第一篇：培養學生的語言創造能力

培養學生的語言創造能力

湖北省漢川市劉家隔鎮張家小學高霞

常聽一些教師抱怨，學生作文千篇一律，毫無新意，作文水平難以提高。怎樣才能使學生的作文能力提高，作文有特色呢？我認為應該從學生平常的說話造句做起，培養學生的語言創造能力。

精神世界的構建從造句開始。一個小學生從一年級就要練習造句，造句是一個說話的機會，也是一種寫作的初級階級的練習。我認為，簡單的造句是不用學習就會的，反復造句的練習只是一種語言的機械訓練而已。打開小學生的作業本，看到的往往就是“小明怎樣”、“小方怎么怎么”這類的造句。這些毫無意義的語言積木，實在制約孩子們的智力和語言能力的發展。

延伸造句的內容，心情表達自己的心聲，是逃避枯燥的造句訓練的最好方法。但是長期以來，教師用規范壓制了學生固有的個性。許多教師在教學時，沒有保護好學生的創造欲，在不經意間抹殺了學生的創造欲，使學生不敢把心里想的講出來，只好機械地重復別人的語言。如，我班一名學生在用“或者......或者......”造句時，這樣說：狠心的校長嚴厲地對苦苦哀求的小紅媽媽說：“你或者讓小紅退學，或者去借錢交齊學費?！痹S多教師認為這個句子不可取，缺乏思想性。我卻不這樣認為，社會有其黑暗的一面，學生不說出來，黑暗就不存在嗎？誰能說它不會在學生心中留下陰影？我沒有把它一棒子打死，起碼從這個句子中我看到了孩子的一種可貴品格——拒絕平庸，它不愿機械重復別人的語言。

讓語言插上想象的翅膀，就要給想象一個翱翔的空間。教學過程中，教師發現了學生的創造“成果”，要及時肯定，以點促面，激勵學生的創造欲望。如在用“好像”造句時，全班大部分學生造的都是這樣的句子：“老師好像媽媽?！薄疤柡孟褚粋€大火球?！薄霸铝梁孟褚粋€大圓盤?！?.....有一名同學這樣說；“爸爸遠離家鄉一個人在外地工作，整天好像一只寂寞的貝殼?！卑选鞍职帧北茸鳌凹拍呢悮ぁ保@可以算是這名同學的專利了。我對她進行贊揚，同時鼓勵同學們向她學習，讓學生插上想象的翅膀，在語言的海洋里自由地遨游。這下就大大提高了學生的創造熱情，一時間創造了許多絕妙的比喻。

此外，創造能力的培養要避免走捷徑?，F在市場上不少作文本就為學生作文提供了這樣的捷徑：把寫人寫景的所謂佳句像中草藥一樣分門別類放在不同的抽屜里。臨到作文時，就像一個藥劑師，按照作文處方，去語言的抽屜里一把一把抓來。這種捷徑是害人的，它使人走入一種機械的語言反射習慣之中，把個人的語言靈性磨滅，自我感覺的表達受到限制，慢慢地就會不習慣，自我的表達，想象得不到延伸，慢慢就推動了想象的功能了。教學中，老師要抵制這種慢性病的發展，切實鍛煉學生的語言創造能力。

第二篇：如何培養學生的創造能力

如何培養學生的創造能力

姜堰市東橋中心小學 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约簞撟饕环鶗r，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。而這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以的。因此，人家評價我們：“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差?！敝詴霈F這種情況，我認為有如下幾個因素：(1)、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創造力。(2)、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。在美術教學中教師必須以平等態度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術知識的海洋，一起學習美術專業知識，從而去喚醒學生頭腦中的美術創造意識。那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身心發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈、夸張、無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

