第一篇：關于高中思想政治生活化課堂教學的思考

關于高中思想政治生活化課堂教學的思考

摘要：生活化課堂是以課堂為載體，通過多種教學手段，將學生的生活經驗溶于課堂，在引導學生與生活世界的溝通中，實現知識、能力及情感的生成。具體表現為教學目標、教學內容、教學方式的生活化。構建高中政治生活化課堂是新課改的要求，也是滿足學生主體性得以發揮的需要。其關注要點為：教育理念、師生關系、教學情境、課堂應變能力。

關鍵詞：高中政治；生活化課堂；教學模式

關于教學模式著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”根據新修訂的《普通高中思想政治課程標準》(實驗)的指導思想，我們應該重新審視傳統的政治課堂教學，構建完美的生活化課堂教學，將學生的生活引入政治課堂，并以課堂活動為形式，培養學生自主學習、合作學習的能力和探究世界的興趣，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們今后步入社會打下堅實的基礎。

一、“生活化”課堂教學的內涵

高中政治新課標提出的“三貼近”即“貼近實際”“貼近生活”“貼近學生”的全新教學理念不僅是構建生活化教學的指導思想，還是在實踐層次上的一次“課堂教學改革”。而作為“改革”的成果――生活化課堂教學，不只是以課堂為載體，通過多種多樣的教學手段，把學生的生活滲入政治課堂教學之中，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”，也是以“高中思想政治課體現生活邏輯的實踐研究”為主體研究方向，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的有效教學模式。鑒于此，筆者認為高中政治課堂“生活化”應包括三個方面的內涵：第一，教學目標生活化。教育家赫爾巴特曾說過：“沒有‘無教學’的教育，也沒有‘無教育的教學’，教學永遠具有教育性。”因此，思想政治課教學目標的設計應從以知識為本位轉向多維度，應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等角度多維度推進教學生活化。第二，教學內容生活化。在思想政治課堂上，教師既要關注學生日常生活、課堂上的現實生活，又要關注學生可能生活，正如陶行知先生所說：“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育。”第三，教學方式生活化。在生活化課堂教學中，教師要以“三貼近”為原則，以突出學生的主體地位，探索“引導學生學”的方法為目的，關照學生的生活體驗，因勢利導，采取小品、短劇、辯論等方式，創設生活化的教學情境，引導學生在體驗生活中獲得綜合提升，從而使教學達到“潤物細無聲”的境界。

二、構建“生活化”課堂的幾點建議

構建“生活化課堂”是政治新課程改革的要求，是政治課教學的內在需要，是學生主體性發展的源泉。那么，如何在政治課中體現“生活化”的理念？

1.樹立生活化教育理念

觀念支配行為，站得高，方能看得遠；立意新，方能品位高。新課程改革對教師來說，既是提升個人業務素質的機遇，又是對我們業已形成的、根深蒂固的傳統教學觀念的挑戰。探索有效構建“生活化”課堂之路，更新教育理念是關鍵一步。一方面，教師必須與時俱進，樹立生活化的教學理念，即在新課程教學中，依賴生活實景，模擬生活情景，創設生活背景，充分利用生活實踐來促進學生能力的提高。另一方面，教師要敢于自我否定，樹立全新的師生觀、教學觀及評價觀，真正做到“三貼近”，實現課堂教學生活化，讓課堂充滿生機。

2.培養和諧師生關系

心理學研究表明，在民主、寬松、和諧的教學環境中，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒最容易受到感染，也最容易激發學生學習的興趣，有利于學生自主參與課堂學習和大膽進行探索。因此，平等、民主、和諧的師生關系是授課成功的重要因素，是構建“生活化課堂”的基礎。為此，在政治課教學中，教師必須發揚教學民主。要樹立全新的師生觀，不以“師道威嚴”以壓代教，不以“軍令如山”禁錮學生思維。在情感上，做到平易近人；在言語上，做到循循善誘；在活動中，做到百花競放。只有這樣，才能讓和諧的師生關系在交流中自然生成。

