第一篇：初中語文課堂教學中如何運用“四步解疑法”培養學生質疑問難的能力

初中語文課堂教學中如何運用“四步解疑法”培養學生質疑

問難的能力

通過走訪調查和教師觀察，不難發現，初一至初三年級的大部分學生，在學習上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學習的過程中自主地提出一些頗有價值的問題來。針對這一現象，教師開展了如何培養學生質疑問難能力的相關研究，經過近一年的努力，有了初步的收獲。如，針對不同的文體，教師可以根據相應文體的知識點形成提問模式，固化給學生。但是，有不少學生課堂上聽得認真，課下落實卻不到位。隨著時間的推移，教師的引導似乎就成了填鴨式的灌輸，學生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時好。集思廣益，經過備課組的多次交流討論，教師突然意識到，正在推行的“四步解疑”教學法正是培養學生質疑問難的有效途徑。因此，引導學生在課堂上結合導學案中的“四步解疑法”，培養自身質疑問難的能力，成了教學研究的主要內容。為保證研究的順利有效，采用了實驗研究法和調查研究法相結合的形式進行此次研究。

先要讓學生了解“四步解疑法”，讓學生熟知“四步解疑法”，讓學生摸索“四步解疑法”中各環節的提問技巧；再讓學生根據“四步解疑法”分步驟嘗試自主質疑，教師再根據提問標準評價學生自主質疑的問題。這樣反復實踐，提升學生質疑問難的能力。

讓學生自主質疑，需要注意：（1）有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書的過程中，有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如，讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？（2）授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。探索性的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

在教學過程中，可以從以下幾個方面把握：

一、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，這樣學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的學生是聰明的學生，是愛動腦的學生。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養學生多思的品質和善問的能力，教師要多示范，讓學生掌握規律。討論之后要予以小結：如，對詞語的運用和選擇提出疑問，閱讀時，要留意文章字、詞的運用，養成咬文嚼字，養成認真推敲詞句的好習慣，經過教師示范和小結后，學生再讀此文，就會發現新問題。

三、教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，教師要引導學生總結方法，找出途徑：1.對題目提出疑問。2.對不懂的詞句提出疑問。3.對詞語的選擇運用提出疑問。4.對重復語句提出疑問。5.對句式的選擇提出疑問。6.對打比方提出疑問。7.對反義詞的運用提出疑問。8.對人物的行為提出疑問。9.對標點符號提出疑問。10.對時代背景提出疑問。11.對不明白的現象提出疑問。12.對景物的描寫提出疑問。13.對結構的安排、內容的選擇提出疑問。

學習的過程是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，最終還應由學生自己解答。教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題，個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進，都起著不可低估的作用。

第二篇：運用“五環四步”課堂教學模式培養學生職業能力

運用“五環四步”課堂教學模式培養學生職業能力

----以機械加工技術專業為例

重慶開縣巨龍中等職業技術學校----劉金紅

摘要 在職業學校的教育中，學生職業能力的培養需要全社會的合力，中職學生職業能力指從事某種職業必須具備的在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它是畢業生就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會，職得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發展的基礎。如何培養中職學生職業能力？這是我們當前和今后都應該永恒關注的話題，政府要為職業教育提供廣闊的空間，企業要切實為職業教育提供對口實習的崗位，學校在學生的知識、技能、素質方面全面培養學生的創新能力，然后才會造就合格的高素質的職業人才。中等職業教育的培養目標是培養生產、服務一線的高素質的勞動者和實用人才，衡量這些人才的標準就是要看他們的綜合職業能力。

關鍵詞：職業能力、培養、學生、技能

如何培養職業能力呢？根據本人多年在職業學校的從教經歷，我認為應該從以下方面去做：

一、認清現實，做好診斷，做好“職業教育” 目前，我國的職業教育還有很多需要完善的地方：

（一）、學生入學門檻較低。現在中職學校大部分學校是無考試、無成績入學，學生的文化基礎和行為素質較不是很高，一般要低于普通高中學生，這些給職業教育教學和管理帶來了很大的難度。

（二）、社會對職業教育期望值過低。一是近年來政府對職業教育出臺了許多扶持政策，但與我國企業發展的要求相比還有較大差距。二是家長對職業教育有偏見，有相當比例的學生家長將孩子送到職業學校，多是迫于無奈，家長對孩子的學業并不重視，對學生的素質養成并無太高期望，只要孩子不出事，畢業時能有份工作就行了。

（三）、職業學校技能訓練的硬件與師資不能滿足現實要求。即使政府給中職學校購買了硬件設但學校師資力量也達不到要求，同時職業學校現有的技能培訓基地，不能完全與企業職業崗位群對接，更不能滿足學生的實習要求；職校專業教師的技能不足以指導學生；“校企結合”只是停留在淺層次的廉價勞動力輸出。一方面，社會出現“技工荒”，高級技工成為搶手貨；另一方面，高級技工人才很難從職校培養出來，有的技工學校還以為為學生辦到高級證，這個學生就是高級工這種偏見。

