪畫興趣活躍思維，設置一個童話故事。森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情景，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也培養了學生熱愛自然，觀察大自然的一草一木。

五、故事配畫誘發想象

講故事對小朋友的吸引力特別大。教學中，我投其所好，讓學生從故事中主動、愉快地獲取知識。《古詩配畫》一課中，我首先運用 教材提供的范例《月是故鄉明》來指導學生如何大膽想象。接著，我利用古代畫家的創作故事啟發學生大膽想象：“宋朝一個皇帝趙倍招考畫工，要求給‘深山藏古寺’這句詩配一幅畫，當時不少人畫的都是茂密茂密的森林呀，高大古老的寺廟呀，雖然繪畫技巧都很不錯，但并沒有考取，而另一個考生卻被錄取了，原來呀，他的畫面是這樣的：一個和尚在井邊挑水，一條石板小路伸入深山??”同學們的眼睛眨巴眨巴的，不一會兒，小臉上露出了甜甜的笑，好像一下子懂得了許多。

六、卡通動畫導入想象

想象在美術課中用得較多，往往能啟迪學生的形象思維，培養學生的創造能力，深受小學生的喜愛。在教學二年級《去太空旅游》時，我首先給孩子這樣的一個想象空間：如果你去太空旅游，你想象一下怎樣去？你希望看見些什么？問題提出后，孩子們馬上說開了：什么駕駛宇宙飛船、火箭、飛行器、衛星去太空等等，還議論看見太空有很多星球，有的星球綠樹成蔭，環境很好，有的說外星人有三只眼睛，有的還說別的星球是機器人干活等等五花八門的想法。孩子天真又不拘一格的想象讓課堂馬上活躍起來，我再順勢出示有關太空的圖片，給學生介紹太空知識，并簡單示范飛行器的各種畫法，肯定孩子們的想法，鼓勵他們把自己所想的用畫筆畫出來。這樣的導入，既創設了教學情境，激發了學生的想象力，又點明了課題，達到了導入新課的目的。

七、兒童歌謠牽引想象 小朋友喜歡兒歌。教學時我運用這個特點，把枯燥、難以理解的知識編成兒歌，加強教學趣味性，使教學內容形象化，讀起來瑯瑯上口，易懂易接受。我以《我喜愛的動物》一課為例。我把動物特點歸納成生動有趣的兒歌：“小花貓，喵喵喵，蹬蹬腿，彎彎腰，又蹦又跳練功夫，樂得老貓胡子翹。“長頸鹿，真出奇，多像一架起重機，夠樹梢，不費力，吃著嫩葉甜如蜜”??聽著聽著，小朋友們浮想聯翩，自然地想象出各種動物可愛有趣的形象來。

總之，只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，就能很好地培養學生的繪畫想象力，培養出優秀的美術小天才。

參考文獻：

1、《在繪畫教學中培養兒童的想象能力》，祁冰、王麗娜，《黑龍江教育(高教研究與評估)》，2001年第10期。

2、《通過繪畫培養幼兒的想象和創新能力》，齊云平，《美與時代》，2005年03期。

3、《論藝術想象力與繪畫創作》，史河，《北京印刷學院學報》，2006年02期。

4、《兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養》，辜國虹，《中國教育發展研究》，2008年第12期。

第四篇：開發全腦, 培養學生創造能力

一、問題的提出㈠、創造教育是面向未來的教育21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。㈡實驗步驟： 第一步——組織落實第二步——學習培訓第三步——探索研究第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。⒉探索創造思維訓練課的教學模式。開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：⑴、提出問題，激發探討欲望。⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。⑶、獨立思考，合理構思。⑷、動手設計解決問題的方案。⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了p<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了p<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了p<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。㈢學校的整體辦學水平有了較大提高創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論

第五篇：開發全腦, 培養學生創造能力

一、問題的提出

㈠、創造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑

提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。

㈡實驗步驟： 第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。

①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。

②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）

⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。

⒉探索創造思維訓練課的教學模式。

開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。

目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：

⑴、提出問題，激發探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構思。

⑷、動手設計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）

㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能

我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。

少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。

快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。

㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能

我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。

巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。

㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用

以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。

五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。

㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了p<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了p<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了p<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。

創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結論

㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。

㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。

㈢我們深深嘗到了教育科研實驗的甜頭，堅定了深入開展創造教育的信心。但由于認識膚淺，還缺乏科學理論的指導和科學評價體系的檢測。懇請領導、專家們予以具體指導。

㈣由于經費投入所限，教學設備遠遠跟不上時代的發展，直接影響實驗效果。十分渴望得到政府及有關部門領導的重視與援助。