第一篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

[摘 要]從讓學(xué)生“敢問”、引導(dǎo)學(xué)生“會問”兩方面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中教師應(yīng)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和手段，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去質(zhì)疑問難，尋找解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”意思是說，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學(xué)習(xí)。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調(diào)動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質(zhì)疑問難是學(xué)生分析問題、解決問題的指明燈，是點燃學(xué)生探索熱情的火種，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重難點的有效方法。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、質(zhì)疑問難的前提是要“敢問”

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢問的習(xí)慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中建立民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證，是學(xué)生消除疑慮，拉近師生關(guān)系的紐帶，是使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提。所以，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難；要放下架子，以平等、民主的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、問難、探究問題，從而使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。如教學(xué)《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學(xué)生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的。現(xiàn)在學(xué)生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我?guī)煛Ｎ蚁嘈糯蠹乙欢芴岢龊芏辔铱赡懿荒芰⒖袒卮鸬膯栴}，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學(xué)生也是我的老師。”這樣給了學(xué)生提問的膽量。接下來學(xué)生提出了很多問題，在處理好學(xué)生的問題后，本課的內(nèi)容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑瑺I造特定的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價，給學(xué)生“敢問”多加鼓勵

對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復(fù)雜的、天馬行空的，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿瑸樗麄儬I造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風(fēng)加溫。教學(xué)中教師不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，還會壓抑他們的思維發(fā)展。教師對學(xué)生的質(zhì)疑問難要堅持以表揚為主，多鼓勵，不要吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因為學(xué)生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓(xùn)斥學(xué)生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生“敢問”的興趣

課堂上，學(xué)生只有對所?W內(nèi)容有感情、好奇，才會對學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能點燃學(xué)生思維的火花，使他們積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機嗎？”大部分學(xué)生說能，我首先表揚了這些學(xué)生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現(xiàn)往日的生機？”這樣就激起了學(xué)生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學(xué)《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統(tǒng)的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發(fā)絲上。學(xué)生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質(zhì)疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，質(zhì)疑問難的興趣也被激發(fā)出來了。

4.大膽放手，留給學(xué)生“敢問”的時間

教學(xué)時，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點、關(guān)鍵處時，學(xué)生要提問，都可以讓他們發(fā)問，并留給他們時間。學(xué)生在課中質(zhì)疑問難，有助于深入文章，培養(yǎng)其思維深刻性。如我在教學(xué)《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”時，就有學(xué)生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認同作者的說法，按照他這么說，那我們校運會比賽時，設(shè)第二、第三名的獎項來干嗎？”此話一出，引起了很多學(xué)生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學(xué)生是很難感受到的。

二、增強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往不知如何抓住要點提問。這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會得到提高。

1.在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難

教師教學(xué)課文之前，安排學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并在課文研學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分留出空白，讓學(xué)生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因為有準備而積極質(zhì)疑問難了。

2.在課文題目處質(zhì)疑問難

俗話說：“題好一半文。”題目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸不少課文后，我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發(fā)問既使學(xué)生主動去理解課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經(jīng)》。”我又問：“那你們還想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”所問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文要完成的目標。因此，我立刻趁勢表揚鼓勵學(xué)生：“問得好，問得很精準，那就讓我們一起走進這篇課文搞懂這些問題吧。”

3.在課文矛盾處質(zhì)疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統(tǒng)一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)問，往往能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學(xué)生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學(xué)習(xí)《孔乙己》時，立馬就有學(xué)生質(zhì)疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學(xué)生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進行發(fā)問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了。

4.通過自身體驗質(zhì)疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學(xué)生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學(xué)生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學(xué)生通過親身體驗，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了教學(xué)的目的。又如在教學(xué)《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁矗俊焙芏嘌?生因為缺乏自身的體驗，又還沒有學(xué)習(xí)物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強的學(xué)生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學(xué)生聽了有所領(lǐng)悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學(xué)生通過自己的親身體驗，說出自己的感受，并且提出問題，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，達到了教學(xué)目的。

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，它對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應(yīng)引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)和訓(xùn)練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，伺機指導(dǎo)，隨機應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學(xué)生才會樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑問難的能力才會得到培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉顯國.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.（責(zé)任編輯 陳劍平）

第二篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學(xué)的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問”、使學(xué)生“好問”、教學(xué)生“會問”等方面結(jié)合自身實踐談幾點做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會問

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學(xué)的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學(xué)生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展。”教師惟有與學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。總之，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學(xué)生主動地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學(xué)生去問，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學(xué)的“無錯原則”，就是要認識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學(xué)生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學(xué)的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認為對知識已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)，讓后進生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創(chuàng)造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時又解決了問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，使學(xué)生形成認知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學(xué)生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學(xué)生來回答。

（學(xué)生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學(xué)提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績好的同學(xué)更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學(xué)活動的開端，而且在整個教學(xué)活動中始終都應(yīng)存在；問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進行。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點往往可以從文題看出來。學(xué)生學(xué)會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學(xué)會從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會從重點句子質(zhì)疑。

重點句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”學(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學(xué)生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問題才不會過于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學(xué)有創(chuàng)見不同一般。

