第一篇：淺談高中思想政治教學的生活化

淺談高中思想政治教學的生活化

摘要：高中思想政治教學應該回歸生活，本文從高中思想政治教學生活化入手，分析了更新教學理念，教學內容由書本化向生活化轉變，教學過程生活化，選取多元化的教學評價方式等教學生活化的基本途徑，高中政治教學“生活化”不能“庸俗化”。

關鍵詞：高中思想政治

教學生活化

長期以來，高中政治教學偏重于從知識、情感方面人手，在短短幾節課的時間就讓學生形成正確的思想認識，培養正確的品德行為，這樣往往導致教學內容與學生的生活經驗脫節，不能滿足學生的現實需要。生活是我們獲得知識的源泉，特別對于中學生來說，教師應該把學生在生活中的經驗移植到我們的課堂教學中，讓學生在課堂學習中體驗“身在課堂，心在社會”，真正做到正將課堂教學和實際生活融為一體，從而讓高中思想政治教學回歸生活。

《普通高中思想政治課程標準》提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。那么，采取怎樣的教學策略，才能使“生活化”的理念融入課堂，以滿足學生對生活的關切，讓政治課堂煥發出新的活力?

一、高中思想政治教學生活化的內涵

在高中思想政治課教學中，結合課本內容從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導。聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。讓學生在學習理論的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人，提高政治課的生活意義和生命價值。

二、高中思想政治教學生活化的基本途徑

（一）更新教育理念

我國著名教育家陶行知曾針對現實教育提出了對學生“六大解放”，即：解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來——讓他們看自然、看社會、看生活；解放學生的雙手，使他們閑置的雙手動起來去操作，去試驗，去做事情；解放學生的頭腦——使他們從只聽不思中解放出來，開動腦筋，積極思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向生活，接觸自然，接觸社會，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不將功課將他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。由此教師應該實現教育觀念的轉變，由教師中心向學生中心的轉變，由教師向學友的轉變，由園丁向引路人的轉變。首先要樹立以學生為主體的理念，要求教學以學生為中心，突出學生的發展，挖掘學生的潛能，調動學生的意念，把學生作為培養的主體，促進學生學科知識的發展和人格的提升；其次要樹立學生參與教學的理念，教育應扎根于學生的實踐，了解學生的生活，使政治教學貼近學生，貼近生活；再次應該樹立學生全面發展的理念，只有全面發展的人才才能符合現代社會對人才的基本要求。學生的發展不僅是知性的，還應該包括人格、心理等方面的全面發展。

（二）教學內容由書本化向生活化轉變

學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，同時也是激發學生學習的原動力。為此，思想政治教學要在具體知識的呈現中做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活之中”。從而使思想政治課轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時從學生熟悉的現實生活中選取為學生關注的話題，把沸騰的，變幻的生活及時納入課堂和課程中，將問題延伸到課外，把教學空間拓展到自然界，社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”。

合理利用社會生活素材豐富教學內容，對政治教學有關社會生活素材進行收集，選擇，加工和整理，這可以給思想政治教學提供了豐富的生活氣息又蘊含理論意義的典型教學內容，可使課堂內容豐富又不雜亂，更可以使學

生感知到生活的鮮活和生動，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

（三）教學過程生活化

我們在高中思想政治教學中應該努力通過精心設計生動的教學情景來喚醒學生的情感體驗。例如在講解貨幣的兩種基本職能時我們可以用“一個漢堡和十元錢”來說明，“十元錢”既執行了價值尺度的職能，因為漢堡值十元錢；同時又執行了流通手段的職能，因為漢堡需要用十元錢為媒介來交換。其次，在教學中我們還可以恰當而巧妙地引用詩文、諺語、歌曲、漫畫等來說明，如在講“矛盾的特殊性”時可以吟誦詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生體會其中之意；在講“主次矛盾關系原理”時可以引用“打蛇打七寸；牽牛要牽牛鼻子”等諺語來幫助學生理解和領悟。當然我們在選擇事例時，要注意事例的趣味性針對性。沒有趣味性和就和愉快教學的宗旨背道而馳，牽強附會則達不到我們預期的教學目的和要求。

