第一篇：網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性教學(xué)模式探索與實踐論文

摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的以問題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實施提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

在國家實施科教興國，建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。

一、高校研究性教學(xué)實施現(xiàn)狀及問題

研究性教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識為目標(biāo)，通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識經(jīng)驗和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗相比，我國高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。

在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國高校的實施。2007年教育部財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。

在實踐層面，對研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長時間，絕大多數(shù)高校由于對研究性教學(xué)存在認(rèn)識上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》下發(fā)后，許多高校積極行動，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開展實施了研究性教學(xué)。但總體上，我國高校研究性教學(xué)的開展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。

1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少

由于思想認(rèn)識上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無論是教師還是學(xué)生，都對當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學(xué).2.學(xué)生主體性不強(qiáng)

研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和探索性。但由于對傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴和慣性，許多學(xué)生難以積極主動地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺上開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運用，有著豐富信息資源、平等開放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為更完善地實施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，原來教師角色中“知識來源”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書資料、實驗設(shè)施、師資等現(xiàn)實條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補(bǔ)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。

1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識源泉

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識可通過網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識面。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加了教學(xué)中師生間的交流互動

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件

大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。對于信息時代習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開放的、虛擬的和龐大而沒有組織性的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅浪費了他們有效的學(xué)習(xí)時間，也容易轉(zhuǎn)移他們注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源管理模塊，能很好地實現(xiàn)資源的分類、檢索和導(dǎo)航，對培養(yǎng)學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習(xí)能力提供了良好條件。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究性教學(xué)實踐

“電路分析基礎(chǔ)”是中國計量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺開展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究電路理論的入門課程。面對剛高中畢業(yè)的、習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實施上采取了以“問題”為中心的教學(xué)組織模式。通過問題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，使一個個問題的解決成為推動整個教學(xué)過程的牽引力。

為彌補(bǔ)“問題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問題解決提供資源支撐，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學(xué)平臺構(gòu)建了一個資源豐富、互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程網(wǎng)站有教師精心準(zhǔn)備的“課程教學(xué)大綱”、“多媒體課件”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“課堂教學(xué)錄像”、“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”、“小組討論PPT精選”、“小組習(xí)題點評”等學(xué)習(xí)資源及本學(xué)科國家精品課程鏈接，學(xué)生可以方便地獲取有利于本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，并通過相關(guān)國家精品課程鏈接資源開拓寬課程學(xué)習(xí)的知識面。為增進(jìn)師生間的協(xié)作交流，課程網(wǎng)站設(shè)置了討論板、虛擬課堂、在線自我測試、作業(yè)和問卷調(diào)查等協(xié)作交流模塊，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流和異步交流。這些協(xié)作交流模塊突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間有限的制約，每一位學(xué)生都可以參與其中。

在課程內(nèi)容的組織上，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課程組對每一個教學(xué)單元均設(shè)計了以“問題”為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著到“問題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問題”的答案。“問題”的設(shè)計分為兩個層次。現(xiàn)以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問題”教學(xué)模式的組織實施。

第一層次是基礎(chǔ)性知識問題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理解基本理論而提出的問題，如本節(jié)中的“開路”、“獨立源”、“受控源”等知識性問題。這些問題學(xué)生通過課程網(wǎng)站相關(guān)資源的預(yù)習(xí)就可以完成。在課堂教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，能使學(xué)生對基本知識有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問題和表達(dá)的能力。