二、加強對兒童四個能力的培養。

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力?！笨梢?，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學時先引導學生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結出瓶子的結構特點，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進而想象設計出更加新奇的瓶子來。形象記憶能力的培養可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創造力的培養可多做基本型的添加、變形練習。例如：長方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對它進行夸張和變形，可以聯想成魚、火車、大橋等。經常進行這類練習可培養學生的想象力和創造力。如教學設計應用課《泥條盤筑》時，首先讓學生欣賞感受到泥條盤筑造型的美，進而再讓學生分組探究器皿的造型以及泥條盤筑的方法。學生在探究的過程中大膽的設計想象，制作出了許多造型新穎、實用的生活器皿，盤筑的方法也有所創新，如層疊法和捆扎法相結合利于物品的美觀實用。

三、充分利用電教設備，發揮兒童的想象。

蘇聯教育家車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據著統治地位?！?美的形象性特點，一般決定著人們審美活動，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”魯迅先生曾經說過:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?！痹诿佬g教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見其人。讓兒童插上想象的翅膀，學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學生捏泥人,小學生小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。而美術興趣是學生最大的動力,只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物,而知識和能力是創造能力的基礎。而興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在美術教學中，教師加強學生在趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中,我們教師可以電化教學,把它作為引起學生美術興趣，激發美術求知欲望，培養創造力的重要手段，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮學生的想象力和創造力。

例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優美動聽的旋律創設的情境之中,問:“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺?”學生答:“音樂很美”、“好像是在和動物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會?！?這時學生已經想要畫動物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當場示范畫一幅可愛的動物圖畫,學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、形態萬千的動物圖,到最后小結時,我把學生的優秀作品集中在黑板上展示,構成一幅動物群圖,然后再度播放音樂,曲圖并

茂,學生們開心極了。

四、加強因材施教，培養兒童的創造能力

愛因斯坦曾講過：“創造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”培養學生美術創造能力，可根據學生的美術實際情況，科學地進行美術教學安排。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學美術教學中,做為美術教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想，并發揮學生想象的創造活動,在教學是可以根據學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養學生們的美術創造能力。

例如我在教學《小小的船》時，聯系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍天?！边@時候學生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,美術教師對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生,從而激發全體學生進行美術創造的熱情。

又例如小學四、五年級正是學生身體和智力的發展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發展。因此，美術教師在教學時，應根據不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養學生的創造能力。

總之，創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。在小學美術教學中教師應充分了解學生的心態，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位的傳授藝術知識、技能。美術教師應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能。當今社會，需要創造形的人才，而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,因此也要求小學美術教師要多學習多思考,不斷地創新美術教師的教學方法,讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術教學中要勇于改革創新，不斷提高自身的教學水平，特別是應具備一種創造性表現能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發展學生的個性特征，使學生敢于進行美術創造，為祖國為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之材。

第三篇：創造語言環境 培養語言能力_英語論文

創造語言環境 培養語言能力向建光目前中學生的英語口頭交際能力該如何提高，實在值得研究。英語學了六年，還是不管用！中學生口語能力差主要表現為：１、耳朵不靈，聽不懂。外國人講一句極為普通的日常用語如：“How are you doing?”我們的學生竟不知其意。２、有口難開，講不出。聽懂了人家說的話，對話時要表達的意思講不出。３、言不由衷，出口就錯。平時在教室里背熟了的句型，真正用起來已忘了。就連最簡單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說成了男性。４、操一口“洋涇浜”（中國式英語）一位學生一天問外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說成：“Today afternoon you are going to teach what English song?有些基礎好的學生，講出來的句子雖然沒有結構錯誤，但又不符合人家的語言習慣，表達不得體。學生口語能力差的原因是多方面的。但分析起來，我們認為其主要原因是：缺乏語言環境。英語學了不少，但沒有一個實踐的環境。學了不實踐，能力從何來？有鑒如此，我校從93年開始，在校內成立了英語角。其目的是為學生創造一個聽、說英語的語言環境。整個活動由一位美籍教師和一位留學歸國教師負責指導。在英語角里，通過兩個學期的口語實踐，學生聽說英語的能力提高很快。上述四種現象逐漸減少。與來訪的外賓交流、聯歡時，學生英語講得很流暢。有的同學還擔任了外賓的”小翻譯“，陪同他們瀏覽市容、協助外籍網球教師教學。曾有一位訪問過我校的英國朋友，在他回國后的來信中這樣寫道：”我仍記得貴校學生對一群外國人講英語的能力。與他們一起交談使我們確實感到很有興趣。“(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)英語角的成立為學生提供了一個好環境，同時，也成為了英語教學的一種重要輔助手段。一年來我們是這樣做的：