（四）、目前職業學校學生就業火爆僅僅是一種表面現象。由于學生缺乏工作所必備的綜合素質，學生就業的崗位技術含量低，穩定性差，有的僅僅是作為企業廉價的勞動力，許多技術含量高的崗位，職校生又難以適應。根本原因是職校技能訓練抓得不實，學生的職業能力、就業競爭力很弱。

以上種種，都說明了職業教育不容樂觀。長此以往，職業學校不僅很難承擔社會賦予的重任，同時也削弱了職業學校發展的后勁。

二、把好脈搏，因材施教，幫助學生做好職業規劃

了解了職業學校的生源現狀，那么教師就不會過高地要求學生，不會怨天尤人，而是從學生的心理、知識、能力等存在的客觀實際出發，摒棄精英教育的觀念，腳踏實地地幫助學生做好職業規劃，為他們的就業指明一條高效、省力的捷徑。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對于家里能夠幫助創業的學生，我不主張他們進工廠打工，而是鼓勵他在學習之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業以后即加入創業的行列；對于學習能力較強的學生，則是鼓勵他們再進修。

三、注重“知識、技能、素質”三位一體的培養

職業能力應該由知識、技能、素質三方面組成。專業理論知識的學習是以職業技能訓練為核心的知識講授，職業技能訓練應在企業氛圍中，嚴格按企業生產的要求去訓練學生，采用輪訓法最大限度地利用現有實訓設備來提高學生的動手能力。目前，我校注重學生社團活動的開展，選擇動手能力強且有興趣的學生組建以培養職業技能為宗旨的社團，如微機社團、CAD設計社團、新理念汽車維修社團、舞蹈社團、機加工社團等。

四、職業能力的培養要把創新放在首位

創新是對人才素質的核心要求，只有樹立了新的教育觀，創新人才的培養才有明確的思想保證。

我校教師注重知識的更新和技能的創新，經常通過網絡、報刊還有國家級、省級職業培訓、下企業鍛煉等途徑搜集有關現實市場和企業的資料。例如：機加工專業的教師在實習中發現了企業工人在實踐中探索出書本上沒有的生產經驗，汽修專業的教師在實踐中排除了企業工人多次未能解決的問題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業技能訓練的背景材料，根據這些實地資料精心設計技能訓練項目和素質培養方案，有效組織各項訓練教學活動，指導學生進行技能訓練和素質鍛煉，要求學生自己動手操練，完成各項訓練項目。

中等職業教育要深化教學改革,跟上經濟的發展，無論文化課、專業理論課,還是實習操作課,無不蘊含著創新教育的契機。課堂教學中要注重激發學生的創新意識，有意識地精心設計出一些能激發學生創造思維的練習，引導他們在不自覺中培養自己的創造性思維能力。

在教學過程中要把加強學生創造性思維意識的培養放在首位，提倡獨立思考，探索新知識，學會利用發散思維去發明創造，學會利用抽象思維捕捉創意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢，倡導逆向思維，讓學生通過這種教學，體會探索新知識的過程。還可通過讓學生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業學生與教師共同參與汽車模型制作、數控專業的創新工件的加工等，從而了解創新過程和方法。這種實習體驗和實踐有助于培養學生的創新精神和創新能力。

職業教育要改變教學方法，培養創新能力，進行啟發式教學,強調教師與學生的雙向交流，推行問題討論式教學。在教學過程中，要注意因材施教，加強對學生的個別指導，推行教學上的個性化教育模式。

總之，在職業學校的教育中，學生職業能力的培養并非一朝一夕能夠完成的，也不是一個教師、一所學校能夠完成的，需要全社會的合力。政府要為職業教育提供廣闊的空間，企業要切實為職業教育提供對口實習的崗位，學校在學生的知識、技能、素質方面全面培養學生，培養學生的創新能力，使之具有不竭的創新動力和終身的學習能力，然后才會有源源不斷的合格的職業人才，才會有整個國家產業整體水平的提升。

摘要 在能力本位職業教育理論中，有關能力的概念的內涵隨著時代的發展而不斷演進，由最初的關注從某一職業出發強調必備的知識、技能、經驗、態度，到后期的同時重視從職業群出發所應具備的基本的、一般的關鍵能力的綜合職業能力觀。本文以我國西部地區頗有代表性的中等職業學校——宜賓商職校為研究對象，通過對該校綜合職業能力培養現狀的調查，歸納出該校在培養學生綜合職業能力方面存在的問題，并針對問題提出了相應對策。關鍵詞 中職生 綜合職業能力 培養 對策

