第一篇：高中思想政治實行生活化教學的模式探討_劉建芹（最終版）

29卷第 4期

2014年

12月

邢臺學院學報

JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITY Vol.29, No.4 Dec.2014 高中思想政治實行生活化教學的模式探討

劉建芹，左亦珊，曹春晉

（邢臺學院，河北邢臺

054001）摘 要：杜威的“教育即生活”理論，陶行知“生活即教育”學說，都告訴我們：充滿教學活力的課堂，必須先關

注學生的生活世界。高中思想政治實施生活化教學，不僅有其必要性，而且具有可行性。教學模式是一定的教學思想和

教學規律的反映，規定了教學運用的操作程序及策略。高中思想政治生活化教學的模式包括確定生活主題

——模擬生情境——解除生活疑惑——踐行回歸生活。實施生活化教學要防止誤區，并且教師不應機械地套用，要根據自身能力、學校的條件、學生的實際情況有變通地采用。

關鍵詞：高中；思想政治；生活化教學；模式 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658(2014)04-0155-04

一、高中思想政治生活化教學問題的提出 堂教學中體驗生活，感受生活，從而能夠運用思想 美國教育家杜威最先倡導生活化課堂教學，他 政治教材和教學中涉及的經濟、文化、政治、哲學 提出了“教育即生活”理論。教師的任務就是把學 理論和思維來觀察、分析、解決生活中的現實問 科教材解釋為孩子的生活經驗，為他們創設一種在 題。高中思想政治教師實施教學生活化，要用心地 實踐中不斷成長的生活情境，使得他們的經驗不斷 提煉生活中鮮活典型的素材和情境，以此服務于教 生長。杜威的生活化課堂教學理論對于美國教育產 育和教學，使學生能夠關注生活，思考生活，從生 生了深遠的影響，取得了長足進步，引導美國教育 活中學習政治，感受到政治課堂就在自己生活中，步入健康發展的軌道。美國中小學教育自 20世紀 使其感受到思想政治課的意義，進而提高思想政治 70年代開始的課程改革，大量增加了與現實生活 課的趣味。密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。特別

（一）高中思想政治生活化教學實施的必要性 是中學教育，在“教育與生活相聯系”的課程教學 1.是踐行思想政治“教育回歸生活”理念的基 目標的促動下，使課程結構發生了重大變化。本要求。中華人民共和國教育部《普通高中思想政

我國著名教育家陶行知先生在教育實踐中，創 治課程標準（實驗）》中指出：“構建以生活為基 立了生活教育理論，特別是“生活即教育”學說。礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足 陶行知先生反對傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方 于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，法，更反對脫離社會需要、理論脫離實踐的教育。把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建 陶先生給生活教育下的定義是：生活教育是生活原 學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結 有，生活所自營，生活所必須的教育。提出充滿教 合的課程模塊。”高中政治教師必須在新課程理念 學活力的課堂，必須先關注學生的生活世界。引導下，更新自己的教育觀念，在教學中盡可能從

盡管陶行知先生的理論影響深遠，我國一些教 學生身邊的生活內容出發，用學生接受和喜歡的方 育者對生活教育研究取得了一些成績，但總的來 式進行分析，進而用結論指導生活實踐。看，這些研究還一直處于初步的探索階段。回到中 2.是實現思想政治教學目標的需要。思想政治 學思想政治教學實踐中，已有不少教師在摸索和嘗 課教學目標的實現，不能從理論到理論。不通過生 試教學生活化，但依然存在問題，比如沒有成型的 活化，難以提高對經濟生活的選擇能力；不通過生 生活化教學的模式；再比如實施生活化中存在諸多 活化，談不上提高對政治事務的參與能力；不通過 誤區。為此，有必要進一步闡明關于生活化教學的 生活化，也影響對先進文化的認同能力；不通過生 理論觀點，并進行系統的研究，從而規范總結出適 活化，無法檢驗學生是否會用哲學方法指導自己的 合高中思想政治教學生活化的教學方式、方法。這 生活。所以教師最好多為學生選擇生活中的情景，就是我們課題組研究的初衷。使學生從自身的生活體驗出發，讓他們用自己的眼