一、明確特色，提出要求英語角一成立，指導老師就有一個共識：英語角要有自己的特色。其一，突破課堂教學那種老師講、學生聽的模式。其二，創造一個學生直接參與的語言實踐環境。除此外，我們還提出了一個要求：就是凡參加英語角活動的學生只準講英語(English Only)。不會講的生詞怎么辦？一是請教老師，二是學會”繞道走“即不會用一個詞來表達，就試用一個句子來代替。例如：學生不會講”customer“（顧客）一詞，他可以這樣說：”I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.“"條條道路通羅馬”。在口語實踐中，學生運用“繞道走”的方法，遇到不會的詞時，他們經常說：I don't know the right word for it but it's a person who....it's a sort of....it's used for....從而克服了表達中的一大障礙。

二、操練表達、養成習慣北師大李庭薌教授說：“說的能力要在說的練習里來培養?！睘榱隋憻拰W生的口頭表達能力，指導老師很少去談表達技巧，而是精心安排了如下幾種側重點不同的表達練習：１、提問練習、抓表達準確學生以往表達，語言結構上常出錯，主要是課本上學的規則懂了而不會、會了又不熟。沒有達到那種“脫口而出”的“自動化”程度。為此，英語角活動的前15分鐘，我們安排了一項有控制性的提問練習。老師發出指令，學生提問。如：Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?此項練習難度不大。經反復操練，基本結構搞得滾瓜爛熟，做到一聽就入耳，一說就脫口而出。短短的幾分鐘內，學生都處在一種積極思維狀態中。２、自由會話、抓表達流利教學法家普瑞特曾經這樣描述會話練習：“真正的會話不包括任何外界的控制?！彼ㄗh會話練習應該從有控制性的操練逐漸過渡到自由運用。英語角的“重頭戲”就是自由會話。時間為２０分鐘左右。有雙人對話(Pair Work)，也有小組討論(Group Work)。自由會話不定長短、不定主題、不定形式。給學生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習的宗旨是：開口講英語，表達思想第一、語言流利第一。學生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是“被動挨打”，而現在卻是“主動出擊?！毙Ч斎徊灰粯?。３、扮演角色，抓表達平衡為了取得表達中流得與準確的基本平衡，我們有意識地安排了扮演角色的練習。即由教師和學生，或學生和學生，針對某一個題目，進行英語口頭會話表演。如外賓到友誼商店購買商品。一作外賓，一作營業員。挑選商品、問價、付款。這種“假戲真唱”的練習可以先準備幾分種，也可作“即興”表演。結束時，老師扼要地小結一下優、缺點。這種練習要求較高，其目的是力求在表達中基本做到語言清晰、流暢、達意。角色扮演者一般是高中年級口語基礎較好的學生。

三、擴大詞匯、豐富表達在會話練習中，學生普遍感到詞匯量太少，表達形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學了不會用或不會活用，例如會話中我們經常說某事要看情況而定。英語說法很簡單，三個詞“It just depends.”學生都學過，就是不知道這樣表達。又如問人家姓名，教材中學的是“What's your name?”別人換一種方式問：“May I know your name?”有些學生就“脫了板”，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學沒有學。針對這種情況，我們就“查漏補缺”分類補充。如交通工具類的“中巴”(van)“摩托車”(motorcycle)；有關校園類的“傳達室”(gatehouse)“小賣部”(snack-shop)，“校醫室”(clinic)等。英語的日常用語很豐富，除教材中已學過的外，我們還請外籍教師作了一些補充，如見面時說的“How are you doing? Give me five.”等。增補的這些詞匯和習語不僅豐富了學生的表達，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會話中的“卡殼”現象。

