第一篇：二8如何培養學生質疑問難的能力呢

如何培養學生質疑問難的能力呢？

1、有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀

書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。

2、授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。

3、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服

務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。

4、多示范，多比較，使學生善問。培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教

規律于學生。

教給學生質疑的途徑，在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。１．對題目提出疑問。

２．對不懂的詞句提出疑問。

３．對詞語的選擇運用提出疑問。

４．對重復語句提出疑問。

５．對打比方提出疑問。

６．對不明白的現象提出疑問。

第二篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第三篇：培養學生質疑問難的能力

培養學生質疑問難的能力

質疑問難是教學中不可缺失的環節，那么課堂上什么情況下才是學生討論的最佳時候？怎樣啟發學生討論問題？又如何運用現代信息技術解決一些較復雜的問題??我認為應該在問題的“結合點”上找問題,也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。如教學“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學中的重點和難點,是學生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態,注意力特別集中課堂效率也最好。此時根據學生提出的問題，利用多媒體信息技術，讓學生進一步的了解圓錐的特征，為下一步學習圓錐的體積打下一個良好的基礎。質疑解疑，所以我們鼓勵學生的質疑以此來培養他們的創新能力。

教學中創設情境是學生想質疑；為學生創設寬松、和諧的學習氛圍，使他們敢于質疑。教給他們方法，使他們會質疑。創設質疑的條件留給學生質疑的時間和機會。

第四篇：語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

[摘 要]從讓學生“敢問”、引導學生“會問”兩方面培養學生質疑問難的能力。教學中教師應采用適合學生發展的教學方法和手段，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，引導學生從多方面去質疑問難，尋找解決問題的方法，發揮學習中的主體作用，使其成為學習的主人。

[關鍵詞]語文教學；質疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”意思是說，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學習。巴甫洛夫說：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質疑問難的重要性。學生有了問題，就會產生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質疑問難是學生分析問題、解決問題的指明燈，是點燃學生探索熱情的火種，是開啟學生創新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學的重要組成部分，直接影響著教學的質量，是突破教學重難點的有效方法。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、質疑問難的前提是要“敢問”

在教學中，教師要為學生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發學生質疑問難的興趣，培養學生敢思敢問的習慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。教學中建立民主、和諧的師生關系是培養學生自信心和質疑問難習慣的重要保證，是學生消除疑慮，拉近師生關系的紐帶，是使學生積極參與學習活動的前提。所以，教師要尊重學生，鼓勵學生敢于質疑問難；要放下架子，以平等、民主的態度融入學生的學習活動中，和學生一起質疑、問難、探究問題，從而使學生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質疑問難。如教學《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的。現在學生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我師’。我相信大家一定能提出很多我可能不能立刻回答的問題，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學生也是我的老師。”這樣給了學生提問的膽量。接下來學生提出了很多問題，在處理好學生的問題后，本課的內容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當的方式，營造特定的氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價，給學生“敢問”多加鼓勵

對學生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復雜的、天馬行空的，教師都應給予適當的肯定和鼓勵，為他們營造良好的質疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風加溫。教學中教師不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學生質疑問難的勇氣，打擊他們學習的積極性，還會壓抑他們的思維發展。教師對學生的質疑問難要堅持以表揚為主，多鼓勵，不要吝嗇對學生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因為學生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓斥學生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學生質疑問難的積極性和主動性，培養學生質疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設懸念，激發學生“敢問”的興趣

課堂上，學生只有對所?W內容有感情、好奇，才會對學習感興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能點燃學生思維的火花，使他們積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”大部分學生說能，我首先表揚了這些學生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現往日的生機？”這樣就激起了學生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發絲上。學生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學生學習的積極性被調動起來了，質疑問難的興趣也被激發出來了。

4.大膽放手，留給學生“敢問”的時間

教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課后練習，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他們發問，并留給他們時間。學生在課中質疑問難，有助于深入文章，培養其思維深刻性。如我在教學《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”時，就有學生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認同作者的說法，按照他這么說，那我們校運會比賽時，設第二、第三名的獎項來干嗎？”此話一出，引起了很多學生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌劍，不僅全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學生是很難感受到的。

二、增強學生質疑問難能力的關鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授之以漁”。學生在質疑問難時，往往不知如何抓住要點提問。這就需要教師加強對學生質疑問難的指導，引導學生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學生自己質疑問難，久而久之，學生質疑問難的能力就會得到提高。

