第一篇：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化進(jìn)行了研究分析，并為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與語文教學(xué)的深度融合提供了參考案例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)方式；師生關(guān)系；個(gè)別化教學(xué)；學(xué)習(xí)開放化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0053-02

語文課應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。基于此，我們對(duì)Moodle系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)，搭建了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)依托已建設(shè)的課程資源，構(gòu)建了信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導(dǎo)、教研為一體，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教與學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)由學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)論壇等組成。

自2011年以來我們圍繞新課程進(jìn)行了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)語文教學(xué)的研究，取得了較好的實(shí)踐成果。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可以根據(jù)教材及學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)制作數(shù)字化資源，其具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)流程清晰

學(xué)習(xí)流程是各學(xué)科針對(duì)不同課型將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)按照一定的學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)的有序組合，它體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等要素之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，可以直接看到本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要按照教師設(shè)置好的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一完成即可。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和相關(guān)資源等，這些多媒體資源是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、音頻、視頻等，種類相當(dāng)豐富，是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中所沒有的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有與文本相關(guān)的大量文字材料、視頻、課文的朗讀音頻等多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)需求選用學(xué)習(xí)資源。另外，我們還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了相關(guān)網(wǎng)站鏈接，這些網(wǎng)絡(luò)資源既可以幫助學(xué)生答疑解惑，又可以豐富學(xué)生的視野。

3.學(xué)習(xí)檢測(cè)及時(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，每一課的學(xué)習(xí)都設(shè)有檢測(cè)，如《孫權(quán)勸學(xué)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)有搜集《資治通鑒》及作者司馬光的相關(guān)資料并整理材料的預(yù)習(xí)作業(yè)，還設(shè)置了與文學(xué)常識(shí)相關(guān)的檢測(cè)題目；課堂學(xué)習(xí)中設(shè)有重點(diǎn)詞語和句子的學(xué)后檢測(cè)；在課后，設(shè)有必做作業(yè)和選做作業(yè)。這些檢測(cè)形式多樣并反饋及時(shí)，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，能起到查漏補(bǔ)缺的作用，也有利于教師的二次備課。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建新型師生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)把課堂交給學(xué)生，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)中遇到難解的問題，可以通過網(wǎng)上搜索或大家共同討論找到答案，從而構(gòu)建了新型師生關(guān)系。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流探討，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題地學(xué)。學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和信息處理能力。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生已有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間更容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)我們可以利用討論區(qū)將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置為討論話題，師生可以圍繞一個(gè)共同話題進(jìn)行發(fā)帖討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、討論、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和因材施教。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以把統(tǒng)一面授和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既可以面向全體學(xué)生，又可以按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)素材，安排不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況自主選擇所需的知識(shí)，在教師指導(dǎo)下，展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自身的個(gè)性化發(fā)展。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)

教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是靈活而有效的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回帖進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在回帖過程中語句表述不通順的問題，教師就要提醒他們?cè)鯓影颜Z句改寫通順；針對(duì)中等學(xué)生在問題理解上出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，教師便要對(duì)他們的思考角度進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)；針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)問題理解粗淺的情況，教師便要引導(dǎo)他們更進(jìn)一步深入理性地思考等。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)開放化

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空開放

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)可以突破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的局限性，將學(xué)習(xí)延展到課外和校外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和進(jìn)度，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，不受上課時(shí)間的限制。平臺(tái)的應(yīng)用延伸了課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的需要。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放

學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，除了學(xué)習(xí)教師精心篩選出來的學(xué)習(xí)資料外，還可以接觸到因特網(wǎng)上的大量知識(shí)信息，學(xué)習(xí)也不再局限于教師所教的那一部分知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要瀏覽相關(guān)內(nèi)容，既開闊了視野，也促進(jìn)了開放性思維的發(fā)展。

總之，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多方面賦予了教與學(xué)新的含義。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的語文教學(xué)不僅促使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作探究，更能促使學(xué)生形成開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這正是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文

摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

在國家實(shí)施科教興國，建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。

一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問題

研究性教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)為目標(biāo)，通過教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，我國高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。

在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國高校的實(shí)施。2007年教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。

在實(shí)踐層面，對(duì)研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)高校由于對(duì)研究性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國高校研究性教學(xué)的開展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。

1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少

由于思想認(rèn)識(shí)上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學(xué).2.學(xué)生主體性不強(qiáng)

研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和探索性。但由于對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識(shí)的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，有著豐富信息資源、平等開放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為更完善地實(shí)施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，原來教師角色中“知識(shí)來源”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、師資等現(xiàn)實(shí)條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補(bǔ)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。

1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識(shí)源泉

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加了教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件

大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識(shí)，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于信息時(shí)代習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開放的、虛擬的和龐大而沒有組織性的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅浪費(fèi)了他們有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易轉(zhuǎn)移他們注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源管理模塊，能很好地實(shí)現(xiàn)資源的分類、檢索和導(dǎo)航，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習(xí)能力提供了良好條件。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究性教學(xué)實(shí)踐

“電路分析基礎(chǔ)”是中國計(jì)量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)開展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究電路理論的入門課程。面對(duì)剛高中畢業(yè)的、習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實(shí)施上采取了以“問題”為中心的教學(xué)組織模式。通過問題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，使一個(gè)個(gè)問題的解決成為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的牽引力。

為彌補(bǔ)“問題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問題解決提供資源支撐，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程網(wǎng)站有教師精心準(zhǔn)備的“課程教學(xué)大綱”、“多媒體課件”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“課堂教學(xué)錄像”、“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”、“小組討論P(yáng)PT精選”、“小組習(xí)題點(diǎn)評(píng)”等學(xué)習(xí)資源及本學(xué)科國家精品課程鏈接，學(xué)生可以方便地獲取有利于本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，并通過相關(guān)國家精品課程鏈接資源開拓寬課程學(xué)習(xí)的知識(shí)面。為增進(jìn)師生間的協(xié)作交流，課程網(wǎng)站設(shè)置了討論板、虛擬課堂、在線自我測(cè)試、作業(yè)和問卷調(diào)查等協(xié)作交流模塊，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流和異步交流。這些協(xié)作交流模塊突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限的制約，每一位學(xué)生都可以參與其中。

在課程內(nèi)容的組織上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課程組對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元均設(shè)計(jì)了以“問題”為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著到“問題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問題”的答案。“問題”的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次。現(xiàn)以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問題”教學(xué)模式的組織實(shí)施。

第一層次是基礎(chǔ)性知識(shí)問題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理解基本理論而提出的問題，如本節(jié)中的“開路”、“獨(dú)立源”、“受控源”等知識(shí)性問題。這些問題學(xué)生通過課程網(wǎng)站相關(guān)資源的預(yù)習(xí)就可以完成。在課堂教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，能使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問題和表達(dá)的能力。

第二層次是具有分析和啟發(fā)意識(shí)的思考性問題，即為了促進(jìn)學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力而提出的思考層次的問題，此類問題以小組合作方式完成。如本節(jié)給出問題是：電壓源的主要特點(diǎn)是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點(diǎn)是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨(dú)立源的區(qū)別是什么，有什么共同點(diǎn)。在教學(xué)組織上，教師以“問題”為單位將學(xué)生分成3～4個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在本課程網(wǎng)站上的交流互動(dòng)模塊開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是做好“引導(dǎo)者”的角色，先讓各小組代表發(fā)表小組學(xué)習(xí)心得與意見，然后針對(duì)小組討論問題進(jìn)行深入講解，結(jié)合例題對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“問題”式教學(xué)組織模式，可以使學(xué)生都參與到相關(guān)教學(xué)過程中來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，“電路分析基礎(chǔ)”課程組參與試點(diǎn)的2位教師連年被學(xué)生評(píng)為“我最喜愛的老師”。學(xué)校通過隨機(jī)調(diào)查6門課程297位參與該教學(xué)模式教學(xué)改革的學(xué)生，45.03％的學(xué)生認(rèn)為基于Blackboard平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助，43.3％學(xué)生認(rèn)為有幫助；90.15％的學(xué)生希望其他課程也在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生普通反映該模式能很好地發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以圍繞某一問題進(jìn)行自主探索和研究。