四、擴大交流，提高能力同學們反映：“過去在教室里聽老師講英語，困難還不大，可走出教室與'老外'交談幾句問題就來了。音不同，調也不對。”由此看來，“室內英語”與“室外英語”之間的差距確實不小。學生不適應外國人的“洋腔洋調”，弗蘭克先生認為：“這是因為教室里經常使用的語言并不真正的英語，而是一種英語教學的方言。”(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)為了讓學生多聽到地道的英語，英語角的美籍教師每周都對學生作一次口語輔導。另外，英語角還多次組織學生與來校訪問、交流的英、美客人一起聯歡。起初雙方交流除用言語外，還得借助手勢、面部表情甚至實物。后來，隨著交流機會的增多，學生的適應能力相應增強。他們不滿足一般的日常會話。有的把外賓請到集體宿舍交談，有的甚至邀請他們回家作客。與外賓交流思想的機會一增多，說起英語來音也正了，調也順了。同時，還增長了見識，擴大了視野、了解了不同的文化習俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實際交流使他們初步掌握了口語中“什么人在什么情況下講什么話”的一般規則?；仡櫧荒暧⒄Z角的活動，我們體會到：英語角的好處一是創造了語言實踐環境，二是培養了語言交際能力，從而有效地提高了學生英語水平。英語角活動能順利地開展，學校領導重視、支持是關鍵；組內老師配合、協作是基礎。英語角在一定程度上改變了英語教學枯燥、呆板的局面，起到了“以趣激情、寓教于樂”的作用。另一方面，英語角活動也遇到了一些有待今后解決的問題，如學生參加活動時間上如何得到保證，參加活動的人數如何擴大，活動的內容如何組織得更加豐富多采等。我們開展英語角活動，時間不長，體會不深。上面小結，只是拋磚引玉，以便就教于同行。參考文獻１、吳棠主編《中學英語教師手冊》 湖南教育出版社２、吳禎福編《英語中級口語》 外語教學與研究出版社３、中學英語教學大綱 人民教育出版社創造語言環境 培養語言能力

第四篇：-如何培養大學生創造能力

如何培養大學生創造能力

《創造新學》這門課程馬上就結束了，但它卻給我留了很深的印象，讓我學到很多在開發與應用創造性思維的知識，使我受益匪淺，其中令我感受最深的就是老師講述課程的風格，內容豐富又不失幽默，老師很重視啟發、誘導，充分調動和發揮學生的積極性和創造性。在整個教學中，老師要盡可能多的給學生提供新信息，比如人類從蒼蠅的身體上學到了什么；如何給一輛汽車做個有創意的廣告，使其迅速被大眾接受；如果出現第八大洲世界將會怎樣等等。讓我們積極去思考，提升我們的創造性能力，讓我們充實完滿地學習完這門課程。下面我將論述如何培養大學生創造能力。

所謂創造能力，是指進行創造活動的能力，包含分散性思維的幾種基本能力,具體為:敏銳性即敏于覺察事物，具有發現事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構想和回答，在概念產生的階段作出許多反應；變通性即舉一反

三、隨機應變、觸類旁通；原創性即反應的獨特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨特新穎的能力；精進性即一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節或組成相關概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力，這種能力和所產生的結果在本質上是新穎獨特、前未有的。并有一定的社會能夠促進社會向前發展。創造能力較強的人，首先，具有創造能力的人，既要有扎實的專業基礎理論和廣泛的鄰近科學知識，以及與本專業有關的新的科學知識，又要有熟的基本技能和獲取知識、運用知識、探索未知的能力。這是一個具有創造能力的人取得事業成功的基礎。第二、具有創造思維。一個創造能

