第一篇：高中思想政治課堂教學模式初探[模版]

高中思想政治課堂教學模式初探

高一政治備課組

課堂是實施素質教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。高中新課程改革對高中思想政治課程從理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到貼近生活主題，在教學中基于案例、基于問題、基于情景，有意識地引導學生在精心設置的探究活動中培養起關注問題、發現問題、解決問題的能力是我們著力要攻克的難題。因此，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，轉變教學方式，提高政治教學的有效性，成為這一時期每一個一線教育工作者的緊迫任務。基于此，我們高一政治備課組就高中思想政治課堂教學模式進行了集體探討和研究，提出了“雙主體、四整合”的課堂教學模式，以供參考。

“雙主體”是指：以學生為主體，以教師為主體；“四整合”是指：教學序列的有機整合，多種教學方式的有機整合，多種交往方式的有機整合，多種教學狀態的有機整合。“雙主體、四整合”的課堂教學模式較好地體現了自主學習、合作式學習和探究式學習的內在要求，符合新課改的教學理念。這種教學模式就是將課堂教學分為“設疑自學階段，探究導學階段，反饋測評階段”，即先 “學”后“導”再“測”。主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題。檢測是否達到了“學會”和“會學”。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎上，我們又結合政治學科的特點，突出了“自主學習”這一環節，因為，學生是學習的主人，強調自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。這一環節的靈活運用，對培養學生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（設疑自學階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，政治課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養學生的自主學習能力關鍵在于培養學生自主生成“知識結構圖”的能力，這又必須以熟悉課本內容為前提。學生課前通過認真閱讀課本，對課文內容有了初步了解，并產生了對部分問題的疑惑。教師在導入新課后，應先將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以及各知識點的內在邏輯聯系以框架圖的形式整理成導學案，讓學生以提綱為線索自學教材，通過查閱教材進行補充填寫，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。這一點在學生初學課程時是很難完全靠自主完成的，這就需要老師在教學的每一個環節通過清晰的邏輯鋪陳，一步步地引導學生把各知識點間的邏輯聯系領會貫通。因此，這個過程應該從課堂的開始一直延伸到課堂的結尾，實現知識點由點到線再到面的全面生成。要做到這一點，層層遞進的探究問題的設置與學生自主探究活動的開展就成為了教學實施第二階段的任務。

二、以探究問題為載體，引導構生成系統的教材知識（探究討論階段）

選取具有典型性和代表性的案例，設置情境，把教材中的重難點以探究思考題的形式展示給學生，開展探究活動。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，操作環節如下：

首先，有針對性地選取國際、國內或是發生在本地的新聞熱點材料。

選取的這些材料具有典型性和說服力，具有鮮活和生動的特征，有利于增強學生的時代感、親切感，調動學生的學習熱情，促使教學互動進一步深化。這樣處理教材內容與學生身邊現實的關系，便于使學生既理解了教材知識，又達到了知識的遷移，從而更易激發學生學習的興趣，增強學習的主動性，收到了良好的教育教學效果。

其次，設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行探究討論。第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，提高教學效果。這一環節的關鍵在于教師充分發揮學生參與探究活動的積極主動性，并適時進行點播小結，將知識結構圖在探究活動中層層展開，達到學生的理解與內化。

三、以自主構建的知識結構圖為主，完成思維能力的升華（點撥釋疑階段）

教師根據知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環節收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現了新的教學理念，體現了教為主導、學為主體的教學思想，激發了學生的學習熱情，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎上，鞏固訓練（反饋檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環節，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學結構的可操作性積累經驗。

總之，思想政治課教學中充分發揮學生的主體參與意識，對學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創新精神、實踐能力的培養，都是至關重要的。

第二篇：論高中思想政治生活化課堂教學模式

論高中思想政治生活化課堂教學模式

西藏拉薩外語學校

盧國倫

【摘要】新課程特別指出“教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭”，這些話恰當的說明教學與生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的構建問題，在對“生活化” 課堂教學模式進行分析的基礎上，重點提出了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的實施對策與建議。【關鍵詞】思想政治“生活化” 教學模式

一、高中思想政治“生活化” 課堂教學概述

高中思想政治教學“生活化” 是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務” 的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。學生所學的知識由四方面組成： 教科書及教學參考書提供的書本知識、教師個人世界的知識、學生個人世界的知識、師生互動產生的新知識。這里所講的知識不是單純意義上的書本知識、間接知識，它包括對人的生命發展有價值的多方面知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創生中獲得新的知識，使知識得以生成。生活課堂的教學過程通過師生雙方智慧的碰撞而不斷地體驗著、升華著情感。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅是認知范疇，而是已經擴展到情感、人格等領域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。