四、完善網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)模式與實(shí)施的建議

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力及自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的作用是明顯的，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，需進(jìn)一步改進(jìn)。

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教與學(xué)活動(dòng)的開展，除要求教師改變傳統(tǒng)觀念、投入更多的精力外，更重要的是學(xué)生要積極主動(dòng)投入。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學(xué)習(xí)方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。

二是教師的綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。但這并非是在削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，恰恰相反，它將教師的主導(dǎo)地位提升到一個(gè)新的高度，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。從研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)施過程來看，教師既要發(fā)揮好作為教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)者”的作用，又要經(jīng)常在線，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“組織者”角色，通過在線交流、虛擬課堂、e-mail、網(wǎng)絡(luò)日志等工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑給予適時(shí)幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)、虛擬課堂發(fā)言，通過調(diào)動(dòng)集體的智慧合作解決問題。這對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)面、責(zé)任感都提出了極高的要求。

三是良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境（教育、設(shè)備等教學(xué)硬件建設(shè)）、彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、能激發(fā)教師教學(xué)積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)模式的重要保障。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)的實(shí)踐與探索

網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)的實(shí)踐與探索

范波

佛山市順德區(qū)順德一中 Tel:0765-2382053

E-mail:boyfan@sohu.com

摘要：本文作者具有豐富的網(wǎng)絡(luò)課件制作經(jīng)驗(yàn)，并多次承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課。本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課件的制作過程中和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)談一些自已的看法。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課件 自主 交流

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充與發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單機(jī)運(yùn)行課件已經(jīng)相對(duì)落后了。取而代之的應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件的作用與優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在教學(xué)過程中逐步地顯示出來。

所謂網(wǎng)絡(luò)課件，其實(shí)就是就某個(gè)教學(xué)專題所制作的網(wǎng)站。它的最大的優(yōu)勢(shì)：

（一）突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)者通過國際互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)入該課件進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（二）學(xué)習(xí)者自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)者的主體地位與個(gè)性發(fā)展，當(dāng)然這也要求網(wǎng)絡(luò)課件的信息量要足夠大；

（三）資源的共享。網(wǎng)絡(luò)課件很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站之間的超鏈接，可以將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的資源納為己用；

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

下面筆者就在網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)過程中的心得與體會(huì)淺述如下：。

一、網(wǎng)絡(luò)課件更好的地保證了學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用。

單機(jī)運(yùn)行課件在教學(xué)過程中一般是由老師“掌管”信息的輸出，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣就很難保證學(xué)生的主體地位在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就受到了一定程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)課件則是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣“掌管”信息的輸出，積極主動(dòng)的獲得相關(guān)的信息。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

那么教師的主導(dǎo)地位在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)？

我們知道，高密度的網(wǎng)絡(luò)信息量是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度和廣度。教師主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生有的放矢的瀏覽網(wǎng)站，根據(jù)自己的愛好與興趣高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。實(shí)踐證明，提出課堂上要解決的若干問題的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著這些問題去瀏覽，然后進(jìn)行分組或集中討論是比較高效的方法。