（四）選取多元化的教學評價方式

良好的評價體系可以對人們的行為起到約束和規范的作用，并幫助人們對自己先前的行為方式和行為結果作出修正，以保證行動之初設定的目標得以貫徹落實。從長遠來看，通過對整個事件的評價，評價體系也可以幫助修正人們的行為目標。

1．教師要對學生的實踐過程進行評價。學生的認識水平有限，社會閱歷短缺，在實踐中產生方方面面的問題是很正常的。在學生的實踐中，教師要及時發現學生的閃光點，通過評價和反饋，對學生給予充分的鼓勵，提高學生參與的積極性。同時，也要對他們的不足給予幫助，培養他們的實踐能力。

2．教師要對學生實踐的最終結果進行評價。在高中思想政治課的學業評價中，也應該把實踐作為重要的一環，要有一定的權重比。傳統學業評價體系中，學生思想政治課學業成績的評定只是通過階段性的考試來實現的。這樣的模式下，學生學習思想政治課的內容往往只停留在對課本知識的理解上，對如何將理論和實踐結合缺乏具體操作，因此，學生對理論知識的理解

還是抽象和敷淺的。將學生學習過程中，結合社會生活實踐的評定結果作為思想政治課最終學業成績的一部分就可以在制高中政治模塊生活化教學探析

三、思想政治教學生活化的反思

高中政治教學“生活化”不能“庸俗化”。我們在努力推進政治教學生活化的同時必須意識到教學生活化并不意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教育主題的迷失。正確處理科學世界與生活世界的關系。讓政治課走向生活化，已經成為共識，但要防止出現過于追求生活化而背離科學世界的傾向。因此，我們必須視各個模塊內容，進行具體問題具體分析。要牢記生活化必須建構在科學化的基礎上，不能離開科學化片面去談生活化，更不能以生活化而犧牲科學化，否則政治模塊生活化教學將會陷入形而上。

參考文獻

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思想政治課教學生活化探索 華東師范大學出版社 2007 [2]陳吉仕 高中思想政治構建“生活化”課堂初探

現代中小學教育

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高中思想政治生活化教學模式的構建

新課程研究

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[4]成潔

高中思想政治課生活化教學模式初探

中小學教學研究

2009.12

第二篇：淺析高中思想政治教學生活化

淺析高中思想政治教學生活化

摘要：高中思想政治教學生活化，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。本論文結合教學實踐提出了高中思想政治教學生活化的依據及途徑。

關鍵詞：高中，思想政治教學，生活化

高中思想政治新課程包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通化，抽象教學原理具體化；有助于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有助于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學生活化的依據

（一）理論依據

馬克思主義認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。[1]馬克思的認識論為思想政治教學生活化提供了堅實的理論基礎。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，[2]“生活教育”是政治教學生活中必須堅持的現代教育理念。

（二）現實依據

首先，思想政治教學生活化是新課改的要求。新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”其次，思想政治教學生活化是思想政治教學的內在要求，傳統的思想政治教學過度關注理論傳授，忽視了學生的社會生活、個人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學生主體發展的需要，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施的教育基礎，也是激發學生興趣的原動力。

二、高中思想政治教學生活化的途徑

（一）優化教學內容，突出教學生活化

“經歷是一種財富。”學生親歷親為的經歷本身就是一種可以開發的課程資源。因此，應挖掘學生自身的生活體驗，挖掘學生的生活感悟，突出教學生活化。構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要把書本知識與自己的直接經驗聯系起來。為此，思想政治教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。一方面，借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出結論；另一方面，引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論觀點。

例如，在教學“服兵役和參加民兵組織”時，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”，說明這一義務的重要性。正是這種與學生的現實生活相融合的課堂教學，使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。

（二）、改革教學方式，促進教學生活化

自主學習、合作探究、注重實踐性等新的教學觀念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學方式的興起。以人為本，民主開放的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學方式為推進高中思想政治教學生活化提供了保證。

