第一篇：高中思想政治課堂教學的策略

高中思想政治課堂教學的策略

新課程改革是一次全方位的以素質教育為核心的基礎教育課程改革，涉及課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面，改革中一些新的課程理念不斷出現，并被人們接受。為了適應新的課程改革的需要，各學校、學科紛紛轉變教育教學觀念，出臺相應的對策，高中思想政治學科也不例外。如何適應新的課程理念，改革高中思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。

為貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實《國家基礎教育課程改革綱要》、《高中思想政治課程標準》，進一步更新教育教學觀念，深入開展教學開放活動，深化高中思想政治課堂教學改革，本文提出以下課堂教學策略。

1課前準備應注意情感運用。

1.1關注教材中的情感因素的挖掘。高中思想政治課的教材內容本身就蘊含了豐富的情感。經濟學、政治學和哲學的內容中，有對個人理想的追求熱情，有對自我價值實現的激情，有對生活的甜美憧憬之情，有對革命先烈的感激之情，有對回饋社會的報答之情，有對少數民族同胞的手足之情，有對祖**親的熱愛之情，有對自然規律的尊重之情，等等。這些都是我們取之不盡、用之不竭的情感源泉。要使學生進入“角色”，教師自己先要進入“角色”。在課前準備中，應該深入研究教材，分析和挖掘教材內容中的情感因素，并把它們化為自己的真情實感，表達給學生，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。就像托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗這些。”

1.2關注課前與學生之間的情感交流。學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。師生情感的和諧又能促進教師更好地“傳道、授業、解惑”。學生的學業成績除了與智力因素有關，還與學生的學習動機、人格特征、意志品質等非智力因素有關。這些非智力因素的激發，與教育教學過程中師生情感的融洽有著密切的關系。古人云：“親其師，信其道。”可見，教師對學生的情感投入是一種十分重要的教育力量。這種情感投入源自對學生真摯的愛。對于高中學生而言，這種“愛”更多地表現為教師對于學生思想的正確引導，理解學生、尊重學生，達成與當代高中生的情感共識。正所謂“感人心者，莫先乎情”。情感上的認同能促進學識上的認同，情感上的融洽能促使學生在教師的引導下積極地投入到思想政治課的自主學習中。

2.堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。

思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，該學科的這個特點決定在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則和方法。

新課標把“進行馬克思主義理論教育與把握時代特征相統一”、“課程實施的實踐性和開放性”作為課程重要理念之一，指出：“本課程要堅持馬克思主義基本觀點，以‘三個代表’重要思想為指導，緊密聯系中國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，采用新思想、新觀點、新論斷，體現當今世界和中國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。”“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。”新課標在教學建議中指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材，時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。”

這些精辟論述為思想政治教學改革指明了方向，同時也明確了理論聯系實際是全面實施素質教育的基本原則和根本方法。

筆者認為，如果只顧觀點、原理的教學，而忽視聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學如何改革，要實施有效教學，提高教學的有效性，必須始終堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。

3.采用多媒體教學，突破教學難點。

思想政治教學內容比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點；教學重點是在教學過程中學生必須掌握的內容。傳統的教學往往在突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題，從而有效地實現精講，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。同時用多媒體可變抽象為直觀，形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。現在的政治教材是以學生的生活為依據，從學生的需要出發，安排豐富多彩的教學內容，教師應根據學生的興趣愛好、個性特點和教材的特點，精心構思，靈活設計教學過程，讓學生產生強烈的興趣與求知欲，積極主動地去閱讀、去探究，這樣學生就處于一種興奮的學習狀態中。

4.關注時政熱點，拓寬知識面。

教學過程中，經常有學生問材料講的是什么意思。這說明學生平時缺乏對時政熱點的關心，知識面狹窄。高中政治試題不回避社會熱點，往往是迎著熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載體設題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。

第二篇：高中思想政治課堂有效教學策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學策略研究》 課題結題報告 息縣第一高級中學 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發生了變化、教材編排的指導思想發生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標準推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

三、課題研究目標

（一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。

（二）培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

（五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

四、研究內容

（一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。2．有效課堂。上課是實現有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢等等。3．有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業，不利于提優補差，整體推進，更不利于學生的個性發展。因此，作業必須在題量和難度上體現區別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。4．有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環節。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據對象數量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據輔導目的的不同，輔導又可分為提優輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學策略 現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學生的實際出發，按照“低臺階、小步子，大容量、快節奏，嚴檢測、細矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。3.主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。4.分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。5.師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。6.教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“三維”目標落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學生聽得不起勁，課堂效果沒達到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數，但學生毫不領情，效果自然不佳。能否“吃透”學生，取決于教師是否把學生放在心里，把學生放在心里的什么地方。可見高效課堂的真諦就是：回到原點，一切從學生出發。試想，如果學生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有學生，從學生出發，時刻關注學生。心中有愿，即心中有愿景。在我區開展了多年的“節節課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規律”為保障，成為一個真正能吸引學生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設好班級，這樣上課也就事半功倍了。“節節課好”與“個個班好”是不可分割的統一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當教室里充滿了溫暖與愛，學習的動力才會真正產生。讓愛和尊重成為師生關系的主旋律，創設一個安全平等，和諧積極的學習生活氛圍。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風，學風已然形成，學生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規律，自主學習手到，就是要多實踐，不斷探尋教學規律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”遵循這一規律，教師才能真正領悟高效課堂的真諦；敬畏這一規律，學生才能真正成為學習的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調查的設計，并根據課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學生進行了問卷調查，于2011年10月，完成了問卷調查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學效益提高的主要表現及成因，從而為在教學中加以控制，得出規律性認識，形成研究策略，奠定了基礎。2．從2011年冬學期起，課題組全體成員堅持每學期聽課36節以上，完成課題研究活動情況登記表。學校還先后組織課題組全體成員到各地進行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進行深入探討，逐步形成共識。每到一所學校，我們還組織部分學生座談會，聽取學生對政治教學的意見和建議，更好地幫助我們改進教學，提高課題研究的針對性、實效性。3.調查研究法是科學研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調查法應用不受時間、空間的限制。調查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關已經過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調查法甚至可以跨越國界，研究數目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調查過程本身能起到推動有關單位工作的作用。由于調查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統地學習了《教育科研：從課題申報到成果發表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現課題組成員的專業自主發展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來揭示教育活動規律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變量的操作設計、因變量的觀測設計、無關變量的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最后形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準備階段：（2011年6月～2011年9月）學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料，學習內容主要有：《新課程》、《研究性學習過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。1.學校首先聘請了市區有關教科研專家作指導。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領導小組，由任太成主任親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。2.建立一系列教科研規章制度，將科研、教研工作緊密結合，規定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。（1）學習的平臺。①學專業書籍，豐富教師的學養。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續邀請了市、區教研室等有關專家、領導蒞臨指導。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經驗。主要體現在以下兩個方面： 一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發展區，教學的有效性才能得以實現。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發展，讓學生動態自主生成三維目標。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進課題研究，構建符合新課程教育教學理念的電子教案庫、電子學案庫、多媒體教學課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執教的政治研討課《發展生產 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結教育教學經驗，對教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等方面的教學創新進行理論總結，交流研討，撰寫相關的教育教學論文。根據會考和高考考察應用能力的需要，主攻提高學生學習技巧、提高學生學習成績的成效的研究，構建符合新課程教育教學理念的技巧研究性課堂教學模式。要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養。例如教師的專業能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養。要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰自我、尋求進步的信念，不斷實現自我超越，在發展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學習、聽取專家講學活動。

