第一篇：初中英語“導學 探究 運用”教學模式的探索與實踐

初中英語“導學 探究 運用”教學模式的探索與實踐

羅峰福建省明溪縣城關中學

摘要：初中英語“導學 探究 運用”教學模式是初中英語課堂教與學的有機結合，是高效課堂的一種教學模式，體現了教育改革的一種新的課堂教學理念。本文探討初中英語”導學 探究 運用”教學模式如何實施的問題，它以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，闡述“導學 探究 運用”在初中英語課堂教學中的實踐。

［關鍵詞］初中英語導學探究運用自主學習

初中英語“導學 探究 運用”教學模式是初中英語課堂教與學的有機結合，是高效課堂的一種教學模式，體現了教育改革的一種新的課堂教學理念。下面我將以仁愛版初中英語教材為例，談談我對這種教學模式的理解和實踐。

一、初中英語“導學 探究 運用”教學模式的含義

初中英語“導學 探究 運用”教學模式就是指初中英語課堂教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行英語教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

二、“導學 探究 運用”教學模式在初中英語課堂教學中的實踐

初中英語“導學 探究 運用”教學模式是解決初中英語課堂教學中教師怎么教學生如何學的問題。我們必須遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的高效課堂。

（一）導學是引導學生學習的關鍵

教師根據學科特點及課型、學生實際、進行教學預設，靈活運用好教師的導和學生的學，并能充分運用好教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，使課堂教學更加有效。

1、學案導學

“學案導學”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。例如：

1學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2、情境導學

隨著教學技術手段的發展，教師可以充分利用多媒體渲染豐富情境，電教多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，它能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象的概念。例如：七年級Unit 7 Topic3 Section B

在導入新課之前，就可以通過多媒體創設語境呈現生詞與詞組。通過播放一段搶凳子游戲，學生很快就理解了Musical Chairs。此外，通過呈現一組圖片并談論圖中內容來掃清生詞和詞組的障礙。

利用多媒體教學,講解清晰,聲情并茂,動靜并蓄, 可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使教學內容形象化，具體化，使學生能更快地接受教學內容。它能極大地調動學生的學習積極性，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自覺探究階段。

3、問題導學

問題導學是教師根據教學目標以及學生的認知水平，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加，能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題。教師通過創設問題，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生進一步學習和探究的動力。例如：九年級Unit 5 Topic1 Section C 主要內容之一是介紹香港、澳門和臺灣，就可以在逐一呈現圖片之后設計以下問題：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是課堂教學的重要形式

探究的宗旨是通過親身經歷探究活動，既學習學科知識，又培養學生主動探究的能力，同時增進對學科探究的理解。讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。

1、獨立探究

在教師的指導下，以學生為主體，教師給他們一些示例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。如在教現在進行時的時候，就可以列舉出常見的一些句子，讓學生自己來歸納總結該時態的結構，現在分詞的構成規則，然后再由其他同學或老師補充完整。通過自身探索得來的知識總是能讓學生記憶深刻。

2、合作學習

合作學習最常用的方式是討論。學生在自主學習探究的基礎上，在老師的指導下，采用小組間的合作討論的形式，對一些問題形成一定的共識，共同解決一些問題。這樣，課堂氣氛寬松起來，學生在與老師，與同學的合作學習中輕松愉快；并學會以他人之長，補自已之短。如八年級Unit 5 Topic3 Section D在談論保持好心情話題時，就可以讓學生小組討論開心的方法，這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。

（三）運用是課堂教學主要任務

運用就是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

1、交流探索

在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時更好地反思自己的理解和思維過程。教師讓學生分組匯報可以使不同的探究者分享與交流，貢獻各自的經驗，發揮各自的優勢，完成單個人難以完成的復雜任務。如八年級Unit 6 Topic1 Section A在談論完康康和同學們的旅行計劃后，可以讓學生們小組

合作討論他們自己的五一出行計劃，然后由一人執筆成文，一人匯報。筆者實踐證明學生的積極性被極大地調動起來，每個學生都有事可做，在合作完成任務的同時很好地鞏固了課堂所學知識，并將知識用于實踐中，培養了用英語做事的能力。

2、反饋訓練

課堂反饋的方法應是靈活多樣的，應適應初中生求新求變的心理特點，容知識性、趣味性、激烈性、競爭性于一身。教師在設計課堂練習時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計口頭練習、書面練習等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機。