在教學方式的改革和探討中，采用網絡教學的方式。這種方式可以充分地體現學生自主學習、自主選擇的主體地位，實現了更強的交互功能，人機交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結構，抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學生可以有選擇地從網頁上的任意一點進入學習，還可以方便地到達其它相關站點，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進教學生活化。學生的視野因此大大開闊，教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加，學生在眼、耳、口、手、腦的開動中提高了能力，大大促進教學的實效性及生活性。

（三）設計有趣的教學活動，增強教學生活化

傳統教學把學生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式地學習，學生只有體驗了干渴，才知道水的重要性和節水的必要性；體驗了污染，方知環保的重要；聆聽了企業家的創業報告，才能體驗到創業的艱辛??在這樣的感受和體驗中，學生的認知才得以升華，情感才得以激發。思想政治教學要重視生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，通過教學活動設計，引導學生在實踐中主動建構知識、形成觀點，升華情感、提高覺悟。

例如，教學“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時，我讓學生舉辦一次模擬聽證會，聽證會的主題是“中學生穿校服問題”，這一主題的選取是針對學生活設計的，我要求學生確定聽證會的代表（校方、學生、家長、教師、專家等），然后，將學生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準備材料，確定聽證會的程序：各小組推薦代表陳述觀點，然后，聽證會主持人進行總結。通過此次聽證會，學生提高認識，知道“中學生穿校服利大于弊”。

設計有趣教學活動，增強教學生活化，要求教師不僅要關注課本，更要關注生活，關注學生，關注學生的思想動態、興趣和需要，并將學生的需求作為思想政治教學目標設計的重要出發點，同時，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使學生更關注新穎而變化的時代，豐富而多彩的社會，真實而復雜的生活，在生活中應用、拓展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，激發學習興趣。

（四）投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

三、高中思想政治教學生活化的反思

在努力推進和實現高中思想政治教學生活化過程中，我們還必須意識到教學生活化并不是意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教學主題的迷失。高中思想政治課的主要內容是馬克思主義的基本知識，教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀。因此，生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與各個學時特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學過程中既聯系個體的生活經驗，又不能忽視科學知識的重要性。那種把思想政治教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應進行嚴格的區分，極力避免對“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學》，遼寧師范大學出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學芻議》，《中小學教學研究》2009年5月

第三篇：高中思想政治教學生活化

大數據時代高校思想政治教育模式創新探討

大數據時代高校思想政治教育模式創新的路徑（1）提升信息素養對思想政治教育工作的實效性

高校思想政治教育工作者的信息素養、綜合素質，對思想政治教育工作的效果與未來發展有重要影響。思想政治教育人員應該對自身所負責工作范圍的信息實時更新，同時高校自身也要加快教育信息化建設。我們利用信息技術，進行思想政治教育管理內容與管理水準的改革。高校思想政治教育人員對信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力，應成為思想政治教育工作者具備的基本職業能力。但思想政治教育人員主要工作范圍仍舊是：向學生傳達正確的思想政治教育價值觀，其他信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力只是達到思想政治教育的手段。

（2）建立系統性思想政治教育“數據庫”

思想政治教育“數據庫”的建立，對搜集學生思想政治數據掌握學生思想政治，具有極大幫助。我們只有對學生的真實特點、價值觀傾向、心理健康現狀等進行科學分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之處。在思想政治教育數據收集方面，主要具有以下幾方面內容：首先要建立大數據信息搜集與研究平臺，將圖書館、教務處、思想政治教育等多方面的信息結合起來，形成廣泛的思想政治教育數據網絡；其次是將各種思想政治教育工作人員進行聯合，通過開展網絡調查、專題活動等，對學生的思想政治活動進行搜集與分析。以上兩種思想政治活動的有效開展，能夠完成學生思想政治內容的統計分析工作。

（3）提升高校教師信息化素養

思想政治教育活動的有序開展，需要具有高度思想政治教育教師的參與。只有教師的政治信息素養不斷提升，才能使高校思想政治教育活動真正落到實處。目前政治教育教師不僅要具有專業的思想政治價值觀與教育觀，而且要掌握現代教育技術，能夠將教學內容數據化。所以政治理論課教師要具備數據分析能力，能夠在價值密度低的大數據庫中抽取有用信息，找到與學生學習數據的相關性。根據學生的不同特征進行思想政治，會取得良好效果。網絡信息時代的高校思想政治教育模式，需要針對現實情況不斷的創新改革。而數字化、信息化、教師素養前沿化的教育教學要求，能夠產生良好的校思想政治教育效果。