（三）總結階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標搜集有關研究材料進行分析、歸納、構建課程教學資源庫、推出優化課堂教學實例、論文、完成結題報告及鑒定。

（三）七、有效教學的具體環節

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學方向——弄清楚為什么學 教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

2、關注學生發展——弄清楚怎么學 新課程備課要在傳統的“為學生”備課基礎上，更強調“調動學生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學提倡師生互動的前提下，謀劃學生的學習過程，喚醒學生的主體學習意識，激發學生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學生人格，包括欣賞他們的優點，包容他們的缺點；相信每個學生都有巨大的潛能；相信學生具有自我認識、自我指導、自我評價的能力；相信每個學生都有進步和發展的愿望與要求；相信每個學生都能形成和發展源于自己的創新思維。（2）教師要研究學生的已知與未知；研究學生的認知與情感發展的需求；研究學生在學習過程中發生的變化；研究學生新的學習目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學會。通過研究，教師了解了學生的生活環境和習慣；了解了學生的生活經驗與背景；了解了學生在先前學習的基礎上所形成的能力、認知類型、性格、學習動機等能力傾向；了解了學生是否已經具備了進行學習新知所必需的生理機能、知識基礎、學習策略等方面的學習準備，豐富了自身的課程資源，為教學內容預設與生成打下基礎，從而引導學生從常見的生活現象和經驗中走進學科課堂，真正實現新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進行角色轉換，換位思考，假如自己是學生能否達到預設的教學效果與目標。如假設：我是學生，安排5分鐘的復習夠嗎？進入新課多長時間全班學生都能適應？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設想學生的學習困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學資源？怎樣設置和布置作業學生才會喜歡和有效？以上預設教師都要準備教學受阻的解決辦法和出現意外的引導辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學什么 教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發展到某一時期的精華。作為一名小學數學教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學價值，環境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學生為本，根據學生的需求和心理規律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標準的基礎上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結構體系，弄清教材內容的前后聯系及邏輯關系，梳理出教材的知識點，為教學設計和教學活動的實施奠定基礎。（2）取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效果的有力保障。（3）開發利用教材。注意資源的開發和利用是學科教學從單一性向綜合性發展的必然要求。一方面，教師要根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發者，課程的創造者。另一方面，教師還應尊重學生的需求，鼓勵學生自我開發，努力挖掘學生的內在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。”可見反思的重要性。實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之后，絕不能一備了之，而應在課堂教學之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應”，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等”記錄在教學案的教后反思欄目內。教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。總之，教學活動是一種組織形式，備課的實質是備教學。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意”。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。新課的有效導入，是課堂教學的重要環節之一。好的導課，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學生；如同路標，引導學生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學生的思維。教師精心設計的導課環節是整個課堂教學的“準備動作”，起到先聲奪人的效果，為學生即將進行的思維活動做好心理準備。下面就有關有效導入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導入 溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的學習。孔子云：“溫故而知新”。上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學生找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

2、設問導入 在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設問可以激發學生的思維活動，引起學生對新知識新內容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設問一定要精心設計，要有一定的啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設問導入，應從學生的知識、能力、思想實際出發，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學效果”。

3、熱點時政導入 心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導入就是用新的時政熱點來吸引學生的注意，把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導入 根據課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學理念的指導下，故事最好讓學生自己來講，充分發揮學生的主體性作用，這樣故事由學生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學生的表達能力。

5、歌曲、小品導入

當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。

6、漫畫導入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。”漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學的話，既可以激發學生的學習興趣，同時也有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。因此在教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入正題。

7、情境導入 教育學告訴我們：引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產生積極的學習活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學生學習知識、發展能力的過程。合理運用導入技能，為學生創設問題情境，將學習新知識中的問題，內化為學生迫切要求解決的問題，可以使學生迅速進入新知識學習的具體情境，以高度覺醒的狀態完成學習任務。最后，需要說明的是導課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，這應該是所有成功的導課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導課會失去其吸引力而導致事倍功半。總之，“學無定式，教無定法”，導入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。所以在教學中，我們應根據不同的教學內容與學生的實際認知，遵循科學性、啟發性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導入策略，實現在新知識學習之前使學生產生心理學中的暈輪效應，產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。

（三）有效提問 學起于思，思起于疑。教師在教學過程中要重視和善于提出問題，精心設計課堂問題，來啟迪學生的思維，激發學生的興趣。注重思考探究的過程，引導得出正確的結果。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學生不能充分思考，也會影響學生的學習的積極性和效率。（3）無法調控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學生不會提問，沒有養成提問的習慣。提問應該是雙向的，而實際上課堂提問大多數是由教師主宰。（5）提問的數量太多，質量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當的學生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現和預想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業修養，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。當教師學會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：.學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；學生會做出更多的以證據為基礎和更有預見性的回答；學生會提出更多的問題；.在學生的評論中會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（3）多重提問應具有層次和選擇恰當的學生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學生的認知規律，是學生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環環相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內容。面向全體學生，不能只提問優生，或提問差生，這樣會使一部分學生產生事不關己高高掛起的想法，教師要給學生的感覺是每一個學生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁。在易混點出設問，使學生找到知識之間的關系。要關注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關注學生的情感態度，沒有情感和思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此要善于掌握學生的心理動態，做到心中有數，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學生帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質量不高。應該提一些啟發學生思考，拓展應用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經濟、政治、文化、哲學不同角度來思考。（6）轉變觀念，重視學生學習的主體性，倡導學習形式的多樣性，給學生質疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。由此導致學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現的情況。

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學生的問題，但是我們可以反問學生，把問題拋給學生。如果我們自己回答不了，可以先讓學生自己課下查找資料，這樣可能會促使學生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現為： 首先、形式過于單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。（2）師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學生積極進行交流，同時也有利于學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，突出學生在學習中的主體地位，善于創建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，就能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現預期的教學目標。

（五）有效訓練 課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環節，是決定測試成敗的關鍵。命題的動向直接制約著教學的發展方向，影響著學習努力的側重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學業，指導教學？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習如何設置得更科學、有效？試題與知識點的對應度怎樣？ 課后作業如何做到適量、規范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區分度是否得當？ 作業、練習是否要分層設置，兼顧A、B、C三種檔次的學生水平？（4）試題的借鑒與原創 試題是否做到了精選？ 試題的原創程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學生實際，答案是否規范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學大綱及教材的內容要求？ 試題的命制是否體現集體智慧？ 試題是否經過教研組長審核？