力較強的人往往在思維活動中表現出積極的求異性。他們既尊重科學，又不被傳統觀念和己有的知識所束縛，對己有的權威性的理論不迷信而是采取科學的創建析態度。對未知的領域有著強烈的探索興趣和創造欲望，而對于一些習以為常的現名現象問題能從新的角度提出問題，研究問題。他們特別注意 觀事物的差異性、特殊性，思考時往往采取逆向思維的方法。還善于進行創造性的想象，根據已有的表象，在頭腦里獨立地創造前所未有的新形象此外，創造能力較強的人，不僅具有較強的發散思維，而且具有良好的聚合思維能力，他們能夠要根據己有的知識和經驗，洞察各種不同的方向，思考出大量的觀念，而且這些觀點是新奇、獨特的，然后再把這些觀念重新組合成新的結構這樣反復幾次從中得到恰的觀念和解決問題的辦法。這是創造型人才的一個主要特性。第三具有高的思想品質和堅忍不拔的毅力。發散思維的方法:

1、一般方法材料發散法——以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。功能發散法——從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。結構發散法——以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性形態發散法——以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。組合發散法——以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。方法發散法——以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。因果發散法——以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2、假設推測法假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這并不重要，重要的是有些觀念在經過轉換后，可以成為合理的有用的思想。

3、集體發散思維

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”。在設計方面，我們通常要采用的“頭腦風暴”，每個不論可能性的說出自己的想法，只要自己能說通了，都可以被大家認同，而且被采納，最后總結出結論。這個方法就叫做“頭腦風暴”。

創新人才的培養，是一個國家社會經濟發展的重要基礎。面向21世紀，知識經濟已為主端，經濟的發展和社會進步都要依靠科技和教育,為此我國確立了科教興國戰略。高等教育對知識創新和培養高素質人才有著不可替代的作用。一個國家要進入世界發達國家的先進行列,沒有先進的高等教育是不可能實現的。而如何培養一個有創新的大學生是我們面臨的重要與現實問題。

我認為可從教育和個人自身方面培養大學生的創造創新能力。首先從教育方面來說，學校要轉變觀念，充分尊重學生的個性與創造精神。首先應當轉變觀念，樹立正確的學生觀。即不把學生看作消極的被管理的對象，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發展。在學校里如

果學生的個性得不到尊重，就談不上培養學生的創新精神與創新能力。如果我們觀察一下兒童，就會發現兒童的天性中蘊含著創造的潛能。他們在繪畫和游戲中，在搭積木、堆沙土、玩泥巴的過程中是極富想象力和創造力的。但是經過小學、中學、大學漫長的學校教育，在應試教育模式的束縛下，學生的想象力、創造力不是越來越旺盛而是變得越來越枯萎了。長期如此，其后果必然造成學生智力上的被動性和依賴性。學生的主體性得不到發揮，個性得不到發展，創新精神與創新能力的培養就根本無從談起。

更多的開設培養創造力的專門課程。為學生開設思維科學、創造力心理學，科學方法論、解決問題的策略與技能等課程。這些課程都是從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創造性思維的問題。人的創造性思維其實并不神秘，而是有規律可循的。人類科技發展史上許許多多發明創造的生動事例都向人們揭示了創造性思維的奧秘。把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識地傳授給青年學生，就可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。

專業教育、課堂教學仍是培養學生創新能力的主戰場。高等教育是專業教育，假如是工科學生，工科學生的培養目標是未來的工程師，在學校里應當接受工程師的基本訓練。由于工程的領域是極其廣闊的，學生只能在某一個工程領域內完成工程師的基本訓練，獲得一技之長，用自己的專業知識、專業技能為國家建設服務。