一、問題的提出

幾十年來，我國的中等職業教育思想經歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發展變化過程，對“能力”的認識也經歷了“任務能力、整體能力、關鍵能力、綜合職業能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業學校的培養目標進行了明確的界定：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”[1][①]這一界定明確提出了中等職業學校學生應具有“綜合職業能力”的要求。本文旨在通過特定個案，對中等職業學校培養學生綜合職業能力方面的現狀調查，研究目前中職校在培養學生綜合職業能力方面存在的問題，并結合本人多年來從事中等職業教育工作的實踐和思考，提出相應對策。

二、中職生綜合職業能力培養的現狀調查

本研究通過訪談、問卷調查等方法，以一所中等職業學校為個案進行調查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設計了三個問卷調查表，分別了解用人單位對學生綜合職業能力的要求、畢業學生對學校培養學生綜合職業能力的訴求，以及中職學校教師培養學生綜合職業能力的情況，為本研究提供基礎信息。

（一）用人單位對學生綜合職業能力的要求

為了解用人單位對目前中職校畢業學生的綜合職業能力的現狀評價，如何看待畢業學生所應具備的綜合職業能力，以及對中職培養學生綜合職業能力有何建議，本研究設計了《用人單位對中職生綜合職業能力要求情況調查表》，該問卷主要設計了三個大的方面問題：一是單位對中職學校畢業生綜合職業能力的現狀評價；二是單位對錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對中職校培養學生能力方面的建議。

（二）畢業學生對學校培養學生綜合職業能力的訴求 《中職畢業生綜合職業能力情況調查》問卷共設計了十三個問題，其目的一是了解學生在校期間綜合職業能力的培養情況，二是希望有了工作經歷的畢業學生提出學校培養學生綜合職業能力方面存在的問題，三是希望通過學生的切身經歷對學校培養學生綜合職業能力方面提出建議。該調查調查所費時間較長，從2006年11月至2007年5月，主要通過宜賓商職校招生就業處對畢業學生進行跟蹤調查工作同步進行。共發出問卷81 份，收回78 份。

（三）中職校教師培養學生綜合職業能力情況調查 宜賓商職校按培養方向不同分為高考部和五個專業部，高考部的學生主要面向對口高職升學、成人高考及多層次辦學。由于本研究針對的是中等職業學校學生，因此本調查對象為五個專業部的教師。該問卷共設計了九個問題，目的是了解教師對綜合職業能力該培養目標的理解程度，培養情況及對培養學生綜合職業能力的建議。《宜賓商職校教師培養學生綜合職業能力情況調查表》共發出問卷132 份，收回126 份，作廢1份。

三、影響中職校學生綜合職業能力培養的原因分析 從以上幾個問卷調查及訪談情況分析，當前中職校培養學生綜合職業能力存在不少問題，但主要歸結為以下四個方面：

（一）對中職生綜合職業能力為核心培養目標的理解存在誤區 由于我國中等職業教育歷史發展的原因，中等職業學校所包括的普通中等職業學校、技工學校和職業高級中學的培養目標不同，而且隨著我國經濟的發展，對中等職業學校學生的能力要求也發生了變化，因此中等職業學校在對學生的培養目標的認識還不統一，對能力的內涵理解還欠全面和科學。

（二）培養學生綜合職業能力的教師隊伍整體素質不高

調查分析，在師資力量上，適應培養學生綜合職業能力需要的中職校師資隊伍還有待提高，存在的問題有：

1．專業課教師實踐操作水平不高

專業課教師實踐操作水平不高。在畢業生問卷中55.1%的學生認為教師的實踐操作水平不高，不能體現“師高弟子強”。目前中等職業學校專業課教師分為專業理論教學教師和實習指導教師，客觀存在著專業理論教學教師不能指導實踐教學，由此形成了教師的教學水平與學生綜合職業能力培養脫節的現象，令學生無法對老師產生認同感。2．教師接受培訓的機會較少

教師培訓提高的機會少，到行業上實踐更難。在本研究調查的125名教師中，有行業實踐經歷的僅有20人次，占總人數的16%。不少教師從學校畢業以后到中等職業學校任職以來，幾乎就是在書本中進行專業實踐。另外教師參加各類專業進修培訓的機會也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對師資隊伍培訓和再提高的力度，但送高校或教育行政部門組織的各類教師培養在本調查中僅54人次，占總人數的43.2%。

（三）以提高學生綜合職業能力為目的的實踐教學較薄弱 實踐教學是職業教育教學體系中重要的組成部分，是培養學生綜合職業能力不可缺少的重要環節。從本研究的調查資料反映來看，相對于理論教學而言，實踐教學是中職校教學過程中最薄弱的環節。主要表現在：校內、外實踐基地硬件設施不能滿足學生能力培養所需，另外，實踐教學管理相關方面也不完善。

（四）職業能力培訓方法陳舊

本調查顯示有37.2%的學生認為在教育教學過程中，教師教學方法不當，不注重職業能力的培養。就本研究調查學校來看，職業能力培訓方法是一個薄弱環節，大多數教師教學方法陳舊，教育教學過程中不注重對學生能力的培養，基本上仍是沿襲傳統單一的技能培訓模式，訓練時間長，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應培養高素質、強能力人才的需要，也很難適應市場經濟對人才綜合職業能力的需求。