5、學(xué)會想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學(xué)會越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學(xué)教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，那么課堂上什么情況下才是學(xué)生討論的最佳時候？怎樣啟發(fā)學(xué)生討論問題？又如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決一些較復(fù)雜的問題??我認為應(yīng)該在問題的“結(jié)合點”上找問題,也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學(xué)生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學(xué)生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點和難點,是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態(tài),注意力特別集中課堂效率也最好。此時根據(jù)學(xué)生提出的問題，利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生進一步的了解圓錐的特征，為下一步學(xué)習(xí)圓錐的體積打下一個良好的基礎(chǔ)。質(zhì)疑解疑，所以我們鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生想質(zhì)疑；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑。教給他們方法，使他們會質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和機會。

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質(zhì)疑是一項比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進行質(zhì)疑、可針對難點處進行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學(xué)生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第五篇：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的途徑與方法論文

反思我們的閱讀教學(xué)，教師究竟該如何引發(fā)、疏導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高學(xué)生的閱讀自主性呢?筆者認為教師引導(dǎo)學(xué)生靜心研讀文本，教給質(zhì)疑問難的途徑與方法，是解決這一問題比較有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的途徑

德國哲學(xué)家海德格爾認為，教師的任務(wù)是“讓學(xué)”——“他得學(xué)會讓他們學(xué)”。閱讀教學(xué)中師生間的互動．實質(zhì)上是圍繞問題進行的，“提出問題——分析問題——解決問題”，并對問題進一步追究，從而實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破。

1．生疑——發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思起于疑。”閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進。課堂上如

何引導(dǎo)學(xué)生“生疑”呢?關(guān)鍵是要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，教會學(xué)生運用不同的方法和形式“生疑”，不同層次的學(xué)生有不同層次的疑惑．“生疑”應(yīng)面向全體。課堂上教師要允許學(xué)生大膽地假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，并要求學(xué)生能大膽地在課堂上提出問題。“生疑”是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作。

2．擇疑——分析問題

閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點被激發(fā)后．所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點。這時教師要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學(xué)生學(xué)會提問。然后通過教師的進一步追問、反問，把問題引向縱深與本質(zhì)。同時教師應(yīng)適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點，分清主次，融人教學(xué)預(yù)案，在課堂上解決主要問題。

事實上，教師的“擇疑’’可分為兩個階段。第一階段是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，這是“疑’’的量的積累。“擇疑”的第二階段是將學(xué)生的提問引向縱深．這是在量的基礎(chǔ)上的質(zhì)的提升。

在這兩個階段，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，他們主動積極地參與探究。教師對學(xué)生的各種提問既不能采取否定、批評的態(tài)度，以免挫傷學(xué)生的積極性，熄滅思維的火花，又不能對學(xué)生的問題一味地予以褒揚，而要幫他們學(xué)會如何把握課文中本質(zhì)的東西。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的問題慢慢會提到點子上，這就是“擇疑”的作用。“擇疑，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3．追疑——追究問題

追究問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生不能滿足于已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質(zhì)。通過“追疑”，進一步訓(xùn)練學(xué)生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學(xué)生限于經(jīng)驗的積累和知識的局限．解決了一些初步的問題后，不善于進一步去發(fā)現(xiàn)問題。這就需要教師鼓勵學(xué)生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進而深入質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生研究問題的過程中，一定要留給他們求

異的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。“追疑”還要分層次迸行，要促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。對優(yōu)秀學(xué)生更多的是引導(dǎo)，激發(fā)其作迸一步地追疑；對學(xué)困生，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點值得肯定的疑問都應(yīng)該及時地予以贊賞，并在其能力范圍內(nèi)作適度地追問。“追疑’’是課堂教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)展、個性張揚的增長點。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法

1．尋找因果關(guān)系質(zhì)疑

“好問”或“好奇”是人的天性。學(xué)生遇到或見到某種現(xiàn)象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結(jié)果。至于問“為什么會如此”，是想知其

所以然，要尋找事物發(fā)展的規(guī)律。找因果，尋規(guī)律，這是每個學(xué)生認知發(fā)展的起始。

如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，文章中有這樣一個句子“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個不解的現(xiàn)象：“浸”字一般表示把東西放在水里，而村子怎么會浸在桂花香里呢?經(jīng)過老師和同學(xué)的集體解疑，對事物現(xiàn)象的再探索，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁(這是“因”)，村子里處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣里面（這是“果”）。

經(jīng)常進行這樣的因果訓(xùn)練，學(xué)生獨立質(zhì)疑問難的能力會逐漸提高，對一些自己不理解的事物，也會問“為什么”，從而去尋找它的因果關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對周圍的一些現(xiàn)象開動腦筋，問一問“為什么”“怎么樣”，探索事物本身的因果關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。

2．發(fā)現(xiàn)前后矛盾質(zhì)疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學(xué)生抓住課文中看似矛盾處質(zhì)疑，不但能抓住明顯的矛盾來質(zhì)疑，而且也要學(xué)會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯(lián)系比較才能發(fā)現(xiàn)的矛盾之處來質(zhì)疑。

請看下面的教學(xué)片段，一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，在讓學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上安排了讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。一位學(xué)生發(fā)話了：“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺。’第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少云身上了!’我的問題是，前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這樣做會不會被敵人發(fā)現(xiàn)昵?”

