第一篇：跨校選課網絡教學的實踐探索論文

[摘要]衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育一個新的研究方向—。本文探討了跨校選課、學分互認網絡教育的系統平臺構架、教學應用模式、教學效果和經驗，得到了許多有價值的信息，對進一步開展跨校選課網絡教學具有示范作用和指導意義。

[關鍵詞] 衛星；Internet；跨校選課；學分互認；網絡教育；資源共享

遠程教育的發展經歷了以文字印刷為主的函授教育到廣播電視教育再到以信息技術為基礎的網絡教育，網絡教育是現代遠程教育的一種重要形式，它是利用計算機技術和網絡技術實施教學的有效手段。衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，如何把這兩個平臺有機結合起來，實現互聯互通，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育的一個新的研究應用領域。探索基于衛星和Internet網絡教育的優化解決方案，實現跨校名師授課的直播與交互，探索異地聯合辦學的新型網絡教育模式，為我國的網絡教育特別是西部地區的網絡教育提供一個寬帶數字化多媒體網絡平臺和聯合辦學的營運模式，將具有十分重要的意義。

衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，它們有機結合在一起將形成一個高速的網絡教學環境，它由衛星、衛星地面服務站、教育服務中心、教育教學站和Internet五大部分組成，其系統架構如圖1所示。

一、基于衛星和Internet的網絡教育系統

1．衛星

衛星是實施遠距離通信的有效手段。VSAT(Very Small Aperture Terminal，甚小口徑終端)是衛星系統中易于安裝的智能化微型地面站，用于客戶端接受衛星信號，并與用戶計算機設備直接通信。在跨校選課的網絡教育中，我們通過第三方租用了亞洲衛星通信有限公司的“亞洲3號”(Asiasat3)衛星，它帶有54Mbps頻道帶寬的Ku波段轉發器，采用先進的星上補償技術，把上傳的講課內容廣播覆蓋到教學服務站(用戶)。

2．衛星地面服務站

衛星地面服務站的核心是網絡操作中心(Net work Operation Center,簡稱NOC)，NOC采用美國休斯公司的Direc PC衛星通訊技術，提供到衛星的上行傳輸和用戶接口。NOC網絡管理系統對整個網絡進行日常的行政管理、監視網絡運行狀態和對不同客戶的帳戶及記費進行管理。客戶的各種信息通過專線(DDN)或者Internet上傳到NOC，然后由相應的服務器推送上星。

3．教育服務中心

教育服務中心是負責提供豐富的高水平的教育教學資源的學?；驒C構。教育服務中心教師端由音視頻設備、播課服務器、地面專線設備等將實時攝錄的授課音視頻信息經壓縮(MPEF-4或H.263格式)后，通過寬帶專線把實時多媒體流發送到衛星上行站，同時回傳一些控制信息，利用Ku波段衛星調制編碼轉成衛星信號上傳至衛星，衛星廣播到最終用戶(教學服務站)。同時，教育服務中心提供基于Web的教學平臺。

4．教學服務站

教學服務站是衛星實時授課的用戶端。用戶端需

安裝一套VSAT終端設備：包括一個75厘米的向南安裝的Ku天線，一臺用于衛星信號接收的、帶有一塊標準的Direc PC卡的計算機。此計算機通過電話線或專線上傳呼叫信息，通過衛星天線和Direc PC接受衛星廣播的內容，形成天地回路，在一間具有投影大屏幕的多媒體教室里，學生就可以同步學習高品質的衛星直播課程。

5．Internet

學生通過Internet訪問教育服務中心提供的 Web教學平臺，瀏覽多媒體Web課件，通過BBS、Email等與老師交流，并能從Internet獲取有關課程學習的資料。

從圖?中可以看出，整個系統包含兩個教學子系統：衛星寬帶視頻教學子系統，教學網站子系統。衛星寬帶視頻教學子系統利用衛星的寬帶廣播功能和互聯網的雙向通信功能，實現了教師實時授課的視頻廣播和師生間的語音交互。該系統包含兩種信息流，一是教學直播視頻信息流，二是語音交互信息流，可以實現學生實時提問和教師現場解答。教學網站子系統借助Internet為學生提供不間斷的非實時教學服務。學生通過Internet訪問被選課學校構建的基于 Web的學習的平臺，實現在線輔導、課件瀏覽、智能答疑、作業提交、資源庫檢索和點播請求等學習活動。

