第一篇：新課標下培養學生的空間想象能力的教學策略

培養學生的空間想象能力的教學策略

數學與信息學院

學科教學（數學）

唐濤

312045104005 摘要：教學策略的選擇往往直接影響到教學效果的好壞；空間想象能力作為中學數學“三大能力”一直課程專家設置課程，一線教師教學實踐關注的重點。本文在探討新課標對培養學生空間想象能力的基礎上，分析總結了學生在學習中、教師在教學之中遇見的問題，歸納提煉了五大培養學生空間想象能力的立體幾何教學策略。

關鍵詞：教學；策略；空間想象能力

無論是知識的教學還是方法的教學最終落腳點還是提高學生的能力教學。數學能力是學生數學素養的重要組成部分，也是學生實現自主學習、可持續發展的關鍵所在。長期以來“三大能力”都是我國數學教育關注的重點。但是傳統的教育大綱忽視應用，突出邏輯的地位，甚至認為“數學能力的核心是邏輯思維能力”。隨著課程改革的不斷深入，學校、社會對學生的數學能力的要求也在不斷發生改變，學生運用數學知識分析解決問題的能力愈發受到重視。《普通高中數學課程標準》（以下簡稱新課標）強調素質教育，更是注重各種能力的培養，但對學生學習的不同階段不同能力的培養的側重點有所改變。高中立體幾何課程歷來以培養邏輯思維能力為主要目的，而《新課標》更加強調空間想象能力的培養，強調空間觀念的建立，邏輯思維能力的培養退至次要地位。立體幾何課程改革引入大量的實物模型、計算機模擬與演示，加強學生的直觀感受。什么是空間想象能力

中學數學所研究的空間是人們生活在其中的現實空間，具體地講，它包括一維（直線）二維（平面）三維（立體）圖形所反映的空間形式。所謂空間想象能力，主要是指對客觀事物的空間形式進行觀察分析抽象思考和創新的能力。對于幾何圖形而言，包括識圖想圖作圖截圖等對圖形的解析與建構能力。即對點線面體等基本幾何圖形的形狀結構性質及其關系非常熟悉；能根據實體模型以及幾何圖形在大腦中識記、重現基本圖形的形狀和結構，并能分析圖形的基本元素之間的位置關系和度量關系；能借助圖形來反映并思考實體模型或用語言式子來表示空間形狀及位置關系；能從較復雜的圖形中區分出基本圖形，并能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關系；能根據幾何圖形發現、推導出圖形的性質并能創造出合乎一定條件性質的幾何圖形，進行空間想象創新思考與實踐。我們在平常的數學學習中會發現，有些同學很擅長解決幾何問題，而有些同學對于一些簡單的幾何問題都感覺有些力不從心，這兩類同學之間的根本差別就在于前者空間想象能力比后者強。學生在學習立體幾何培養、空間想象能力的過程中的常見問題

2.1平面幾何向空間幾何轉換困難

由于學生從初一就已經開始接觸點線面等基礎知識，到初中畢業，學生已經掌握了相當一部分平面幾何的相關知識，頭腦建構起包含點線面，基本平面圖形，平面幾何相關的基本定理等在內的心理圖示。但是思維能力僅僅停留在二維平面。從立體幾何與平面幾何之間的關系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對學生都是難點，在實際教學中，學生往往不易建立空間概念，難以形成較為準確、直觀的幾何模型。比如，有的同學對空間圖形的三視圖的理解始終存在著障礙，已有認知結構很將三維的立體圖形同二維的平面圖形恰當的聯系在一起。

2.2 逆向思維能力不強

要順利完成由平面圖形向空間圖形的轉化, 必須借助于較強的逆向思維能力, 但對初學立體幾何的高一學生來說, 這種能力明顯不強, 這自然也影響他們對立體幾何知識的分析和抽象能力的提高。