二、網(wǎng)絡(luò)課件可以更有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。

常規(guī)教學(xué)要面向大多數(shù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃不了”的情況。而網(wǎng)絡(luò)課件將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師的導(dǎo)學(xué)提綱也應(yīng)加強(qiáng)區(qū)分度，討論時(shí)也可采取由學(xué)生自選論題進(jìn)行回答的方式。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更有效地保護(hù)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)課件中可收集了大量的信息和該學(xué)科的發(fā)展方向。比如筆者曾做了《電磁波的發(fā)射與接收》的網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)電磁波的發(fā)展歷史（包括重要的事件與相關(guān)人物，科學(xué)家的簡(jiǎn)介等）、電磁波的利用（廣播電視、雷達(dá)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子對(duì)抗與電子戰(zhàn)、搜索地外文明等），電磁波的危害與防護(hù)（電磁輻射的污染源、對(duì)人體的危害、電磁干擾與泄密并詳細(xì)的介紹了計(jì)算機(jī)泄密的過程與防護(hù)措施、在網(wǎng)上收集了大量關(guān)于電磁波的危害的文章與新聞事實(shí)、收錄了著名大學(xué)教授關(guān)于電磁波危害的論述、電磁防護(hù)的措施等）等內(nèi)容。可讓學(xué)生自由選擇感興趣的論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有可能為其今后的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。在本網(wǎng)絡(luò)課件中收錄的相關(guān)科學(xué)家傳記與滲透在本課件中的環(huán)保教育與相關(guān)電磁波的法制法規(guī)教育都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起到潛移默化的作用。

若是教師“掌管”信息的輸出，教師感興趣的問題但學(xué)生或者說不是所有的學(xué)生都感興趣，由于時(shí)間限制教師又只能有所選擇地進(jìn)行講解。而學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)課件就很好的解決了該矛盾。若老師提供的資料還不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)課件的相關(guān)資源鏈接或搜狐、網(wǎng)易等搜索網(wǎng)站進(jìn)行更大區(qū)域 的選擇。

四、網(wǎng)絡(luò)課件更好地實(shí)現(xiàn)了資源共享

網(wǎng)絡(luò)的好處是讓地球村濃縮在小小的電腦屏幕上。網(wǎng)絡(luò)課件可以納百家之精華為我所用，只需點(diǎn)擊“超級(jí)鏈接”按鈕則輕松實(shí)現(xiàn)共享別人的勞動(dòng)成果。比如別人精心制作的某個(gè)網(wǎng)頁恰好是我要說明某個(gè)問題所需要的，就可以讓他的這個(gè)網(wǎng)頁通過“超級(jí)鏈接”成為我的網(wǎng)頁的一部分。筆者在網(wǎng)絡(luò)課件《電磁波的發(fā)射與接收》中說明LC振蕩回路時(shí)就超級(jí)鏈接了《中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)》中浙江汪一穎老師用FLASH所制作的LC振蕩過程演示動(dòng)畫（ftp://ftp.k12.com.cn/pub/物理/高中/高二/電磁振蕩圖象000501汪一穎.swf），為筆者的網(wǎng)絡(luò)課件增色不少。

為了方便學(xué)生搜索更多的資源，應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課件中設(shè)立“相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，為學(xué)生提供多個(gè)相關(guān)網(wǎng)站出口（網(wǎng)站的超級(jí)鏈接）。最好網(wǎng)絡(luò)課件中教授給學(xué)生在搜索網(wǎng)站中搜索相關(guān)資源的方法與技巧，并設(shè)立搜索網(wǎng)站的超級(jí)鏈接以供學(xué)生選擇。

五、網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)散與信息的集中在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)過程有些老師會(huì)認(rèn)為太散。不象常規(guī)教學(xué)那樣集中。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件如同散文，形散而神不散。信息的集中要靠教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。教師提出的導(dǎo)學(xué)提綱中的各個(gè)問題就是信息集中的凝結(jié)核。網(wǎng)絡(luò)課件中的大量信息大部分也是說明這些問題必需的信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課件乃至在相關(guān)的不同網(wǎng)站上瀏覽后，在相互討論時(shí)通過信息的補(bǔ)充、拓延，信息的集中比單純教師一個(gè)人的說教更有力度。

因此，我認(rèn)為，教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)弱，即信息“凝結(jié)核” 的設(shè)置水平高低是信息能否實(shí)現(xiàn)信息高效集中的關(guān)鍵。

為了學(xué)生在課外的時(shí)間學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)是到網(wǎng)絡(luò)課件的一部分。

