第一篇：新課標下如何培養低年級學生的

新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、借助教材，指導學生說話。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

3、閱讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

二、創設情境，激發說的欲望。

創設良好的交際氛圍，對于學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作為剛入學的小朋友，互相之間可能并不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相了解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師為了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡??”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢于說，樂于說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。

如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可愛的家＞＞，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒??再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒??的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定

第二篇：新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、借助教材，指導學生說話。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

3、閱讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

二、創設情境，激發說的欲望。

創設良好的交際氛圍，對于學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作為剛入學的小朋友，互相之間可能并不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相了解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師為了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡……”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢于說，樂于說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。

如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可愛的家＞＞，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。

第三篇：新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《如何培養學生的口語交際能力》

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、借助教材，指導學生說話。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

3、閱讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

二、創設情境，激發說的欲望。

創設良好的交際氛圍，對于學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作為剛入學的小朋友，互相之間可能并不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相了解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師為了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡??”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢于說，樂于說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。如“說說我的家”是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲 “可愛的家”，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老

師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒??再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒??的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激

發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

《如何培養學生的口語交際能力》

扎蘭屯市民族小學

柏金玲

第四篇：新課標下如何培養學生的“語文素養”

新課標下如何培養學生的“語文素養”

廣水市實驗高中 孫建華

摘 要：新課改已經廣泛推行，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,將教學活動多融入社會背景之中,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學的目標要求轉化為學生的內在需要,讓他們積極主動地提高“語文素養”，在生活中學習,在學習中更好的生活。

關鍵詞：新課程標準 語文素養 生活情趣 學習興趣 學習習慣

當前，全日制義務教育《語文課程標準》已經廣泛實驗。湖北省新課程改革也啟動一年多了，面對目前的語文教材模塊化的內容設置，并結合具體的教學實踐，以及學生對新課型的反應，我想談談如何在新課程標準下對學生進行“語文素養”的培養。

第一，新修訂的語文課程標準較過去有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

第二，新課程目標的全面性、學習方式的多元性、課程內容的開放性要求我們每一個語文教師要積極推行“自主、合作、探究的學習方式”。因為語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述。新課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程具有多重功能和奠基作用”。由此可見，新課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

從新課程標準的這些改革中可以看出，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，又兼顧對學生“語文素養”的培養已經刻不容緩。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確說明：語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。可見語文素養對學生的綜合素質培養是何等的重要。那么，就目前的教育改革來看，應該如何在新課程標準下培養學生的“語文素養”呢？

首先、以課文和現實生活的反差,激發學生的探究興趣。

實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣，在日常教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。如在教學《包身工》時，我就問學生“課文中包身工的生活，你們有體會嗎？，他們為什么會過那樣的生活呢？”學生在預習完了過后，都覺得不可思議，討論紛紛。并且大多數學生都能認識到：包身工命運的悲劇在于社會制度的黑暗，同時，也跟他們知識淺，文化低有關，思想上還沒有覺醒。通過這種討論課型，既讓學生學到了知識，又激發了他們對生活的熱情，很多學生表示要好好學習，創造美好的生活。

其次，要注重培養學生熱愛生活的情感。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師！”如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，才是獲得語文能力的真正動力。我們首先要培養學生熱愛生活的情感。生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。也要培養學生熱愛讀書的情趣。讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦“內存”的重要途徑。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然,都是因為“樂此”，才“不疲”。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。熱愛生活，熱愛求知，熱愛讀書這三者是密不可分的。以生活為源點，對生活的熱愛會激發我們無窮的學習興趣和動力。

另外，還要培養學生良好的學習習慣。

培養學生高尚的情感是一個意志磨練的過程，當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養成好習慣呢？習慣在沒有養成的 時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。

良好的學習習慣包括：熟讀精思的習慣，主動發現問題、探究問題的習慣，多背誦、多積累的習慣，看書做筆記的習慣，讀書、寫作相結合的習慣等等。

熟讀精思可以讓學生自己參透很多深刻的疑難問題。論語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發出無數不朽的篇章。

主動發現問題、探究問題更能培養學生學習的主動性，學有所獲的成就感。如《致橡樹》中的“也愛你堅持的位置，足下的土地”。我們對“土地”一般的理解就是“立場”、“信仰”“人格”等，但有學生就提出來新觀點了，認為“土地”還可以理解為“家人”、“工作”等，獲得了大家一致的贊同和掌聲。多背誦、多積累的習慣是語文學習的重要方法。“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產生“書到用時方恨少”的感慨。

看書做筆記的習慣也是一個好習慣，它的重要性不言而喻。在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結構內容作點評，把教師講解中的關鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。例如學習《捕蛇者說》揭示主旨的句子：“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，可在旁邊批注“對苛捐雜稅的強烈不滿和憤怒”等語，以加深對文章的理解。不僅在課內，在課堂以外讀書也應保持這樣的好習慣。若把看書做筆記的良好習慣持之以恒地堅持下去，定會獲益匪淺。

讀書、寫作相結合是提高寫作水平的重要法寶。許多同學常常是把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文“兩張皮”，哪個都不得要領。殊不知許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯璧合，、融會貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。如果我們的學生能做到既廣泛地閱讀名篇佳作，又勤于練筆，那么寫出好文章自然不是難事了。

總之，新課程標準更注重學生的自主學習、探究學習，著重培養學生的實踐能力，創新能力。我們教師既要熟習新課程標準的基本要求，也要不斷在教學實踐中摸索、改革，真正把培養學生對語文學習的興趣，培養學生良好的語文學習習慣，全面提高學生的“語文素養”這些常規教育教學工作落實好。

第五篇：淺談新課標下學生空間觀念的培養

學生空間觀念的培養

聽了《高中數學必修2模塊整體介紹》這門課，談一下我如何讓學生樹立空間概念

1、以生活經驗為基礎。

現實生活中有大量的空間與圖形的問題，教學中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎。

2、多媒體提供觀察平臺。

隨著信息技術的迅速發展，計算機為學生樹立空間立體感提供了有力的工具。但在現實生活中沒法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發揮其獨特的優勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程。

處。

3、加強操作體驗，形成空間表象，獲得空間觀念。

我始終呼吁應當像物理化學一樣建立數學實驗室。動手操作是學生形成空間表象，獲得空間觀念的最好途徑，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現實空間、圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化。使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念，發展空間觀念。

4、重視生活運用，解決實際問題，深化空間觀念。

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。空間想象必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，再進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，要重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。

5、加強想象，延伸和發展空間觀念。

以上所述，終歸要幫助幫助學生建立圖形的空間感，形成學生的空間想象力這樣才能發展學生的數學思維。