2.3 對概念缺乏本質理解

學生初次接觸立體幾何，學生即使初步建立起對立體幾何相關概念知識的理解，但由于第一章的內容相對基礎，許多同學在平時學習中往往會忽視第一章的重要性，導致對抽象層次更高的概念、定理的本質仍然缺乏理解。表現在解題過程中說理論證含糊，過程模式化，機械化，生搬硬套。

2.4 對空間的基本幾何圖形的形狀、結構不熟悉

學生初學立體幾何往往不能正確畫圖, 不能離開實物或圖形在頭腦中重現基本圖形的形狀, 并且不能分析圖形的基本元素之間的位置關系等。有些學生在空間幾何這一章快要學完的時候，甚至還不能獨立完成正方體、長方體等大家再熟悉不過的立體圖形的畫圖。

2.5 對空間圖形缺乏辨析能力

學生不能從較復雜的圖形中區分出基本圖形, 并且不能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關系。促進學生掌握立體幾何知識與發展空間想象能力的結合

在幾何初步知識的教學中, 教師應有意識地通過各種途徑發展學生的空間觀念, 培養學生的空間想象能力, 同時促進學生對知識的理解和掌握。這樣教學對學生逐步形成和提高抽象思維能力有著重要作用。

3.1 加強幾何教學與實際的聯系

空間想象能力的基礎是空間觀念，而空間觀念的來源是我們對現實世界的直接感知與認識。因此應加強立體幾何教學與實際的聯系，幫助學生將具體的現實空間與抽象的幾何概念相統一培養和發展空間觀念，應加強幾何教學與實際的聯系。具體措施為，運用生活實例或實際問題引入幾何概念探討幾何圖形的性質，給予學生動手操作實踐活動的機會以發展空間觀念，重視幾何知識在實際生活中的應用。例如：老師通過對金字塔的語言描述喚起學生頭腦中相應的表象。再通過觀察棱錐的直觀模型使學生獲得對棱錐幾何體的整體形象認識。在此基礎上畫出的直觀圖就成為棱錐概念的形象表示。以后一提及棱錐大腦便浮現出相應的圖形。可見在幾何概念形成過程中直觀模型起了重要作用。再比如：“在空間中兩直線同時垂直于第三條直線那么這兩條直線的位置關系怎樣？此時在二維面上無法表示出這三條直線的形象，如果形成的表象不清晰則可以借助于三支鉛筆來展現三直線在空間中的位置關系以獲取正確解答。

3.2 重視有關空間圖形及其相互關系的基礎知識、基本技能教學

無論再造想象還是創造想象都需要一定的基礎知識和基本技能。學好“雙基”的過程也是逐步形成空間觀念，發展空間想象能力的過程。只有理解并掌握了“雙基”才有助于在頭腦中再造有關的空間形式,并將其用圖形正確表述出來。其中基礎知識包括：常見空間幾何體的概念及結構，空間幾何體的直觀圖和三視圖，空間幾何體的表面積和體積，空間點線面的位置關系，直線、平面平行與垂直的判定及其性質等。雖然這些知識的基本構架仍然是點線面三要素，但與初中的平面幾何相比卻又本質的的差別。教師在概念、定理、和公理的教學中還應按認識規律、空間想象能力形成規律進行教學。像三垂線定理。已知直線,斜線和它的射影，可以畫出已知直線的各種位置,垂線與平面垂直的通常畫法與特殊情況。這對培養空間想象能力起較好作用。

3.3 引導學生掌握立體圖形的畫法

要使學生擺脫對直觀模型的依賴必須進行畫圖訓練。引導學生掌握立體圖形的畫法規律,對于形成學生的幾何型空間想象能力至關重要。如果看圖者不清楚空間圖形是按照什么規則畫出來的,那么他也就無法正確理解作圖者通過圖形要表達什么思想,也不可能正確地想象出圖形所表達的空間形體。為了使學生建立正確的空間概念,教師要注意講清空間形體與直觀圖之間內在聯系的規律性, 結合教學內容展開,使學生對正投影基本原理逐步有一個全面認識,從而使空間圖形平面圖正投影圖畫法有了理論依據，明白空間幾何元素在投影后保持不變的規律,這是我們畫直觀圖的基本依據,必須使學生切實掌握好。

