第一篇：思想政治課堂教學模式“三環遞進導學法”

這是教學模式,按教學模式改好后,請與13號前發給我,謝謝啦.朱玉珍

思想政治課堂教學模式“三環遞進導學法”

合肥市第三十八中學 政治教研組

為順應新課改和素質教育的要求，結合我校學習洋思中學、東廬中學、山東昌樂二中的成功經驗，我校思想政治教研組集思廣益，整合出合肥市第三十八中學思想政治課堂教學的嶄新模式。這種與時俱進的改革與創新，需要每一位教師一改往日思想政治課堂“滿堂灌”的教學方式，讓學生在課堂上“敢說”、“會說”、“說得精彩”，真正達到“學生動起來，課堂活起來”的目的，使得整個教學過程煥發出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，使思想政治課成為激發學生不斷進取探究的樂園。為此我們提出將思想政治課模式設置為“三環遞進導學法”教學模式。即體驗探討階段、感知解讀階段、實踐領悟階段。

第一環、體驗探討階段（滲透知識）（5分鐘左右）

1、學生素材積累

平時引導學生創建知識儲備資源庫，包括時事熱點材料、奇聞軼事、心理品質、道德楷模（如感動中國人物介紹）等。到上新課時隨時引用。

比如在講中國在國際舞臺上的地位與作用時，可以引導學生搜集與此課時相關的重大國際事件，如G20峰會、索馬里護航、金磚會議等圖片資料、內容，使學生在收集資料的同時，為祖國的強大繁榮而自豪，激起自己的愛國情感，發奮而努力學習，既拓展了知識面，又使本節的教材內容變得生動有趣，激發學生的求知欲。

2、教師創設教學情境（5分鐘左右）

針對教材“探究園”的設置，在每一節課的開頭，教師要精心創設教學情境，不但可以使學生所學的問題具體化、形象化，而且使學生在內心產生一種學習的需求、興趣，激發了求知的內驅力，自覺地、自主地去探索問題，獲取新知，使提高學生的思想政治素質具體落實到政治教學的每一個環節。

【目的】

1、豐富學生的想象力；

2、渲染課堂氣氛，開拓學生視野，培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感上的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。

【要求及注意事項】

1、運用教材中探究園、情境研討，或老師自己引導的情境；

2、體驗探討的前提是讓學生針對某一事件自己結合教材談認識、感悟。

3、教師從中提煉出學生認知上的誤區和認識上的盲點。從而更好地引入本堂課內容。

比如在講授九年級“源遠流長的中華文化”時，我們可以請學生談談“08奧運會開幕式表演(或播放開幕式的經典畫面),談談你印象最深刻的是什么節目？”然后很自然引入“擊缶而歌”。“擊缶而歌”，這一承載了中華五千年的中國文化的歷史之筆，正是在震撼的音響效果的配合下，才顯示出令人驚詫的磅礴氣勢，民族文化的深邃躍然紙上。

形象情景，就是我們教師利用錄像、漫畫、小品、實物等形象手段，把學生引進科學知識的宮殿。比如，在講授七年級“養成熱情開朗的性格”這一框時，我們既可以用書中探究園，也可以讓學生介紹《水滸》中宋江、魯智深、李逵等人物，然后提示學生從正反兩方面去評價，同學們七嘴八舌，個個記得頭頭是道，這樣，迅速激活了學生的強烈求知欲望，很快得出了良好性格對我們個人成長和成才都有非常重要的意義這一結論。

因為探究園是每一課的影子，所以做好體驗探討，非常關鍵。我們教師在創設教學情境時，要注意聯系學生的生活實際、思想實際和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關知識來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產生親切感，增強學生對思想政治知識的應用意識。

第二環、感知解讀階段（突破知識與能力）（25分鐘左右）

1、展示教學目標、重點、難點（1分鐘左右）

上課前，教師要將所授課的教學目標、重點、難點展示給學生。【目的】

讓學生明確本節課的學習任務，把教師心目中的教學目標轉化為學生心目中的學習目標。同時，教師也可以據此調控教學行為，克服教學的隨意性。

2、學生自學（5分鐘左右）

形式：學生要帶著老師提出的問題，結合已經展示的教學目標，有針對性的閱讀學海導航，實現從認知層次解讀教材內容的目的。

【目的】：（1）讓學生知道自學的內容和要求，自學的時間，自學的方法，以及檢測自學效果的手段。

（2）打破以往教師滿堂灌、一言堂的教法，充分體現學生的自主地位，讓學生擁有學習的“自主權”，培養學生的創新思維和獨立學習的能力。

【要求及注意事項】

（1）為了保證自學效果，在開課前應向學生講明自學的目的、要領和方法，使學生有充分的準備。

（2）要根據老師提出的問題，有目的、有針對性去閱讀；學生根據教師展示的教學目標讀書自學，邊讀邊思考，邊在書中找答案、號重點、并標出關鍵詞（3）要指導學生在疑難的地方作上適當的記號。