二、跨校選課網絡教學的應用模式

1．教學組織

在項目實施中，我們選擇了西南師范大學的漢語言文學、計箅機科學與技術兩個專業的幾門課程，課程衛星直播學時確定為30～45，并開通相應課程的Web教學平臺。我們在相應專業和年級，采取自愿報名、按課程學分收取一定學習費用，組織學生的網絡教學活動。學生通過完成各個教學環節并參加課程考試，成績合格者將發給西南師范大學單科結業證書，我院承認所修課程的成績和學分，并記入學籍。

2。教學模式

在基于衛星和Internet的網絡教學中，我們采取的教學方式為： “紙介教材+衛星直播課程導學+多媒體課件學習+教師網上值機笞疑十網上提交作業十本地教師輔導+網上模擬自測+集中考試”的模式。幾個主要教學環節是：

(1)實時授課：西南師范大學的教師按課表授課，通過衛星系統向我院實時直播，學生在多媒體投影教室聽課，可與教師進行實時語音交流。

(2)線上學習：西南師范大學為學生提供了一個基于Web的網絡教學平臺，向我院參加跨校選課的學生開通相應課程的多媒體網絡課件，學生可通過計算機點播課件自主預習、學習和復習。

(3)教師值機：每門課每周提供4個學時的教師值機時間，學生通過Internet與任課教師在線交流，解答學生提出的各種問題。

(4)電子郵件：學生可將疑難問題通過電子郵件發往授課教師信箱，教師以同樣的方式回答問題。

(5)學生作業：每章(單元)布置一次作業，一門課程共3-5次，學生完成作業后由網上提交，由授課教師批改。

(6)輔導教師：由我院為每門課選派輔導教師，對學生學習提供答疑、批改平時作業等。

(7)“入網”交互：教學期間，任課教師來我院與學生見面，面對面交流、提問、答疑，教師與學生實現了零距離，促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。

(8)集中考試：課程考核除平時的衛星直播聽課考勤、作業提交記載、點擊課件次數記載等外，在我院組織集中考試，由西南師范大學統一閱卷。

三、教學效果

(1)由于采用衛星直播教學，教師講課視頻、音頻、PPT同步傳輸，畫面流暢無失真，音質清晰，學生聽課具有身臨其境的實地教學效果。

(2)在課程直播過程中，可同時錄制講課過程，或課后通過衛星投遞，教學站通過衛星接收設備下載到校園內局域網服務器，課后學生可以根據個人的學習情況點播進行補課、復習。

(3)網絡課件提供了靈活方便的現代學習方法，學生可任意安排自己的學習計劃，不限次數隨時隨地通過互聯網反復點播課件進行學習，完全可以不受講課進度和時間地點的限制，以學生為主體的個性化學習得到充分地體現。

(4)教育服務中心網站為教師和學生提供了多種同步和異步的交流途徑，如答疑板、衛星直播在線語音交流、聊天室、論壇、電子郵件等，方便了教師和學生的交流，達到充分溝通。

(5)授課教師淵博的知識，深入淺出的講解，使學生真正體驗到“名師名課”的風采，激發了他們的學習積極性。

(6)通過衛星及Internet遠程教學，我院學生基本掌握了所選課程的主要內容。課程考核合格率達 95％以上。

四、總結與探索

(1)網絡教育不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現教學模式的變革。研究表明，單純強調以教師為中心的“教師主導型”教學模式或單純強調以學生為中心的“學生主體型”教學模式均有失偏頗。本項目中構建“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學模式：以衛星視頻教學實現“教師主導”，以基于Internet的網絡教學實現“學生自主”。這樣，既便于教師組織、監控整個教學活動進程，又有利于學生的主動探索、主動發現、創造性素養的培養。

(2)利用衛星和Internet開展網絡教育不同于一般的遠程教育，它通過前述的教學模式共同構成一個完整的多媒體網絡教育系統。衛星播課中音視頻傳輸速度、圖像聲音的再現質量、電子板書的清晰程度都令人滿意，而且視頻、音頻和PPT三種效果同步進行，調動了學生的各個器官，有利于發揮學生的主觀能動性。

(3)主講教師與學生見面，面對面交流及其輔導教師的參與，將現代遠程教育與傳統教育完美地融合在一起，充分發揮出兩種教育方式的優勢。促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。

(4)利用衛星和Internet開展校際課程互選、學分互認，能夠充分發揮網絡教育的優勢，共享教育資源，提高辦學效益。能夠促進不同類型(文、理、工、師、農、醫等)的學校相互滲透，優勢互補，充分發揮各高校的教育資源。

(5)利用衛星和Internet，依托重點高校的網絡環境、師資力量、教學設備、教學理念開展高校間的網絡教育，對西部地區的一般普通高校是一種很好的教育“扶貧”，使其逐步擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，推進學校的發展，縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。