二、高中思想政治“生活化” 課堂教學的基本要求

（一）緊扣思想政治教育主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題。所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活三個必修模塊，按照三個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師可以將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射（即通過各種生活案例來突出主題）的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

（二）建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界； 同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生之間成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

（三）教學內容要能呈現現實生活

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中： 結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”。與此相適應，“生活化” 課堂教學要體現出與生活前所未有的緊密結合。所有的內容均源自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。生活是人生的過程和體驗。生活世界對人生有著一定的意義，人在其中體驗、理解、感悟世界。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關注，體驗生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命價值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 課堂實效性的對策

“生活化教學” 課堂教學探索策略的“模式” 就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論，從而讓思想政治教學活動回歸生活，在生活中學習，在學習中生活。

（一）增強學生的主體地位

人本主義學習理論的基本原則是“必須尊重學習者； 必須把學習者視為學習活動的主體； 必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀”。高中思想政治“生活化” 課堂教學模式的目的是為了倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作” 為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系，就是要從傳統的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。政治課教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現學習方式的轉變。思想政治課活動課內容設計的基礎是學生的主體地位。活動的設置始終要把握這一宗旨，主要表現在要針對學生身心發展的不同特點以及知識基礎的不同，對不同年級的設計要有所不同。

（二）教師應轉變思想，更新觀念 在傳統教學觀模式下，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發展，甚至這也是導致師生關系緊張的一個重要原因。在“生活化” 課教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當的只是引導、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應該樹立正確的學生觀、教學觀，建立以學生為主體的新教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會” 和“認識自我” 的真實生活體驗中逐步發展思想道德品質。

（三）保持“生活化” 課堂模式的靈活性

要發揮“生活化” 課堂教學模式的優點，需要不斷增大“生活化” 的空間，以及“生活化” 課堂教學模式靈活性。在每一項活動的設計中都有主題，但不要都設置固定答案，以賦予教師和學生更多的活動空間、學習空間、發展空間。教師們在設計“生活化” 課堂時，不必拘泥于課程和課本，而應根據本地區、本學校、本年級學生的具體情況和教學的具體條件去尋找更切合實際的生活內容，親自設計出符合所教學生現狀的活動方式，對活動內容本身也可以有更好的創意。還可以多鼓勵學生親自設計、組織“生活” 課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發現問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。

（四）堅持循序漸進的引導模式

課本中設計的活動課要堅持循序漸進的模式，充分發揮學生自主性和主體性的同時，加強老師的引導作用。在學科課設計和應用中多有一些“說一說”、“試一試”、“想一想” 的小“活動” 欄目，從本質上講，這些“生活” 是完全服從于和服務于學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。同時，這些“生活” 的內容往往對后面要進行的教學活動有一定的指示性，與課本的教學內容一起，構成了開展“生活課堂” 的基礎。

【參考文獻】

［1］ 郝德永.課程研制方法論［M］.教育科學出版社，2000.［2］ 陳建翔，王松濤.新教育： 為學習服務［M］.教育科學出版社，2006.［3］ 張天寶.主體性教育［M］.教育科學出版社，2001.［4］ 孫宏安.自主學習的理論與實踐［M］.開明出版社，2003（12）

論高中思想政治生活化課堂教學模式 作者：盧國倫

作者單位：西藏拉薩外語學校

刊名：教育界2010.12（總第29期）.

第三篇：高中思想政治課堂教學基本要求

高中思想政治課堂教學基本要求（教學常規）

一．備課

備課是搞好教學的前提和基礎。認真備課是提高中學思想政治課教學質量的重要保證。其基本要求是：

1．認真學習和貫徹《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，更新教育觀念，不斷提高自身的理論修養和思想素質；關注國內外形勢的發展，關注各學科特別是社會學科發展的新成就；明確思想政治課教學改革的方向和課堂教學的基本要求。

2．學習和鉆研《全日制中學思想政治課教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》），熟悉教材。掌握處理教材的原則、教學內容和教學要求，明確教材編寫的指導思想和知識體系，并于開學初編制好本學期的教學計劃。

3．在授課前一周寫好教案。教案內容包括：教學目的和要求（知識、能力、覺悟三者統一）、教學重點和難點、教學提綱、教學手段和方法、板書設計、課時安排等。

4．課前要做好輔助教學的準備工作。

二．上課

課堂教學是學校教學的基本形式，也是中學思想政治課教學的中心環節。其基本要求是：

1．復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業等是教學過程的基本環節。應依據《教學大綱》和教案實施教學。并從教學實際出發，恰當安排教學環節，根據情況的變化，及時調整教學。