3.創設生活化教學情境

政治課堂教學過程總是要在一定的情境中切入、引申和發展。創設良好的情境，營造適宜的氛圍，對學生的認知發展、情感陶冶、智能提高都具有重要意義。因此，教師在創設教學情境時要注重實效性，不能讓情境教學流于形式上的“活躍”。要彎下身去，了解學生的生活，努力避免教學情境脫離學生的生活實際。此外，教師還要注重教學情境的 “趣味性”“思辨性”和“有效性”，力求創設的問題既能滿足青少年求異、求變、求新、求趣的心理特征，又能讓他們心生疑惑，產生探索的欲望與動力。在教師的引導、點撥下，學生利用已有的生活經驗，入境釋疑，最終實現教學目標。例如，在導入《世界是普遍聯系的》課堂教學時，筆者注重聯系學生生活實際來創設教學情境，先視頻展示金湖縣城鄉自然文化方面的風貌，突出“荷鄉金湖”。此舉激發了學生對家鄉的熱愛之情，調動了學生的學習興趣。

4.提高課堂應變能力

葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”思想政治課堂教學是一種動態的師生互動的過程。活動中，由于受知識經驗的不足，觀念認識的偏差等因素的影響，一方面，學生對特定教學內容的理解往往大相徑庭，提出的問題也常令人“匪夷所思”。另一方面，突如其來的“小插曲”也常使得課堂教學進程“脫軌”，甚至與教師課前預設的完全不一樣。那么，如何使原本尷尬的課堂變得靈動而多彩，如何應對學生提出的“古怪”問題？這無不考驗著教師的課堂應變能力。如在教授《股票?債券?保險》這節內容時，為啟發學生多角度認識投資理財渠道，教師設問：除儲蓄外，“錢生錢”的投資渠道還有哪些？一石激起千層浪，同學們異常活躍，提出股票、債券、基金、保險、炒房產等。這時，一位男生大聲說：“放高利貸。”教室里一片嘩然，同學們議論紛紛。對此“插曲”，教師沒有抱怨，反而敏銳地認識到這是寶貴的教學資源。于是，教師順勢提問：“同學們，放高利貸是投資方式嗎？如果是，它有什么特點，我們能不能提倡這種投資行為呢？”學生分組討論、交流，在融洽的師生互動中，學生知道放高利貸是一種投資方式，具有高風險，高收益的特點，但是，這種投資方式是不合法的，不能提倡。教育學生在選擇投資理財的方式時，不但要考慮風險性、收益性，還應該考慮合法性，把個人利益與利國利民相結合。由此可見，課堂以活動為依托，把德育滲入到情境化的教學中，能達到教書育人之功效。

三、構建“生活化”課堂的現實意義

探討并開展“生活化”課堂教學，是順應了新課程改革的要求而做出的理論創新和實踐突破。“生活化”課堂教學沖出了思想政治課長期忽略學生多彩的生活世界，過度關注理論和規范的知識傳授的局限，把教學歸于生活，用于生活，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的全新教學理念。在課堂教學實踐中，“生活化”課堂注重引領學生關注生活，在具體知識的呈現中，充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，并以課堂活動為形式，發揮學生的主體作用，在引導學生與生活世界的溝通中，實現知識、能力及情感的自然生成，從而達到個人成長、社會發展、自我價值和社會價值的完美統一。

參考文獻：

[1] 陳慧.新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考[J]．中學政治教學參考，2009（7）.[2] 羅月仙．構筑清新宜人的思想品德課教學空間[J]．思想政治課教學，2009（7）．

[3] 史?Z.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J]．廣西教育學院學報，2009（1）．

[4] 林文樹.試論高中政治教學的生活化[J].時代教育，2007（10Z）．

[5] 張建宏．情境教學設計應注意的幾個問題[J]．思想政治課教學，2009（7）．

（作者單位：江蘇省金湖中學）

第二篇：高中思想政治課堂教學“生活化”的思考與探索

高中思想政治課堂教學“生活化”的思考與探索

關鍵詞：思想政治課 新課標 生活化 課程教學

摘要：在新課標教學過程中，教師應長于挖掘、整合生活素材，將其融入課程常識，這將有利于激發學生進修的念頭和樂趣。要專心篩選生活素材，構建學生內在的心理體驗、感悟，要創設多元化、個性化、生活的化情境，促進學生的全面成長。