二、高中思想政治實施生活化教學的必要性和 睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的方

式去理解生活。這樣才有利于高效地實現思想政治 可行性

高中思想政治教學生活化，是指以課程標準為 教學三維目標特別是“情意目標”，真實做到知與 依據，從教材知識模塊里，找準切入點，充分挖掘 行的統一。教學內容與學生日常生活的聯系，讓學生能夠在課 3.改變中學思想政治教學現狀的必然選擇。思

[收稿日期]2014-04-07 [專項課題]新課程高中思想政治課生活化教學的實踐研究:課題編號:XTXY13YB043 [作者簡介]劉建芹（1966-）,女，河北師大畢業,邢臺學院法政歷史系,副教授,主要從事思想政治教育教學.邢臺學院學報

想政治課曾一度被學生評價為最討厭的課，雖然是 多種原因造成的，但教學“離學生生活太遠”是最 根本原因。從某種程度上講，教材的編寫本身就有 一定的滯后性，教師再不將生活素材引入教學，學 生自然會感到所學東西缺乏實用性。慢慢地，學生 自然就喪失了學習的動力，只能是為了應付考試而 學習，這也就嚴重的影響了學生的學習興趣和思想 政治學科價值和學科功能的發揮。因此需要聯系實 際講政治，政治問題生活化，由此來激發和培養學 生的學習興趣。當他們能用政治、經濟、哲學等思 維方式去觀察、分析社會問題、解決自己生活中的 問題，自然感覺到政治課的意義，實現由討厭到接 受再到喜歡的過程。

（二）高中思想政治生活化教學實施的可行性 1.思想政治課程標準為實施高中政治生活化教 學提供了環境和后盾

思想政治課程標準的頒布，特別是其中“回歸 生活”的教育理念為實施生活化教學提供了大環 境。在課程目標上，實現了由知識本位向學生發展 本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改 變。在課程內容的選擇和組織上，新課標強調體現 基礎性、時代性、實用性和綜合性，力求精選終身 學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程 主干內容，注重與社會生活的聯系，努力面向生活 實際并服務于生活實際，使課程內容與社會生活實 踐形成互動的關系。就高中思想政治新課程的模塊 設計來講，就有經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等。由此可見，高中思想政治課程標準 為實施高中政治生活化教學提供了宏觀上環境和堅 強后盾。

2.高中思想政治教材為實施高中政治生活化教 學提供了條件和方法

高中思想政治教材規定了思想政治教學的基本 框架和知識體系，是教學活動順利進行的必要條 件。一方面，新的高中政治教材與以往教材的區 別，明確了高中政治教學向生活化轉變的要求，另 一方面，也為高中政治生活化教學提供了條件。新 的高中思想政治教材在編寫中，面對現實生活中的 主題，走出以往“理論邏輯”的模式，采取了“生 活邏輯”的模式。這樣的編寫，更方便了教師實施 教學生活化。由此可見，新的高中思想政治教材為 實施高中政治生活化教學不僅提供了條件，也呈現 了方法。

3.高中生的身心特點和生活經歷為實施政治生 活化教學提供了基礎和可能

學生是教學活動的主體，一切教學活動的進行 都要以學生為中心。高中生身心發育水平和自身已 有的生活經歷，為高中政治教學向生活化方向轉變 提供了堅實的基礎。一方面，高中生的身心發育趨 于成熟。另一方面，高中生的社會經驗不斷增多，知識水平和抽象思維邏輯能力正逐步得到提高，對 于事物進行綜合評價的能力較比以前也有顯著提 高，能夠看到事物后果并從現象背后抽象出普遍的 意義和價值。從這一點來看，高中生的身心特點和 生活經歷為實施政治生活化教學提供了基礎。