六、網(wǎng)絡(luò)課件上課模式的思考

我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)比較適宜采用單元教學(xué)法。假如一個(gè)單元包含3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，你可以安排1.5—2個(gè)課時(shí)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，剩余時(shí)間進(jìn)行討論和完成其它教學(xué)任務(wù)。這樣既保證了單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的完整性，又給學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)和討論以充分的時(shí)間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，同時(shí)也保證了信息集中的高效、有力。

七、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)關(guān)系的思考

教與學(xué)應(yīng)以人為本。計(jì)算機(jī)單機(jī)運(yùn)行課件也好，網(wǎng)絡(luò)課件也好，其地位是教學(xué)的輔助手段。人和計(jì)算機(jī)交流與人和人交流是不可比擬的，也就是說在教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)是無法取代人的位置的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是輔助，常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課件是為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的。

八、在網(wǎng)絡(luò)課件制作中一些技術(shù)問題的處理：

1、網(wǎng)站的框架構(gòu)思與制作是關(guān)鍵，即你這個(gè)網(wǎng)站要講授什么？?jī)?nèi)容如何安排講授？需要什么材料？

2、按資源共享的原則，在互聯(lián)網(wǎng)搜集、占有大量的相關(guān)資料以供選擇利用。在不侵犯版權(quán)的條件下，可以復(fù)制整個(gè)網(wǎng)頁然后進(jìn)行修改補(bǔ)充，此步驟可在網(wǎng)頁編輯軟件中可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)收集相關(guān)的文字與圖片資料備用。

3、網(wǎng)頁制作軟件可以選擇FRONTPAGE，DREAMWEAVER等軟件，同時(shí)一些圖片處理軟件和動(dòng)畫軟件也要有所掌握，如PHOTOSHOP、FIREWORK、ANIIMATE、COOL3D、FLASH、3DMAX等軟件。若是新手可以采用“借雞生蛋”的辦法，即參考別人的頁面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上還有很多實(shí)現(xiàn)各種功能的免費(fèi)JAVA程序源代碼，加入到你的網(wǎng)頁HTML文件中也許會(huì)有讓你驚喜的效果。網(wǎng)上還有很多網(wǎng)頁素材，你可悉心尋找。

隨著信息高速公路的建設(shè)與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課件以其巨大的優(yōu)勢(shì)很快就會(huì)成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要手段。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：時(shí)空無限性、協(xié)同性、個(gè)別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評(píng)估是教學(xué)的四個(gè)要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計(jì)劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)估的方式，都會(huì)與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會(huì)就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運(yùn)用、教學(xué)策略的具體實(shí)施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識(shí)，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點(diǎn)要放在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費(fèi)他們太多時(shí)間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評(píng)量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中需要完整的體現(xiàn)出這四個(gè)要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點(diǎn)：教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間遠(yuǎn)程聽老師授課以及師生之間進(jìn)行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢(shì)。

異步教學(xué)的特點(diǎn)：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點(diǎn)：可全天24小時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請(qǐng)教。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)超越時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化手段。實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實(shí)現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行支持。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理與實(shí)現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實(shí)時(shí)或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，學(xué)生的起點(diǎn)與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對(duì)不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個(gè)有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個(gè)測(cè)試系統(tǒng)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測(cè)試系統(tǒng)包括試題庫、測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具、測(cè)試過程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測(cè)量指針作統(tǒng)計(jì)與分析，再根據(jù)這些測(cè)量指針具體指示的意義，對(duì)教學(xué)過程和活動(dòng)作調(diào)整，并對(duì)具體學(xué)生給出論斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實(shí)時(shí)答疑的工具。它可分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識(shí)庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時(shí)，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的描述，在知識(shí)庫中進(jìn)行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對(duì)該問題的解答，系統(tǒng)將會(huì)通知學(xué)生，并采用兩種方式進(jìn)行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對(duì)問題將解答后，系統(tǒng)自動(dòng)將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動(dòng)加到知識(shí)庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對(duì)其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)將解答歸納到知識(shí)庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時(shí)，系統(tǒng)能給予自動(dòng)應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)。要求這個(gè)工具能夠簡(jiǎn)化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對(duì)老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進(jìn)行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個(gè)人檔案，及時(shí)獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個(gè)模塊具體要實(shí)現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊(cè)認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計(jì)與分析、信息查詢、老師評(píng)價(jià)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計(jì)劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計(jì)劃，可選擇某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動(dòng)為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)四個(gè)子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實(shí)現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實(shí)現(xiàn)了UI設(shè)計(jì)，同時(shí)采用CGI實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計(jì)。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強(qiáng)調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計(jì)算機(jī)語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實(shí)現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進(jìn)行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時(shí)自動(dòng)完成教學(xué)進(jìn)度安排。老師只要了解簡(jiǎn)單的編輯知識(shí)就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡(jiǎn)單。? 提供教材模板