(6)通過項目的研究，探索了一套行之有效的遠程教育運作模式，積累和總結出了一套可行的適應資源共享、校際課程互選、學分互認的管理辦法。

(7)存在的問題

①衛星直播教學，盡管有身臨其境的感覺，但學生還是感到沒有與教師面對面的交流，教師沒有姿體語言，仍感覺不太適應。這是心理認知、人機工程、技術平臺等需要進一步研究解決的問題。

②學生在開始聽直播課時，興趣很高，隨著時間的推移，有些堅持不住了，需要毅力和恒心，學生的自律問題和形成性考核問題需要進一步研究。

③現有的教材、教法如何適應教育信息化的趨勢，適應網絡化遠程教學的特點，讓傳統的教學資源與，IT技術更好地進行整合，是一個迫切需要解決的問題。

④跨校選課的教學管理模式還需進一步探討，比如：多校選課的網上預約方式、開課年級選擇、課程學習收費標準、利益分配、教學環節的實施強化、課程考核形成性考核辦法、學生參與的鼓勵措施、課件開發、師生交流等。

跨校選課、學分互認的網絡教育構建在衛星寬帶網絡和Internet之上，通過基于衛星直播課程和高速 Internet瀏覽相結合的遠程教學，實現了身處異地的學生接受同一教師的實時授課和學習指導，真正做到了把名校、名師、名課堂搬到了異地課堂。利用衛星和Internet開展高校間跨校選課、學分互認的網絡教育，發揮了網絡教育的特點，各地合作學校可以擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，教育資源得到充分利用，推進學校的發展。這將有助于逐步縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。

[參考文獻]

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[3]何克抗．網絡教學結構與網絡教學模式[DB／OL]．

第二篇：中學語文教學實踐探索論文

【摘 要】 中學語文課程是一門重要的基礎學科。在新課改運動中，教師在教學實踐中應從廣闊視野不斷探索。首先教師應運用多種教學方法激發學生興趣；教學過程要遵循美的原則，按美的規律的進行；學生是學習的主體，還要有意識的培養的學生創造性。

【關鍵詞】 中學語文教學方法

語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導和提高作用。比如學生在做一道數學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統文化的重任，更是訓練和培訓學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應現代社會的發展要求，不斷在實踐中提高教學質量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。

1激發學生興趣，是語文教學的首選方法

在教學中我們常常發現，如果學生對某一學科發生興趣，那么無論是多么復雜的學習內容，還是緊張的操作（包括作業），他總是興致勃勃、全神貫注、廢寢忘食地去研究、探索，表現出強烈的求知欲和探索精神？在語文教學中，教師要設法培養學生的興趣，使之對此門課程發生興趣？只有當學生對某門課程產生了興趣，他才愿意去學、去接受知識并鉆研之。只有培養起學生濃厚的學習興趣，學生才能由被動地、不情愿地學習變為主動地、自覺自愿地學習，并且還會在課堂上充分調動各種器官，很好地運用有意注意規律進行學習，從而收到事半功倍的效果？

教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯想。在教學中，有許多課文能夠激發學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉曲》，讓《思鄉曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環境中，營造出與《荷塘月色》相應的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養了學生的語感，培養了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環境的。此外，還有學生自編、自導、自演課本劇，適當開設欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。

2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規律進行

要充分體現出語文教學中美的三維結構：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發現的美和教學對象所感受的美。這三維結構又表現出復雜的審美關系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關系；學生自己對文本所感受體味出的審美關系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關系；學生從教師教學藝術手段中享受體驗出的審美關系；教師又從學生的反饋反思中發現的審美關系等等。在這一系列的審美關系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現出美育效果的反應者和實踐者。因而在語文教學中發揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！

3要培養學生語文素養

要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節）。現在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們如能切切實實地加強這方面的訓練，對提高學生的語文素養肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關系。

閱讀能力在語文訓練中十分重要。特別是處于現代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據當天事情的多少來定?？墒顷懴壬f，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內容都看進去，并指出這需要經過訓練。這件事對我們很有啟發。

4有意識地培養學生的創造性

在閱讀教學中，對文章內容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創造的，而是作者和讀者共同創造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統思想的影響較深，在多數教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發表反對意見并向老師的結論質疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環，我們培養出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創造，一個個都是機械化的產物。黃全愈博士說：“創造性是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要生長的環境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現，才能打破千篇一律的常規舉動?！睂W生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。