第四篇：高中思想政治生活化教學論文

高中思想政治生活化教學論文

隨著高中新課程改革的不斷推進，政治教學源于生活、寓于生活、為生活服務的生活化教學理念得以突顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，生活化教學中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區。剖析這些誤區，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的標向，更有利于彰顯高中思想政治教學的價值。

一、表現：高中思想政治生活化教學誤區面面觀

在教學實踐中，高中思想政治生活化教學的誤區主要體現在三個方面：

1．把高中思想政治生活化教學對立于知識化

生活化教學與理論學習并不矛盾，但實踐中卻出現過于追求生活化而對立于知識化的傾向。生活化必須建構在知識化的基礎上，不能離開知識化片面去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識化，否則高中思想政治生活化教學將會陷入形而上學。2．把高中思想政治生活化教學混淆于全面化

生活化教學強調把教材內容和現實生活相結合，但有的教學卻只停留在生活瑣事層面，以致教學過于發散，學科主題迷失。高中思想政治生活化教學并不意味著教學內容是個體日常生活經驗的全方位簡單重現，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內容。3．把高中思想政治生活化教學等同于活動化

有的教師就濫用活動，每堂課都用，每個知識點學習都用。生活化教學的實踐活動，必須具有明確的目的性，必須服務于教學的三維

目標，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點的活動都不是完全意義上的思想政治課教學活動。

二、成因：高中思想政治生活化教學誤區之緣由

高中思想政治生活化教學誤區存在的原因，可以從三個角度加以分析。一是高中思想政治生活化教學認識不到位。生活化教學是教學方法的更新，不是讓生活來代替教學，更不是教學本質的轉變。有的教師將其簡單地看作是一種純粹的教學方法，必然會使思想政治生活化教學簡單化、膚淺化。二是高中思想政治生活化教學設計不科學。高中思想政治教學重在主流意識形態的引領，不能將教學內容與生活內容簡單劃等號。不科學教學設計，難免使生活化教學陷入泛化的誤區，不能正確處理生活化教學與實際生活既相聯系又相區別的關系，也不能對復雜的生活內容進行篩選、提取而成為科學有效的思想政治教學內容。三是高中思想政治生活化教學實施不精細。有的教師通過生活化教學豐富了教學形式，但實施操作顯得粗糙，盡管有的活動和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現象，致使教學變得浮躁、膚淺，重現象輕本質，重形式輕內容，重直觀輕理性。生活化教學最終也就不可能出現整體性的有意義的互動，很難促進教學的有效生成，很難實現高中思想政治教學目標的達成。

三、對策：高中思想政治生活化教學誤區的突破

1．更新教學理念，為高中思想政治課生活化教學提供持續的思想動力

高中思想政治課的課程性質與教學目標對生活化教學的理論與

實踐有著直接的指導和約束作用，政治教師只有對這一問題具備深刻與清醒的認識和理解，才能科學地處理生活化教學的一系列問題。高中思想政治教學，不是以掌握學科概念、學科知識為目的，而是以學科知識為支撐，以社會生活為主題和載體，以提高學生適應社會發展的生活能力、培養符合社會主流價值觀的思想政治素質為目的。準確把握這點，有助于堅定實施生活化教學的決心，做到以學生為主體，進而真正體現和貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。

2.優化教學內容，為高中思想政治課生活化教學提供有力的智力支持

教學必須源于現實生活,又高于現實生活，保持對學生生活世界的適當超越。高中思想政治生活化教學應該是在書本知識與實際生活中架設橋梁，對現實生活起著凈化、指導和提升的作用。為此，教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人，能夠對自己的未來生活進行規劃、設計和全面負責。