通過制度創新培養創新型人才，培養創新型人才需要創新的制度作為強有力的保證。(1)對那些確有發展前景的新創意、新設計、新產品，應允許持有專利的在校大學生辦公司。(2)未畢業的學生也可以自主創業，保留一定時間的學籍。這將激勵那些敢于創新的學生脫穎而出(3)建立大學生創新基地。其宗旨在于讓學生有一個交流創新思想，實現技術創新抱負的實體。每個學生或一組學生可以在研究課題申請報告得到批準后得到一筆鼓勵經費。

其次，從個人自身來說，培養和強化大學生的社會責任意識。現

在和未來相當長的時期內，就業是中國及待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。

對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。

鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的“點子”或項目，并不簡單地來自“靈感”，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。

努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵各專業間、各社團間學生的交流，整合多學科資源的優勢。

應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的“現身說法”，燃起大學生的創業激情。我們地球這顆藍色行星上最美麗的生命花朵是人類思維的精神。而創造性思維只有一個最主要的目的，那就是造福全人類！也啟示人們更開闊的思路和眼界才能有更好的收獲。有這樣的意識我們的未來會更美好！我們的生活會更美好！

學習完《創造學》后，自己確實有了很大的收獲，也學到了很多增強創造能力的方法，我們面對創造新的時代的偉大歷史機遇，面對

一個創造的時代，老師教會了我們作為肩負重任的當代大學生，我們應怎樣以創造奉獻人類，怎樣以創造復興中華，怎樣以創造實現人生價值，我們該不該創造？想不想創造？敢不敢創造？會不會創造？能不能創造？都應是我們思考和落實的問題，實際創造和創新就在我們身邊，時時是創造之時，人人是創造之人，事事是創造之事。創造時代提出創造課題，我們牢記《創造學》這門課程的精神，以創造的人生作答！

第五篇：如何培養學生的音樂創新創造能力

如何培養學生的音樂創新創造能力

【內容提要 音樂課程對培養學生的創造能力有著至關重要的作用,在音樂課堂中要培養和發揮學生的表演創造潛能。主要方法有：

一、培養學生的興趣；

二、激發學生的參與意識；

三、以審美為核心，情感熏陶；

四、理論與實踐相結合?！?/p>

關鍵詞 音樂教育 表演 創造 參與

音樂課程對培養學生的創造能力有著不可缺少的作用，同時音樂教育也是培養學生創造能力的一個重要渠道。在教學中，教師要善于運用各種形象、直觀的教學方法和手段，比如生動有趣的唱游、律動、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂器伴奏等，創設出各種愉快的、生動的教學情境，發展學生的音樂想象力、激發他們的創作興趣，引導學生有意識的進行創作嘗試，從而提高他們的音樂創造能力。

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育的重要任務，我們不難發現，傳統的教育教學方式過于偏重對音樂知識的輸灌，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需要，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式。對教學本身造成了一種傷害，更是扼殺了絕大部分學生學習音樂的欲望。因此，如何加強音樂教育的自身建設完善音樂課堂，怎樣才能較好地培養和發揮學生的表演創造潛能，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。本人經過多年的教學實踐和積累，總結出以下幾點：

一、培養學生的興趣，提高學生的音樂素養

都說興趣是最好的老師。興趣是學生形成主動持久學習音樂的精神力量。課堂上學生能不能集中注意力開展一系列的學習活動，自覺地去完成老師布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為“非主科”的音樂課，沒有任何負擔，興趣更是學生學習音樂的基本動力?！缎抡n標》要求教學內容要聯系學生實際生活，這有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂素養。比如，在上湘教版七年級第一堂課《大海啊，故鄉》時，我嘗試想過：這首歌看似簡單，其實唱起來還是挺難的：一個是高音上不去，第二個是學生沒有較好的氣息控制能力。如果就這么干癟癟的跟著電子琴或錄音伴奏一句句唱下去，肯定是失敗的。1