2．教學過程是教與學的統一。要貫徹以教師為主導以學生為主體的原則，使課堂教學成為師生雙邊的活動。

3．要貫徹執行理論聯系實際的方針。在講清基本理論和觀點的同時，要聯系當前的社會實際和學生思想實際，注重培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法，分析說明實際問題的能力。

4．教學中要貫徹知行統一的原則，堅持以正面教育為主的原則。

5．要組織好課堂教學。教學中要圍繞教學目標，選擇科學的教學方法，恰當地運用教學輔助手段，創設良好的教學環境和秩序，切實提高課堂教學質量。

6．教學中要講普通話，教學語言要準確；板書要規范；著裝要整潔；教態要自然。

三．作業

必要的作業對檢查和鞏固教學效果、促進教學相長十分重要。其基本要求是：

1．要根據教學要求布置適當的作業。

2．要及時、認真地批改和講評作業。

四．輔導

教學輔導是貫徹因材施教原則的一種措施。其基本要求是：l．輔導要有針對性，面向全體學生，分類輔導。

2．輔導的態度要親切，方法要多樣。

五．考核

考核（含考查與考試）是檢查學生學業成績與教學效果的一

種方法。其基本要求是：

1．考核應按上級布置和學校的統一安排進行。考核要有針對性地做好復習指導和解答學生的疑難問題。

2．考核要依據《教學大綱》和教材，貫徹知識、能力、覺悟三者統一的原則。在考察基礎知識的同時，注重能力的考查。

3．應注意改革考試方法。根據實際情況，進行多種形式的考試，努力克服死記硬背。

六．課外活動

課外活動是促進學生全面發展的重要途徑，中學思想政治課尤其要加強實踐環節。其基本要求是：

1．開展課外活動要有計劃性，做到人員、時間、地點、內容的落實。應注意與政教處、班主任、團隊的思想教育工作相配合。

2．開展課外活動要有針對性，既要結合課堂教學的內容，又要從社會生活和學生的思想實際出發。

3．要利用校內外現有的條件，多形式、多渠道地開展課外活動。

七。教學總結

教學總結是教學評價的一種方式，對教師改進教學、自我提高具有重要作用。其基本要求是：

1．教師應在完成教學后及時做出總結。

2．教學總結的內容包括：教學進度、工作量、教學效果、考核成績、運用現代化教學手段的情況、學習和運用教育理論的收獲體會、主要經驗和不足、對今后教學改革的設想和措施等。

思想政治課堂教學基本規范

一、教學目標

⑴教學目標的制訂必須符合《課程標準》的規定；符合教材的要求；符合學生的知識實際、思想實際和心理發展的特點。

⑵知識目標要準確；能力目標要恰當；思想覺悟（或行為要求）目標要明確具體、切實可行。

⑶緊緊圍繞教學目標組織課堂教學和開展教學活動，防止偏離教學目標的現象產生。

二、教學內容

⑴教學內容的講解要符合科學性，具有思想性，做到科學性和思想性相統一；知識、能力、覺悟的相統一。

⑵舉例要典型、恰當，具有時代特點，具有思想性、啟發性和教育意義。

⑶在講授知識的過程中注意對學生能力的培養，努力培養學生的思辨能力、運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

⑷在講授知識、培養學生能力的同時，要致力于提高學生的思想覺悟；幫助學生懂得如何規范自己的行為；使學生在知識、能力、覺悟諸方面均有增長和提高。

三、教學原則

思想政治課的教學必須遵循方向性原則、科學性原則、啟發式教學原則、理論聯系實際原則、正面教育原則和知行統一的原則。

四、教學過程

⑴教學時間的安排要合理。教學的各個環節、時間的安排要適合教學內容的要求。

⑵教學的邏輯順序、步驟要清晰，過渡自然。

⑶要把握好教學的節奏，形成強烈的節奏感，引起學生共鳴。在教學過程中努力做到動與靜、張與馳、放與收、疏與密的有機結合。⑷要優化課堂教學提問的設計。課堂提問的難易要適度，要符合學生的實際水平，要能充分發揮和調動學生的學習積極性，要做到啟發性、趣味性、量力性、靈活性相結合。

⑸教學反饋—矯正要及時

①以課堂提問、練習，回家作業和個別交談的形式及時了解學生對教學內容的掌握情況及存在的問題，以便分析教學目標完成情況。

②根據學生的反饋及時進行矯正，從根本上避免差生的產生，從而保證教學質量的提高。

五、教學方法和手段

⑴必須依據學生的年齡、心理特點、智力水平層次以及教師自身的優勢和教材內容選擇和確定教學方法。教學過程中要注意啟發式教學，一般可采用“讀-講-議-練”的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性；注意對學生進行學習方法的指導，使學生會學、樂學，生動活潑、主動地學；不斷提高學生的自學能力。