對(duì)于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個(gè)網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對(duì)多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時(shí)，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強(qiáng)調(diào)在線測(cè)試功能，提供布置作業(yè)、自動(dòng)評(píng)測(cè)，未來教室在此基礎(chǔ)上還實(shí)現(xiàn)及時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，實(shí)時(shí)跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計(jì)，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的考后分析、統(tǒng)計(jì)功能。具體功能有： ? 測(cè)試成績(jī)單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會(huì)自動(dòng)給出評(píng)語，將答錯(cuò)的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時(shí)、互動(dòng)原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時(shí)給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個(gè)試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績(jī)分布：可以針對(duì)某一份試卷給出學(xué)生的整體成績(jī)分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時(shí)具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供全面的工具支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

第五篇：依托在線平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索

依托在線平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)探索

摘 要: 網(wǎng)上教學(xué)是廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)工作極其重要的組成部分，也是廣播電視大學(xué)教學(xué)能力甚至學(xué)校發(fā)展水平的直接呈現(xiàn)。網(wǎng)上教學(xué)的開展關(guān)系到廣播電視大學(xué)開放教育的進(jìn)一步發(fā)展，依托在線平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)是網(wǎng)上教學(xué)的有效方式，中條山電大在這方面進(jìn)行了一些探索嘗試，本文是對(duì)這種探索與嘗試經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，雖然還缺乏一定的理論深度，但我們希望能和電大同仁共同交流，共同推進(jìn)電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：在線平臺(tái)；開放教育；網(wǎng)上教學(xué)

網(wǎng)上教學(xué)是廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)工作極其重要的組成部分，也是廣播電視大學(xué)教學(xué)能力甚至學(xué)校發(fā)展水平的直接呈現(xiàn)。網(wǎng)上教學(xué)的開展關(guān)系到廣播電視大學(xué)開放教育的進(jìn)一步發(fā)展，如何有效的開展網(wǎng)上教學(xué)工作，是每一個(gè)電大人都在不斷思考和積極的探索的問題，中條山電大做為一所基層電大，在這方面也在進(jìn)行著不懈的努力，2008年全省電大教學(xué)工作會(huì)議召開后，使我們更明確了方向,通過不斷的摸索，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們提出了“依托在線平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)“思路，以下是中條山電大的一些具體做法和體會(huì)，希望和電大同仁共同交流以期推進(jìn)和提高開放教育網(wǎng)上教學(xué)的開展。

一、整合在線平臺(tái)，打造“一站式”平臺(tái)

在線平臺(tái)分為中央電大、省級(jí)電大、分校級(jí)（教學(xué)點(diǎn)）三級(jí)平臺(tái)，應(yīng)該是學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)員在不同的平臺(tái)學(xué)習(xí)要記憶或查找多個(gè)網(wǎng)址，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來了一些小的不便，且目前分校板的在線平臺(tái)還是中央電大統(tǒng)一下發(fā)的，欄目已顯陳舊，為方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，學(xué)校在現(xiàn)有的技術(shù)能力條件下對(duì)分校在線平臺(tái)進(jìn)行了一次小的整合，將中央電大在線平臺(tái)；山西電大在線平臺(tái)；國家現(xiàn)代過程教育資源網(wǎng)；中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)；中國高等教育學(xué)生信息查尋等網(wǎng)址統(tǒng)一鏈 1