于是我先從身邊生活入手，從他們的口頭語言能力入手，一上課我就借認識學生為名，叫他們介紹自己和家鄉的事物。因為學生對家鄉最熟悉，剛到學校還不習慣，家鄉的一草一木都值得他們留戀，又不用寫作文那樣長篇大論，三五句概括就行了，所以學生能大膽地站起來說，有些同學還為家鄉的某些事物而自豪呢！如有個學生介紹完自己后還說：“我的家鄉有廣東水質最好的魚水旅游風景區，歡迎大家來作客?！钡?，于是我因勢利導從他們愛家鄉進入音樂課堂《大海啊，故鄉》，這樣既活躍了音樂課堂，提起了他們學習音樂的興趣，又鍛煉了學生口語交際的能力，達到了審美教育的目的。

現代社會生活中，到處有大量的音樂現象，如禮儀音樂（節日、慶典、迎賓、列隊、婚喪），實用音樂（廣告、健身、舞蹈）等，這些都與每個人的生活密切相關。在教學設計中，音樂教師應引導學生從體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活現象，使學生主動去探索、思考并發現音樂。如教學《音樂在我身邊》這一課，我先是播放場景片斷音樂，從最簡單的《運動員進行曲》開始，讓學生為書上的幾幅場景配備合適的音樂。因為這些場景對學生來說太熟悉了，所以學生很高興而且輕而易舉地完成了。接下來再激發他們努力尋找身邊的音樂就不難了。什么“充煤氣”、“收爛銅爛鐵”農村婦人吆喝孩子回家的聲音、昆蟲聲等。有些同學還利用教室里現場材料為大家表演“收爛銅爛鐵”、還有農民犁田的“嗬嘿”聲等。這些各種各樣的聲音讓同學們開懷大笑，從而也培養了學生開始留意自己身邊的音樂的興趣，做一個有心人，從而也提高了學生的音樂素養。

二、激發學生的參與意識，培養學生大膽積極的表演欲望。

《新課標》提出“要培養學生自信的演唱、演奏及綜合性藝術表演能力。發展學生的表演潛能及創造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通，融洽感情?！痹谖业囊魳氛n上，我一直較為注重學生的參與、音樂的情感體驗并通過體驗對音樂進行表演和創造，在《大海啊，故鄉》的表演創造上，我考慮到學生剛到校，相互間還比較陌生，大多數同學還沒有獨自上臺表演的膽量，所以我先從復習歌曲：大家齊唱開始→小組唱→獨唱→舞蹈即興創造表演這個程序進行，因為有了大家齊唱，堅定了信心，大部分學生才敢出來表演小組唱，因為有了小組唱的同學做榜樣，獨唱的同學才會更大膽地出來表演。在這個過程中，“鼓勵”成了我教學上一個非常重要的手段。要想蜷縮的學生解放出來，需 2

要老師和同學太多的熱情與掌聲共同打造一個非常熱烈的場面，沒有人會拒絕鮮花與掌聲。用掌聲把學生從位置上“抬”出來，才能體現他們倍受尊重的感覺。一切的表演創造從這里誕生。又如，在上《聲音的表現》這一單元，我先讓學生單獨上臺給大家介紹并敲擊各種樂器，然后我以一則小故事《一個夏天的一天》，讓學生找出故事里的聲音，并上臺選出合適的樂器。把故事用音樂的形式串聯起來，想出來表演的學生就像“鯉魚跳龍門”那樣涌躍；《學吹牧童笛》我要求人人手上都要有樂器，可是當時八（4）班有好幾個男生沒有樂器，我詢問時他們不作聲，其他同學說：“他們可以用樹葉吹曲子”，我一陣驚喜：因為在我身邊我沒聽過有能吹樹葉的人，只是在電視上見過，于是我鼓勵他們到教室門口摘樹葉到教室里吹。聽到那優揚清脆的《送別》，我高興到說不出話來。在音樂的表演創造上我鼓勵學生上臺表演獨奏、齊奏、合奏。這樣可以大面積鍛煉學生的膽量和參與能力。