3．創新教學方式，為高中思想政治課生活化教學提供切實的措

施保障

根據課程標準以及生活化教學的要求，在教學過程中要積極探索和開展豐富多彩的生活化教學活動，以活動展現理論的魅力，以活動展現生活的多彩，在活動中鍛煉生活能力，在活動中提高思想政治素質。但是，需要注意的是，在進行活動前，教師必須講授必要的理論知識作為鋪墊，以便學生更好地理解和執行；在活動過程中，教師必須注意采取貼近生活的活動形式，在進行活動時，一定要把握好分寸，切忌 “滿堂問”，甚至“滿堂鬧”；活動結束，教師必須把課堂從“散”的狀態收回來，而不是大家嘻哈玩笑活動完就結束，必須做好小結歸納，把各項教學任務進一步深化落實，真正完成教學目標。

第五篇：高中思想政治教學生活化

高中思想政治教學生活化

新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，關于生活化，不少教育專家都有相關理論研究。杜威曾經提出“教育即生活”，強調教育就是生活的過程，陶行知從中國實際出發，提出了“生活即教育”的基本主張，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。這些教育家的主張表明，從科學世界向生活世界回歸是教育發展的基本趨向。一般認為，高中政治教學生活化則是指在思想政治課教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來開展思想政治教學，實現教學與生活的聯系與互動，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。

高中思想政治教學生活化有著重大意義。

高中思想政治教學的生活化有利于促進學生的全面發展，能更充分地體現思想政治課程的學科特色。高中思想政治課課程，既有思想性又有知識性，這與當前國家對中學生思想道德素質方面以及社會科學常識方面的基本要求相一致，也符合社會主義核心價值體系對青年學生的要求。弘揚和傳播社會主義核心價值觀是高中思想政治課的基本功能所在。在具體教學中進行生活化教學，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與世界、與生活的融合，才能使生活融入教學，使教學走進生活、使學生學會生活。通過生活化的教學，可以提高學生對思想政治課學習的興趣，主動參與、積極思考，提高學生在思想政治素質、思想道德觀念和個人自身修養等方面的綜合素質。生活化的思想政治教學把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，將學科知識與生活現象有機結合，教育內容與學生現實生活相聯系，關注學生的生活實踐，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時又成為學會學習和形成正確價值觀的過程。高中思想政治課教學的生活化符合新課改精神要求，有利于促進教育教學目標的實現，推動新課程改革。

高中思想政治教學生活化有利于增強教師的歷史責任感和使命感，更好地完成思想政治課的教育教學目標。“教師是人類靈魂的工程師”。教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，熱愛學生，為人師表。師德歷來都是衡量、評價教師的首選要素。然而在傳統觀念和現行高考模式的影響下，高中思想政治課堂教學存在注重知識灌輸，忽視情感體驗；注重測試等第分數，忽視學生道德情感體驗，學與生活疏離。這種情況使高中思想政治課程教學難以真正做到為學生的終身發展服務，而且這種機械重復，也妨礙教師的專業成長和終身發展，教師的歷史責任感和使命感全無，變成為了獲取工資報酬而“站崗”、為了拿滿績效而拼搶的毫無思想和抱負的教書匠。要改變這些不良現狀，必須推動高中思想政治課程改革。對于政治教學來說，賦予教學以“生活”的“意義”，有助于我們認識到，教學不僅僅是教師謀生的手段，也不僅僅是學生獲得美好生活的途徑，它本身就是教師與學生的一種生活存在。政治課教學的生活化，無疑是一個新契機，生活化的課堂教學改革有利于增強教師的歷史使命感和責任感，改變政治教師教書匠的傳統形象。

如何實現高中政治教學生活化的？以下是筆者的幾點思考。

首先，以觀念轉化促進高中思想政治教學生活化。教師要樹立全新的教學理念，這是高中政治教學生活化的前提。作為高中思想政治教師要樹立一切為了學生的思想政治素質發展的意識。新課程改革首先需要改革的是教師的教學理念，教師只有樹立新的教學理念才能在組織教學實踐中滲透生活化，思考怎樣在政治課中體現“生活化”的理念，怎樣增強政治課的生活關聯度。樹立全新的教學理念，需要教師善于學習觀察，主動思考研究，不斷更新教學理念，不斷促進政治教學生活化。教師要精心選擇生活化的教學內容，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。教師需要明確思想政治教學不是填鴨式的“講、練、背、考”，教學不能完全拘泥于教材，更不能囿于學測和高考，否則必然會造成政治教學的枯燥。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論，并讓學生感悟所學政治理論的美和價值所在，為學生的終身學習和長遠發展奠定基礎。