3、總結提升

在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

總之，有效實施初中英語“導學 探究 運用”教學模式能培養學生的自主學習能力、創新精神、合作精神和實踐能力,真正承擔起培養學生基本英語素養的任務，承擔起提高學生綜合人文素養的任務，從而為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

參考文獻：

1.林進材《高效能教師的教學錦囊》，華東師范大學出版社，2010年。

2.宮麗艷;王忠莉《談初中英語導學案中預習導學的有效性策略》中學課程輔導(江蘇教師)2011年12期

3.王瑛《初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究》遼寧師范大學，2007年

4.《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

第二篇：學導結合自主探究教學模式的實踐與探索

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式的實踐與探索

靈寶市朱陽鎮第一小學 胡立軍

自實施新課程實驗以來，我校以“學導結合，自主探究，構建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學生動起來，并把學習時間、思考機會、說講權利還給學生，使學生在教師的主導下高效學習。通過積極而有效的實驗研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認可的課堂教學新模式——“學導結合，自主探究”高效課堂。現就教學模式的名稱、操作辦法以及實踐效果作以簡單說明。

一、模式理念：

學導結合，自主探究，構建師生共同成長的課堂。

二、模式名稱：

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式。

三、基本流程：

課前預習、明確目標、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達標檢測。

四、操作辦法：

（一）六環施教，當堂見效。

1、課前預習，初步理解。

課前預習就是在學習新課之前，放手讓學生自主學習，使學生初步感知新課內容，了解重點，發現難點，增強聽課的針對性。課前預習是基礎，教師要從指導預習方法、培養預習習慣入手，培養學生自主學習的能力。

2、明確目標，有的放矢。明確目標就是課堂上可以通過學生交流預習情況，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。

3、合作探究，發現新知。

合作探究，即教師通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內（一般情況下每組只完成其中一項即可），由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，為展示交流做準備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析，展示課前預習、小組合作環節的學習成果。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習和探究的情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結合組別展現情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

6、達標檢測，查漏補缺。

教師以試題的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查學習目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

總之，“學導結合，自主探究”高效課堂的六個環節都是圍繞以體現學生的主體性而進行設計的。但學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。因此，精講、精練、精點，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，這也是任課教師要多下功夫進行研究的課題。

（二）樂學精導，堂堂高效。

學導結合就是把學生的“學”與教師的“教”有機的結合起來，也就是在教師的主導下實現學生的高效學習，從而提高課堂教學的效率。課堂教學中要從以下兩方面體現：

1、學生“樂學”。

“樂學”就是讓學生快樂的學習、主動的學習、科學的學習。在教學中主要從以下幾個方面嘗試讓學生“樂學”：

（1）創設情景，激發興趣。課堂教學的成效很大程度上取決于學生的學習興趣，而創設情景是激發興趣的有效途徑。通過創設情景，促使學生積極參與活動，有更多的機會表現自我。

（2）培養學生良好的學習習慣。俗話說，好習慣受益終生，良好的習慣是一個人各項事業成功的重要因素。學習活動，除了智力因素和非智力因素外，學生學習效率的高低，還取決于有無良好的學習習慣。如果學生養成了良好的學習習慣，那么學習對于他來說，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺一樣，變成自身的自覺行為，用不著老師的督促。這應該說是學習所要達到的最高境界。因此，有經驗的教師經常把主要精力放在培養學生具有良好的學習習慣上。

（3）給學生人人提供展示的機會。課堂上采取學生喜聞樂見的多種形式為學生展示搭建平臺，讓學生積極展示學習成果，使學生感受到成功的快樂。

（4）構建師生和諧師生關系。構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然，它一方面體現在，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面以現在，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。那么如何構建和諧的師生關系呢？簡單地說，一要信任學生，二要賞識學生，三要和學生交朋友。做到了這三點，師生關系自然而然就會處于一種平等、信任、理解的狀態，從而營造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會產生良好的教育效果。

（5）建立科學的評價機制。新的課程觀倡導多元化評價（包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價類型多元化、評價方式多元化），教師在課堂上應從多個視角以發展的眼光關注學生，擯棄用一把一尺衡量學生的做法。