第二層次是具有分析和啟發(fā)意識的思考性問題，即為了促進(jìn)學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力而提出的思考層次的問題，此類問題以小組合作方式完成。如本節(jié)給出問題是：電壓源的主要特點是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨立源的區(qū)別是什么，有什么共同點。在教學(xué)組織上，教師以“問題”為單位將學(xué)生分成3～4個學(xué)習(xí)小組。每個小組在本課程網(wǎng)站上的交流互動模塊開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師重點是做好“引導(dǎo)者”的角色，先讓各小組代表發(fā)表小組學(xué)習(xí)心得與意見，然后針對小組討論問題進(jìn)行深入講解，結(jié)合例題對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“問題”式教學(xué)組織模式，可以使學(xué)生都參與到相關(guān)教學(xué)過程中來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，“電路分析基礎(chǔ)”課程組參與試點的2位教師連年被學(xué)生評為“我最喜愛的老師”。學(xué)校通過隨機(jī)調(diào)查6門課程297位參與該教學(xué)模式教學(xué)改革的學(xué)生，45.03％的學(xué)生認(rèn)為基于Blackboard平臺的學(xué)習(xí)模式對提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助，43.3％學(xué)生認(rèn)為有幫助；90.15％的學(xué)生希望其他課程也在Blackboard教學(xué)平臺上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生普通反映該模式能很好地發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的主體性，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以圍繞某一問題進(jìn)行自主探索和研究。

四、完善網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)模式與實施的建議

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力及自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的作用是明顯的，但在實施過程中仍存在一些問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教與學(xué)活動的開展，除要求教師改變傳統(tǒng)觀念、投入更多的精力外，更重要的是學(xué)生要積極主動投入。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價上多下工夫，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學(xué)習(xí)方式。而這正是實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

二是教師的綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。但這并非是在削弱教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，恰恰相反，它將教師的主導(dǎo)地位提升到一個新的高度，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實施過程來看，教師既要發(fā)揮好作為教學(xué)內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)的“設(shè)計者”的作用，又要經(jīng)常在線，做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的“組織者”角色，通過在線交流、虛擬課堂、e-mail、網(wǎng)絡(luò)日志等工具對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑給予適時幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)、虛擬課堂發(fā)言，通過調(diào)動集體的智慧合作解決問題。這對教師的專業(yè)能力、知識面、責(zé)任感都提出了極高的要求。

三是良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境（教育、設(shè)備等教學(xué)硬件建設(shè)）、彈性靈活的教學(xué)運行機(jī)制、能激發(fā)教師教學(xué)積極性的教學(xué)評價和激勵機(jī)制，也是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)模式的重要保障。

第二篇：環(huán)境設(shè)計課程研究性教學(xué)模式探索的論文

一、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導(dǎo)、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認(rèn)識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。

3.研究設(shè)計方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實施方案

在專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運用對話、交流的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進(jìn)行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學(xué)習(xí)、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進(jìn)行個性化研究。

3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識和設(shè)計能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運用研究性教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計項目實踐訓(xùn)練，教會學(xué)生設(shè)計方法，會讓其終身受益。

第三篇：運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實踐與探索

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實踐與探索

摘要：本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)個別化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化進(jìn)行了研究分析，并為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與語文教學(xué)的深度融合提供了參考案例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系；個別化教學(xué)；學(xué)習(xí)開放化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0053-02

語文課應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。基于此，我們對Moodle系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)，搭建了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺依托已建設(shè)的課程資源，構(gòu)建了信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導(dǎo)、教研為一體，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教與學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)由學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)論壇等組成。

自2011年以來我們圍繞新課程進(jìn)行了運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的研究，取得了較好的實踐成果。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師可以根據(jù)教材及學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點等精心設(shè)計制作數(shù)字化資源，其具有如下幾點優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)流程清晰

學(xué)習(xí)流程是各學(xué)科針對不同課型將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動按照一定的學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)的有序組合，它體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等要素之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，可以直接看到本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要按照教師設(shè)置好的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一完成即可。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和相關(guān)資源等，這些多媒體資源是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、音頻、視頻等，種類相當(dāng)豐富，是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中所沒有的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)有與文本相關(guān)的大量文字材料、視頻、課文的朗讀音頻等多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)需求選用學(xué)習(xí)資源。另外，我們還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置了相關(guān)網(wǎng)站鏈接，這些網(wǎng)絡(luò)資源既可以幫助學(xué)生答疑解惑，又可以豐富學(xué)生的視野。