此外，現代教育技術手段的普及為生活化問 題情境的創設提供了便捷。幾乎所有的高中教室都 有多媒體，通過這些手段可以創設出逼真的情境和 生活畫卷。教師可以運用現代教育技術這一手段，選取具體、生動、形象并能準確反映教材理論觀點的 生活材料、事實、事例，以揭示、分析教學課題。

三、高中思想政治課堂教學生活化模式探索 教學模式是比較穩定的、特殊的教學方法，是 將教學方法模式化。不是教學環節的簡單組合，而 是一定的教學思想和教學規律的反映，規定了教學 運用的操作程序及策略。一套可行的教學模式應該 具有有效性，即具有很好的教學效率；同時又有可 操作性，便于把握和運用。

思想政治生活化教學的模式包括確定生活主題 ——模擬生活情境--解除生活疑惑——踐行回歸生 活。每一種教學模式都有特定的邏輯步驟，高中 思想政治生活化教學的模式在具體的實施過程中，一般可以通過以下幾個步驟：

（一）確定生活主題

現實生活是豐富多彩、變化萬端的可教師每堂 課的教學主題應該是確定的。確定的生活主題需要 既能突出教學目標、又能體現學生生活的要求。所 以這一步驟是實施生活化教學的最關鍵的，也是難 度最大的一步。生活主題要結合實際生活，立足于 學生的發展要求，圍繞熱點問題特別是社會生活問 題去組織教學，將教材要點和生活現象實現有機結 合。當然需要教師先了解高中思想政治各模塊的主 題，要圍繞該主題去選取生活素材，而且應當精確 到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化 過于發散，導致主題迷失。

（二）模擬生活情境

通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情境，讓學生親身體驗來自生活情境中的問 題，既能激發學生的學習興趣又可將學生的生活與 學習進行有機結合，在解決問題中學會學習。過去 的課堂總是過多地關注科學性，運用的都是書本知 識或者叫間接經驗，漠視了學生的直接經驗即學生 的生活世界；同時在實現思想政治教學任務過程中 會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓 學生感覺課堂是不真實的。模擬生活情境使師生在 生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。師生一起 建構起真實的課堂，要注意從學生真實的生活世界 中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件和 現象來設計活動內容。比如在學習《文化對人的影 響》時，要求學生講自己學校的校園文化建設情

2014年第 4期

邢臺學院學報

況，諸如參加過什么活動，有什么感受，校園文化 思想政治生活化教學過程中存在著課堂教學形 對其成長有什么影響等等，并讓學生對搞好校園文 式化傾向。思想政治生活化教學的具體形式較多，化建設提出自己的想法和建議。主要是以自主、合作、探究的學習方式為主，但如

果使用不當，極易使這些教學方式流于表面形式。

（三）解除生活疑惑

實施上一步驟時，學生置身于生活情境中，將 以合作學習為例，合作學習的目的是把小組中的不 會有一個個生活疑問。這一步要讓學生聯系所學，同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但 來解除生活中的疑惑。這是教學生活化的主要環 是如果小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，合 節。教師一方面要幫助學生把握教材知識的本質內 作學習時學生的參與度不均衡，或者教師不能給學 涵；另一方面要引導學生在對生活的探究過程中，生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與 發掘出理論觀點，充分利用書本知識去觀察問題，培養并且合作學習次數過多，常被泛濫使用。這樣 分析各種生活現象的主、客觀原因，探究性地解決 做很有可能使學生養成浮躁的學習心境，形成低效 這些生活中問題。在此過程中，學生不斷選擇，學 率的學習習慣。從而給學生學習帶來錯誤的方向指 會判斷，逐漸用批判性思維來分析生活中的哲學、導，嚴重影響思想政治生活化教學的效果。經濟學、政治學，來辨別國家的大政方針。最終能(三)只顧生活化，忽略對教材的整合處理 讓學生感受到理論之“真”，生活之“真”。教學 思想政治生活化教學過程中還存在忽略對教材 生活化必然是真誠的教育。這是教學生活化的核心 整合處理的傾向。思想政治生活化教學的極大作用 理念和本質要求 在于能夠啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學