另外,還應明確指出,平面圖形和空間圖形畫圖的虛實線規則的區別。平面幾何畫圖時,原題中已有的線都畫為實線,添加的輔助線都畫為虛線。而立體兒何畫圖時,無論是原題中已有的線,還是添加的輔助線,只要是被平面遮住的部分,要畫為虛線或不畫,其他都畫為實線。使學生看圖時,能根據這個規則,分析圖形中各元素之間的相關位置，畫圖后,也要根據這個規則檢查所畫圖形是否正確。如圖甲表示的平面圖形是有一條公共邊的兩個平行四邊形,而乙、丙都是空間圖形,由于虛實線的部位不同,表示兩個平面相交的位置不同。

甲 乙 丙

畫圖規則的掌握除應聯系實際加強練習外,還應注意使學生首先掌握最常見的基本幾何體，如正方體、長方體、圓柱等的直觀圖的畫法。在學生對基本概念與理論的圖形表示過關后,還要通過上練習課引導學生明確空間圖形平面圖畫法的要求（如前所述）,要點并掌握畫法規律,以使學生通過實踐在畫圖能力方面有一個飛躍。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認識，加強對立體圖形的性質理解，借助圖形推理論證，也以此培養學生的學習興趣和良好的解題習慣。在教學的過程中要有步驟地指導學生掌握繪制直觀圖的方法，有目的地提高學生的繪圖能力，例如，畫出三個平面把空間分成幾部分的各種圖形。這樣既培養了學生的繪圖能力又訓練了空間想象能力。直觀圖的作圖方法比平面幾何圖的作圖方法要復雜得多。“斜二測”和“正等軸測”是教材中畫直觀圖的兩種基本方法。“斜二測”,具有立體感強，作圖方法簡便的特點,適用于直線形空間形體如四面體、六面體、棱柱、棱錐等, “正等軸測”畫法,在坐標面上畫圓的投影時,方法比簡便,適用于畫圓柱、圓錐等空間形體的直觀圖。

當然畫圖訓練應有層次性。首先訓練學生畫平面圖形空間幾何體的直觀圖。畫好后引導學生將直觀圖與實際模型作對比。再根據直觀圖想象其實際形狀。這樣做對提高空間想象能力以逐步丟掉模型具有顯著的作用。然后讓學生根據語言表述畫出相應的圖形。

同時教師還應注意的是在堅持正面教育同時,還要不斷就板演作業中典型錯誤或不規范畫法加以糾正。讓學生在試誤中加深正確的認識。

3.4 通過對自然語言、圖形語言、符號語言的相互轉化培養學生的空間想象能力

轉化思想是重要的數學思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學好本章的關鍵所在。本章的轉化思想主要體現在以下幾個方面：

1)文字語言、圖形語言、符號語言的互相轉化。教材中出現的定理和性質大多是以文字形式給的。比如：四個公理，線面平形、線面垂直的性質及判定定理等均是以文字的形式給出的。證明之前必須先把它們轉化為圖形語言，再轉化為符號語言，這是學習立體幾何的

基本要求，不可等閑視之。

2)空間問題與平面問題的互相轉化。處理立體幾何問題，往往轉化為平面問題來解決，要注意總結轉化規律，例如通過平移、補行、展開、作截面、射影等手段，將空間問題轉化到同一平面上來。比如在求異面直線的夾角時，我們往往是平移其中一條直線使得兩條直線相交，進而求出夾角。

3)“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉化。立體幾何問題的有關證明中，“面面垂直”通常轉化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉化為“點面距離”。倘若教師在教學中，經常能滲透“轉化思想”那么在教師的潛移默化下，學生的“轉化”能力必將得到提高，從而使他們在不知不覺中提高了空間想象能力和邏輯思維能力。