2、有效訓練（1）訓練的時機選擇與頻率 課堂練習在教學的什么環節中進行？ 年級部和學校進行的日常考試安排如何更科學合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓練方式 ①學案（課前預習）。②課堂練習。③課后作業。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內）老師在試卷評講之前必須統計好本班學生考試的高分率、高分人數及姓名、及格率、不及格人數及姓名、70—79分人數、60—69分人數、最高分、最低分等數據。這些在課堂上必須給學生呈現出來，以便于讓每個學生對自己的成績在班級及學校的位次有更加清晰的認識。老師還應當統計好自己所教班級的配套率、成績不配套學生姓名、有效分、有效人數及學生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學生講出來，但是老師必須做到心中有數，以便老師在日常教學工作中對成績不配套學生及未達到有效分數的學生多加關注，注重搞好培優與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內）包括試卷結構、與高考題的難易比較、試題的總體優點和瑕疵。（3）疑難問題再現和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結做題思路、做題方法、做題規律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細。要挑選有錯誤率較多的試題進行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓練”活動的中心環節是課堂訓練。因為沒有有效的課堂訓練，其它的各項作業、訓練和考試都很難取得應有的效果。為此，我們教師對待課堂練習必須處理好以下五個環節： ①時間保證（保底10分鐘練習）：課堂訓練時間少于10分鐘，很難達到有效訓練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學習的主人給學生。②訓練的時機選擇：一般應安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習內容：可以是學教練案的內容，也可以是書本資料上面的內容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學生把他們的做題結果進行比對，便于發現問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統的向學生傳授知識技能，更主要的是激發學生學習興趣，進而培養他們的實踐能力和創新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉變觀念，更要改變教學方法，調整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的進一步提高。

（二）學生的學習方式也發生了根本性變化 課堂上學生學習政治興趣明顯提高，學生勤于思考，大膽發言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學生想學、樂學、會學，學生的學習能力增強了，教學質量也明顯提高。學生學習政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學前的54.2%。

（三）促進了課題組教師的專業化成長 隨著計算機和網絡技術的發展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰，同時促進了教師知識結構的更新優化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學水平，為教師的專業成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學論文在多家刊物及專業報紙上發表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學生興趣高，主體作用得到充分發揮。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學觀念的滯后帶來教學行為的出現的新問題 把教學看作是學科知識傳遞和執行的過程，教師是課堂教學過程中的主導者，擁有控制權，大綱或教材上的學科知識是專家們精心研究的成果，規范性的教學內容必須全部批發給學生。因此教師就是既定教學內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定內容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導下，學生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學內容的創生與開發。錯誤認為教學是教師教、學生學的過程，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，受這種傳統觀點的影響，教學就是教師對學生單向的培養活動：一是以教為中心，學圍繞教轉，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學會，更不用說會學了；二是以教主基礎，先教后學，教師復制教科書上的內容，學生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學就只是教與學兩方面的機械相加。忽略了課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。教學重結論，受應試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學生的分數，不斷地訓練學生以求答案的唯一性，把形成結論當中的生動過程變成了單調刻板的機械記憶，忽略了對學生發散性思維能力的培養，過多地強調聚斂性思維，談不上什么會學、探究創新意識，也根本發現不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學過程中只關注學科，多年來的應試教育特別強調以學科為本位，在課堂教學中不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴密繁瑣的學科堡壘截攔在學生學習路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學生畏難而退，最終教學過程成了學生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學生是發展的主人，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學設計層面遇到的新問題 教法選擇不當，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創設不當，情境的創設更多是為了證明知識，而不是引導知識的產生發展過程，不是引導學生發現知識的來源。這是一種重結論輕過程的教學方式。問題設計不當，問題的設計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習安排不當。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當，人為制造課堂的氛圍，不是教學過程中自然的表現和流露。評價方式不當，這里的評價主要是指課堂上教師對學生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學生學習的積極性和創造性。雖然，在調查問卷中學生回答“老師對學生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學生的創造性思維；教師活動不當，講話的語調、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導致學生疲勞，學習興趣下降；學生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發事件處理不當，課堂是一個動態的活動場所，充滿了許多不可預知性，因偶發事件而引發的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現的新問題 教師知識的貧乏，適應不了時代發展的要求，課堂語言不豐富。教師的責任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務感。現代教育技術運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經過幾次的交流、研討，課題組的成員認識到，在以上所提及的教學失誤中，有些是在教學過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學評價的學生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養成與學生溝通的習慣，不斷調整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學方向和教學效果，教育觀念先進，就能促進課堂教學的科學化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現觀念轉變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師一邊在從事教學活動，一邊在從事進修學習，一邊在從事教學研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學問題、學生學習的問題、師生交往中存在問題、學生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉化為“課題問題”。學校為了倡導教師在教學實踐活動能發現問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產生問題的原因，并把有研究價值的問題轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學生缺乏自學能力，有教師提出了“獨立學習能力培養的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設計課堂教學。教學是一門綜合藝術，它既包括運用教學方法九牛二虎之力藝術，更包括體現教師個性特色的藝術創造。合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。3．注重課堂教學環境的管理。良好的課堂教學環境是課堂教學優化的基礎。通過優化課堂教學環境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。4．培養教學機智。教學行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發事件，而每一次偶發事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學機智的背后蘊涵著教師的學識、修養、智慧和能力，每一位優秀的教師之所以優秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學機智。面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第三篇：高中思想政治幸福課堂摸索

高中思想政治幸福課堂摸索

一、質疑高效課堂一詞的使用

有些教育界專家和教授們提倡高效（優質，高效）課堂，并為這類課堂作了全面且權威的闡釋，我也如醉如癡地學習和接受熏陶，并用來指導我的中學思想政治課堂教學。經過一段時間的高效課堂教學的實踐，并作深刻的靜思和反省，總感覺有些不對勁，我該繼續追求高效和繼續踐行高效課堂教學嗎？

查查字典核實，“高效”一詞，形容詞，意解：效能高的，效率高的。以此作為解釋，那么高效課堂便是效能高的課堂、效率高的課堂。這讓我的感覺得到證實，我將繼續反思，能追求這樣的高效課堂嗎？有些感觸和醒悟，至少我從現在開始就質疑并不敢繼續踐行高效課堂的教學。

我認為課堂用“高效”一詞，是用詞不當。字典很明確地告訴我們該詞的含義，這詞是遠遠不能體現出提倡高效課堂的專家和教授們所研究并追求的“高效課堂”的原意和真正涵義的。作為我們中學政治教師，如何更好地把課上好、上好課、好上課？怎樣更好地把課上活、上活課、活上課？又怎樣更好地把課上優、上優課、優上課？又怎一個“高效課堂”一詞所能展示？