湖南高中新課改已經是第二屆高考了。隨著新課改的實施，作為高中政治老師的我，已經慢慢熟悉新課改的理念：新課改注重三維目標的培養，特別注重情感、態度、價值觀的培養；注重從現實生活入手，來培養學生的掌握知識、理解知識、運用知識的能力。因此，我認為在高中思想政治的教學中，應注重把政治理論和生活中的現象相結合，使高中政治教學生活化，從生活入手、從身邊的現象入手，去學習、分析、掌握、運用教材的基本理論，解決現實生活中的問題。從而促進學生的全面成長、讓學生體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力，以實現高中政治新課程教學的目的。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量,讓政治課堂煥發出生命的活力呢?我認為可以從以下幾方面入手：

一、不斷充實知識，提高教學能力和知識素養

“生活化”的教學模式，最大的特點就是在課堂上能實現真正意義上的“互動”，給學生以充分地自主。由于現在的高中生知識面寬、思想活躍，所以作為學生的引導者，就必須不斷加強學習，博覽群書，拓展知識面，由本專業范圍內的“專家”，變成博古通今的“雜家”，才能使自己適應新課改理念，在科技和社會的發展中同步前進，才能成為學生心目中的好教師。

二、積極開展課堂探究，理解生活

夸美紐斯說：“不同的表達方式可以增進和加強學生對于教材的熟悉程度”。思想政治課新課程中，設置了諸多“探究活動”如：“如何正確對待金錢”，“如何講效率維護公平”，“有序無序的政治參與”，“走進哲學、問辯人生”，等等。在這些活動中，通過師生間、學生間的回答、討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間、學生之間的互動交流中，來掌握知識，并參與生活和理解生活。正是在這種互動交流之中，學生才能更加深刻理解生活，更深刻地理解生活中的知識。

三、開放式教學，把生活素材引進課堂

政治課的特點決定了政治教學不應局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走到社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。因此，就高中政治而言，在不改變課堂主體情況下,把政治教學從基本封閉狀態轉入較為開放的狀態，具體操作，可采用多種形式：

1、關注國家重大政策調整，實現教材理論與國家大方針的有機結合。

《思想政治》教材內容理論性強，對學生來說比較抽象，難以理解，學習往往沒有興趣，有些學生為了應付考試，就采取死記硬背的方法。而當我們處于寬松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更加靈敏，記憶力會大大增強，學習潛力可以得到更大發揮。國家政策方針涉及全國人民的生活，讓學生關注和了解，不僅會使他們增強學習興趣，創設快樂的課堂，而且能使他們關心國內外重大事件，把所學知識與政策方針有機結合起來，深刻領會其精神實質，從而增強他們執行國家政策方針的自覺性。如：在《稅收的性質和作用》、《我國的主要稅種》的教學中，我列舉了個人所得稅修改的有關材料：2006年1月1日，我國個稅免征額從800元提高到1600元；2008年3月1日，再次提高到2000元；2011年3月1日的國務院常務會提出，將“提高工資薪金所得減除費用標準，調整工資薪金所得稅率級次級距，并相應調整個體工商戶生產經營所得和承包承租經營所得稅率級距”。會議決定，個人所得稅法修正案(草案)經進一步修改后，由國務院提請全國人大常委會審議。教學中我緊密結合我國的稅收的性質作用，個人所得稅的計算，以設問的方式引導學生從學過的社會主義本質、社會主義市場經濟、我國的分配制度等多角度思考，以提高他們的問題分析解決問題的能力。學生對此興致比較高，并能從中感受到學習的理論極為有用，提高了學習興趣。

2、關注學生日常生活習慣，實現教材理論和日常生活行為的有機結合。夸美紐斯說：“文字應當永遠和事物一道教授，一道學習。”新課程要求政治課教學要重視學生的直接經驗，例如在教學“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的四個學生排演了一個小品，他們中的小王過生日，其他三個籌備怎么慶祝他的生日。這三個同學有的說要送給他一個生日蛋糕，有的籌備送給他一塊手表，小王本人也暗示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不合理之處，然后我實時地將課本上本節的常識點撥出來。這時既讓學生深人地了解理論常識，又同學們獲得了感悟：什么樣的消費觀才是正確的消費觀，且接近了課本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的思想去研究生活。