3.5 通過多媒體輔助教學培養空間想象力

由于立體圖形的三維特性，許多認為設計的問題很難甚至沒辦法通過生活中的事物演繹其內涵以幫助學生理解問題的本質。在多媒體教學中, 我們將課本上的習題“從一個正方體中截去四個三棱錐后, 得到一個正三棱錐, 求它的體積是正方體體積的幾分之幾?”根據題意設計成動畫情景,即“一個正方體依次被切去了四個角, 把切去的部分放到屏幕的四角, 中間剩下一個三棱錐,求三棱錐的體積”。學生根據畫面的演示, 可以想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后, 再從畫面中清晰地推導出每個角的體積是整體的1/6, 進而得出所求體積為整體的1/3。這樣,通過畫面的演示,不需教師講解,學生自己就能找到求解方法, 并在無

形中樹立了間接求體積的概念。

通過多媒體教學, 我們發現它具有不可比擬的優越性。首先,多媒體教學使課上教學省力;它能直觀、生動、形象地進行教學, 有利于引起學生的注意力,充分調動學生的積極性,并且使教師的板書量大大減少。其次,多媒體教學增大了課堂容量, 加強了知識間的連貫性。多媒體教學直觀、生動、形象地突出教學重點,淺化教學難點, 使學生理解知識的進度加快,節省教師反復講解的時間, 相對增大課堂容量, 突出各部分知識的連貫性, 并取得較好的教學效果。

3.6 讓學生學會“反思”，通過反思優化思維品質

立體幾何與平面幾何有著密切的聯系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區別，有時平面幾何的局限性會對立體幾何的學習產生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經驗，用平面幾何的結論套用到空間中的物體，有時會產生錯誤。例如，在平面幾何中命題

1、垂直于同一直線的兩條直線平行；

2、兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。都為真命題，但在立體幾何中就不是真命題。因此，平面幾何的定義定理對空間圖形需要經過證明才能應用。

立體幾何教學中,培養和發展學生的空間想象能力,是教學中的難點,它又與學生邏輯思維能力的提高相輔相成的。總之教師在教學過程中應充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素,通過多種途徑力求在講授立體結合相關知識的同時培育學生的想象力。

參考文獻

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第二篇：淺談新課標下學生空間觀念的培養

學生空間觀念的培養

聽了《高中數學必修2模塊整體介紹》這門課，談一下我如何讓學生樹立空間概念

1、以生活經驗為基礎。

現實生活中有大量的空間與圖形的問題，教學中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎。

2、多媒體提供觀察平臺。

隨著信息技術的迅速發展，計算機為學生樹立空間立體感提供了有力的工具。但在現實生活中沒法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發揮其獨特的優勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程。

處。

3、加強操作體驗，形成空間表象，獲得空間觀念。

我始終呼吁應當像物理化學一樣建立數學實驗室。動手操作是學生形成空間表象，獲得空間觀念的最好途徑，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現實空間、圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化。使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念，發展空間觀念。

4、重視生活運用，解決實際問題，深化空間觀念。

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。空間想象必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，再進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，要重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。

5、加強想象，延伸和發展空間觀念。

以上所述，終歸要幫助幫助學生建立圖形的空間感，形成學生的空間想象力這樣才能發展學生的數學思維。

第三篇：如何培養學生空間想象能力教育論文

摘 要：通過立體幾何教學，讓學生學會“構造”、“畫圖”、“轉化”、“反思”。

關鍵詞：立體幾何 空間想象 邏輯思維

立體幾何的教學對培養學生的空間想象能力，具有獨特而顯著的作用，空間想象能力與學生的知識水平、邏輯思維能力的強弱都有密切的關系。但由于空間想象能力是比較復雜、抽象的思維過程，想象能力從二維到三維的拓展難度較大，所以學生普遍反映“幾何比代數難學”，那么在本章教學中。如何對學生進行學法指導，使他們能盡快更好學好立體幾何。我結合自己的教學實踐。談幾點看法:

一、讓學生學會“構造”,在構造中發展空間想象能力

從立體幾何與平面幾何之間的關系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對學生都是難點，在實際教學中，學生往往不易建立空間概念，在頭腦中難以形成較為準確、直觀的幾何模型，為了化解這一難點，最有效的辦法是引導學生制造模具，手腦并用，實物演示，化抽象為直觀。

為了讓學生對幾何體及其各元素關系獲得清晰的直觀印象，除過用多媒體演示外，指導學生制造許多常用的小型學具，如空間四邊形、正三棱錐、正方體等模型，學生可以通過眼看、手模、腦想，直觀地看清各種“線線”、“線面”“面面”關系及其所成角和距離，還可以構造出空間基本元素位置關系的各種圖形，并對其進行變化訓練，以此來提高學生的形象思維能力。例如：三個面在空間中的各種位置情況,可以用硬紙片作模型擺出各種不同的可能空間位置。側面是全等的等腰三角形的棱錐是否正棱錐，可以用硬紙片制作棱錐。學習三垂線定理時，引導學生用三角板構造垂線、斜線、射影。

二、讓學生學會“畫圖”，通過畫圖提高對空間圖形的理解和認識能力

立體幾何的研究對象是空間圖形，為了研究的方便，我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上，由于紙和黑板的表面可以看作是平面，于是就要學習空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認識，加強對立體圖形的性質理解，借助圖形推理論證，也以此培養學生的學習興趣和良好的解題習慣。在教學的全過程中要有步驟地指導學生掌握繪制直觀圖的一般方法，有計劃提高學生的繪圖能力，例如，畫出三個平面把空間分成幾部分的各種圖形。實踐證明，較好的圖形以及作圖藝術能激發學生對空間圖形的熱愛，邏輯推理論證的追求，而且促使他們進一步掌握幾何圖形的本質特征，達到圖形與推理相互滲透，相互促進的理想效果。

三、讓學生學會“轉化”，在轉化中提高邏輯思維能力

轉化思想是一個極其重要的數學思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學好本章的關鍵所在。本章的轉化思想主要體現在以下幾個方面：

1、文字語言、圖形語言、符號語言的互相轉化。本章出現的定理和性質都是以文字形式給的，證明之前必須先把它們轉化為圖形語言，再轉化為符號語言，這是一種學習立體幾何的基本功訓練，不可等閑視之。

2、空間問題與平面問題的互相轉化。處理立體幾何問題，往往轉化為平面問題來解決，要注意積累轉化手段，例如通過截面、展開、射影等手段，將空間中分散的條件集中到同一平面上來。

3、“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉化。立體幾何問題的有關證明中，“面面垂直”通常轉化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉化為“點面距離”。倘若教師在教學中，經常能滲透“轉化思想”那么在教師的潛移默化下，學生的“轉化”能力必將得到提高，從而使他們在不知不覺中提高邏輯思維能力。

四、讓學生學會“反思”，通過反思優化思維品質

立體幾何與平面幾何有著密切的聯系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區別，有時平面幾何的局限性會對立體幾何的學習產生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經驗，用平面幾何的結論套用到空間中的物體，有時會產生錯誤。例如，在平面幾何中命題1“若a⊥b，b⊥c則b//c”； 2 “兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形” 都為真命題，但在立體幾何中未必是真命題。因此，平面幾何的定義定理對空間圖形需要經過證明才能應用。

學習是一個由“不知”到“知”，又從“知之甚少”到“知之甚多、甚廣、乃至甚深”的過程，在立體幾何教學中盡量出示直觀模型, 運用直觀手段, 通過展示模型和教師制作的幾何課件，引導學生觀察，進而在觀察的基礎上引導學生從不同的角度來作圖，并借助圖形進行推理論證，幫助學生逐步形成空間概念，有意識地培養空間想象能力及邏輯思維能力。