我認為“高效”一詞如果用在經濟領域中的企業去追求高效，肯定很恰切，能很好地引導員工提高經濟效益。但是，“高效”一詞如果用在教育領域上的課堂去追求高效，卻很不妥當，容易給教師造成錯誤的導向。

課堂教學承載著教育教學的許許多多功能，是教育教學的主渠道和主陣地。我想如果使用“高效課堂”一詞，容易導致以偏概全，更容易扼殺和窒息課堂教學的生機和活力。

二、構想高中思想政治幸福課堂

我們可以繼續探討一下，使用“高效”一詞，倒不如使用“高明” 或“幸福”一詞。“高明”字典意解：①形容詞，（見解，技能）高超。如：主意高明、醫術高明。②名詞，高明的人，如：另請高明。據此，醫生的醫術高明，我們教師的教術也可以使用“高明”一詞，我們的課堂也可以采用“高明課堂”一詞。“幸福” 字典意解：①名詞，使人心情舒暢的境遇和生活；②形容詞，（生活、境遇）稱心如意，我們的課堂何嘗不可以采用“幸福課堂”一詞。

華佗的高明之處在于：做到對癥下藥，我們教師也應該做到因材施教；編撰《本草綱目》的李時珍的高明之處在于：親口嘗一嘗，親身參加實踐，我們教師也應該做到：為人師表，勤懇教學，親歷親為，始終站在教育教學第一線；鐘南山的高明之處在于：醫術精湛，醫德高尚，勇于改革創新，敢于挑大梁，我們教師可以學習他這種醫術精湛且又醫德高尚的敬業精神，做勇于改革創新、敢于挑大梁和能勝任挑大梁的教師；許許多多醫術高明的醫生，他們醫術精湛高超，醫技嫻熟高妙，醫德高尚，藥到病除??他們妙手回春，能讓人起死回生??我們教師為何不追求這樣的一個目標：提倡“高明課堂”或“幸福課堂”呢？ 我很欽佩這些專家和教授們為中學高效課堂所做的探究和許許多多的努力，其中很多教育教學理論和教學方式方法是很值得我們中學教師借鑒和學習的。然而，我開始質疑也不想再使用“高效課堂”一詞，我更喜歡使用“高明課堂” 或“幸福課堂”一詞，盡管我的不成體系的見解還是很膚淺的。

課堂就是一種創新，課堂就是一門藝術，課堂就是一種享受。課堂不可能千篇一律和強求一致，同一學校、同一年級、同一學科的同一內容和不同內容在不同的班上課，都需要我們不斷改進、完善和創新，轉換成不同的課堂或課型，所以，我認為課堂就是一種創新。仁者見仁，智者見智，我贊同專家教授們的“課堂就是一門藝術”的觀點，但我不贊同一些專家教授總是在說“課堂是遺憾的藝術”，不要讓老師總是帶著一點“負罪感”，而應該說“課堂是一門需要不斷改進和完善的藝術”。聽一些課簡直是一種享受，而聽另外一些枯燥的、毫無生氣的、干巴巴的課簡直是一種受罪。我更想享受課堂，把上課當成一種享受，讓自己的課堂能給學生更多的享受，所以我認為，要把課堂當成一種享受。是享受的課堂還是受罪的課堂？是高效的課堂還是高明的課堂？是幸福的課堂還是痛苦的課堂？怎樣構建新型課堂：即“幸福課堂”，我將繼續實踐和探索。高明的課堂和幸福的課堂，我想應該是教師的教術高明、教技高超、教書高效，能有效地傳道，能高妙地授業，能“對癥”地解惑。如果我們教師的課堂能把課上好、把課上活、把課上優，能給學生更多的享受，能讓聽課的更多學生豎起大拇指，能讓聽課的更多學生堪稱高明，能讓聽課的更多學生興趣盎然、快樂學習，能讓每個學生都能享受幸福課堂的魅力，那么，教師為主導和學生為主體的課堂教學才能達到最和諧和最有機的統一，才能更好地完成該節課的教育教學的三維目標，才能達到最有效和最佳的教育教學效果。我更喜歡用“高明和幸福”一詞來探索中學思想政治教學，爭取讓更多學生喜歡我的課、中意我的課，甚至愛上我的課。

第四篇：高中英語詞匯教學策略探討

高中英語詞匯教學策略探討

詞匯學習貫穿于整個英語學習的過程，是英語教學的基礎，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負擔，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學的有效性，是值得大家去探析的一個問題。筆者在平時的教學過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學的有效途徑，現做一歸納，以期得到更多同仁有關詞匯教學的靈感。

一、培養學生認識詞匯學習的重要性，激發學習興趣

心理學研究認為，興趣是以需要為基礎的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的，它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學習自信心，克服畏難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發揮主動精神。另一方面，在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動，讓他們的知識得到及時的使用和鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要筆者學”到“筆者要學”。

二、新課程標準下高中詞匯教學的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標準》詞匯表的單詞，筆者強調完善詞匯學習環節，培養學生良好的學習習慣，加強詞匯學習策略的指導。

1.重視詞匯，穩抓預習。

首先，逐漸培養學生的課前及時預習詞匯的良好習慣。對將要學到的單詞、短語做到心中有數。在定目標、立計劃的基礎上，采用課代表輪值制，由學生自己負責，利用當天的晨讀或早讀課，通過錄音機領讀所要學習的單詞、短語。運用錄音機的好處在于學生可以學會對比，讓學生重視單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，筆者們鼓勵學生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結合單詞、短語的音標、構詞法、詞性的特點，加深記憶。在此基礎上，學生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學習詞匯的最原始階段，但也是學習詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學習，讓學生自己也意識到，簡單的用中英文對照方法學習和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時強化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學習詞匯的有效途徑。

2.強調理解，積極研討。

引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養學生自主學習詞匯的能力。

在教學中，筆者發現很大一部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，筆者強調全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應的學習性任務。如一節課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。起始階段，教師教方法、示重點。學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區別詞性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。

經過一段時期的實踐，筆者發現班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務、監督自己完成學習性任務。一學期實踐下來，筆者發現學生很能適應這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。這種做法一改傳統的那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的方法，讓學生學會學習，真正掌握學習的主動權。

3.多重循環，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學生加強課后鞏固與練習。在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。從而真正做到在做中學，在用中學。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學生一起嘗試了些方法，主要是幫助學生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學生今后的學習需求，學生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標準所規定的3500個基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵學生利用手邊的英文資料，如英語周報，學英語雜志等等，讓學生自己閱讀然后在課上利用一定時間要求學生積極主動的將閱讀中所認為好的文章題材提供給其他同學，相互交流閱讀經驗，同時也給予一定的知道讓學生熟知利用上下文的語境，構詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時間，制作專門聽取詞匯訓練的小習題，充分利用文字音像網絡信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學生學習詞匯的積極性。