接到分校在線平臺(tái)首頁支持服務(wù)欄目下，同時(shí)將山西電大VOD視頻點(diǎn)播；中央電大IP資源，山西電大IP 資源；統(tǒng)考課程輔導(dǎo)資源等統(tǒng)一鏈接到分校在線平臺(tái)首頁網(wǎng)絡(luò)資源欄目下，這樣做能夠讓學(xué)員不必記憶更多的網(wǎng)址，只需登錄中條山電大在線平臺(tái)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)的平臺(tái)及相應(yīng)的資源信息一目了然，雖然只是一些小小的改動(dòng)，卻大大的方便了學(xué)員的學(xué)習(xí)。我們稱之為“一站式”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在學(xué)員入學(xué)向?qū)W員宣傳介紹，我們的目的是方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一網(wǎng)（中條山電大在線）知電大，從目前情況看收到了良好的效果。

二、以在線平臺(tái)為陣地，讓平臺(tái)活起來，動(dòng)起來

要讓在線平臺(tái)成為學(xué)員學(xué)習(xí)的主陣地，在線平臺(tái)就要有足夠吸引力，怎樣引導(dǎo)和吸引學(xué)員主動(dòng)到學(xué)校在線平臺(tái)上來呢？作為網(wǎng)上教學(xué)只有靠豐富的信息和及時(shí)的更新內(nèi)容才能更好的吸引人，而不是一個(gè)疆死不動(dòng)的平臺(tái)，為此學(xué)校提出了“豐富平臺(tái)信息、發(fā)揮平臺(tái)功能，把在線平臺(tái)作為學(xué)校與學(xué)員信息溝通的橋梁”的思路，堅(jiān)持學(xué)校的各種教學(xué)安排、通知和要求及時(shí)通過在線平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，增強(qiáng)教學(xué)信息實(shí)效性，使學(xué)員通過在線平臺(tái)，能夠隨時(shí)了解學(xué)校的所有教學(xué)信息，教師和學(xué)員都關(guān)注學(xué)校的平臺(tái)，學(xué)校平臺(tái)基本能夠做到每周有更新，月月有新內(nèi)容，這樣在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)顯得生動(dòng)，活躍，讓平臺(tái)活起來，動(dòng)起來，使教師和學(xué)員逐步養(yǎng)成上平臺(tái)瀏覽的習(xí)慣，這樣在線平臺(tái)才能發(fā)揮它作為學(xué)習(xí)陣地的作用。

三、將課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上答疑有機(jī)安排，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)互動(dòng) 以課程為單元組織教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是開放教育組織教學(xué)的基本原則和學(xué)員學(xué)習(xí)的基本形式，傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)仍在教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)?shù)淖饔茫且哉n程為單元組織教學(xué)的集中形式，而網(wǎng)上答疑則一種個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式，學(xué)員往往還有習(xí)慣和重視面授輔導(dǎo)教學(xué)而不重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)和參加答疑的習(xí)慣，如能

將這兩種不同形式有機(jī)的結(jié)合起來則有望達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，為此學(xué)校嘗試運(yùn)用了“２+２”的教學(xué)模式，這種“2+2”的模式基本框架是“兩次面授導(dǎo)學(xué)，兩次網(wǎng)上實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)”，輔以網(wǎng)上非實(shí)時(shí)答疑等，并將這教師的這些工作內(nèi)容均納入到教師的工作量考核中。每學(xué)期初將面授輔導(dǎo)安排和在線實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)安排編入統(tǒng)一的課程教學(xué)安排中，并在在線平臺(tái)發(fā)布，而不獨(dú)立的安排，這樣做把網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和面授輔導(dǎo)放在等同的地位，引起教師和學(xué)員的重視，學(xué)員參加實(shí)時(shí)答疑的人數(shù)明顯增加，平臺(tái)的師生也能在一定程度互動(dòng)起來，學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情和積極性也大有提高，這樣學(xué)員上網(wǎng)人數(shù)及時(shí)間大幅提高，網(wǎng)上發(fā)貼量增加明顯，教師的回復(fù)率也大大提高，充分體現(xiàn)了平臺(tái)的互動(dòng)功能，取得了較為良好的教學(xué)效果。