總之，任何事物都具有其自身的規律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規律可行，也只有按規律去教，按規律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質教育的路越走越寬廣！

第三篇：校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

摘要：校企合作是學校培養高素質應用型人才的重要模式之一。本文探索校企融合下應用型軟件工程實踐教育模式的改革，尋求通過校內實踐和校外實訓的相互結合，培養和提高學生的實踐能力、應用力和綜合素質，培養工程型、應用型的高素質軟件專業人才。

關鍵詞：校企合作；人才培養；實踐教學；人才培養；軟件工程

一、引言

軟件工程是一個新興專業，主要目標是培養工程型、應用型的專業軟件人才。隨著素質教育改革的不斷推進，軟件工程專業的建設也面臨著全新考驗。軟件工程建設重在實踐，只有在不斷的實踐中才能提升學生的技術和技能，為社會提供適用的專業軟件人才。本文結合近年來我院軟件工程專業的建設實踐，探討校企融合下應用型軟件工程實踐教育模式的改革，旨在培養具有動手實踐能力和創新意識、能很好地適應市場需要的高素質軟件工程應用型創新人才。

二、應用型軟件人才培養模式

軟件工程專業以計算機科學與技術學科為基礎，強調軟件開發的工程性，要求學生在掌握計算機科學與技術方面知識和技能的基礎上，進一步熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業知識和專業技能的培養[1]，使學生成為能夠從事軟件開發、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

1.強調專業實際應用能力的培養。通過高校、企業雙方的合作融合，引入實訓機制，形成以“3+1”模式為框架、產學一體化為特色的應用型軟件工程專業人才實踐與創新能力培養平臺，并把在企業培養的1年時間分散在學生大學四年的學習過程中，使學生能不斷接觸軟件行業與企業[2]，循序漸進，逐步加深學生對行業的認識與理解。

2.目的是形成“工程化教學—課程實驗教學—基地實習實訓—真實項目開發”的培養過程，建立“課程實踐—項目實訓—項目開發”的教學、實訓模式，引導學生樹立系統、科學的工程項目概念。

3.由學校和企業雙方共同研究制訂實踐教學方案、共同實施，目的是提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，使學生畢業后能很快適應軟件企業的要求[3]。

4.每學年根據教學計劃以及教學實施的具體情況，在大一至大三期間，請合作企業選派資深工程師來校開設相關技術講座，并選擇部分專業課程由合作企業選派師資負責課程實踐教學、實訓的具體實施，學生在大四的時候再集中到合作企業進行強化訓練。通過改革軟件工程專業的人才培養模式，結合“3+1”合作模式，借助企業的平臺，按學期逐步推進、鍛煉和提高學生的實踐能力和綜合素質，鍛煉學生適應社會的需要，使學生能不斷接觸軟件行業與企業，使其觀念及早融入社會，循序漸進地加深學生對軟件行業的認識與理解[4]，逐步形成“課程實踐—項目實訓—項目開發”的教學、實訓模式。

三、實訓體系構建

通過高校、企業雙方合作融合，將實訓引入軟件工程專業的本科教學中，探索校企融合下應用型軟件工程教育模式的改革。以JAVA專業實訓為例，我們的實訓目標是提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快適應軟件企業的要求。在企業項目經理和學院教師的共同帶領下，通過實訓中的具體項目，將原來分散的專業知識系統化，把整個項目的實施過程，貫穿于學生理論知識學習的始終[5]，使學生獲得綜合性應用鍛煉，進一步了解標準軟件開發過程與規范，掌握軟件開發的基本技能，鍛煉其團隊協作精神。

1.實訓內容和階段。我們的實訓分兩個階段進行：第一個階段的校內專業實訓為基礎實訓，一般以基礎性的、業務簡單的項目為案例，訓練重點放在編碼實現上。第二個階段的企業工程實踐為大中型項目實訓，一般由合作企業從其案例庫中選擇其之前實踐過的真實項目作為案例，內容涵蓋一個軟件項目開發的整個生命周期，目的是通過項目的強化訓練過程，提升學生的基礎知識、基本技能和基礎技術，熟悉企業級的運行環境和框架。兩個階段的實訓都貫穿軟件項目開發的整個生命周期，包括項目管理、需求分析、技術儲備、系統設計、編碼、測試、提交、項目評審等階段，但第一個階段側重于技術儲備，體驗軟件項目的開發過程，培養學生掌握軟件項目的調試方法和技術[6]。以JAVA實訓為例，在技術儲備階段，第二個階段側重于項目的開發流程和各類項目文檔，培養學生養成良好的編程習慣、了解行業前沿應用狀況和項目開發的業務流程和知識，提高學生的表達、溝通和團隊協作能力，進而養成良好的職業習慣。通過項目的實戰訓練過程，提升學生的基礎知識、基本技能和基礎技術，熟悉企業級的運行環境和框架。通過完成案例項目的需求分析、系統設計、編碼、集成、測試和項目評審過程的實踐，了解軟件項目的開發流程和規范。