通過這些活動學生逐漸意識到，詞匯的學習不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實踐，筆者也感覺到，只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養學生的詞匯學習的策略，不斷加強學生詞匯學習策略觀念的訓練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第五篇：探討高中英語詞匯教學策略

中文摘要

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎，如何采用科學有效的教學策略進行詞匯教學顯得尤為重要。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學實踐中，筆者深深地感到傳統的詞匯教學缺乏理論性、系統性和實效性，需要大力改進。因此筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。聯想策略首先包括橫向聯想和縱向聯想。橫向聯想主要指提到某個詞，教師要教會學生進行相關聯想，其中包括近義聯想和反義聯想;縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。聯想策略還包括近形聯想和近音聯想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據鐘道隆教授首創的英語學習逆向法改編的一種以聽寫為基礎的詞匯教學策略。文體語用策略指在教學中，加強學生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式.文化策略是指在詞匯教學中，教師不僅要教給學生一個詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內涵。筆者在教學中，非常重視培養學生的文化意識，引導學生關注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內涵，文化差異，將其運用在詞匯教學中，形成詞匯教學的文化策略。延伸策略是指把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸.具體措施有利用先進的多媒體網絡教學設備進行詞匯教學;組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角;加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學生學習的興趣，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

關鍵詞:詞匯 新課程標準 教學策略 學習策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學的重要性

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學者Wilkins指出:在學習外語的過程中，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。”詞匯學專家McCarthy說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(張維友，2004: 1)。學習語言的人可以用短時間突擊學會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學會的。英國學者邁克爾·萬斯特(Michael West)早就論述過，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語詞匯學教程》里也闡明了大學英語詞匯教學(特別是詞匯學)的重要意義:對詞匯歸納分類，增強詞語釋義和辨析能力，加深語言教學的深度，提高教學效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學。

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。最近國內就高中生究竟應掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學生的詞匯量已達成共識。在《高中英語課程標準》(實驗稿)中語言知識目標八級詞匯要求是:

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;

2、在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等;

3、學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高:

1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;

2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。< 2003 : 16-17)英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

1.2國內外詞匯教學策略研究現狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

雖然在外語教學領域，對于詞匯教學的研究起步較晚，但是隨著外語學習人數的空前大增，而外語詞匯學習又成了很大部分學習者繼續深入學習的主要障礙這一實際情況的出現，現在越來越多的專家學者開始重視詞匯教學策略的研究.我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

1.3研究目的和意義

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

本文的第二章系統地闡述了有關詞匯教學方面的理論。其中包括策略和詞匯教學策略，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學習現狀的調查出發，分析傳統的詞匯教學的弊端以及它和高中英語新課程標準的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構建在新課程環境下的科學的詞匯教學策略.其中包括聯想記憶策略，逆向策略，語用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結論部分將會探討運用詞匯教學策略應注意的問題以及詞匯教學與教師教學策略之間的關系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環境下的詞匯教學策略，就必須對策略和詞匯教學策略有全面的了解和深刻的理解，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學策略的定義，探討和分析我國廣大英語教師和教育工作者在高中英語詞匯教學策略方面所做的研究，總結成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語。從語義學角度上說，策略指根據形式發展而制定的行動方針和斗爭方式;講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是tragedy,指計劃和運用現有方法的藝術(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領域各民族文化對“策略”的使用，可見其共性:策略指計策、謀略、技術與藝術。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區別

策略對于教育心理學工作者來說不是新鮮事物，但對大多數中小學教師來說卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學習策略的一個重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學習策略包括對學習的認識以及學習采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學習策略包括學習方法和技巧。在教學方面，關于策略與方法的區別，我們可以從以下幾個方面去理解:1.學習策略是指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧;而學習方法則更多的體現于具體的活動或技巧。2.學習策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程;而學習方法指的是表現出來的具體操作程序。用教育心理學的專用名詞來說就是學習策略中有元認識存在，而元認知不是學習方法的組成要素。3.學習策略對學習的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會策略。學習方法對學習的影響為直接影響。4.學習策略的應用水平有層次之別。學習方法的應用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來說，專家與新手沒有本質的區別，不同于學習策略有縱向層次之分。5.學習策略運用，有的可能意識到，有的可能意識不到。高水平的策略使用者，對策略使用已相當熟練，在運用過程中能意識到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對策略的應用通常處于無意識狀態。對于學習方法而言，無論專家還是新手，都處于有意識狀態。2.1.3詞匯教學策略及其研究

教學策略用來教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采用的一系列有用的教學行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。當前，中國傳統英語教學的弊端導致多數高中學生詞匯學習困難重重，詞匯量成了英語學習的梗桔。近年來，人們越來越意識到學生的自主性在外語學習中所起的作用，從而使得學習策略這一研究領域極為活躍。同時人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統中的地位，對詞匯的研究也逐步轉移到研究學習者所運用的詞匯學習策略和教師的教學策略上來。國外的許多學者在這方面取得了突破性的進展。他們的共同目的是獲知哪些策略對詞匯學習更為有效，進而為提高整個外語學習的效果提供依據。國內也有不少學者也在這一領域進行探討，取得了很大的成績。但令人遺憾的是，他們的相關研究一般都是在高等院校的英語專業或非英語專業的大學生或研究生中進行的。而對基礎教育高中階段的教學策略則涉獵很少，尤其是對詞匯方面的研究就更是寥寥無幾。而且這為數不多的研究有的是從某個單一的角度或層面展開的。福建師范大學林才回的《認知語言學及其對中學英語詞匯教學的啟示》主要論述認知語言學所關注的基本范疇詞、詞語多義之間的深層聯系、詞語隱喻義以及認知語義學理論對當前詞匯教學的啟迪。有的主要側重學生的詞匯學習策略的構建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學英語詞匯教與學的策略探討》中指出，高中學生缺乏有效的詞匯學習策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學生語言學家推崇的許多記憶手段和學習策略，并教會他們如何使用這些策略，而對教師的教學策略相對忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學宮鼓在《高中英語詞匯學習及教學策略的研究》中通過對高中生英語詞匯學習現狀的分析與研究，提出了高中英語詞匯學習與教學中急待解決的兩個矛盾，即語言能力及大學入學考試對詞匯的要求與高中生現有詞匯學習的矛盾和英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾。結合高中英語詞匯教學的大量實踐，提出如何更好地將學生的詞匯學習策略與教師的教學策略有機地結合，探討高中英語詞匯教學現存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語詞匯教學研究初探》研究了目前詞匯教學的各種理論，分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并對此提出了提高高中英語詞匯教學效果的策略，調動學生英語學習的主動性，以及課堂教學形式的多樣化，并且注重教授詞匯學習策略如:構詞法教學，語篇詞匯教學，不同文化差異的詞匯教學，聽說詞匯學習法，尤其是詞匯記憶策略的培養等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學策略和學習策略，但不夠全面、系統，而且對新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求分析研究得不夠，沒有充分把握新課程標準對詞匯的量與質的要求的變化。因此在新課程環境下，教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，即教師在教學中應采用怎樣的策略來培養學生的詞匯學習和記憶策略，以適應高考的需要，滿足學生終生學習的需求，仍是一個巫待研究的問題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創新的基點。