3.學(xué)習(xí)檢測及時

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，每一課的學(xué)習(xí)都設(shè)有檢測，如《孫權(quán)勸學(xué)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)有搜集《資治通鑒》及作者司馬光的相關(guān)資料并整理材料的預(yù)習(xí)作業(yè)，還設(shè)置了與文學(xué)常識相關(guān)的檢測題目；課堂學(xué)習(xí)中設(shè)有重點詞語和句子的學(xué)后檢測；在課后，設(shè)有必做作業(yè)和選做作業(yè)。這些檢測形式多樣并反饋及時，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，能起到查漏補(bǔ)缺的作用，也有利于教師的二次備課。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建新型師生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)把課堂交給學(xué)生，一切學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)中遇到難解的問題，可以通過網(wǎng)上搜索或大家共同討論找到答案，從而構(gòu)建了新型師生關(guān)系。

1.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流探討，學(xué)生由被動接受知識變成了認(rèn)知的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實際問題地學(xué)。學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和信息處理能力。

2.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生已有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間更容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺我們可以利用討論區(qū)將學(xué)習(xí)的難點和重點設(shè)置為討論話題，師生可以圍繞一個共同話題進(jìn)行發(fā)帖討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、討論、小組合作等方式實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)個別化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)有利于對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)和因材施教。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以把統(tǒng)一面授和個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既可以面向全體學(xué)生，又可以按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)分層指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)素材，安排不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況自主選擇所需的知識，在教師指導(dǎo)下，展開個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自身的個性化發(fā)展。

2.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)個別指導(dǎo)

教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)是靈活而有效的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回帖進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，對于不同的學(xué)生提出不同的要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在回帖過程中語句表述不通順的問題，教師就要提醒他們怎樣把語句改寫通順；針對中等學(xué)生在問題理解上出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，教師便要對他們的思考角度進(jìn)行點撥和引導(dǎo)；針對優(yōu)秀學(xué)生對問題理解粗淺的情況，教師便要引導(dǎo)他們更進(jìn)一步深入理性地思考等。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化

1.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空開放

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)可以突破課堂學(xué)習(xí)的時間和空間的局限性，將學(xué)習(xí)延展到課外和校外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和進(jìn)度，自由安排學(xué)習(xí)的時間，不受上課時間的限制。平臺的應(yīng)用延伸了課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的需要。

2.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放

學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了學(xué)習(xí)教師精心篩選出來的學(xué)習(xí)資料外，還可以接觸到因特網(wǎng)上的大量知識信息，學(xué)習(xí)也不再局限于教師所教的那一部分知識，學(xué)生可以根據(jù)需要瀏覽相關(guān)內(nèi)容，既開闊了視野，也促進(jìn)了開放性思維的發(fā)展。

總之，在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)語文教學(xué)的實踐中，我們深深地體會到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教與學(xué)不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多方面賦予了教與學(xué)新的含義。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的語文教學(xué)不僅促使學(xué)生掌握知識，形成能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究，更能促使學(xué)生形成開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這正是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

第四篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論文：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論文：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析

摘 要:本文從幾個方面描述了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了探討,通過對這些師生角色的再認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)的特點是以上機(jī)操作為主的教學(xué)形式,信息技術(shù)教師是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的媒體,這就要求在信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)注意以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的應(yīng)用,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰能夠最大程度滿足這種應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點

利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步,改善教育的環(huán)境和手段,其效果絕非以往的常規(guī)教育所能比擬。我認(rèn)為它與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)相比,具有很多不同的特點。較為顯著的便是:

1.交互性強(qiáng),反饋及時

交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點。傳統(tǒng)教學(xué),教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用,學(xué)生很難有機(jī)會向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生可以順暢地和自己的任課教師進(jìn)行交流。

2.內(nèi)容豐富,自主性強(qiáng)

由于學(xué)生具有不同的智力、性格和學(xué)習(xí)能力,致使統(tǒng)一授課任務(wù)、統(tǒng)一授課進(jìn)度的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過程中,可以將教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)材料,學(xué)生可以按照自己的情況自主選擇力所能及的任務(wù)來完成,在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí),資源共享

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行過程中,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下,采用啟發(fā)式、情景式和案例式教學(xué),可使學(xué)生能夠在一個活潑、互動、應(yīng)用的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)成多邊互動機(jī)制進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),不再是忽略學(xué)生主動精神的以教為主的教學(xué)模式。在利用網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下,學(xué)生變被動的知識接收者為主動的知識探索者。教師變知識的直接傳授者為學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生角色