1“你很會提問題。”老師先稱贊了這位提問的同學(xué)，然后轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，值得大家學(xué)習(xí)。誰能回答她的問題?”教師一腳把“皮球”踢給了全班同學(xué)。此后，同學(xué)們埋頭看書，想從書上找到答案。

下面是學(xué)生間的對話．

生：“我是這樣理解的，野外有風(fēng)，風(fēng)一吹草就動。我扭轉(zhuǎn)頭一看就相當(dāng)于風(fēng)吹草動。”提問者：“風(fēng)吹草動是自然的動，我扭轉(zhuǎn)頭是人為的還是可能被敵人發(fā)覺的。”

生：“扭轉(zhuǎn)頭一看，動作是很小的，敵人不會發(fā)現(xiàn)。”

提問者聽了后搖頭，表示不滿這種看法。

生：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下我扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不到的。”

學(xué)生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學(xué)生通過閱讀課文，展開合理想象，讀懂了課文。我們不禁為提問的學(xué)生叫好，也為解答的學(xué)生拍手稱快，更為老師的課堂教學(xué)智慧稱道。、3．抓住課文中心質(zhì)疑

在質(zhì)疑問難的過程中，抓住主要的或關(guān)鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實質(zhì)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇．這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考文本最基本的內(nèi)容。

如教學(xué)略讀課文《一夜的工作》，可以讓學(xué)生對課文中“他是多么勞苦，多么簡樸!”這一中心句進行質(zhì)疑問難。

(1)什么叫“勞苦”?課文哪些句子寫了周總理工作的勞苦?(理解“勞苦”，整整一夜審閱了“一尺來高”的文件)

(2)什么叫“簡樸“?課文哪些句子寫了周總理生活的簡樸?(讓學(xué)生讀課文，找出相應(yīng)句子集中

研讀)

這樣：課堂教學(xué)圍繞這個概括課文中心的語句展開．牽一發(fā)而動全身，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)簡單。學(xué)生對課文的理解也就不會支離破碎，并且從課文的整體結(jié)構(gòu)上深刻地感知周總理的高尚人格與高貴品質(zhì)。

4．針對教學(xué)目標質(zhì)疑

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標準。閱讀教學(xué)時讓學(xué)生針對教學(xué)目標進行質(zhì)疑問難，為學(xué)生反思課堂研讀所得，深入探究全文，把握文章深層內(nèi)涵鋪設(shè)有效路徑與通道。如，教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，課始，教師出示了教學(xué)目標。

在研讀課文時，一個學(xué)生對教學(xué)目標申的“感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象”質(zhì)疑。他認為課文中的嚴監(jiān)生是一個非常節(jié)約的人，而不是吝嗇鬼。老師夸贊說：“你真會讀書，能對教學(xué)目標質(zhì)疑，不簡單!”然后讓全班學(xué)生暢談對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識。大多數(shù)學(xué)生認為嚴監(jiān)生節(jié)約，只有少數(shù)學(xué)生覺得他很吝嗇。究竟是節(jié)約還是吝嗇呢?教師首先引導(dǎo)學(xué)生對“節(jié)約”與“吝嗇”這兩個詞進行了辨析、比較，明確了兩者詞義的異同點，再引導(dǎo)學(xué)生研讀課前的導(dǎo)語，細讀課文，在文中找出相應(yīng)語句．并作旁注，寫上自己的閱讀感悟。然后，全班交流研讀心得．教師根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)語段。

交流中，教師適時提示：“嚴監(jiān)生的神態(tài)在變化，可始終不變的是他的手。學(xué)生朗讀比較“總不得斷氣”與“登時就沒了氣”這兩句話，讓學(xué)生談閱讀感受與體會。再提示學(xué)生思考，一般人臨死前會掛念什么，嚴監(jiān)生卻掛念什么？從課前導(dǎo)語中得知，嚴監(jiān)生家中十分有錢。這“監(jiān)生”也是用錢捐來的。

通過這一系列活動，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監(jiān)生的吝嗇。這位教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)目標的質(zhì)疑展開教學(xué)，不僅幫助學(xué)生明晰了問題，糾正了錯誤，同時引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，品析語句，掌握了閱讀方法，還讓學(xué)生認識了諷刺手法，領(lǐng)悟了詞義的差別，很好地達成了本課的教學(xué)目標。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑和方式還有許多，教學(xué)時，要從文本及學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用。教師應(yīng)細心研究學(xué)生，不僅要潛心鉆研文本，而且要鼓勵學(xué)生積極主動地研讀文本，同時盡力做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展質(zhì)疑思路，訓(xùn)練學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，多角度選取最佳切入點，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑問難，追本溯源。并且做好思維方向的引導(dǎo)和思考范圍的控制，從而取得質(zhì)疑問難的高效優(yōu)質(zhì)，為學(xué)生的自主性閱讀和探究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。