2.2詞匯教學內容

詞匯教學首先應考慮的問題，乃是詞匯教學的內容問題。它是詞匯教學的基本要求，也是詞匯教學策略構建的出發點。一般來說，詞匯教學包括四方面的內容:1.詞義由于母語與目的語之間的差別，從語義角度上來講，一些詞匯的含義就其內涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。一個單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學中應采用各種手段使學生了解語意和情景之間的關系。如: work on a novel寫小說

work on a branch of a tree削樹枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機 a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語意差別對非本族人來說非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學的任務之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同.就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發音。這是詞的最基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內容。

4.詞法

詞法指各類詞的不同用法。如名詞的可數與否，動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，迎接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。

教學的目的不只是知識的傳授，還包括能力的培養，也就是說教學應側重學習技巧、學習策略的訓練。筆者認為，教師在進行詞匯教學的同時，也應教給學生相應的詞匯學習和記憶策略。

第三章高中英語詞匯教學的現狀及問題

筆者在上一章闡述了對策略和詞匯教學策略的基本概念的理解，以及當前教育研究工作者和廣大英語教師在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語詞匯教學中存在的問題，就必須研究高中英語詞匯教學的現狀、研究新課程標準對高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學校進行了一次問卷調查，全面而詳細地了解目前我國高中英語詞匯教學的狀況，其中包括學生的詞匯量，詞匯運用情況和英語詞匯學習策略等。并在此基礎上探討高中英語詞匯教學策略的構建。

3.1傳統的詞匯教學方法

新課程環境下，中學英語教師的課堂教學理念已經產生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養提高學生的英語運用能力。新的課堂教學模式百花齊放，學生的學習興趣大大提高，在課堂中學得更活，學生英語能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學方面，改革的步伐相對就小得多了。到目前為止，大部分的教師對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，以教師講學生聽的方法進行，整個教學過程大致分三個環節:(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學習:(3)作業和檢查。對于大部分學生來講，在詞匯教學過程中，參與教學活動的方式就是聽和記筆記。我們目前的詞匯教學的效果不理想，經常是事倍功半，有時甚至是一遍遍的重復無效勞動，以筆者個人的看法，問題主要出在以下幾個方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個的詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。

第三、不夠系統，邊學邊忘。學生缺乏基本的詞匯學知識，所學的詞匯零散，沒有系統，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應用。學生不理解詞匯的文體語用意義，不懂得它的文化內涵，就不能真正理解和運用它。

第五、形式單一，缺乏興趣。現行的詞匯教學方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來進行詞匯教學，而學生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學習可以說很少有興趣。

第六、只教知識，不教方法。教師的課堂傳授無助于學生形成良好的詞匯學習策略。

第四章詞匯教學策略的構建

筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。

4.1聯想記憶策略

聯想就是建立新信息和已知信息的聯系。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律，就是把新的信息和已知的事物進行聯想，通過想象，聯系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學習英語要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯想記憶策略還包括幫助學生了解和掌握構詞規律并根據這些規律科學高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯想和縱向聯想 4.1.1.1橫向聯想

橫向聯想包括近義聯想和反義聯想，即根據詞的語義關系，主要是同義關系和反義關系進行相關聯想。因此，教師要首先教給學生系統的科學的相關詞法知識。

語義關系是指單詞、句子等語言成分與非語言的現實世界間的關系，它涉及到存在于語言成分彼此間的關系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語義學家認為沒有真正的同義詞，只是存在一種非嚴格意義上的同義現象，其存在基礎是這樣一個事實:許多詞意義相近，這些詞就被認為具有同義關系。

教師可以利用這種同義關系進行詞匯教學，比如，教glance這個詞時，要讓學生聯想到以下一些與look有關的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴大學生詞匯量，又可以增強他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學過程中，教師可引導學生通過小組的互助合作，展開聯想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學習并復習相關的詞匯。例如，在教學apply這個詞的時候，可聯想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語。在教學生invest...in?這個短語時，可同時進行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語的聯想，這樣學生不僅學得生動、活潑、扎實、牢固，形成永久性記憶，同時也有助于培養和提高學生的發散性思維和自學能力。

反義用來指意義的對立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現象是語言的一種正常而又自然的特點，而且對它可以進行相當準確的界定，以下就是一些不同的對立情形:互補性可以被看作是兩個詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個就意味著肯定另外一個。比如一個人如果是single(獨身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級性是指能分出高低等級(即可以用more或者less來說明程度)的反義詞，因為這些對立的詞語之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語如hot/wanm/cool/cold，一個人可能既不old也不young，一個房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對立”可見于一些體現關系倒置的成對反義詞中這種反義稱為關系對立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類涉及關系對立的詞語可能具有可遞性也就是說如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會above Z。還有些詞語具有對稱性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯想是指在教師在教授一個單詞或短語時，有意識地引導學生注意并學習它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過構詞法來展現，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過否定前綴來表現的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯想

縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。因此要教給學生縱向聯想的策略，就必須教給他們有關詞素與詞綴的相關知識。從表達形式和內容之間的關系上說，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細分就會破壞原來的詞匯或語法意義。詞素是最小的意義單位。一個詞可能含有一個或一個以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨立地構成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個其它因素一起出現的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨立地構成詞。這樣，distempered一詞中便有三個詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個都是粘著詞素。

不是復合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎形式，它是一個詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對那類只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構詞成分的總稱，它當然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語新課程標準要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學生學 educate這個詞，教師可通過詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過教育的

non-educated adj沒有受過教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯想與近音聯想

英語中的許多單詞拼寫比較接近，如果教師在教學過程中有意識地指導學生去歸納，有利于學生的詞匯學習和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學中非常注意引導學生關注如下聯系。請看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見)(劉毅，1999: 478)掌握了這一點，第一組的六個單詞就很容易學和記了。這六個詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點，第二組的六個單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮壓，抑制;suppress鎮壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個詞的主要漢語意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯想成“一個駝背正在津津有味地吃午飯，這時有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業”，按意義可聯想成“在假期進行職業培訓，’;commence commerce詞義分別為“開始”和“商業貿易”，按意義可聯想成“開始進行商業貿易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯想成“不道 德的神仙。” 根據單詞讀音進行聯想也非常簡單可行，且科學有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結合其發音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上校”，可結合其發音記成上校喜歡喝“可樂”;shudde:意為“發抖、戰栗”，可結合其發音記成“嚇得”“發抖”。值得提醒學生的是，這種聯想策略之只對學生學習和記憶詞匯有益，而不能根據漢語發音讀單詞，這樣就會造成發音不準確。