（五）非綜合能力本位理念下課程計劃不能適應培養學生能力要求 由于本研究所選對象學校是由三種不同的中等職業學校類型合并而成，各有其特點，通過對該校計算機應用專業課程計劃的研究，了解中職校培養學生綜合職業能力的課程設置情況：課程設置沒有達到培養綜合職業能力的目標、課程內容不能達到培養學生綜合職業能力的目的、學生評價不能體現學生職業能力、課程開發不能全面反映用人單位對學生能力的要求。

四、中職校培養與提高學生綜合職業能力的對策 從調查與分析可以看出，中等職業學校在培養學生綜合職業能力方面還存在著不少問題，本研究針對以上存在的問題，一方面學習借鑒一些專家學者的觀點，另一方面結合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出本研究針對現階段我國中職生綜合職業能力培養的對策：

（一）科學理解綜合職業能力內涵，確立“綜合職業能力”培養目標

堅持“綜合職業能力”培養的關鍵是要全面科學地掌握綜合職業能力的具體內涵，并在此基礎上形成正確的職業教育能力觀。只有在正確的職業教育能力觀的指導下，才能有效開展職業教育的各項教學活動，才能有效地促進學生綜合職業能力的形成與發展。1．綜合職業能力培養目標的關鍵在于能力的“綜合” 綜合職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。

從內容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業道德、科學文化基礎、人文素養、專業能力、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動，是勞動者知識、技能和態度等素質要素的整合，是將一般素質與一定的職業活動或工作情景相聯系的一種廣義的概念。

從結構上：綜合職業能力從結構上可分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構成一個復雜的素質結構，既包含有從長遠考慮的個性發展所需的一般素質和能力，也包含有指向近期的職業流動的職業能力，通過不同的組合可以完成各種任務。

職業特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這個職業的工作崗位，適應面很窄；有一個職業就有一個特定的能力，按我們國家職業分類大典劃分的有1838個職業，所以特定能力的總量是最大的。

行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應面比較寬，可適用于這個行業內的各個職業或工種，而按行業或專業性質不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業的所有職業，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業能力結構中三個層次的職業能力模塊不是自成體系，而是內含在每一個職業活動之中，也就是說，每一個職業的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖

如圖所示，在這些職業能力的集合中，與其他職業無交集的部分是職業特定能力模塊，同類職業之間的交集是通用能力模塊，所有職業之間的交集是核心能力模塊。[2][②] 2．樹立綜合職業能力培養目標要堅持幾個結合 ①堅持人文教育與專業技能培養相結合 人文教育一直是中職教育的薄弱環節，樹立綜合職業能力培養的目標，并非只強調專業技能培養，而是更要注重培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，培養學生作為一個現代職業人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專業教育和崗位技能培養的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學負責人對如何提高中職校培養學生綜合職業能力的建議中第一點就提出了“重視人文教育，要以養成初步的人生價值觀和職業態度為中職培養的第一目標”，而在對用人單位的調查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質”最高，占98％。學校的中心工作是教學，但根本任務是培養人，教會學生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。②課堂學習與課外活動相結合

學生綜合職業能力的培養，要求學生具備一定的理論知識，特別是作為一個現代職業人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發展創新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。

③堅持理論知識學習與實踐技能培養相結合 現代職業人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學習和學生綜合能力的培養，使學生知識面窄，能力單一，出現專業能力強、基本能力差、關鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術升級和崗位變換的要求，在就業崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，經濟意識薄弱，不能滿足現代企業和經濟發展要求。總之，中等職業教育絕不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業教育依然高舉著教育以人為本，促進人的全面發展的大旗，綜合職業能力培養應是中等職業學校的核心培養目標。因此，應樹立綜合職業能力本位的思想，既注重專業技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業能力。

（二）建設適應學生綜合職業能力培養需要的高水平師資隊伍 教師隊伍建設是學校工作的重要內容，教師隊伍素質的高低對學生綜合職業能力的發展有直接的影響，本研究對提高教師培養學生綜合職業能力方面提出以下對策： 1．調整教師隊伍結構，有利于學生綜合職業能力培養的需求

由于傳統原因，中等職業文化課教師比例較大，因此，在今后學校的進人計劃中可減少文化基礎課教師招聘的數量，另一方面，通過課程改革，挖掘文化基礎課程中對專業培養的內容，一部分文化基礎課教師可擔任專業基礎課教學。如計算機專業中，英語教師可擔任《計算機專業英語》教學，語文教師可擔任《應用文寫作》教學，同時文化基礎課教師要樹立為學生綜合職業能力培養服務的觀念。