四、開展網(wǎng)上文本輔導(dǎo)，努力豐富平臺(tái)資源

平臺(tái)網(wǎng)上學(xué)習(xí)要留得住學(xué)員，平臺(tái)的資源建設(shè)非常重要，而做為一所基層分校在資源建設(shè)方面有著先天不足，師資力量和能力都有限，為此學(xué)校除做好正常的接收中央電大和省電大的資源外，采用了開展教師網(wǎng)上文本輔導(dǎo)的形式，具體規(guī)定教師按階段上傳網(wǎng)上文本輔導(dǎo)按三篇兩課時(shí)計(jì)，網(wǎng)上文本輔導(dǎo)一是適當(dāng)補(bǔ)充平臺(tái)的網(wǎng)上資源，雖然平臺(tái)也有許多中央電大或省電大的輔導(dǎo)，但學(xué)校教師的文本輔導(dǎo)更能針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和問題；再就是也能在一定程度上解決未能參加面授輔導(dǎo)的學(xué)員的一些問題。教師也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)上傳文本輔導(dǎo)的積極性也較高，通過我們的努力使學(xué)校在線平臺(tái)資源逐步豐富起來。

五、利用在線平臺(tái)開展網(wǎng)上集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

集中實(shí)踐教學(xué)是開放教育教學(xué)的一個(gè)重要方面，為充分發(fā)揮在線平臺(tái)的作用，我校嘗試運(yùn)用在線平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了在在線平臺(tái)上發(fā)布整體集中實(shí)踐教學(xué)安排外在相應(yīng)課程下分別發(fā)布了畢業(yè)論文和社會(huì)調(diào)查的要求，畢業(yè)論文的開題報(bào)告，論文參考題目及論

文范文，還進(jìn)行了怎樣寫調(diào)查報(bào)告，畢業(yè)論文的輔導(dǎo)，在課程討論區(qū)開展畢業(yè)論文撰寫的答疑等活動(dòng)，對(duì)理工科集中實(shí)踐也一定程度的通過在線平臺(tái)進(jìn)行，如通過在線平臺(tái)下發(fā)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書等，雖然通過在線平臺(tái)進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)還有一定的局限性，但在目前平臺(tái)功能能夠?qū)崿F(xiàn)的前提下，我們還是嘗試運(yùn)用在線平臺(tái)開展集中實(shí)踐教學(xué)工作，應(yīng)該說也取得了一定成效。

開放教育從試點(diǎn)到步入常規(guī)教學(xué)的過程中，電大人對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的開展的探索從未中斷過，雖然做為一所基層電大，我們這種探索與嘗試仍顯得浮于表面，未能深入，但我們清醒的認(rèn)識(shí)到開放教育要發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)勢(shì)在必行，網(wǎng)上教學(xué)必須推進(jìn)，我們?cè)敢馊プ龈嗟奶剿髋c嘗試，我們堅(jiān)信堅(jiān)定不移地依托在線平臺(tái)學(xué)習(xí)陣地開展網(wǎng)上教學(xué)工作的方向是正確的。魯迅先生有名名言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，開放教育網(wǎng)上教學(xué)的道路不正是一條漫漫長(zhǎng)路，等待電大人去上下求索，讓我們共同努力開展網(wǎng)上教學(xué)工作不動(dòng)搖，山西電大的網(wǎng)上教學(xué)工作一定能夠得到推進(jìn)與成功。

參考文獻(xiàn)：

１、嚴(yán) 冰《在2008年開放教育網(wǎng)上教學(xué)檢查總結(jié)雙向視頻會(huì)議上的講話》2008年5月