第四篇：新課標下如何培養學生語文實踐能力

新課標下如何培養學生語文實踐能力

內容摘要：《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，要樹立語文教學觀，就要注意加強課內外語文學習的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文實踐生活實際語文教學

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學受應試教育的束縛，教學內容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標準》指出，應努力建設開放而有活力的語文課程，同時有強調“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。為此，我認為語文教學應超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進入語文課堂，使學生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學決不能脫離生活而存在。以往的語文教學只注重知識的傳授，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們應把語文教學與學生的生活實際聯系起來，這樣不僅可以優化教育過程，而且著眼于學生的發展，使素質教育真正落到實處。現在的語文課文中的一些人和事與學生有一定的時空距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差；有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。例如：教學《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學生不了解，所以老師可以組織學生去閱讀一些有關南泥灣開荒時的資料，也可以讓學生課外學唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學生全面了解了當時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師可在課前向學生提

出明確的觀察任務，先讓學生自己寫寫關于貓的特點，然后與課文進行對比，這樣老師就可以精心指導學生抓住特點去觀察貓，讓學生通過觀察來認識生活，通過生活中所見來進一步理解課文內容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在語文教學實踐中，應該立足課內，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

教師立足課內知識，讓學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《密林怪客》后，激起了學生愛護野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學生的愛心。讀完文章，再讓學生發揮想象：當被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰士們說些什么，做些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又如《老師領進門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學中，上到學生情感噴發時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內容，還調動了學生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創造性地拓展延伸，給課文教學增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發利用語文課程資源

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學校、教師應當積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務于語文教學。

教師應當根據班級學生的實際情況，設計一些真實的生活情境作業和語文實踐作

業。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業；在校園內、班級教室、自己家及房間的適當位置書寫、粘貼警示語或標牌；常給遠方的父母、朋友寫信，編發短信息，在虛擬的環境中與人交流等語言運用作業；開展調查、訪問、研究，鼓勵學生寫調查報告、寫訪談錄等，讓學生在具體的語境中運用所學的語文知識，使學生體驗到學語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學生的學習興趣，體驗到了學習的快樂。在教學《趙州橋》時，老師也可以讓學生找找自己家鄉的古橋，對古橋的文化進行調查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養了學生調查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學問，不到生活的源頭活水中去學習語文，不為生活而學習語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學實踐過程中，應該進一步學習新課程標準，轉變教學觀念，提高教學技巧，讓生活進入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻：

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第五篇：培養學生空間觀念的教學策略

培養學生空間觀念的教學策略

“空間與圖形”是《數學課程標準》中的四個學習領域之一，其核心目的是要發展學生的空間觀念。所謂空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它是人們認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，培養小學生的空間觀念是促使小學生能更好地認識、理解生活的空間并能更好生存與發展的重要途徑。

在進行實際教學時，要充分利用各種條件和手段，引導學生通過觀察、操作、比較及實際應用等各種活動，形成幾何形體的表象，建立正確、清晰的幾何概念，提高正確運用所學知識解決實際問題的能力。教學中特別要聯系學生的生活實際，引導學生通過對物體模型，圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等方法，讓學生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養學生初步的空間觀念。

學生從很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，這些現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在學習幾何知識時，首先是聯系生活中熟悉的實際事物。例如，在學習“圓的認識”時，由于學生已經有了較豐富的生活經驗，學生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、太陽、紐扣等圓形物體，對他們認識圓有很大幫助。

再如，在“平移與旋轉”的空間知識講解中，為了讓學生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過程與最終效果，我采用動畫課件與教具手動操作相結合的方法，讓學生在多媒體教學的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過渡，再通過實際體驗形成空間觀念。

小學生的空間觀念目前還處于初步發展階段，這種能力的培養仍然與直接和感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學生空間觀念的發展上，教師應從具體事物的感知出發，通過動手操作讓學生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質，加強空間現象。切實有效地培養和發展學生的空間觀念。