2．保持一定比例的外聘教師比例，構建科學的教師結構

中等職業教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“在專業結構和教師職務結構上，專業課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業至少應有3-5名專業課教師，兼職教師比例一般應不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業學校從企事業單位中有中級以上專業技術職務、具有中等職業學校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[3][③] 一方面中等職業教育必須突出職業能力培養，而現有的專職教師隊伍不能很好適應這要求，需要從校外聘請一部分實踐能力較強的專業教師和實訓教師；另一方面，職業教育是與生產力發展水平聯系最為緊密的教育形式之一，職業教育的教師隊伍也應該是與行業企業生產管理一線保持著最為緊密的聯系。中等職業教育為了適應社會對不同人才的需求，必須從不同行業聘請高學歷、高職稱并具有豐富實踐經驗的專家、科技人員、工程技術人員擔任兼職教師，改善師資隊伍結構。此外，這些來自科研、生產第一線的兼職教師還帶來了新知識、新技術，對本校教師的成長和學生綜合職業能力的發展十分有利。3．改革教師管理體制，加強實習指導教師隊伍建設

保持技工學校教師職稱系列，加強實習指導教師隊伍建設，建立實習指導教師聘任制度。疏通行業人員到學校就職的渠道，引進具有豐富實踐工作經驗和較強動手能力的專業技術人員由行業轉入教師系列，有利于將先進技術、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進學生實踐能力的培養。

4．提高專業教師實踐教學水平，重視“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師是指專業課教師既擁有教師資格證，又擁有行業操作技術等級證。“雙師型”教師是實現中等職業學校人才培養目標的關鍵所在，是職業學校實現綜合職業能力培養目標的基礎。學校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業能力。“雙師型”教師的培養應做到一方面要營造“雙師型”教師專業發展的工作環境，另一方面應加強與企業建立多方聯系，增強“雙師型”教師的實踐能力。5．多渠道進行在職教師的培養，提高教師的綜合職業能力 教師隊伍建設是學校工作的重要內容，教師隊伍素質的高低對學生職業能力的發展有直接的影響。教師不僅僅是為學生成長耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業能力”高的老師才可能培養出“綜合職業能力”強的學生。一方面，隨著時代的發展，職業教育思想需要不斷的更新，需要與時俱進，其內涵更加豐富和科學；另一方面，隨著現代經濟的發展，新知識、新技術不斷涌現，教師僅靠原來學校學習的知識已經遠遠不能滿足行業的要求。因此，中等職業學校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學習新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應學生綜合職業能力培養的要求。

（三）加強以培養學生綜合職業能力為目的的實踐教學 以“綜合職業能力”為培養目標的中等職業學校實踐教學，應打破傳統的先理論后實踐的思維，改變實踐教學過分依賴理論教學的現狀，構建開放型的“大實驗實訓”環境。實踐教學應與理論教學相配套，貫穿于教學過程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進、不可偏廢，做到有機融合，共同服務于技術應用型人才的培養目標。強化在實踐教學中以綜合職業能力培養為中心，圍繞實踐教學設備硬件建設與軟件建設，在實踐教學中改革教學方法、評價方式以提高學生綜合職業能力。

1．樹立以綜合職業能力培養為中心的實踐教學思想

中職教育不是造就學術精英，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者。勞動者是處于社會總體勞動鏈環的終端，是社會財富的直接創造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎理論知識，更主要的是要具有較強的職業綜合能力。“說一千，道一萬，光說不練不會干”，綜合職業能力不是講授出來的，而是訓練出來的，綜合職業能力的培養必須要通過實踐訓練。因此在其培養過程中，必須重視實踐能力的培養，重視職業經驗和職業技能的獲得，實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段。具體說來，應明確以培養學生綜合職業能力為實踐教學工作的中心，圍繞學生綜合職業能力培養的實踐教學各個要素進行整體設計與實施，并與工作崗位對接，實現綜合效益的整體優化的實踐教學體系。

2．加強實踐教學的軟硬兩方面建設

應圍繞綜合職業能力培養對實踐教學的硬件、軟件兩方面進行建設，真正發揮實踐教學在提高學生綜合職業能力方面的作用。在實踐教學硬件建設方面，通過對宜賓商職校的實踐設備建設現狀調查及訪談結果，本研究認為中等職業學校的實踐教學硬件建設應圍繞綜合職業能力的培養構成分為三個平臺：校內公共基礎實驗場地、校內外專業實訓基地、畢業實習單位。在實踐教學軟件建設架構方面應做好實踐管理機構的建立、實踐基地和人員的管理及對校內外實踐教學管理進行建章立制等。3．改革實踐教學方法