2.實訓目標。我們的實訓目標按階段的不同，具體內容也有所區別，要求學生實現的分段目標的側重點也有所不同。

（1）第一個階段的校內短期實訓：該階段屬于基礎實訓，在實訓過程中引入單元測試技術、軟件工程、質量管理和ISO體系概念，讓學生了解到企業軟件開發對質量的要求和管理方法，提高學員對自己編寫的軟件的測試和調試能力，修正和增強學員對軟件測試和質量的意識。在實訓過程中引入新的Web標準、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，為學生將來進入互聯網或移動開發領域，進行基礎知識、基本概念等的技術儲備。

（2）第二個階段的企業工程實踐：該階段為大中型項目實訓，在大三第二學期校內短期的基礎實訓、學生技術發展規劃的基礎上，按照Java方向、Android和PHP前端開發三個不同的專業方向，在合作企業實訓基地分組進行項目實訓。期間結合加強項目訓練和創新創業指導，培養學生的敬業精神、團隊精神；以及如何把個人價值觀和公司的價值觀進行有效的銜接。以JAVA實訓為例，該階段的實訓目標如表3所示。

3.預期成效分析。通過校企融合，借助于校企合作平臺，探索應用型軟件工程實踐教育教學模式：一是能使學生獲得實踐經驗，提高學生的綜合素質和就業競爭力；二是可為學生提供更多的與企業接觸機會，創造就業機會[7]，擴大學生的就業渠道；三是可以為高校雙師型教師的成長提供平臺和環境。

（1）提高學生的綜合素質和就業競爭力。有關統計信息表明：我國軟件專業畢業生，無論是本科軟件工程專業，還是高職軟件專業，其就業率和專業對口率都不是很高；另一方面，企業又普遍反映找不到合適的軟件人才。之所以會出現這樣的“兩難”局面[8]，糾其原因在于目前高校軟件專業的培養與企業對軟件人才的需求不對稱，學生在學校所學的知識和技能無法緊跟市場，實踐動手能力方面相對較弱，與企業直接頂崗的要求存在比較大的差距。校企合作模式，能在一定程度上彌補這方面的不足。

（2）提升學生的就業能力，擴大學生的就業渠道。軟件工程的發展與信息社會的發展和需求是息息相關的，而目前高校該專業的教育模式仍然集中于過多過泛的基礎教育，教學方式仍然沿襲以理論講授為主的模式，導致學生的實踐能力與理論能力失衡[8]。因此，我們通過校企融合，整合優化培養方案，圍繞培養目標，深化軟件人才培養模式改革。從第二學年開始，每個學請合作企業的資深工程師為同學們進行實踐訓練，通過實訓，使同學們逐步對大型軟件的開發流程和方法有一個初步的了解，體驗軟件開發的工作氛圍，逐漸樹立基本的職業觀念，以便到畢業時，能很好地適應軟件開發相關技術崗位，提升就業能力，創造就業機會，擴大學生的就業渠道。

（3）培養“雙師型”教師。在校企合作的基礎上，選派部分教師到企業參與相關項目開發實踐，培養教師的“雙師”素質，提升教師的工程經歷和軟件項目設計、開發經驗，了解大中型軟件項目設計開發過程，提高教師實際工程研發能力，為雙師型教師的成長提供平臺和環境，使專業教師得到工程能力的鍛煉和提高，為以后“任務驅動、項目導向”培養模式的開展提前做好師資儲備。此外，通過校企融合模式，培養應用型軟件工程人才，還可為企業培養更多優秀的應用型軟件人才。

四、結語

大學培養出來的軟件人才在層次上來說應該是中高級的，他們受過良好的基礎教育和理論教育，但由于傳統的閉門造車式的培養模式，缺少實踐的機會，而且所教授的理論和技術跟不上企業的現實需求，導致傳統學歷教育模式培養出的軟件工程專業學生往往是理論知識有余而實踐操作經驗不足，畢業生不能夠馬上和完全適應企業的需要。因此，當前高校軟件產業人才培養與實際需要存在著一定程度的脫節，學歷教育與不斷變化的市場需求的矛盾相當突出。而校企融合模式下應用型軟件人才培養模式可以在一定程度上緩解這一矛盾，為企業培養更多優秀的應用型軟件人才。