相較于一般的教學(xué)過程,在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。師生角色的基本定位是“以學(xué)習(xí)者為中心”,教師的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生從“依賴型學(xué)習(xí)者”到“獨立型學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。因此教師在教學(xué)過程中采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新模式,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要有學(xué)習(xí)的主動性,又突出教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師要對學(xué)生的各種活動進(jìn)行點評,解答學(xué)生的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,在必要的時候給“迷失”的學(xué)生帶路或?qū)δ芰Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行分組搭配。相對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)中“主角”的作用,教師更是“輔助者”。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的要求

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求提高教師自身素養(yǎng)

信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)工具,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念能否適應(yīng)教學(xué)改革的需要,教師的自身素養(yǎng)是否真正地提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求信息技術(shù)教師有很強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng),教師應(yīng)通過自學(xué)或參加培訓(xùn)等多種途徑提高自身素養(yǎng),并能夠?qū)@取的信息服務(wù)于自己的教學(xué)。

能夠?qū)⑺@得的一些信息,在教學(xué)中根據(jù)具體情況,精確、創(chuàng)造性地來使用。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師全程參與學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)管理溝通

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師需要發(fā)布信息,讓學(xué)生理解所學(xué)課程的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生辨別課程內(nèi)容、信息、技能、態(tài)度或價值觀;組織學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容練習(xí)技能;組織學(xué)生討論,教師主要扮演“旁觀者”的角色。并將討論帶回主題:組織正式或非正式的測驗以了解學(xué)生是否取得進(jìn)步,幫助學(xué)生決定是否需要改變策略;另外,要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互幫助。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段,在教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用,但如何充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用,如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題,是擺在教師面前的重要問題,特別是當(dāng)前條件不是十分成熟,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期望值不要太高,畢竟還有很多制約的因素。因此,雖然使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠給我們帶來很多的便利,但是一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況來使用,否則只會適得其反。我們只有更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,避免它的劣勢,才能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進(jìn),從而在教學(xué)上跟上新課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程與課程實施者對話》.北京師范大學(xué)出版社,2002

[2]何克抗.建構(gòu)注意——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的宏觀模式論之一.作者單位:浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第二中學(xué)

第五篇：基于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)與實踐論文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) Blackboard 教學(xué)平臺

【摘要】“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”在教學(xué)中展現(xiàn)突出的優(yōu)點，但也存在著諸多的問題。如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教師操作能力不足等。針對這些問題，作者在教學(xué)實踐中形成了具有自身特點的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，并對就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提出了自己的建議。

21世紀(jì)是信息化時代，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高校教學(xué)領(lǐng)域，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段的內(nèi)涵。許多院校教師采用PPT課件進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，由于教師個人水平的限制，PPT課件質(zhì)量參差不齊。為更新教學(xué)理念，提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，建立或引進(jìn)一個大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并作為教學(xué)的輔助手段，暢通傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是順應(yīng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的重要舉措。

1.目前“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的優(yōu)勢與局限

目前我校引入Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。是賽爾畢博公司研發(fā)的一個支持百萬級用戶的平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺領(lǐng)域中使用廣泛。Blackboard平臺可用于高等教育、基礎(chǔ)教育、企業(yè)和政府培訓(xùn)等各個領(lǐng)域，服務(wù)遍布北美、南美、歐洲和亞洲地區(qū)。全球有超過3700所大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)在使用，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等[1]。在國內(nèi)，也有不少大學(xué)正在使用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，比如中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)、廣東商學(xué)院等[2]。

Blackboard平臺為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。它以課程為核心，具備4個獨立的功能模塊，包括:①內(nèi)容資源管理器:通過該模塊教師可以方便地發(fā)布、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。②在線交流功能:可同時為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬教室)等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。③考核管理功能:主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫;創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告;對學(xué)生的作業(yè)、測試和考試等成績進(jìn)行綜合加權(quán)計算，自動得到綜合測試分?jǐn)?shù)。④系統(tǒng)管理功能:主要包括可方便地注冊或注銷學(xué)生團(tuán)體或個人的信息;通過自動設(shè)置討論板、評定和其它內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程;跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)、生成統(tǒng)計報告。