其次，以教育信息化帶動高中政治教學的生活化。隨著信息技術的普及，多媒體技術的發展，為高中政治課堂教學生活化提供了新的可能。多媒體技術可以有效整合多種教學資源，例如生動的音頻、視頻資源，豐富的圖片、文字資源。這些資源生動直觀地傳遞了大量的社會生活信息，豐富了教學內容，開闊了學生視野，通過整合這些資源，可以直接展示或者模擬了現實生活情景，使政治教學生活化有了可能。因此，多媒體技術對構建生活化政治課堂具有重要意義，越來越多的人認識到多媒體技術的重要作用并在新課改的實踐中不斷嘗試。例如在學習必修2《政治生活》第一課第二框“政治權利與義務：參與政治生活的準則”時，教師運用多媒體技術展示南方日報的報道，“廣州城管與女小販互掐”的新聞片段，并且利用網絡信息，整合當時的圖片和視頻等資源，盡力還原該案例，把學生帶到事發的“真實”情景里，并巧設問題，引發觀點碰撞，教師因勢利導，總結梳理，引導學生感悟公民權利和義務的關系，樹立正確的公民觀，學會正確處理權利和義務的關系，為以后有序參與政治生活打下基礎，在一定意義上實現了陶行知前輩的“生活即教育”的理念，也是高中思想政治教學生活化的一個有益嘗試。另外該資源的有效整合，也為教材后續理論教學做物質儲備，如第二課第四框“民主監督：守望公共家園”，特別是為第二單元“為人民服務的政府”中公民與政府的關系的教學埋好伏筆，體現教材的知識體系的連貫性和系統性。

再次，采取多種教學模式來推動政治教學生活化。老前輩們一直說，教無定法。在具體思想政治教學活動中，教師可以積極嘗試不同的教學模式，采用多種手段來推動政治教學生活化。例如教師可以有意識地多采用以下教學模式：(1)活動式教學。活動式教學是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎。以活動為主線，以學生主動參與，主動探索。主動操作為特征，以活動促發展的一種教育方式。(2)案例教學。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，引導學生分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

最后，以教學評價的多元化促進高中政治教學的生活化。近年來的馬加爵案、藥家鑫案，復旦大學食物個投毒案等血淋淋的事實告訴我們，單純以分數作為評價標準的現行高考模式到了不得不改革的時候了。要實現高中政治教學生活化必須選取多元化的教學評價方式，改變單一以分數等第為唯一標準的教學評價方式。雅斯貝爾斯曾經說過：“人的回歸才是教育改革的真正條件。”生活化教學就是要培養學生的主體意識，使學生知道自己是誰，能認識自己，成為自己，實現“人的回歸”。目前思想政治課的教學評價還偏重于考察學生對知識的記憶，缺乏對學生思想、品德、行為表現方面的評定。而且現行制度下的評價方式大多采用的是“一元評價”、“量化評價”和“終結性評價”。這樣的評價方式單

一、僵化、消極。導致思想政治課教學與學生的實際生活缺乏聯系，考核成績與學生的實際道德水準不成正比，不能滿足學生全面發展的內在需要，影響了教學目標的達成。要改變過分注重知識性和單一的紙質測驗方式，建立多元化的評價機制。采取多種方式、多種手段，注重評價的多元化和過程化。做到評價主體多元化、評價內容多元化，評價方式多元化，以全面促進高中政治教學生活化，更多關注生活實際，特別注重學生思想道德素質的培養，在一定意義上避免上述慘劇的再發生。

新課程的改革正在進行中，關于思想政治教學的生活化的認識也是不斷發展和完善的，每個高中政治教師都應該參與到這場改革中來，積極探討政治教學的生活化，推動高中思想政治教學和教師的發展。