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第四篇：網絡平臺的研究性教學模式探索與實踐論文

摘要：在高校課堂教學改革中，研究性教學日益受到人們的關注和參與。從當前高校研究性教學面臨的問題出發，探究了網絡環境下開展研究性教學的優勢，提出了基于網絡教學平臺的以問題為中心的研究性教學模式，并結合“電路分析基礎”課程的教學改革實踐，就如何完善網絡環境下研究性教學的實施提出了相關建議。

關鍵詞：網絡平臺；研究性教學；教學模式

在國家實施科教興國，建設創新型國家的總體目標下，以提高學生的學習興趣、學習能力和創新意識為主旨的研究性教學目前在高校中備受關注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學模式，取得了較好的教學效果。但囿于傳統習慣的束縛以及環境和條件因素的影響，基于傳統課堂的研究性教學還存在著實施面窄、學生主體性不強等問題。如何在高校更大范圍內鋪開，并真正以此引導高校教學改革的深入，需要給予高度關注。

一、高校研究性教學實施現狀及問題

研究性教學是對應于一般的以傳承知識為中心的授受式教學而提出的，是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，以提高學生的學習興趣、學習能力和研究意識為目標，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學。與中小學研究性教學的實踐經驗相比，我國高校研究性教學尚處于起步階段。

在制度層面，2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評審指標體系這一途徑，將研究性教學作為本科課程建設的強制性要求，以推進研究性教學在我國高校的實施。2007年教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》進一步提出“以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新”。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求高?！皠撔陆逃虒W方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。

在實踐層面，對研究性教學的初步探索始于20世紀80年代末，南京大學、華中科技大學等個別研究型大學在相關學科領域進行了嘗試。之后很長時間，絕大多數高校由于對研究性教學存在認識上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》下發后，許多高校積極行動，將研究性教學理念融入教學改革中，在不同層面開展實施了研究性教學。但總體上，我國高校研究性教學的開展現狀尚有許多不足之處。

1.研究性教學在教學環節中所占比重少

由于思想認識上的不到位以及教學設施、實驗設備、教學資源的不完備，研究性教學還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養環節中所占比重偏低。根據湖南大學姚利民教授的抽樣調查，無論是教師還是學生，都對當前高校研究性教學的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學生認為研究性教學開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學生表示開展研究性教學的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學.2.學生主體性不強

研究性教學的突出特征之一就是學生在教學過程中的主體性和探索性。但由于對傳統授受式教學的依賴和慣性，許多學生難以積極主動地參與到研究性教學中，習慣于把自己定位于知識的接受者，習慣于做具有確切答案的作業，習慣于自己的學習活動在教師的主導下進行。

二、網絡平臺上開展研究性教學的優勢

隨著信息技術特別是網絡技術在教育中的不斷深入運用，有著豐富信息資源、平等開放學習環境和快捷方便交流平臺的網絡教學平臺，為更完善地實施研究性教學提供了可能。在網絡教學平臺中，原來教師角色中“知識來源”的部分由網絡替代，圖書資料、實驗設施、師資等現實條件的不足可以在網絡的虛擬環境里得以彌補，學生在教學過程中的主體性地位得到充分發揮，學生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養。

1.豐富的網上資源為研究性教學提供了重要的知識源泉

在網絡教學平臺上，教師精心準備的教學大綱、授課教案、習題等資料，還有教師推薦的參考學習資料及其他豐富的網絡資源鏈接，大大節約了學生查找資料的時間，提高了學習效率。而且學生圍繞某一問題進行自主探索和研究所需要的相關知識可通過網絡自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學資源，拓寬了學生的知識面。

2.網絡教學平臺增加了教學中師生間的交流互動

在網絡教學平臺上，借助于討論區、答疑、交作業、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實現了同步或異步交流。由于這種交流方式沒有了傳統面對面教學中的權威面孔，所有人都能平等地專注于任務的解決，都能充分自由地發表自己的想法，可以有效地吸引學生的注意力和激發學生的創新潛能，學生的主體地位能得到很好的發揮。

3.網絡教學平臺為培養學生的信息素養和學習能力提供了良好的條件

大學教育的最終目的不是讓每位學生都掌握所有信息和全部的知識，而是培養他們駕馭信息、學會學習的能力。對于信息時代習慣于從互聯網獲取各種資源的大學生而言，大量開放的、虛擬的和龐大而沒有組織性的網絡信息，不僅浪費了他們有效的學習時間，也容易轉移他們注意力。網絡教學平臺中的資源管理模塊，能很好地實現資源的分類、檢索和導航，對培養學生的信息駕馭能力和高效學習能力提供了良好條件。