（4）在學生的自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況。（5）同時要培養學生在自學過程中善于發現問題，自始至終保持求知欲望和探索精神。要培養學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，要帶著疑問自學，對于疑問盡量通過自己思考來解決。

3、共同討論（5分鐘）

【目的】培養學生合作探究的精神。

經過學生自學未能完全理解的疑難問題和重要概念，師生共同議論，相互質疑，互相啟發、集思廣益，使問題得到解決。在這個步驟中，教師要鼓勵學生在議論中各抒已見，取長補短。互相交流討論的過程，是學生對教材知識重新組織吸收的過程，是學生把學到的政治理論知識內化為學生個人精神財富的過程，也是提高學生自我思想評價的自覺性與自我發展的過程。

同時讓學生在課堂中發表了不同的見解，使他們能夠在輕松、活潑、民主的氣氛中學習，有利于提高學生學習政治這門課程的興趣和積極性。學生也會感到政治老師是他們的知心師長，思想政治課能幫助他們指點迷津，分清是非，他們就會親其師，信其道，愉快地接受老師的教育。

4、精講點撥：（15分鐘左右）

【目的】：針對教材匯總的難點和學生通過自學、討論、質疑、交流等方式自行解決的過程中暴露出的問題進行講解。

精講點撥是思想政治課堂教學的深化，也是本節課較為關鍵的15分鐘，是老師的傳道授惑階段，對學生反饋的共性問題，教師不急于點破，而是將問題分解，增設臺階，減少坡度，重新展示給學生，同時再次提供信息、暗示，由學生討論，教師在關鍵之處進行點撥、誘導，讓學生獲得成功的體驗。同時，教師要集中精力用較少的時間把教材的重點、難點講精講透，把學生討論的問題解釋清楚。

【要求及注意事項】

1、講解要“少而精”、“脈絡清”。

2、可采用教師和學生講相結合的方式進行。學生講，就是讓學生在自學、思考、討論的基礎上將自己對一些難題的認識講清楚。教師講要以講“理”為主，不要以講“答案”問目的。所謂“脈絡清”，就是講解的內容要按照教材內容的嚴密邏輯系統，分清主次，突出重點，抓住關鍵，解決難點，既有針對性和實現性，又要考慮知識的連續性和結構性。

教師在講解時，要注意運用啟發式講解，讓學生邊聽邊思考問題，調動學生主動去接受知識，而不能硬給學生“填”知識，“灌”理論。這樣，學生不但能學到知識，解釋疑惑，而且學到了思考問題的方式，智能也會得到發展。

第三環、領悟實踐階段（沉淀情感）（10分鐘左右）

1、知識構建

引導學生自主建構知識的內在聯系圖表。歸納本課的重要知識點：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

【目的】：通過知識構建可以培養學生的綜合歸納能力，提高獲取新信息、新知識的能力，不僅培養了學生的動手能力，升華了情感態度價值觀，還增強學生對本節課知識的理解和掌握。

2、情感升華

請學生在討論或者自我認識的基礎上進行梳理，對該課堂所涉及內容進行點評。并結合自身有針對性地談談自己的認識、看法及感悟。

3、當堂練習（5分鐘左右）【目的】

（1）通過訓練，強化記憶，鞏固知識，準確的把握學生的學習情況；（2）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。【要求和注意事項】

1、涉及的練習題要有針對性、實用性、實踐性；

2、練習題可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練、應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點；

3、另外設計的練習題還要有層次性，這也是分層教學原則的要求，對于上中下三類不同的學生，要設計有基礎題、中檔題，還要有面對優等生的拔高題，從而使上中下三類學生都得到相應的發展。

4、同桌互查或互背；

5、教師認真監督到位。

新的教學模式對本組老師的要求：

1、增加親和力，培養民主平等和諧的課堂氛圍；

2、加強互動，把課堂交給學生；

3、充分信任學生，讓學生充分展示；

4、全面結合生活和社會實際；

5、從學生角度提出問題，讓學生自己找出答案。

2014年3月25日

第二篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第四篇：導學法課堂教學模式階段反思

導學法課堂教學模式心得體會

新鄭市軒轅中學

高會敏近兩年來，我一直在嘗試導學法教學模式教學，結合此次的理論學習，我對導學法教學又有了一個新的認識，下面談談我的幾點心得體會。

一、對新課程理念及學生的學習方式的看法體會

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生 1 主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養的體會總結