4.1.3一音多義

英語和漢語一樣，同音詞多，在教學中充分利用這一現象，有利于詞匯教學和學生詞匯量的擴大。請看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會一counsel提議

如果把第一組詞聯想成“改變圣壇”協商把第二組詞聯系成“向委員會提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應串連: bough樹枝一bow鞠躬:對著樹枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨的:孤獨的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結果寫在柱子上 plain平原一，lane飛機:飛機飛過平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個詞也會有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯起來，編成一個符合邏輯的短語或句子，有助于擴大學生詞匯量，學會運用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個意思串起來就是“用鋼筆畫一只關在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專利權;}.1顯然的，公開的):專利權顯然是公開的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來

英語學習逆向法是由中國人民解放軍工程指揮學院鐘道隆教授首創的。此法之所以叫做逆向法，是因為它逆傳統的先讀寫，后聽說的語言學習法，而從聽著手，進行語音、詞匯、語法的學習，從而使外語教學回歸母語學習的軌跡，達到掌握語言，運用語言的目的。同時這種方法還逆急躁浮躁，幫助學生樹立長期刻苦學習的思想;逆憑空的強化和提高，主張打好基礎后再強化和提高;逆為應試而學，著眼實際能力的提高;逆學習中的苦惱，使學生體會到學習的樂趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優點很多。例如: 1.幫助學習者立即檢查出自己的真實水平。寫不出來的，肯定是聽不懂的。逐詞逐句聽寫，不會的單詞、語音知識即可擺在紙上;2.幫助學習者自我鼓勵。馬上可以判明自己的學習成績，對于難點反復聽，使語音、語法、聽力、口語同時進步;3.幫助學習者克服惰性。只要學習，注意力就得高度集中;4.幫助學習者戒除驕傲自滿的。總有聽不出來的新的東西擺在面前，怎么還能驕傲得起來;5.促使學習者不斷去總結歸納。聽寫過程中零散的記錄要不斷地總結復習，在歸納總結的過程中，肯定要動腦子想辦法把相關知識記住、用它們去拓展知識面。在這個過程中，學習者會發現這些單詞的內在邏輯關系，繼而對字母和詞根、詞綴、構詞法等進行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎

1.“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高英語綜合能力

用逆向法提高聽力的主要做法是“聽、寫、說、背、想”五法并舉，這五個環節是互相聯系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽、寫、說、背、想”是針對聽力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養，而且對于擴大詞匯量，提高學生的詞匯運用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無來歷，不可一詞不講究

在詞匯學習上，逆向法的基本要求是“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能徹底消除產生急躁和浮躁思想的基礎，學習進度想快也快不起來.明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能全面暴露基礎英語知識的不足，從而使學習者自覺地防止好高鶩遠，下決心扎扎實實地從基礎英語知識學起，而在逐詞逐句摳的過程中，基礎知識必須越來越熟練并進而達到“化”的地步。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，學習者能及時看到自己的進步，自我鼓勵，使英語學習過程成為一個良性循環，越學勁頭越大。

4.2.3逆向策略實踐與成效

筆者現在我市一重點高中任教，在教學過程中，筆者發現，學生的詞匯量很小，能夠運用的積極詞匯就更少了。大部分學生對詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會運用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學，采用逆向策略進行詞匯教學。即選擇合適的材料，應用逆向法，按照“聽、寫、說、背、想”的五步流程進行有目的、有計劃的訓練，以促進詞匯教學，并全面提高學生的語言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語》第二冊，從Lesson 49開始，每一課學生都不預習，首先聽寫，老師一句話一句話地放錄音，學生一句話一句話地聽寫，把他們所聽到的每一句話每一個單詞連同標點符號都聽寫下來，剛開始的時候，困難較大，尤其是新單詞的問題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個問題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學生把所聽到的新單詞的音標寫下來，然后根據讀音規則猜出這個單詞的書寫形式，再到詞典中去查實，查實后寫到句子中去，看是否通順，這個過程很復雜，要求學生有非常扎實的語音基本功，但通過這種方法學

到的詞匯學生也是不容易忘記的。在學生大致聽寫完后，讓他們打開書核對答案，然后跟著復讀機反復說、背，直至完全流利地背誦。“想”，即思考，貫穿于“聽、寫、說、背”每一個環節中，它是學生掌握單詞、詞組和語法的前提。這樣，經過兩個月的訓練，產生了明顯的效果。4.3文體語用策略

4.3.1文體意識的重要性

什么是文體意識?在口語表達方面，用中國的一句俗話說，就是“見人說人話，見鬼說鬼話”，根據不同的對象確定不同的表達方式;在書面表達方面，文體意識則是根據讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學習英語同樣要注意這種文體意識，否則即使說的話沒有語言上的錯誤，別人也會覺得話不得體。中國人學英語學了很多年，有的人在課堂上回答問題對答如流，有的人在考試中得滿分，但是一旦到現實生活中交流就失敗，到了國外寸步難行，不得不重新開始學。

4.3.2中英文體差異與英語詞匯教學

英語的文體大致可分為五種:莊嚴文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴文體非常莊重、嚴肅，經過反復推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴文體多見于非常正式典雅的文學作品、法律文件、歷史文獻等。正式文體主要適用于正式場合。中性核心文體適應范圍較廣，適合大多數場合。非正式文體主要適用于非正式場合。隨意文體主要用于關系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個意思，在不同的場合就需要有不同的表達法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書面語言，只限于非常正式的場合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語。中文同義詞之間的文體判差別不如英語那么清楚，一般只有口語，中性和書面語三種。非常正式的詞比較少，主要是口語和中性詞，如:感覺一覺得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應的英語詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場合，從朋友之間的小型聚會到正式的大型宴會都可以說。而英語中的bottoms up屬于俗語。只適合于非正式場合，在十分熟悉的朋友之間說，而且有開玩笑的意思。一般場合最通用的是cheers。另外的表達法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場合提議干杯的時候，可以這樣說:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養學生的文體意識，必須學以致用。筆者在教學中就經常讓學生用不同的問題表達不同場合下的同一意義。例如:筆者在教學中會讓學生們利用不同的文體稱贊現實生活中的人和事物，他們會自己編出下面的對話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運用多種媒介擴大學生詞匯量

就課堂詞匯教學來說，還存在一個問題，就是目前我們的詞匯教學的教學活動和練習形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機械記憶方式)，使很多學生產生畏難、厭學情緒。所以，如何創設更多有趣的課內外教學活動，通過各種活