三、基于網絡教學平臺的研究性教學實踐

“電路分析基礎”是中國計量學院2007年第一批依托Blackboard教學平臺開展研究性教學的課程之一。該課程是電類專業學生接觸的第一門學科基礎課程，是研究電路理論的入門課程。面對剛高中畢業的、習慣于授受式教學的學生，課程組在教學實施上采取了以“問題”為中心的教學組織模式。通過問題分析與探討，引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，使一個個問題的解決成為推動整個教學過程的牽引力。

為彌補“問題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問題解決提供資源支撐，拓展學生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學平臺構建了一個資源豐富、互動性強的網絡課程。該課程網站有教師精心準備的“課程教學大綱”、“多媒體課件”、“自學指導”、“課堂教學錄像”、“優秀作業欣賞”、“小組討論PPT精選”、“小組習題點評”等學習資源及本學科國家精品課程鏈接，學生可以方便地獲取有利于本課程學習的相關資源，并通過相關國家精品課程鏈接資源開拓寬課程學習的知識面。為增進師生間的協作交流，課程網站設置了討論板、虛擬課堂、在線自我測試、作業和問卷調查等協作交流模塊，可以實現教師與學生、學生與學生之間的直接交流和異步交流。這些協作交流模塊突破傳統課堂教學時間有限的制約，每一位學生都可以參與其中。

在課程內容的組織上，為調動學生學習的主動性、積極性，課程組對每一個教學單元均設計了以“問題”為引導的自學指導，要求學生帶著到“問題”到課程網站中去尋找信息，并以小組合作學習的形式得到“問題”的答案?！皢栴}”的設計分為兩個層次?，F以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網絡環境下“問題”教學模式的組織實施。

第一層次是基礎性知識問題，即為了促進學生掌握本學科的基礎知識、理解基本理論而提出的問題，如本節中的“開路”、“獨立源”、“受控源”等知識性問題。這些問題學生通過課程網站相關資源的預習就可以完成。在課堂教學中，教師通過巧妙設置問題，創設問題情境，打破傳統課堂的沉默，讓學生發現自己的不足并適時調整學習策略。這種教學組織形式有利于培養學生的“問題意識”，能使學生對基本知識有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問題和表達的能力。

第二層次是具有分析和啟發意識的思考性問題，即為了促進學生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發現問題和思考問題的能力而提出的思考層次的問題，此類問題以小組合作方式完成。如本節給出問題是：電壓源的主要特點是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨立源的區別是什么，有什么共同點。在教學組織上，教師以“問題”為單位將學生分成3～4個學習小組。每個小組在本課程網站上的交流互動模塊開展合作學習。在課堂教學中，教師重點是做好“引導者”的角色，先讓各小組代表發表小組學習心得與意見，然后針對小組討論問題進行深入講解，結合例題對學生的回答進行深入分析。

基于Blackboard網絡教學平臺的“問題”式教學組織模式，可以使學生都參與到相關教學過程中來，提高了學生學習的主動性和積極性。該教學模式深受學生歡迎，“電路分析基礎”課程組參與試點的2位教師連年被學生評為“我最喜愛的老師”。學校通過隨機調查6門課程297位參與該教學模式教學改革的學生，45.03％的學生認為基于Blackboard平臺的學習模式對提高自己的學習效率和自主學習能力非常有幫助，43.3％學生認為有幫助；90.15％的學生希望其他課程也在Blackboard教學平臺上建立網絡課堂。學生普通反映該模式能很好地發揮他們在教學活動中的主體性，能夠根據自身的學習狀況靈活地掌握學習進度，也可以圍繞某一問題進行自主探索和研究。

四、完善網絡研究性教學模式與實施的建議

網絡環境下的研究性教學模式在培養學生創新意識、創造性思維能力及自主與協作學習能力方面的作用是明顯的，但在實施過程中仍存在一些問題，需進一步改進。

一是網絡環境下研究性教與學活動的開展，除要求教師改變傳統觀念、投入更多的精力外，更重要的是學生要積極主動投入。這就需要教師在教學設計以及教學評價上多下工夫，激發學生主動學習，培養其學習興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學習方式。而這正是實施研究性教學的關鍵。

