第一篇：“五步導學法”課堂教學模式的實踐與探索

“五步導學法”課堂教學模式的實踐與探索

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作學習過程中，培養(yǎng)主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。我們學科教師結(jié)合課堂教學實際，認真總結(jié)教學經(jīng)驗，在調(diào)節(jié)教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式——“五步導學法”教學模式。其基本思路是：教師通過創(chuàng)設教學情境引發(fā)學生學習動機、激發(fā)學生學習興趣；通過展示教學目標引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，培養(yǎng)其主動參與、勤于思考、樂于探究的學習習慣，在自主探究過程中思維得到深化、能力得到發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。

理論依據(jù)：誘思探究理論、調(diào)節(jié)教學理論、新課程培訓精要

誘思探究理論“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，要求教師點撥誘導、學生自主探究、及時多向反饋，注重智能發(fā)展。教師作為學生學習的組織者、引導者，就是要面向全體學生，了解和研究每個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重在“導”上下功夫，導知識、導方法、導思路，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，關注不同層次學生，盡可能滿足不同層次學生的需要。

教學原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、反饋性原則、高效性原則

適用范圍：新授課、復習課和講評課

模式結(jié)構(gòu)：

教學環(huán)節(jié)：激情導學 → 設問導讀 → 自主學習→ 合作展示 → 測評鞏固

模式特點:1.強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。

2.強調(diào)教師的引導和學生的主動學習。

3.重視教學過程中的合作探究、自主學習。

實踐應用：

在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學內(nèi)容，學生的學習方式和方法不會相同，教學方式有所改變。在實際操作中學科老師應有模式而不惟模式，恰當應用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學模式。下面是“五步導學法”課堂教學模式在教學實踐中的不成熟的做法，在此與同行教師交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

一、“導學法”教學模式在新授課中的應用

“五步導學法”教學模式強調(diào)以教師的引導和學生自主學習主線，圍繞問題讓學生在閱讀教材、實驗操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識，形成新的能力。其教學過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導學

該環(huán)節(jié)是基礎環(huán)節(jié),學生的學習興趣和學習動機就是在這里形成的,恰當?shù)囊敕浅Ｖ匾＝處熢谶M行該環(huán)節(jié)的設置之前,應認真研究課程標準和教材,根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點確定明確的學習目標和學習方法,從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有意識地引導到新課所要解決的一系列問題中，設置教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望和自學興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進一步引導學生看書、思考，探究問題的答案。

2、設問導讀

“設問導讀”是教員根據(jù)教材內(nèi)容,教學大綱精心設計閱讀思考題.使學生帶著問題主動讀書。通過讀書尋求答案,啟發(fā)學習興趣,引導積極思維,變被動學習為主動學習的方法。在“褥瘡的預防和護理”章節(jié)的教學過程中試用“設問導讀”的方法指導學生讀書取得了一定效果。

3、自主學習

該環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié),學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力就是在探究學習過程中形成的。在學生學習興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學提綱，學生根據(jù)自學提綱閱讀課本，進行自學。其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣課標和教材，由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走馬觀花。

4、合作展示

在進行小組合作學習時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設計集體討論交流的教學環(huán)節(jié)。在學生交流時，教師要對回答較好的同學予以肯定；對回答有困難的同學予以指導，即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學生交流時，教師要有意識的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設問，強化學生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。要充分地相信學生，充分調(diào)動學生積極性，使學生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學生體驗成功的快樂。

5、測評鞏固

為了檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，給學生享受成功的機會，教師可及時設置有針對性和目的性的達標測試題，讓學生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵,讓學生體驗成功的快樂，增強學習信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學內(nèi)容讓學生思考，作為下節(jié)課的引入。達標訓練是課堂練習的延伸,可以開拓學生視野,提高學生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認識向理性認識的飛躍，為進行下一節(jié)新知識的學習埋下伏筆。

“五步導學法”課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學方式，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“自學”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養(yǎng)。“五步導學法”教學活動，不僅使能課堂教學過程更科學、教學結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學生能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第二篇：化學課“五步導學法”課堂教學模式課

化學課“五步導學法”課堂教學模式

所謂“五步導學法”教學模式，它是以“復習導入討論辨析檢測反饋”五個環(huán)節(jié)組合而成，它以問題為載體貫穿教學過程，通過師生的交互活動，使學生在設問和疑問的過程中萌生自主學習、相互合作和探究問題的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的主動性和積極性，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，逐步培養(yǎng)學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

“五步導學法”模式的核心是實現(xiàn)老師“導”和學生“學”的完美結(jié)合，只有老師善導，才有學生善學，只有老師導之有方，才有學生學之有方，老師要改變自己的角色，變“主演”為“導演”，而學生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”。因此，“五步導學法”其重在引導，貴在啟發(fā)，其目的是教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)揮學生的最大潛力，它始終體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教育理論。