三、以審美為核心，對學生進行情感的熏陶。

在音樂活動當中，要提高學生的審美能力，必須選擇一些本身具有高品味審美價值的作品讓學生欣賞。讓他們在欣賞音樂、享受音樂當中受到美的愉悅和情感的熏陶，從而喚起他們對美好事物的追求，提高他們的審美鑒賞能力。我們教師要做好正確的啟發和引導工作讓學生在每次的學習過程中都有自己的情感體驗和審美發現。如在欣賞“音樂與人的情感世界”“母愛”系列的三首不同國家不同風格的《搖籃曲》時，我先播放滿文軍的《懂你》要求學生認真聽并看視頻里的畫面。當看到視頻里的感人畫面連最后一排調皮的學生都那么專注的聽，那么認真地看。人都是有感情的，他們也不例外。特別是看到鏡頭中母親為了兒女能吃飽去上學,而自己卻只能舔留在碗里的飯粒時，許多學生眼眶都紅了；有的眼里噙滿淚水，有的已經情不自禁地流了下來，此情此景我知道我們的學生被音樂和情節所感動了。也因為如此他們才能夠在欣賞《搖籃曲》中體會到“可憐天下父母心”的真正含義。使學生認為單調幼稚的歌曲充滿了感情色彩。特別是完成課后練習——回憶母親關心自己的情景時，許多學生講著講著都哭了，泣不成聲，在大家的鼓勵下才斷斷續續地講完。通過這節欣賞課，使學生在音樂當中受到情感的熏陶、心靈的洗禮，比我們硬生生教他們做人的道理要好得多。

四、理論與實踐相結合，使學生成為學習的真正創造者。

由于音樂本身具有自由性、朦朧性和可塑性，《新課標》強調學生在音樂實踐活動中的動手和探索精神。因此我們應該創造更多機會讓他們去拓展音樂創造思維，體現自我價值。

如在上《四季歌》時，我們學校除了電子琴外其余什么樂器都有沒有。我想這正是體現學生創造性能力的時候了，于是我叫學生自己充分發揮自己的想象力，自制樂器。出呼我的意料，他們用礦泉水散裝沙做成了“土沙錘”、竹筒做的“雙響筒”、“鈴鼓”、狗膀子或農村辟邪用的鈴鐺做“碰鈴”，這確實使我大吃一驚：誰說現在的學生懶了？只是我們沒有激發而已！

又如，我們在每個學期都安排一個完全由學生打造出來的“班級演唱會”，好讓學生大顯身手。它不僅可以激發學生參與音樂審美活動的積極性，從中獲得成就感，而且還能培養他們與人合作、交流和協調的能力，促進他們全面智能的健康發展，最重要的是在音樂實踐當中體現了學生的自身價值。在這個時候，全班同學共同策劃演唱會全過程，在班上選出兩位能說會道的人做節目主持人，節目的要求可以自己單獨上臺或者與同學組合表演 ；主持人進行節目順序的編排和串詞；個人或班干部以班的名義邀請自己喜歡的領導或老師參加本班演唱會。演唱會開始，我就是一個負責放音樂的音響師，把整節課交給全班同學，讓他們在主持人的帶動下，在大家的掌聲中，盡情地去演繹。通過這樣的“班級演唱會”，充分展示了學生學習音樂的積極性和創造性成果。

總之，音樂創作、表演都離不開人的親身參與和體驗，我們作為音樂教育工作者，應當給予學生更多的自由權力和自由空間，讓他們有機會去拓展音樂創造思維，體現自我價值。因此,在教學中,只有讓教學內容與學生實際生活相聯系,讓學生真正有效地主動參與表演，才能使學生在教學活動中獲得知識，達到教書育人的目標。