2、教師“精導”。

“精導”就是教師的教要適時、適度的精確講解和點撥，恰當、必要的追問和調控，中肯、有效的評價和鼓勵。在導的過程中應做到三點：

（1）以學定導。教師的引導要把握一定的尺度，要在學生自學或已有知識的基礎上做到引導的廣度和深度的準確把握。通常情況下要做到：學生能讀懂的教師不要教，學生能說的教師不要說，學生能探索的教師不要代替，學生能獨立完成的教師不要暗示。

（2）順學而導。教師在引導的過程中要重視課堂生成，抓住重難點，從學生的角度提出有針對性的具體問題，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”的點撥作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力。

（3）學導結合。在引導的過程中，不僅要“導”知識，更重要的是“導”方法，在教學的各個環節的安排上，要以發展學生能力為著眼點，做到教材讓學生讀，問題讓學生提，過程讓學生說，規律讓學生找，實驗讓學生做，習題讓學生練，結論讓學生下。要清楚教師的主要任務是組織、引導、幫助，只在學生不知道、不清楚、不理解的盲點、疑點和難點上進行釋疑點撥，這樣才能真正成為學生學習和成長的幫手。

總之，“樂學”、“精導”的最終目的就是實現高效的課堂，教師只有長期在課堂上堅持“樂學”、“精導”的基本要求，才能實現“知識當堂學會、技能當堂掌握、問題當堂解決、訓練當堂完成”的課堂教學改革目標，才能真正減輕學生的課業負擔，達到教師教得輕松，學生學得愉快的境界。

五、課改效果：

通過一年多的課改實踐，我校的課堂教學取得了可喜的變化，主要表現在以下三個方面：

1、教師走到學生中間去。通過課改發現，教師的角色開始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這些悄然的轉變還體現在，教師由以往的“單兵作戰”向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。與此同時，教學方法也開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，而是用超乎常規的奇思妙想、多樣的教學方式使學生對學習產生濃厚的興趣與期待。

2、學生由“要我學”變為“我會學”。課改實施以來，給學生帶來的最大變化是，學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學生已經開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，這也是課改賦予學生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來，各班級的課桌擺設也打破了以往的拘謹，在自由隨意之余，也方便了老師走進學生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學生設計種種游戲或情境演示，學生們積極參與，使學生的思維能力、創新能力都有了很大的提高，同時師生互動、平等參與也讓師生間的感情比過去更為和睦、融洽，基本達到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。

第三篇：“學案導學”模式的探索與實踐

“學案導學”模式的探索與實踐

“自主探究，學案導學”模式就是指以導學案為載體，以導學為方法，教師主導，學生的自主探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、高三政治“學案”的設計

在“自主探究，學案導學”模式下，導學案的設計對整節課的成功與否尤為關鍵。在傳統的學案設計中，往往只是簡單的對課本內容進行梳理和概括，不能起到激發學生自主探索知識的引導性作用。

導學案的設計首先要以學生為主體，從學生的思考角度去設計學習活動，著眼于學生學什么和如何一步步深入的學，反映學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。

此外，自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以導學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。但要特別注意把學案與教案區別開來，不要把學案簡單的當成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導學案更要注意緊跟學習目標、內容、學生的實際情況，按照“教為主導，學為主體”的要求，從“以學為本，因學論教”出發而設計，要能夠做到：圍繞目標，緊扣教材，貼近時事；具有指引性、啟發性；問題設計應有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，形成知識體系，告別盲目默寫，靈活對點答題。它主要包括三部分：學習目的、學習流程（知識歸納、實際運用等）和提升訓練，在備課時可根據需要對其進行適量調整。

二、“自主探究，學案導學”模式在高三政治課堂上的運用

1.學生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導學案發給學生，如果是綜合性較強的內容建議可提前一周。首先要求學生根據導學案的要求回歸課本認真復習后在學案上填出來；然后可以讓學生針對有疑問的內容進行標注并在同學間進行交流探討；接著教師必須提前將學生們做好的導學案收上來進行查閱，這樣既檢查了學生的課前準備情況，又能初步感知學生對知識的掌握程度，做到心中有數，并對自己的教學策略及時地做出相應的調整。

2.師生共同探究

完成上述自學工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂就成為學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的一個平臺，教師不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，能夠加快課堂節奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導式――提問、討論、歸納、練習以及開放式――質疑、探究、小結、提升，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導》這節公開課時，主要采用誘導式的課堂程序。學生根據導學案的思路進行探究，經過思考后學生得出心得體會，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實現了教學相長。比如在探討本單元主觀題的設問類型的時候，學生就提出可以歸納為“點、線、面”三種角度，遇到“點”的題目要注意不要遺漏細節知識，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點。這類的總結并不是由教師機械地告訴學生，而是通過導學案中不同類型的題目匯總，由學生在做中感悟，自行得出來的結論，這種自己推導出來的結論才能讓學生們真正的牢記于心并在以后的學習中自主應用。