“五步導學法”教學模式以學生的自主參與為手段，以學生的個性發(fā)展為目標，重在發(fā)揮教師指導作用的基礎上，讓學生主動地、創(chuàng)造性地參與教學全過程，從而在學習基礎知識的同時，培養(yǎng)了學生的自學能力 , 挖掘了學生自身的智力因素 , 發(fā)揮學生的最大潛能。在“五步導學法”教學中 , 這五大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互穿插，配合應用。以下即以五大環(huán)節(jié)為線索 , 介紹一下五步導學法在化學教學中的應用。1.導入新課

俗話說，“良好的開始 , 是成功的一半” , 良好的導入 , 能集中學生的注意力 , 調(diào)動學生的求知欲 , 把他們引入探索知識奧秘的境界 , 為后面各環(huán)節(jié)的順利進行打下良好的基礎。導入的方式有多種 , 在教學中可根據(jù)教材的不同特點 , 采取不同的導入方式 , 如：由相關的化學史故事導入、實驗導入、提問導入，生活常識導入等 引入新課，激發(fā)學生的學生興趣。極大的增加了學生的學習好奇和興趣，激發(fā)起學生強烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自學

成功地引入新課之后，教師根據(jù)本節(jié)課的教學大綱和教學任務，列出自學提綱，學生根據(jù)自學提綱閱讀課本，進行自學。自學提綱分兩部分：第一部分是導學提綱。主要是列出新課中的知識點及對每個知識點的掌握程度，引導學生有目的、有側(cè)重點的自學。第二部分是討論提綱。主要是對新課中的一些重點、難點提些問題，讓學生討論，加深理解；其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣大綱教材，有由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走過場，走形式。

３.討論辨析

在經(jīng)過學生自學的基礎上，結(jié)合討論提綱，讓學生分組展開討論，一般每個小組以４至６人為宜。在課堂上，老師要創(chuàng)造和諧平等的教學氛圍，要應用鼓勵性的語言，引導學生積極參加討論，無拘束地發(fā)表見解。通過相互間的“辨疑”，使學生彼此啟發(fā)、相得益彰。同時，在學生分組討論過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地巡視，真實地感受和傾聽學生對每一個問題的想法，并隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何指導和解決學生的問題，在巡視過程中，教師可以對學生在自學和討論過程中出現(xiàn)的問題給予指導，使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳播者到學生學習的組織者和促進者。在自學和討論過程中，教師對學生一些“不可思議”的問題要大膽的鼓勵和引導，提倡學生發(fā)表一些有創(chuàng)造性的見解，不要做出有傷學生自尊心的評價，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

４.小結(jié)歸納

在學生在自學、討論之后，對新課內(nèi)容已基本掌握，但難免存在一些理解不透的問題，因此教師要對本節(jié)教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，特別是課文的重難點，以及學生在討論過程中存在的共性問題，以加深學生對重難點知識的理解，讓學生在前三個環(huán)節(jié)之后，對教材知識認識產(chǎn)生新的升華。因此，小結(jié)歸納是對知識的及時綜合、歸納、復習和總結(jié)。是對知識結(jié)構(gòu)從更高層次的整體俯視，使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。

５.檢測反饋 在弄懂弄通教材的基礎上，本著理論聯(lián)系實際，學以致用的原則，同時為了讓學生了解自己自學的效果，把學得的理論知識轉(zhuǎn)化為能力，教師需要設計同步訓練題，讓學生在堂上完成。教師根據(jù)學生答題的結(jié)果做出質(zhì)量分析，視需要進行必要的講評，對中下生進行個別答疑輔導。

縱上所述：五步導學法其實施過程有別于傳統(tǒng)的課堂教學，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養(yǎng)。通過長期的教學實踐證明，運用“五導教學法”開展教學活動，不僅使課堂教學過程更科學，教學結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學生能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第三篇：導學法課堂教學模式階段反思

導學法課堂教學模式心得體會

新鄭市軒轅中學

高會敏近兩年來，我一直在嘗試導學法教學模式教學，結(jié)合此次的理論學習，我對導學法教學又有了一個新的認識，下面談談我的幾點心得體會。

一、對新課程理念及學生的學習方式的看法體會

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生 1 主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養(yǎng)的體會總結(jié)

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規(guī)劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時復習。為了使學習有成效，應該養(yǎng)成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調(diào)這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發(fā)學習興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點上，我要求班級里面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養(yǎng)成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復習。

語文是精深博大的，我僅帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在以后的工作實踐中努力更正。

第四篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學生學習習慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結(jié)構(gòu)實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數(shù)學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數(shù)學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內(nèi)容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內(nèi)容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據(jù)教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結(jié)本學期得失，創(chuàng)設符合我校實際的教學模式 3．實施內(nèi)容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結(jié)；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結(jié)（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結(jié)，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監(jiān)督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結(jié)束都要拿出總結(jié)材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結(jié)；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結(jié)階段，各級段要上交自動員開始到本期結(jié)束時的全過程活動總結(jié)。教務處根據(jù)級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結(jié)束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態(tài)度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第五篇：五步合作探究課堂教學模式的探索