3、關注社會熱點，實現教材理論與時代的有機結合。

政治課的時政性強，因此在政治課的教學中還應結合時政，實現教材理論和時代的有機結合。如：在《社會主義市場經濟需要宏觀調控》的教學中，引導學生分析有關房價政策變化：2010年1月份，《國務院辦公廳關于促進房地產市場平穩健康發展的通知》下發，包括增加供應、加強監管、加快保障房建設、落實政府責任等方面的十一條措施，被業內稱為“國十一條”。二套房首付比例提至40％，以“抑制投資投機性購房需求”； 4月，《國務院關于堅決遏制部分城市房價過快上漲的通知》“利劍出鞘”，這個“國十條”目標直指高房價；2011年2月16日，北京市出臺落實“國八條”的樓市調控細則，細則要求，在北京市沒有住房的非本市戶籍家庭在北京購房，須提供連續5年以上繳納社會保險及個人所得稅的證明等。幫助和引導學生從宏觀調控的原因、目標、手段等方面分析，極大地提高了同學們關注時政的熱情和信心。提高了他們分析和解決現實生活問題的能力，4、積極引導學生投身社會實踐，實現教材理論與實踐的有機結合。

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。為此我們作為政治教師要在課堂教學中根據學生的生活經歷引入貼近學生生活的案例，使學生從熟悉的生活中的原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并將學到的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力，讓學生走出社會，把政治課置于社會生活中讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。如：在講授《政治生活》“民主決策”這一課后，結合本地實際，組織學生進入本縣的政府網站的書記信箱和縣長信箱。為本縣的發展建言獻策。短短5天同學們提出了不下50條的建議。其中王甜甜同學的“如何加強對政府機關的監督”被予以采納，極大的提高了同學們參與政治生活的熱情和信心。生活是本大教材，老師要善于組織，善于引導，落實思想政治課的實踐性。

四、充分利用教學新手段激活教學

我在教學的過程中，充分利用信息技術手段，使政治教學生活化。如在講述高一《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，舉例 “嫦娥一號”的發射成功，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“嫦娥一號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系？等等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。實踐使我深深地認識到：充分利用網絡技術和多媒體技術是當前實現政治教學生活化的有效手段。

隨著新課程改革的不斷深入，教育也在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在現實世界中生活的人。而傳統的“填鴨式”教學，只會把現有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，由于脫離了理解過程，學生不會真正懂得“生活”的真正內涵，為解決這些問題，我進行了“生活化”教學的嘗試。

參考文獻：

1、《普通高中思想政治課程標準》

2、《中學思想政治課教材教法改革總體規劃初探》賀瑞 2003年8月第四期內蒙古師范大學學報(教育科學版)

3、夸美紐斯《論班級授課制》、《大教學論》人民教育出版社1957年版

第三篇：論高中思想政治生活化課堂教學模式

論高中思想政治生活化課堂教學模式

西藏拉薩外語學校

盧國倫

【摘要】新課程特別指出“教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭”，這些話恰當的說明教學與生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的構建問題，在對“生活化” 課堂教學模式進行分析的基礎上，重點提出了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的實施對策與建議。【關鍵詞】思想政治“生活化” 教學模式

一、高中思想政治“生活化” 課堂教學概述

高中思想政治教學“生活化” 是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務” 的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。學生所學的知識由四方面組成： 教科書及教學參考書提供的書本知識、教師個人世界的知識、學生個人世界的知識、師生互動產生的新知識。這里所講的知識不是單純意義上的書本知識、間接知識，它包括對人的生命發展有價值的多方面知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創生中獲得新的知識，使知識得以生成。生活課堂的教學過程通過師生雙方智慧的碰撞而不斷地體驗著、升華著情感。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅是認知范疇，而是已經擴展到情感、人格等領域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。

二、高中思想政治“生活化” 課堂教學的基本要求

（一）緊扣思想政治教育主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題。所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活三個必修模塊，按照三個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師可以將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射（即通過各種生活案例來突出主題）的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

（二）建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界； 同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生之間成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

（三）教學內容要能呈現現實生活

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中： 結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”。與此相適應，“生活化” 課堂教學要體現出與生活前所未有的緊密結合。所有的內容均源自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。生活是人生的過程和體驗。生活世界對人生有著一定的意義，人在其中體驗、理解、感悟世界。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關注，體驗生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命價值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 課堂實效性的對策

“生活化教學” 課堂教學探索策略的“模式” 就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論，從而讓思想政治教學活動回歸生活，在生活中學習，在學習中生活。