二是教師的綜合素質需進一步提高。網絡環境下的研究性教學模式是借助于網絡教學平臺調動學生的積極性，從而使學生進行自主學習的。但這并非是在削弱教師在教學活動中的主導地位，恰恰相反，它將教師的主導地位提升到一個新的高度，對教師素質提出了更高的要求。從研究性教學在網絡環境中的實施過程來看，教師既要發揮好作為教學內容和各個環節的“設計者”的作用，又要經常在線，做好各個教學環節的“組織者”角色，通過在線交流、虛擬課堂、e-mail、網絡日志等工具對學生在學習過程中遇到的疑惑給予適時幫助，并引導學生在討論區、虛擬課堂發言，通過調動集體的智慧合作解決問題。這對教師的專業能力、知識面、責任感都提出了極高的要求。

三是良好的網絡使用環境（教育、設備等教學硬件建設）、彈性靈活的教學運行機制、能激發教師教學積極性的教學評價和激勵機制，也是實施網絡環境下研究性教學模式的重要保障。

第五篇：廣西文化素質教育課程聯盟高?？缧＿x課實施辦法

廣西財經學院“南寧課程聯盟”開課實施細則

（試行）

第一章 總則

第一條 為規范跨校開課，根據《南寧課程聯盟高?？缧＿x課實施辦法》有關精神，結合學校實際，制定本細則。

第二章 跨校開課的原則

第二條 跨校開課堅持“質量第一、寧缺毋濫”的原則。學校面向聯盟高校學生開出的課程，必須是學校的優質課、教學質量高的特色課和改革收效顯著的創新課程，以確保學生受益。

第三條 跨校開課的教師應為學校優秀教師，教學名師及具備高級職稱的教師應帶頭開課。

第三章 跨校開課的組織與實施

第四條 課程的申報和確定

跨校開課課程由教師本人申報。教師須提供教學大綱、課程簡介、教師簡歷和講課特色，經所在學院和教務處審核同意后，每年4月中旬前上報“南寧高校課程聯盟”備案。

第六條 開課的實施步驟

每年5月初，學校向聯盟成員高校報送開課的課程信息，由學生所在學校向學生公布并組織選課。6月中旬，學校統計成員高校學生選課人數，確定是否開課，選課人數達到30人的課程可以開班授課。7月中旬左右，學生期末考試完畢后組織授課。

第四章 制度與管理

第七條 學校教務處負責對跨校開課進行統一管理，管理模式參照培訓項目形式進行。

第八條 開課課程原則上按1學分18學時進行教學安排。第九條 選修我校課程的聯盟成員高校學生，須服從學校的教學管理，遵守學校的校紀校規，按規定的教學計劃完成選修課程的各教學環節，才能獲取相應的成績和學分。對違反校紀校規的學生，取消其選修資格，所選修課程的成績與學分作無效處理，并由學校將相關材料交由學生所在學校進行處理。

第十條 開課教師管理

1.授課教師的聘用及考核由學校教務處負責，考核不合格者不予繼續聘用。授課教師每年一聘。

2.學校保障授課教師相應的教學條件，承認其教學工作量并給予相應的課時費和津貼。

3.授課教師應按照學校的教學管理要求組織教學，完成相應的教學任務，并向所在學校出具教學工作情況總結及教學質量分析表等相關材料。

4.授課教師在第一堂課須向學生公布課程教學大綱，其內容包括教學目的、要求、進度、教材、參考資料、成績考核辦法等，同時提供教師姓名、聯系方式等。

5.授課教師應當嚴格檢查學生到課情況，注意維持課堂秩序，教育和督促學生遵守課堂紀律。6.授課教師受聘后非特殊原因，不得在開課期間辭聘。確因特殊原因需辭聘的，須遞交書面申請報經學校批準。

7.南寧高校課程聯盟及教務處以隨機聽課、學生抽樣調查的方式進行課程教學檢查與評估工作，其結果納入對授課教師考核。

8.課程結束后，由學校組織對教師上課情況進行調查、評價及反饋，授課教師本人遞交工作總結。

第十一條 成績與試卷管理

1.課程結束后組織考核，授課教師參照學校的考核要求評定學生參與課程考核的資格。

2.學生選修課程的成績，由學校出具加蓋教務部門公章和任課教師簽名的成績單，書面通知學生所在學校。

3.課程考核試卷或論文與相關材料由開課學院負責保存，原則上試卷應保存到學生畢業離校后一年。

第十二條 學校在選課時向聯盟成員高校通報課程學習費用標準，并向學生公布。課程學習費用按自治區物價部門核定的收費標準收取，教材、資料等費用按相關費用標準收取。

第五章 附則

第十三條 本實施細則由教務處負責解釋。