五步合作探究課堂教學模式的探索

新世紀對人的素質(zhì)有了新的要求，突出了探究問題、獨立思考的能力，突出了能有效與他人進行溝通交流、團結(jié)協(xié)作的意識和能力。而我們的學生在教師以權威自居的“一言堂”教學模式下，只會教師講我來聽，教師說我來做，習慣于服從和聽從，這樣主體地位被剝奪了，獨立思考被扼殺了，心靈自由被禁錮了，造成了我們學生的自主探索精神、合作交流意識消失殆盡。再者我們以往學習的組織方式主要是以個體學習為主，學生總是處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，導致了學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識和能力。于是走向社會后，不適應社會就可想而知了。隨著道德課堂建設的深入，我們進行了五步合作探究課堂教學模式的實踐，現(xiàn)將實踐中的收獲總結(jié)如下：

五步合作探究課堂教學模式實施的基本步驟：

第一、根據(jù)導學提綱，自學文本

“填鴨式教學”以自身的嚴重不足已經(jīng)不適應教育的發(fā)展，自主學習已應運而生。自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自主學習不是沒有目的的學習，在學習之前必須明確學習的目標，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學習。因此，我們有必要吸取目標教學的合理做法，根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和新課程標準、教材的知識呈現(xiàn)方式從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀設置三維的導學提綱。然后讓學生根據(jù)導學提綱，自學文本。

第二、根據(jù)自學情況，小組討論 楊振寧博士指出，如果說在過去還有一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見合作意識和合作能力是多么重要，因此，我們的教育教學必須努力創(chuàng)設合作學習的情景。在這一步課堂教學中學生根據(jù)自己通過對文本的學習，主要是在小組中闡釋自己對導學提綱的理解和公布探究結(jié)果，然后小組討論每個人的成果。

第三、根據(jù)討論結(jié)果，成果展示

學生根據(jù)討論的結(jié)果，每一小組選擇一個同學，代表本組發(fā)表與每一個導學提綱較一致看法，組與組之間針對不同的見解去討論去辯論，從而形成較合理教一致的看法。

五步合作探究課堂教學模式實施的具體措施

一、導學案的編寫

導學案即引導學生進行自學的提綱，是學生學習的目標和方向，只有有了導學案學生才能更好地進行有效的學習，它的設置有著十分重要的地位，因此它的設置要注意以下幾個方面：

1.要求教師要下大工夫，深挖教材內(nèi)容，以課程標準上的教學目標為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況，制定出引導學生進行自學導學案。

2.要有利于學生的知識的增長和能力的提高，更重要的是關注學生情感態(tài)度和價值觀的形成，因為我們教育的本質(zhì)是對人的培養(yǎng)和關懷。所以我從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀設置三維的導學案。

3.形式要多樣。可以是問題式，可以是表格式，也可以是填空式等等。無論是那一種形式，必須以有利于引導學生的自學為指歸。

4.要關注每一位同學。導學案的設置要關注每一位學生使每一位學生都有所進步。因為學生們事實上存在著智力和非智力因素上的差異，如果我們不承認這種事實去設置導學案，會造成大量“另類生”的出現(xiàn)。

二、小組的運做

小組是學生合作交流的主陣地，是課堂上學生成長的重要環(huán)節(jié)，因此我們在小組的設置和操作上要注意以下問題：

1.小組組成必須包括存在各種差異的學生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個別發(fā)展，共同進步。

2.要輪流當組長，組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結(jié)果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式要靈活。可圍繞一人或幾人進行中心式討論，可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據(jù)討論內(nèi)容和時間而定。如時間短內(nèi)容多可采用一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學生多發(fā)言，訓練他們積極參與和敢于發(fā)言的意識。

三、成果的展示

學生展示學習的成果，有利于學生獲得成功的喜悅。只有學生感到成功的喜悅了，才能進一步的去努力探索，去積極討論；只有學生努力探索、積極討論了，才能獲得更的收獲和成果，這樣就形成了一個良性循環(huán)的學習模式，何愁我們的學生學不好！

1.成果展示的方式要多變。可以每一組找一位同學代表本組宣讀或板演，可以用作業(yè)的形式進行評比，也可以綜合所學寫成論文或書面報告等等。

2.要對展示的成果進行評價。評價的時機要適時學生回答完緊接著評價；評價的方式要多樣可用口頭語言可用表情語言可用肢體語言；評價的語言要恰當，要多表揚鼓勵少批評教育。

實施中應注意的問題

“以學定教”。這里的學不僅指學生的自學情況，實際上包含有很多內(nèi)容。這里的學是指以學生的情感態(tài)度和價值觀為內(nèi)在核心，以學生的已有知識儲備為出發(fā)點，以學生自主學習和探究交流為活動契機，以學生的自學情況為外在表現(xiàn)的學生的個體實際的綜合。教師要深入了解學生，積極把握學生的動向，結(jié)合課程標準和課程內(nèi)容制定出切實可行的教學備課，以便高效的完成教學任務。

五步合作探究課堂教學模式的探索

作

者：楊衛(wèi)勇

單

位：鄭庵鎮(zhèn)第一初級中學

時

間：

2015年4月