（一）增強學生的主體地位

人本主義學習理論的基本原則是“必須尊重學習者； 必須把學習者視為學習活動的主體； 必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀”。高中思想政治“生活化” 課堂教學模式的目的是為了倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作” 為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系，就是要從傳統的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。政治課教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現學習方式的轉變。思想政治課活動課內容設計的基礎是學生的主體地位。活動的設置始終要把握這一宗旨，主要表現在要針對學生身心發展的不同特點以及知識基礎的不同，對不同年級的設計要有所不同。

（二）教師應轉變思想，更新觀念 在傳統教學觀模式下，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發展，甚至這也是導致師生關系緊張的一個重要原因。在“生活化” 課教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當的只是引導、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應該樹立正確的學生觀、教學觀，建立以學生為主體的新教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會” 和“認識自我” 的真實生活體驗中逐步發展思想道德品質。

（三）保持“生活化” 課堂模式的靈活性

要發揮“生活化” 課堂教學模式的優點，需要不斷增大“生活化” 的空間，以及“生活化” 課堂教學模式靈活性。在每一項活動的設計中都有主題，但不要都設置固定答案，以賦予教師和學生更多的活動空間、學習空間、發展空間。教師們在設計“生活化” 課堂時，不必拘泥于課程和課本，而應根據本地區、本學校、本年級學生的具體情況和教學的具體條件去尋找更切合實際的生活內容，親自設計出符合所教學生現狀的活動方式，對活動內容本身也可以有更好的創意。還可以多鼓勵學生親自設計、組織“生活” 課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發現問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。

（四）堅持循序漸進的引導模式

課本中設計的活動課要堅持循序漸進的模式，充分發揮學生自主性和主體性的同時，加強老師的引導作用。在學科課設計和應用中多有一些“說一說”、“試一試”、“想一想” 的小“活動” 欄目，從本質上講，這些“生活” 是完全服從于和服務于學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。同時，這些“生活” 的內容往往對后面要進行的教學活動有一定的指示性，與課本的教學內容一起，構成了開展“生活課堂” 的基礎。

【參考文獻】

［1］ 郝德永.課程研制方法論［M］.教育科學出版社，2000.［2］ 陳建翔，王松濤.新教育： 為學習服務［M］.教育科學出版社，2006.［3］ 張天寶.主體性教育［M］.教育科學出版社，2001.［4］ 孫宏安.自主學習的理論與實踐［M］.開明出版社，2003（12）

論高中思想政治生活化課堂教學模式 作者：盧國倫

作者單位：西藏拉薩外語學校

刊名：教育界2010.12（總第29期）.

第四篇：淺析高中思想政治教學生活化

淺析高中思想政治教學生活化

摘要：高中思想政治教學生活化，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。本論文結合教學實踐提出了高中思想政治教學生活化的依據及途徑。

關鍵詞：高中，思想政治教學，生活化

高中思想政治新課程包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通化，抽象教學原理具體化；有助于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有助于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學生活化的依據

（一）理論依據

馬克思主義認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。[1]馬克思的認識論為思想政治教學生活化提供了堅實的理論基礎。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，[2]“生活教育”是政治教學生活中必須堅持的現代教育理念。

（二）現實依據

首先，思想政治教學生活化是新課改的要求。新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”其次，思想政治教學生活化是思想政治教學的內在要求，傳統的思想政治教學過度關注理論傳授，忽視了學生的社會生活、個人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學生主體發展的需要，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施的教育基礎，也是激發學生興趣的原動力。

二、高中思想政治教學生活化的途徑

（一）優化教學內容，突出教學生活化

“經歷是一種財富。”學生親歷親為的經歷本身就是一種可以開發的課程資源。因此，應挖掘學生自身的生活體驗，挖掘學生的生活感悟，突出教學生活化。構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要把書本知識與自己的直接經驗聯系起來。為此，思想政治教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。一方面，借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出結論；另一方面，引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論觀點。

例如，在教學“服兵役和參加民兵組織”時，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”，說明這一義務的重要性。正是這種與學生的現實生活相融合的課堂教學，使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。

（二）、改革教學方式，促進教學生活化

自主學習、合作探究、注重實踐性等新的教學觀念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學方式的興起。以人為本，民主開放的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學方式為推進高中思想政治教學生活化提供了保證。