針對能力培養，在實踐教學中應引入“行動導向”教學方法。“行動導向”教學是在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業。行動導向教學是基于行動導向教學模式的一種教學手段，行動導向教學模式是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行動導向的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業能力本位的課程觀 課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設置怎樣的課程方案。因此，本研究認為，中職校應樹立綜合職業能力本位的課程觀，在綜合職業能力本位課程觀的指導下，其課程設計的方法就是根據國家、社會、勞務市場對職業的需求，確定應設專業，根據對專業崗位工作和任務的分析，確定所需的能力，然后據此開發課程，決定教學方式。在這種指導思想下，課程目標將指向工作崗位所需的能力，教學過程和最終的培訓效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業教育的課程與現實的生產技術緊密相聯。綜合職業能力本位課程觀的主要特點：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合職業能力的構建”，課程內容由“理論知識的掌握”轉到“職業崗位任務的完成”，學生評價由“知識評價”向“綜合職業能力評價”轉變，課程開發由“教育專家導向”轉為“企業專家導向”。

結束語：

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎上，對綜合職業能力的內涵研究進行較全面系統的梳理，并以宜賓商校為例進行了現實的調查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生綜合職業能力的主要原因，以此為基礎，作者對如何改變這些現狀、提高中職生的綜合職業能力提出了具有建設性的意見。本文所研究的問題具有較強的現實價值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻資料和本人的研究水平，本研究對綜合職業能力內涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業能力培養的對策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進一步研究，例如培養中職生綜合職業能力的實踐教學體系的構建，尤其是第三年到行業進行畢業綜合實習的政策支持及具體操作辦法；綜合職業能力本位的專業培養方案的具體操作；綜合職業能力為本的課程評價機制問題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見解和建議能夠對人們了解中職生綜合職業能力培養有所幫助的同時，也必須警示自己研究之路還有待繼續。

摘要：面對當前的就業壓力，中職生職業能力的具備顯得至關重要。然而許多普通中職學校在培養學生職業能力方面做的較少。本文主要通過對職業能力的界定，探討了普通中職學校學生職業能力培養，特別是創業教育方面的幾個問題。關鍵詞：職業能力；職業能力；創業教育

一、中職生職業能力培養的重要性(一)中職生職業能力的界定

職業能力簡單講就是適應職業要求的工作能力，不同的職業有不同的工作能力要求，對一名即將走向社會的中職生來講，應該具備的職業能力主要是首次就業的職業能力，具體講就是必須具備職業能力的基層平臺，即面對所有職業必備的核心職業能力，如交流表達能力、問題處理能力、管理能力、競爭能力、信息處理能力等。(二)中職生職業能力培養的重要性

中職生職業能力的培養是職業學校的一項非常重要的教學內容，已經列入了人才培養方案，且取得了一定的成效。這主要表現在中職學校的學生就業競爭力相對來說比普通學校的學生強。因為現在的用人單位都很務實，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨當一面。因此許多用人單位看重的是學生的工作能力而不是學歷水平，也就是職業能力高低。造成這種現象的原因很簡單，主要是中職學校的辦學定位不同，表現在教學方面主要是重理論輕實踐，也就是缺乏對中職生的職業能力的培養。有學者曾經在全國l2省市60所職校 1200名學生的調查中，發現僅有 3％的中職生感受到直接受過核心職業能力的培養，有8％的學生間接受到核心職業能力的培養，而沒有感受到核心職業能力培養的學生占到54％。因此，要想在就業競爭中占據主動，必須加強對中職生職業能力的教育。

二、中職生職業能力培養的途徑(一)學生職業能力培養的總要求

學生職業能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過對學生進行反復的訓練、實訓及實踐才能形成。為此學校要加大投入，加大對校內外實習實訓基地的建設，創造良好的教學環境來培養學生的職業能力。學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣和技術開發等結合起來，切實保證實踐教學時間，在教學實踐活動中培養學生的職業能力。良好的職業能力是學生就業的基礎，學校就應以就業為導向，著重培養學生的職業能力，要求在充分調研基礎上，結合學校辦學實際，針對中職學生應該具備的職業能力，從課程改革、師資建設、實踐教學、勤工助學、“雙證書”制、創業教育等方面探討提高學生職業能力的途徑。學校的創業指導應為中職生的職業生涯提供一定的保障，就是要為中職生構筑職業生涯的“四個支柱”：學會做人，學會學習，學會做事，學會共處。(二)中職生職業能力培養的方法與途徑

1．堅持“時時有指導，處處有服務”理念。學校職業能力指導與服務工作要堅持 “時時有指導，處處有服務”工作理念，積極扎實推進“多維一體”職業能力指導與服務工作。“多維一體”職業能力指導模式就是要占領網絡、學生課堂等指導與服務陣地，以及針對不同年級開展職業輔導。