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時復習。為了使學習有成效，應該養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點上，我要求班級里面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復習。

語文是精深博大的，我僅帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在以后的工作實踐中努力更正。

第五篇：化學課“五步導學法”課堂教學模式課

化學課“五步導學法”課堂教學模式

所謂“五步導學法”教學模式，它是以“復習導入討論辨析檢測反饋”五個環節組合而成，它以問題為載體貫穿教學過程，通過師生的交互活動，使學生在設問和疑問的過程中萌生自主學習、相互合作和探究問題的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的主動性和積極性，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，逐步培養學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

“五步導學法”模式的核心是實現老師“導”和學生“學”的完美結合，只有老師善導，才有學生善學，只有老師導之有方，才有學生學之有方，老師要改變自己的角色，變“主演”為“導演”，而學生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”。因此，“五步導學法”其重在引導，貴在啟發，其目的是教會學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，發揮學生的最大潛力，它始終體現了“學生為主體，教師為主導”的現代教育理論。

“五步導學法”教學模式以學生的自主參與為手段，以學生的個性發展為目標，重在發揮教師指導作用的基礎上，讓學生主動地、創造性地參與教學全過程，從而在學習基礎知識的同時，培養了學生的自學能力 , 挖掘了學生自身的智力因素 , 發揮學生的最大潛能。在“五步導學法”教學中 , 這五大環節環環相扣，相互穿插，配合應用。以下即以五大環節為線索 , 介紹一下五步導學法在化學教學中的應用。1.導入新課

俗話說，“良好的開始 , 是成功的一半” , 良好的導入 , 能集中學生的注意力 , 調動學生的求知欲 , 把他們引入探索知識奧秘的境界 , 為后面各環節的順利進行打下良好的基礎。導入的方式有多種 , 在教學中可根據教材的不同特點 , 采取不同的導入方式 , 如：由相關的化學史故事導入、實驗導入、提問導入，生活常識導入等 引入新課，激發學生的學生興趣。極大的增加了學生的學習好奇和興趣，激發起學生強烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自學

成功地引入新課之后，教師根據本節課的教學大綱和教學任務，列出自學提綱，學生根據自學提綱閱讀課本，進行自學。自學提綱分兩部分：第一部分是導學提綱。主要是列出新課中的知識點及對每個知識點的掌握程度，引導學生有目的、有側重點的自學。第二部分是討論提綱。主要是對新課中的一些重點、難點提些問題，讓學生討論，加深理解；其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發性，所有問題必須緊扣大綱教材，有由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走過場，走形式。

３.討論辨析

在經過學生自學的基礎上，結合討論提綱，讓學生分組展開討論，一般每個小組以４至６人為宜。在課堂上，老師要創造和諧平等的教學氛圍，要應用鼓勵性的語言，引導學生積極參加討論，無拘束地發表見解。通過相互間的“辨疑”，使學生彼此啟發、相得益彰。同時，在學生分組討論過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地巡視，真實地感受和傾聽學生對每一個問題的想法，并隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何指導和解決學生的問題，在巡視過程中，教師可以對學生在自學和討論過程中出現的問題給予指導，使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳播者到學生學習的組織者和促進者。在自學和討論過程中，教師對學生一些“不可思議”的問題要大膽的鼓勵和引導，提倡學生發表一些有創造性的見解，不要做出有傷學生自尊心的評價，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創造性思維能力的發展。

４.小結歸納

在學生在自學、討論之后，對新課內容已基本掌握，但難免存在一些理解不透的問題，因此教師要對本節教學內容進行歸納總結，特別是課文的重難點，以及學生在討論過程中存在的共性問題，以加深學生對重難點知識的理解，讓學生在前三個環節之后，對教材知識認識產生新的升華。因此，小結歸納是對知識的及時綜合、歸納、復習和總結。是對知識結構從更高層次的整體俯視，使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統化、概括化，使技能進一步綜合化、規律化的重要環節。

５.檢測反饋 在弄懂弄通教材的基礎上，本著理論聯系實際，學以致用的原則，同時為了讓學生了解自己自學的效果，把學得的理論知識轉化為能力，教師需要設計同步訓練題，讓學生在堂上完成。教師根據學生答題的結果做出質量分析，視需要進行必要的講評，對中下生進行個別答疑輔導。

縱上所述：五步導學法其實施過程有別于傳統的課堂教學，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養。通過長期的教學實踐證明，運用“五導教學法”開展教學活動，不僅使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，能有效地培養學生能力，全面提高學生的綜合素質。