在教學方式的改革和探討中，采用網絡教學的方式。這種方式可以充分地體現學生自主學習、自主選擇的主體地位，實現了更強的交互功能，人機交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結構，抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學生可以有選擇地從網頁上的任意一點進入學習，還可以方便地到達其它相關站點，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進教學生活化。學生的視野因此大大開闊，教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加，學生在眼、耳、口、手、腦的開動中提高了能力，大大促進教學的實效性及生活性。

（三）設計有趣的教學活動，增強教學生活化

傳統教學把學生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式地學習，學生只有體驗了干渴，才知道水的重要性和節水的必要性；體驗了污染，方知環保的重要；聆聽了企業家的創業報告，才能體驗到創業的艱辛??在這樣的感受和體驗中，學生的認知才得以升華，情感才得以激發。思想政治教學要重視生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，通過教學活動設計，引導學生在實踐中主動建構知識、形成觀點，升華情感、提高覺悟。

例如，教學“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時，我讓學生舉辦一次模擬聽證會，聽證會的主題是“中學生穿校服問題”，這一主題的選取是針對學生活設計的，我要求學生確定聽證會的代表（校方、學生、家長、教師、專家等），然后，將學生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準備材料，確定聽證會的程序：各小組推薦代表陳述觀點，然后，聽證會主持人進行總結。通過此次聽證會，學生提高認識，知道“中學生穿校服利大于弊”。

設計有趣教學活動，增強教學生活化，要求教師不僅要關注課本，更要關注生活，關注學生，關注學生的思想動態、興趣和需要，并將學生的需求作為思想政治教學目標設計的重要出發點，同時，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使學生更關注新穎而變化的時代，豐富而多彩的社會，真實而復雜的生活，在生活中應用、拓展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，激發學習興趣。

（四）投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

三、高中思想政治教學生活化的反思

在努力推進和實現高中思想政治教學生活化過程中，我們還必須意識到教學生活化并不是意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教學主題的迷失。高中思想政治課的主要內容是馬克思主義的基本知識，教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀。因此，生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與各個學時特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學過程中既聯系個體的生活經驗，又不能忽視科學知識的重要性。那種把思想政治教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應進行嚴格的區分，極力避免對“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學》，遼寧師范大學出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學芻議》，《中小學教學研究》2009年5月

第五篇：高中思想政治教學生活化

大數據時代高校思想政治教育模式創新探討

大數據時代高校思想政治教育模式創新的路徑（1）提升信息素養對思想政治教育工作的實效性

高校思想政治教育工作者的信息素養、綜合素質，對思想政治教育工作的效果與未來發展有重要影響。思想政治教育人員應該對自身所負責工作范圍的信息實時更新，同時高校自身也要加快教育信息化建設。我們利用信息技術，進行思想政治教育管理內容與管理水準的改革。高校思想政治教育人員對信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力，應成為思想政治教育工作者具備的基本職業能力。但思想政治教育人員主要工作范圍仍舊是：向學生傳達正確的思想政治教育價值觀，其他信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力只是達到思想政治教育的手段。

（2）建立系統性思想政治教育“數據庫”

思想政治教育“數據庫”的建立，對搜集學生思想政治數據掌握學生思想政治，具有極大幫助。我們只有對學生的真實特點、價值觀傾向、心理健康現狀等進行科學分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之處。在思想政治教育數據收集方面，主要具有以下幾方面內容：首先要建立大數據信息搜集與研究平臺，將圖書館、教務處、思想政治教育等多方面的信息結合起來，形成廣泛的思想政治教育數據網絡；其次是將各種思想政治教育工作人員進行聯合，通過開展網絡調查、專題活動等，對學生的思想政治活動進行搜集與分析。以上兩種思想政治活動的有效開展，能夠完成學生思想政治內容的統計分析工作。

（3）提升高校教師信息化素養

思想政治教育活動的有序開展，需要具有高度思想政治教育教師的參與。只有教師的政治信息素養不斷提升，才能使高校思想政治教育活動真正落到實處。目前政治教育教師不僅要具有專業的思想政治價值觀與教育觀，而且要掌握現代教育技術，能夠將教學內容數據化。所以政治理論課教師要具備數據分析能力，能夠在價值密度低的大數據庫中抽取有用信息，找到與學生學習數據的相關性。根據學生的不同特征進行思想政治，會取得良好效果。網絡信息時代的高校思想政治教育模式，需要針對現實情況不斷的創新改革。而數字化、信息化、教師素養前沿化的教育教學要求，能夠產生良好的校思想政治教育效果。