⑵積極采用現代化的多媒體教學手段，增加信息量，激發學生學習的興趣和求知欲望，提高課堂教學效益。

第四篇：高中思想政治課堂教學的策略

高中思想政治課堂教學的策略

新課程改革是一次全方位的以素質教育為核心的基礎教育課程改革，涉及課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面，改革中一些新的課程理念不斷出現，并被人們接受。為了適應新的課程改革的需要，各學校、學科紛紛轉變教育教學觀念，出臺相應的對策，高中思想政治學科也不例外。如何適應新的課程理念，改革高中思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。

為貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實《國家基礎教育課程改革綱要》、《高中思想政治課程標準》，進一步更新教育教學觀念，深入開展教學開放活動，深化高中思想政治課堂教學改革，本文提出以下課堂教學策略。

1課前準備應注意情感運用。

1.1關注教材中的情感因素的挖掘。高中思想政治課的教材內容本身就蘊含了豐富的情感。經濟學、政治學和哲學的內容中，有對個人理想的追求熱情，有對自我價值實現的激情，有對生活的甜美憧憬之情，有對革命先烈的感激之情，有對回饋社會的報答之情，有對少數民族同胞的手足之情，有對祖**親的熱愛之情，有對自然規律的尊重之情，等等。這些都是我們取之不盡、用之不竭的情感源泉。要使學生進入“角色”，教師自己先要進入“角色”。在課前準備中，應該深入研究教材，分析和挖掘教材內容中的情感因素，并把它們化為自己的真情實感，表達給學生，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。就像托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗這些。”

1.2關注課前與學生之間的情感交流。學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。師生情感的和諧又能促進教師更好地“傳道、授業、解惑”。學生的學業成績除了與智力因素有關，還與學生的學習動機、人格特征、意志品質等非智力因素有關。這些非智力因素的激發，與教育教學過程中師生情感的融洽有著密切的關系。古人云：“親其師，信其道。”可見，教師對學生的情感投入是一種十分重要的教育力量。這種情感投入源自對學生真摯的愛。對于高中學生而言，這種“愛”更多地表現為教師對于學生思想的正確引導，理解學生、尊重學生，達成與當代高中生的情感共識。正所謂“感人心者，莫先乎情”。情感上的認同能促進學識上的認同，情感上的融洽能促使學生在教師的引導下積極地投入到思想政治課的自主學習中。

2.堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。

思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，該學科的這個特點決定在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則和方法。

新課標把“進行馬克思主義理論教育與把握時代特征相統一”、“課程實施的實踐性和開放性”作為課程重要理念之一，指出：“本課程要堅持馬克思主義基本觀點，以‘三個代表’重要思想為指導，緊密聯系中國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，采用新思想、新觀點、新論斷，體現當今世界和中國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。”“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。”新課標在教學建議中指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材，時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。”

這些精辟論述為思想政治教學改革指明了方向，同時也明確了理論聯系實際是全面實施素質教育的基本原則和根本方法。

筆者認為，如果只顧觀點、原理的教學，而忽視聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學如何改革，要實施有效教學，提高教學的有效性，必須始終堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。

3.采用多媒體教學，突破教學難點。

思想政治教學內容比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點；教學重點是在教學過程中學生必須掌握的內容。傳統的教學往往在突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題，從而有效地實現精講，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。同時用多媒體可變抽象為直觀，形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。現在的政治教材是以學生的生活為依據，從學生的需要出發，安排豐富多彩的教學內容，教師應根據學生的興趣愛好、個性特點和教材的特點，精心構思，靈活設計教學過程，讓學生產生強烈的興趣與求知欲，積極主動地去閱讀、去探究，這樣學生就處于一種興奮的學習狀態中。

4.關注時政熱點，拓寬知識面。

教學過程中，經常有學生問材料講的是什么意思。這說明學生平時缺乏對時政熱點的關心，知識面狹窄。高中政治試題不回避社會熱點，往往是迎著熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載體設題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。

第五篇：新課程理念下的高中思想政治課堂教學

新課程理念下的高中思想政治課堂教學

第五中學 丁淑媛論文摘要：新課程理念給傳統的高中政治教學帶來了新的活力，如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題，以順利實現課堂教學目標，是本文所要探討的。關 鍵 詞：新課程理念 高中政治課堂教學 學生主體作用 教師主導作用 方法

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創設情境新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。

上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。