1.1“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的優(yōu)勢

1.1.1Blackboard平臺在應(yīng)用上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。教學(xué)活動不再局限于教室里的45分鐘，“教”與“學(xué)”在課外開展同樣豐富多彩。教師在平臺上備課，布置作業(yè)、組織在線考試、答疑、上傳資料;學(xué)生通過平臺完成課后作業(yè)，參加在線考試;與教師及其他同學(xué)討論。它在繼承原有課堂教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，又?jǐn)U展了適用于課內(nèi)外的具有互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂難以講述的知識借助該平臺可以講得清楚透徹，學(xué)生課前課后也能利用平臺自主學(xué)習(xí)。

1.1.2Blackboard平臺優(yōu)化了課程資源的配置。在平臺上建立網(wǎng)絡(luò)課程，各類資源得到了有序配置。存放在平臺上的資料不僅包括教師信息、課程簡介、教學(xué)周歷、教學(xué)大綱等基本資料，還有電子教案、演示文稿、電子課本、課外作業(yè)、測試試題、教學(xué)錄像、案例分析等課程內(nèi)容。

1.2該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在著一定的局限性

1.2.1教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容在某種程度上只是紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)版本，甚至課后練習(xí)與紙質(zhì)教材只字不差。有的學(xué)生會在課前或課后將教師所有課件下載，課堂上做一些與教學(xué)無關(guān)的事，不利于教師與學(xué)生開展真正意義上的互動教學(xué)。

1.2.2學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，平臺運行不穩(wěn)定。有時會出現(xiàn)登錄不了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)象。另外教輔資料多是視頻資料，如小錄像等，它存在內(nèi)容多，占用空間大，與網(wǎng)絡(luò)平臺占用容量小相矛盾，若打開播放時，會出現(xiàn)收看斷斷續(xù)續(xù)的情況。

1.2.3教師可能會對平臺某些方面不夠熟悉，操作能力不足，同時對教學(xué)效果的了解往往也不夠深入及時。

2.突破局限，形成基于“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)新模式

就業(yè)指導(dǎo)課程是面向全校學(xué)生的一門必修課，通過實施系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練，使學(xué)生了解生涯的基本概念及職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，了解社會和職業(yè)狀況，認(rèn)識自我個性特點，激發(fā)全面提高自身素質(zhì)的積極性和自覺性，掌握基本的就業(yè)技巧，提高就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力;了解就業(yè)素質(zhì)要求，熟悉職業(yè)規(guī)范，掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本途徑和方法，形成正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高就業(yè)競爭意識和依法維權(quán)意識。

經(jīng)過一年的實踐與摸索，我校目前在部分班級中已形成了基于“大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。基本就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如下:

2.1在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，對參加就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的班級的課程設(shè)置、老師配備、教學(xué)模式、考核方式等進(jìn)行了精心的策劃和組織。在參考了其它院校的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗之后，我們除了每個班級每周開設(shè)了4節(jié)網(wǎng)絡(luò)課之外，每周還增設(shè)了2節(jié)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課，利用這2個課時幫助學(xué)生梳理所學(xué)的內(nèi)容，同時對如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)好就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了了相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2.2在開展就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，組織有關(guān)教師對相關(guān)班級以座談會形式介紹網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)課程的特點以及在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)聘求職時如何結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)注意事項。組織相關(guān)教師進(jìn)行集體備課，并在課后對授課時出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

2.3對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，幫助他們解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，組織教師編制調(diào)查問卷，在更大范圍內(nèi)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時根據(jù)在實際教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的局限性，對“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”提出了符合自身特點與要求的拓展與補(bǔ)充方案。