動，讓學生學得主動、愉快，是當前高中英語教師課堂教學研究的一個方向。教學活動是一個復雜的促使學習者將知識、技能內隱和意義建構的過程，它需要一種恰當的教學策略。研究什么是教學策略以及如何在多媒體網絡教學中采取恰當的教學策略，從而有機地安排各種促進學習的教學事件并對教學過程進行合理的調控，將會使學習者更有效地學習。筆者所在的學校有著先進的多媒體網絡教學設備，筆者充分利用它進行詞匯教學，提高了學生的學習興趣，延長了學習時間，也提高了學習效率。

筆者經常組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角，與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，擴大了詞匯量，使學生更順利地進行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語報刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學生學習的興趣，讓學生最大量的接觸語言材料，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸。筆者所在學校的高一年級使用了二十一世紀中學生英文報價ens, 21}` Century)，筆者讓學生選擇自己喜歡的欄目進行閱讀，并把他們認為重要的有用的單詞和短語記在專門的詞匯收集本上，還鼓勵他們把自己收集的詞匯寫在黑板上，與其他同學交流。

4.5.2培養學生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說過:“一切知識不過是記憶。”學英語若記不了大量的單詞，學好英語是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，在新教材的教學過程中，對如何提高學生的記憶力、培養學生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生死記硬背，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語境策略

語境指語篇內部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。在短語a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們在一篇文章中看到這樣的一個句子:But she turned it down.孤立地去理解這個句子，我們會感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開上下文，語言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學的語境策略即在教學中，特別是閱讀教學中，教師首先不教新單詞，而是引導學生根據上下文中的相關信息猜測新單詞的意義.在高中英語新教材第一冊(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準學生預習，而是引導他們根據下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環境”和“棲息地”的意思，然后根據上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學的語境策略還體現在教學生理解某個詞義時，不應只注重詞匯的某一具體意義，而應讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質特征，它能使學生比較準確地形成具有一定內涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，教師若只將某個詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學過程中，應把好詞義這一關，這一關把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。例如，學生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發展”的意思，就無法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構詞法策略

詞匯的“關系網”是很復雜的。根據不同的標準，它可有不同的類型，比較常用的一種是“結構網”。在利用結構網進行詞匯教學的過程中，我們經常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關系的方法。它可以進一步劃分成為合成(復合詞)和派生(復合詞)兩類。

合成詞是由兩個或兩個以上的詞構成一個新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動)play +boy—playboy花花公子(動+名)wind +mill}indmill風車(名+名)2)復合動詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動)baby+sit— baby-sit看護小孩(名+動)lip+read— lip-read唇讀(名+動)3)復合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動ing)4)復合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構成的詞，詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復合詞不同，生詞體現出來的是詞干與詞綴之間的關系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國有化)與表示數，人稱，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變原來詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動length+en~lengthen使變長 un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂的 speech + less~speechless無言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時針方向的 earth + ward~earthward向地球 動一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統 book+let-->booklet小冊子 動*動dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結論

5.1運用詞匯教學策略應該注意的問題

筆者在高中英語教學實踐中運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學策略指導詞匯教學取得了一定成效，但在運用詞匯教學策略時應注意和重視以下幾個問題。

1、詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標，即表達與交際。

2、要認真處理好詞匯教學與語法教學的關系。從某種意義，某個學習階段來說，語法教學固然重要，但強調語法教學的同時不能以犧牲詞匯教學為代價，目前

教學中應摒棄那種過分強調語法，加大語法教學的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學要注重量的積累和質的提高。教師要充分利用課內外各種有效資源擴大學生的詞匯量，同時要通過一定的口、筆頭交際活動擴大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學生靈活運用詞匯的能力。

4、要充分發揮學科教研組和年級組集休備課的作用。通過教學研究活動讓所有的教師認識到詞匯教學的重要性和必要性，確定詞匯教學的目標，明確詞匯教學的任務以達到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發揚民主，討論如何實施詞匯教學策略，將詞匯教學真正落到實處，使詞匯教學得到應有的重視

5.2詞匯教學與教師教學策略的關系

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學生學過，學生學過的也不等于學會，學生學會了也不等于學生會學。外語的真正掌握，事實上不是“學到”的，而是“用會”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語老師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學過”，要真正達到“學會”和“會學”，沒有大量的運用機會是無法做到的。要達到這一目標，教師必須采用科學、合理、有效的詞匯教學策略，以落實詞匯教學內容，加強詞匯運用訓練。因此，詞匯教學策略是否可行，實施是否到位，直接影響到詞匯教學的成敗。教師在科學的教學策略引導下，給學生創設更多的語言運用機會，幫助學生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴大學生的詞匯量，在聽力、口語教學時，也要有意識引導學生的詞匯習得。新課程環境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高，教師除了要教會學生掌握相應詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學生行之有效的詞匯學習策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應對自如，而且為他們的終生學習打下堅實的基礎。

5.3結論

詞匯作為語言的基石，在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學在英語教學中的地位也是不容忽視的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數量的習慣用語或固定搭配，而且要能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達，即要在語言情境中學習和掌握詞匯。為了實現這一目標，就必須采用科學有效的教學策略進行詞匯教學。筆者在英語教學實踐中逐漸摸索總結出一套以聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學策略，用之指導詞匯教學，并取得了一定成效。此策略注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，并形成詞匯學習和記憶策略，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。筆者通過自己的教學實踐證明:采用科學有效的詞匯教學策略，不僅可以擴大學生詞匯量，提高他們的詞匯運用能力，而且還可以促進語音、語法等其他方面的教學。

5.4詞匯教學還需進一步研究

隨著改革開放的深化，外語教學的研究不斷深入，國內外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學這一塊。隨著新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求的提高，教師應如何引導學生有效地學習和掌握詞匯仍是一個魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學研究，特別是詞匯教學策略的研究仍未受到應有的重視。

本文只是筆者在研究學習中的一些心得體會，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學策略是否能在課堂教學中有效應用，還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學研究中來，一起探索實踐。筆者相信，只要更多的教師教學實踐中加強研究，不斷探索，一定還會有更多更好的詞匯教學策略和方法涌現出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。

參考文獻

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謝謝你的合作!姓名班級填寫調查問卷日期

請回答下列問題，在所選答案后的口內畫J0

1、你對高中教材中所學過的詞匯習得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒記住口

2、除了課本以外，你還通過哪些途徑習得詞匯? 字典口互聯網口報紙口圖書館口雜志口廣播口電視口 同步輔導書口

3、你在高中階段有詞匯學習目標或具體計劃嗎?如有，何時開始有的? 有口高一口高二口高三口沒有口

4、你有自編的小詞典或專門積累詞匯的小冊子嗎? 有口沒有口

5、你平時能抓住課文或單元中的重、難點詞匯作歸類、總結或對常用詞作詞義擴展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過何種方法記憶和鞏固所學詞匯? 反復背單詞表口根據句型記憶口歸類比較記憶口構詞法記憶口其它方法口

7、你覺得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規則的詞口多音節詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫錯口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認為自己掌握的詞匯量能滿足目前聽說讀寫的訓練要求嗎? 能口基本能口不能口