1.在預習課文中質疑問難

教師教學課文之前，安排學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”“讀書必發問”，并在課文研學案中的預習部分留出空白，讓學生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因為有準備而積極質疑問難了。

2.在課文題目處質疑問難

俗話說：“題好一半文。”題目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發問既使學生主動去理解課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經》。”我又問：“那你們還想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經》有什么關系？”所問的這些問題正好是學習這篇課文要完成的目標。因此，我立刻趁勢表揚鼓勵學生：“問得好，問得很精準，那就讓我們一起走進這篇課文搞懂這些問題吧。”

3.在課文矛盾處質疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則統一。在閱讀過程中讓學生找出這些矛盾之處，引導學生進行發問，往往能加深學生對課文內容的理解。如在教學《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學習《孔乙己》時，立馬就有學生質疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進行發問，說明學生學習的主動性增強了。

4.通過自身體驗質疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學生通過親身體驗，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發了學生的學習興趣，達到了教學的目的。又如在教學《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁矗俊焙芏嘌?生因為缺乏自身的體驗，又還沒有學習物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強的學生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學生聽了有所領悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學生通過自己的親身體驗，說出自己的感受，并且提出問題，調動了學習的興趣，達到了教學目的。

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，它對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，以及發現問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應引起廣大教師的重視。培養學生質疑問難的能力需要教師的激發引導和訓練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質，伺機指導，隨機應變，不斷創新，并根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學生才會樂于質疑，善于質疑，其質疑問難的能力才會得到培養和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉顯國.激發學習興趣的藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.（責任編輯 陳劍平）

第五篇：要重視培養質疑問難的能力

如何培養學生質疑問難的能力

衡南縣三塘完小 蔣朝陽

著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。這是因為：

一、讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

二、讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，使得“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。那么，如何培養學生質疑問難的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、提出要求，促使學生發現問題

１、有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

２、授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。使學生注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

二、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《詹天佑》時，提出這些問題：①詹天佑是個什么樣的人物？②清政府為什么要修筑京張鐵路？③一些帝國主義國家為什么都要爭奪這條鐵路的修筑權？④詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？⑤問什么要設計“人”字形線路？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很簡單，沒多大意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。

四、教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。１、對題目提出疑問。《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

２、對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３、對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《詹天佑》中對“藐視”、“回擊”幾個詞的運用提出疑問。

４、對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

５、對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節！”為什么不說成“1961年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

６、對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

７、對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８、對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９、對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

１０、對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不得包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題，個別點悟；普通性的難題，組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題，提出問題，解答問題的能力，向“自主讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。

語文課結尾藝術的探索

衡南縣三塘完小 蔣朝陽

一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。

在全面推進素質教育的今天，如何讓學生在語文學習中，獲得正確的觀點，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語文基礎知識和能力方面得到發展，養成良好的學習習慣，完成《大綱》提出的語文教學的任務，就要在課堂教學中下功夫。課堂教學的成功是提高語文教學質量的關鍵。長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術研究甚多，而對于課堂教學的結尾藝術則涉及較少。下面，我就語文課結尾藝術的探索談談自己的體會。

一、結尾發散式——激思

語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里不能發散，靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們教學中，在讓學生掌握課文思想內容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心，啟發學生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學生的能力，發展學生的智力是大有益處的。

例如我教何其芳的《一夜的工作》時，就采用了這種方法。《一夜的工作》通過描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優秀品質和崇高精神。周總理日理萬機、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫啊！然而，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學生學了這篇課文，應該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我提示學生回憶以前學過的一篇課文《十里長街送總理》。我說：“同學們應該還記得課文描寫十里長街送總理的動人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？同學們聯想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據課文內容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發，使得同學們思路大開，紛紛要求發言——有的說：周總理生活簡樸，嚴于律己，只求貢獻不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民??

二、回味式——激情

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。結尾時教師能把握好時機，用發自內心的情感，圍繞課文的內容創設情境，就能激發學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如我教《我的戰友邱少云》一文時，在結尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠忘不了什么？”學生回答。此時，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀念碑。

這樣的結局，設計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學生知識，發展了能力，還給學生以靈魂的洗滌，學生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結局點。

三、延伸式——激趣

語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能引發他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。這種延伸式可以結合講解進行，也可以在課終進完成。

例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說《故鄉》節選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們去找《故鄉》爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如教學《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設計等都作精心的編排，讓他們為全校師生作匯報表演，此舉轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在人們的心中。總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學中，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯系緊密，就能使語文教學低耗高效。