2.3.1自建就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)頁，并根據(jù)講授內(nèi)容加插視頻資料。教學(xué)網(wǎng)站主要有課程信息、教師團(tuán)隊、課程文檔、拓展資源、在線交流等內(nèi)容。同時針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足之處，特別是其課外輔導(dǎo)內(nèi)容不足的特點，舉辦了“大學(xué)生應(yīng)聘模擬大賽”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽”、大學(xué)生考研、公務(wù)員考試講座，加強(qiáng)了大學(xué)生應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)和大學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)了解相關(guān)知識方面的輔導(dǎo)。

2.3.2依托廣東海洋大學(xué)招生與就業(yè)網(wǎng)。廣東海洋大學(xué)招生就業(yè)網(wǎng)的內(nèi)容非常豐富，主要有就業(yè)在線、招生在線、藍(lán)天市場和同學(xué)錄四個方面。就業(yè)在線包含最新招聘信息、就業(yè)派遣手續(xù)辦理、職業(yè)評測、職業(yè)規(guī)劃、遠(yuǎn)程招聘、就業(yè)政策、職業(yè)輔導(dǎo)、職場人生等。學(xué)生可以在全校甚至家里的任意一臺電腦上登錄以上兩個網(wǎng)站，從而在更大的可選范圍內(nèi)實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”和了解用人單位到學(xué)校招聘畢業(yè)生的信息。經(jīng)過拓展與補(bǔ)充之后，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”更加貼近學(xué)生的實際情況，操作更容易，內(nèi)容更豐富，在較小投資預(yù)算的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了我們預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)課程、教輔資教學(xué)測試、教學(xué)評估與學(xué)生自主學(xué)習(xí)五大功能，成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良師益友，是教師備課科研的實用平臺。

3.更新觀念，提高“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”教學(xué)效果

為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)效果，學(xué)校一方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，加大資金投入建設(shè)校園網(wǎng)，保證專業(yè)技術(shù)人員能進(jìn)行及時維護(hù)，維持一切網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動;另一方面為了強(qiáng)化師生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識，加強(qiáng)對教師的相關(guān)技能培訓(xùn)和對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

3.1經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況有所改善。另外，通過對58名學(xué)生的訪談顯示，學(xué)習(xí)積極性普遍有所提高，自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式幫助他們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加以運用。學(xué)生完成布置作業(yè)而反饋、上傳資料，獲得具有針對性的信息增大，信息的文獻(xiàn)價值增加，提高了與教師交流的能力，增進(jìn)了師生之間的感情。在探索、研究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智力因素與非智力因素共同發(fā)揮了作用，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2009年我校大學(xué)生供需見面會(粵西專場)，用人單位對我院畢業(yè)生的表現(xiàn)評價很高，效果較明顯。近幾年來，學(xué)校往屆畢業(yè)生總體就業(yè)率高達(dá)98%以上，即使在金融危機(jī)的大環(huán)境下，我校2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高于全省平均就業(yè)率近3個百分點。

3.2師資隊伍獲得了極大的鍛煉，提升了綜合素質(zhì)。教師除了教學(xué)方面發(fā)揮其獨特優(yōu)勢外，在一定程度上，也給高校教師隊伍建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的每一項功能的實現(xiàn)都要求教師必須加強(qiáng)自身在信息技術(shù)方面的不斷學(xué)習(xí)，并在收集、編寫特色教材方面下功夫，以保證教學(xué)資源的創(chuàng)新性及豐富性。此外，教師在教學(xué)中的角色也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻槿胄停@對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，在心理上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變是一次真正的跨越。

基于Blackboard平臺的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一個逐步漸進(jìn)的過程，由于該平臺剛剛進(jìn)入我國的高等教育領(lǐng)域，在系統(tǒng)的本土化、實用化、個性化等方面有很大的發(fā)展空間，以此為平臺進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)也是一個新生事物，是一種積極的深度嘗試，在課程建設(shè)中已經(jīng)出現(xiàn)和即將出種的種種問題，都是寶貴的經(jīng)驗。[3]過Blackboard平臺的使用，能夠為提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)工作起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡建平，黃素芬.Blackboard平臺應(yīng)用初探[J].計算機(jī)教育，2007(10):67-69.[2]喻衍紅，陳君華.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2008(14):60-61.[3]陳彥輝.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中國文化課程建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2007(4):167-170.