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同時學校要舉辦職業能力指導系列特色專題講座、創辦《創業指導報》、發放創業指南手冊、開展學生生活園區創業咨詢等主要形式的職業能力指導與服務工作，積極構建具有普通中職高校特色創業指導支撐體系，使創業指導與服務工作形成連續課堂、專題講座、職前教育、職業生涯規劃、網上職業測評、咨詢服務等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業生創業需求的就業指導與服務體系，以增強職業能力指導與服務工作的針對性和實效性。2．堅持教育型指導，注重集中性指導與發展指導相結合。教育是一個循序漸進的過程，需要養成教育，職業能力教育亦然。針對傳統就業指導教育的弊病，就業指導理應調整思路，以學生職業能力發展為主線，協調好與其他教育教學活動的關系，堅持集中性指導與發展性指導相結合。一是在對象上，既對畢業生進行創業指導，又拓寬教育對象，引導學生從一年級開始就在老師的指導下，初步規劃自己的未來，使中職生明白“為了明天的就業，今天應該如何提高自身”。二是在時間上，將創業指導時間延伸到中職生教育生活的全過程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業才開展突擊性訓練和培訓。三是在內容上，要拓展到世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。四是在形式上，通過對創業指導體系加以強化和疏導，開展好個體和團體的指導與咨詢。

3．積極發揮校園文化和發揮學生社團作用，開展體驗式職業能力指導教育。要實現創業指導的全員化，通過對在中職生中選拔出的“創業形象大使”“創業先鋒”或學生助理等進行培訓后，讓他們直接參與創業工作全過程，這樣既宣傳了學校，展示了畢業生風采，又有效地幫助他們認清就業形勢，端正擇業觀念，掌握擇業技巧。另外，各中職學校成立了中職生就業的社團，以新穎的方式吸引學生接受就業指導，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導社團在全校開展了職業規劃、模擬招聘、中職生創業、基層就業等主題的校園活動。這些活動由學校確定主題并在經費上予以支持，學生社團自行策劃，學生主動參與，創業能力的提高有極大的幫助。4．“以人為本”開展個性化的創業指導。學校要注重貼近學生思想實際，切實充分發揮“兩課”教學主渠道作用，開展形式多樣、豐富多彩的活動，加強畢業生的思想教育。引導畢業生樹立正確的擇業觀和創業觀。學校要以人為本，突出畢業生創業指導的個性化，充分考慮學生的個性、能力、習慣、擇業方式對所選擇工作的適應狀況及滿意程度，尤其是加強對一些特殊群體的指導。

5．加強隊伍建設，重視創業工作理論研究，促進創業指導工作專家化。學校要大力加強學生創業指導工作隊伍建設。首先定期組織創業指導工作人員進行理論學習和政策業務培訓。其次不定期、有針對性地開展調查研究，強化隊伍的政策意識、市場意識、信息意識和服務意識，不斷提高隊伍的綜合素質，建立起一支精通業務、熟悉市場、善于指導，具有強烈責任感和良好職業道德的專兼職結合的創業指導工作隊伍，為畢業生的創業指導工作提供強有力的人員保證。再次要強化畢業生創業指導中心的職能，從學生的實際需要出發，充分發揮市場信息、創業政策咨詢、創業技巧指導等功能作用。第四應當加強創業指導部門與相關專業人員的聯系與溝通，在學校內部形成上下貫通的指導網絡。第五要重視創業理論研究。創業指導理論是創業指導工作的重要支撐，創業指導工作人員要特別加強對“中職生創業心理與行為”“中職生創業弱勢群體”“中職生創業指導的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業能力培養的注意事項

首先是職業能力的培養不是急功近利的事情，應該貫穿于中職生教育的全過程。而作為職業能力的創業意識和能力的培養，也應該貫穿于各門學科的教學中，應該與教學內容做到有機的結合；其次職業能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應該有所側重，特別是對學生創業有利的技能和知識應該加強；第三，職業能力是循序漸進的，應該隨著時代的發展而發展。學生職業能力的獲得取決于學生參與實踐鍛煉的機會多少，因此改革理論教學方式，修正培養方案成為中職學校當務之急。

參考文獻：

[1]王效杰．我國職業能力教育的反思和建言．職業技術教育

[2]吳光皎．淺談普通高校中職生職業核心能力的培養．法制與社會 4k中國期刊網

[1]鄧澤民，趙沛．職業教育教學設計[M]．中國鐵道出版社，2006 [3]徐美燕．以就業為導向培養學生的職業能力．教育與職業

[4]姜大源．職業教育學基本問題的思考(一)[J]．職業技術教育，2006年，27（455）:5-10 [5]劉春生，馬振華，張宇．以就業為導向發展職業教育的理論思考[J]．職業技術教育，2005，26（428）:5-8 [6]和震．論能力與能力本位職業教育[J]．教育科學．2003，19(4)：47－48 [7]劉德恩．職業能力評價的三種模式[J]．職教通訊，2000，(11):3-5

第三篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第四篇：語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

[摘 要]從讓學生“敢問”、引導學生“會問”兩方面培養學生質疑問難的能力。教學中教師應采用適合學生發展的教學方法和手段，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，引導學生從多方面去質疑問難，尋找解決問題的方法，發揮學習中的主體作用，使其成為學習的主人。

[關鍵詞]語文教學；質疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”意思是說，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學習。巴甫洛夫說：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質疑問難的重要性。學生有了問題，就會產生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質疑問難是學生分析問題、解決問題的指明燈，是點燃學生探索熱情的火種，是開啟學生創新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學的重要組成部分，直接影響著教學的質量，是突破教學重難點的有效方法。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、質疑問難的前提是要“敢問”