責任編輯邱麗

第四篇：“學案導學 合作探究”教學模式研究與實踐實施方案

“學案導學 合作探究” 高效課堂教學研究實施方案

負責人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮浯河中學

2010.10

“學案導學 合作探究”高效課堂教學研究實施方案

安丘市景芝鎮浯河中學

一、課題提出的背景

“自主互助學習型”課堂教學模式的創建和研究已經蔚然成風，“五三”優質高效課堂的創建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現教師的教和學生的學之間的和諧統一是教學研究的關鍵，如何實現學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進“五三”優質高效課堂的打造。

二、“學案導學 合作探究”課題的界定

學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，1

確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

“學案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創設問題情景，以問題激發學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養創造與主體性品質。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的

統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

三、課題研究的策略

“學案導學?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現：全面依靠學生，高度尊重學生。

倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現象。

學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。

四、課題研究的內容

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思，課后

進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養勇于探索的精神。

本課題把教學的中心研究教師如何教轉移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上做相關記錄，學生能自主學習的內容，教師絕不包辦，需要合作探究的內容主動探究交流，培養學生的創新能力，學生在探索中發現問題，提出質疑，就學生的質疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內容：

1、學案的最優編寫內容。

2、應用學案指導課堂教學的基本環節。

3、評價學案的標準。

4、如何實現學案的導學和教師的導向作用的有效統一。

五、課題研究方法和研究對象

本課題研究的方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究和理論研究。

研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用行動研究法在校內各學科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善，邊研究、邊總結、邊反思、邊完善。

組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。

2、實施步驟：

暫分四個階段進行：

（1）宣傳發動（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領導干部包組會，理解精神學習方案，學習生本教育理念的有關書籍，組織大面積參加學習活動。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動，充分研討各學科課堂框架，結合以往成功做法形成各學科模式。

各班級徹底分組，完善組內建設，召開學生會家長會做通家長、學生等各方面工作。

各年級細化小組評價及在學生評優、綜合素質評價中的應用，操作過程中不斷進行充實完善。

（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）

教師實踐教學模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執教示范課，進一步完善學科模式。

邀請專家指導，進一步改進，完善，優化。

全體教師學期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學科模式定稿。

全體教師人人過關，組織量化評價。

組織“四優一先”評選。

適時舉行開放課堂活動。

專家帶領，全面推廣。

七、課題研究領導小組和指導小組

（一）、領導小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執進 課題負責人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學本科學歷，中學一級教師，濰坊市數學教學能手、安丘市首屆學科帶頭人，濰坊市優秀教學成果獎獲得者，“啟導掌握”教學實驗承擔者，“自主探究——分層教學”實驗承擔者，國家十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗主持者。多年來，一直在教學一線，多次承擔對全市教師新教材教法的培訓工作，是教師進修學校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養人。

課題主要實驗教師簡介：

段建梅:40歲，一級教師，大學本科學歷，濰坊市數學教學能手，安丘市數學學科帶頭人，省優質課獲得者，曾承擔“小組合作學習分層指導法”實驗研究，和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

馮振華：30歲，二級教師，大學本科學歷，安丘市英語教學新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級教師，大學本科學歷，安丘市語文優質課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔語文“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

苑衍花：40歲，大學本科學歷，濰坊市歷史教學能手，安丘市學科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學本科學歷，安丘市教學能手，濰坊市優質課獲得者。多次獲得安丘市優質課稱號。曾承擔化學“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究。

苑衍麗：34歲，大學本科學歷，濰坊市市教學能手，語文教研組組長，學校校報編輯。學校語文主題實驗教師。

第五篇：思維學導式數學教學模式的探索與實踐

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思維學導式數學教學模式的探索與實踐 作者：林偉

來源：《數學教學通訊·中等教育》2013年第02期

摘 要：數學教學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一.本文從理解思維學導式數學教學的基本內涵和特點，探索思維學導式教學結構與模式出發，探討如何提高數學教學的效率.關鍵詞：思維學導式教學；教學結構；教學模式；特點；實踐