在教學中，教師要為學生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發學生質疑問難的興趣，培養學生敢思敢問的習慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。教學中建立民主、和諧的師生關系是培養學生自信心和質疑問難習慣的重要保證，是學生消除疑慮，拉近師生關系的紐帶，是使學生積極參與學習活動的前提。所以，教師要尊重學生，鼓勵學生敢于質疑問難；要放下架子，以平等、民主的態度融入學生的學習活動中，和學生一起質疑、問難、探究問題，從而使學生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質疑問難。如教學《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的。現在學生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我師’。我相信大家一定能提出很多我可能不能立刻回答的問題，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學生也是我的老師。”這樣給了學生提問的膽量。接下來學生提出了很多問題，在處理好學生的問題后，本課的內容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當的方式，營造特定的氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價，給學生“敢問”多加鼓勵

對學生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復雜的、天馬行空的，教師都應給予適當的肯定和鼓勵，為他們營造良好的質疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風加溫。教學中教師不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學生質疑問難的勇氣，打擊他們學習的積極性，還會壓抑他們的思維發展。教師對學生的質疑問難要堅持以表揚為主，多鼓勵，不要吝嗇對學生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因為學生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓斥學生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學生質疑問難的積極性和主動性，培養學生質疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設懸念，激發學生“敢問”的興趣

課堂上，學生只有對所?W內容有感情、好奇，才會對學習感興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能點燃學生思維的火花，使他們積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”大部分學生說能，我首先表揚了這些學生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現往日的生機？”這樣就激起了學生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發絲上。學生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學生學習的積極性被調動起來了，質疑問難的興趣也被激發出來了。

4.大膽放手，留給學生“敢問”的時間

教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課后練習，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他們發問，并留給他們時間。學生在課中質疑問難，有助于深入文章，培養其思維深刻性。如我在教學《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”時，就有學生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認同作者的說法，按照他這么說，那我們校運會比賽時，設第二、第三名的獎項來干嗎？”此話一出，引起了很多學生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌劍，不僅全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學生是很難感受到的。

二、增強學生質疑問難能力的關鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授之以漁”。學生在質疑問難時，往往不知如何抓住要點提問。這就需要教師加強對學生質疑問難的指導，引導學生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學生自己質疑問難，久而久之，學生質疑問難的能力就會得到提高。

1.在預習課文中質疑問難

教師教學課文之前，安排學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”“讀書必發問”，并在課文研學案中的預習部分留出空白，讓學生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因為有準備而積極質疑問難了。

2.在課文題目處質疑問難

俗話說：“題好一半文。”題目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發問既使學生主動去理解課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經》。”我又問：“那你們還想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經》有什么關系？”所問的這些問題正好是學習這篇課文要完成的目標。因此，我立刻趁勢表揚鼓勵學生：“問得好，問得很精準，那就讓我們一起走進這篇課文搞懂這些問題吧。”

3.在課文矛盾處質疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則統一。在閱讀過程中讓學生找出這些矛盾之處，引導學生進行發問，往往能加深學生對課文內容的理解。如在教學《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學習《孔乙己》時，立馬就有學生質疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進行發問，說明學生學習的主動性增強了。

4.通過自身體驗質疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學生通過親身體驗，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發了學生的學習興趣，達到了教學的目的。又如在教學《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁矗俊焙芏嘌?生因為缺乏自身的體驗，又還沒有學習物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強的學生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學生聽了有所領悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學生通過自己的親身體驗，說出自己的感受，并且提出問題，調動了學習的興趣，達到了教學目的。

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，它對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，以及發現問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應引起廣大教師的重視。培養學生質疑問難的能力需要教師的激發引導和訓練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質，伺機指導，隨機應變，不斷創新，并根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學生才會樂于質疑，善于質疑，其質疑問難的能力才會得到培養和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉顯國.激發學習興趣的藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.（責任編輯 陳劍平）

第五篇：培養學生質疑問難的能力

培養學生質疑問難的能力

質疑問難是教學中不可缺失的環節，那么課堂上什么情況下才是學生討論的最佳時候？怎樣啟發學生討論問題？又如何運用現代信息技術解決一些較復雜的問題??我認為應該在問題的“結合點”上找問題,也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。如教學“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學中的重點和難點,是學生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態,注意力特別集中課堂效率也最好。此時根據學生提出的問題，利用多媒體信息技術，讓學生進一步的了解圓錐的特征，為下一步學習圓錐的體積打下一個良好的基礎。質疑解疑，所以我們鼓勵學生的質疑以此來培養他們的創新能力。

教學中創設情境是學生想質疑；為學生創設寬松、和諧的學習氛圍，使他們敢于質疑。教給他們方法，使他們會質疑。創設質疑的條件留給學生質疑的時間和機會。