效率。可實際中，有的教師忙于設置形式各異的生

（四）踐行回歸生活

理論是簡單枯燥的，但它來源于生活，又必將 活場景，使學生對課堂內容還未理解掌握，僅僅把 歸于生活。我們學習它不是目的，目的是學會用它 課堂變成資料展廳、因搜集、交流課外資料的場 來解釋生活，指導生活，讓生活變得更美好。有老 所，從而浪費大量寶貴課堂時間喧賓奪主。新的高 師在學習“法律保護消費者的合法權益”時，安排 中思想政治教材規定了思想政治教學的基本框架和 學生收集日常生活中出現過的消費欺詐案例，比如 知識體系，為教學活動順利進行提供了必要的條 買到劣質商品，并提出問題：通常我們都是怎么解 件。而忽略對教材的應用，很難讓學生全面理解所 決的？又如，在講“價值規律的內容和表現形 需知識以及實現知識之間的融會貫通，造成知識的 式”這一知識點之后，有老師就讓學生找出近幾年 零散化、片面化，膚淺化，使學生為了知識點而去 房價增長過快，手機價格下降過快的原因。然后讓 學習，所學知識不能形成系統，從而不利于學生學 學生舉出一些能夠體現這一原理并發生在身邊的例習能力的培養，不利于學生的成長成才。子，然后指導他們今后的購物行為。作為思想政治(四)一味生活化，忽視學生實際水平課教師要樹立政治課回歸于生活的教學意識，要注 思想政治生活化教學過程中存在忽視學生生活 重生活化思考題和練習題的訓練。水平的傾向。生活化教學的實施旨在促進學生學習

與生活的融合，使學生的學習能力與生活能力相互

四、謹防生活化教學中的誤區

（一）只強化教學的生活化，弱化了知識目標。促進共同發展。因此，政治生活化教學要符合學生 思想政治生活化教學的目標在于改變課堂教學 的認知規律和發展要求，尊重學生的差異性，促進 與學生現實生活之間脫節的現象，使政治課成為學 學生的全面發展。然而，在實際教學活動中，教師 生喜歡的一門課程，讓學生從中得到對生活的啟 極易從自己的主觀愿望出發選擇教學內容，或者為 示，從而提高政治課教學實際效果。然而，在生活 了達到既定的學習目標而主觀拔高學生認知水平，化教學過程中，極易出現強化生活化方式而弱化知 從而造成生活化教學與實際生活嚴重脫節，不但不 識目標的情況。過分強調生活實踐，沒有扎實的理 利于學生掌握基礎知識，而且會嚴重打擊學生參與 論作基礎。這樣一來，學生的思維看似發展了，表 生活化教學中來的積極性，從而嚴重阻礙高中思想 現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大，形成學生一 政治生活化教學進程。種不懂裝懂，知道的很少但表現的很多的現象，這 總之，固然高中思想政治生活化教學模式有其 樣不僅與教學實踐效果背道而馳，還耽誤了學生自 操作程序，但不可能適應于高中思想政治每部分內 己，從而與生活化教學的基本理念大相徑庭。思想 容，不是教師每節課、每部分內容都要機械地套 政治課的三維目標是整個教學過程的指導與標準，用。而是需要政治教師根據自身能力、學校的條 是課堂教學的出發點與歸宿點。棄教學目標不顧的 件、學生的實際情況，特別是教學內容的特性，有 硬拉生活往往是無效的，徒然增加學生的負擔。變通地采用。

（二)教學貌似生活化，其實形式化（下轉第160頁）

2014年第

4期

157

第二篇：淺析高中思想政治教學生活化

淺析高中思想政治教學生活化

摘要：高中思想政治教學生活化，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。本論文結合教學實踐提出了高中思想政治教學生活化的依據及途徑。

關鍵詞：高中，思想政治教學，生活化

高中思想政治新課程包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通化，抽象教學原理具體化；有助于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有助于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學生活化的依據

（一）理論依據

馬克思主義認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。[1]馬克思的認識論為思想政治教學生活化提供了堅實的理論基礎。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，[2]“生活教育”是政治教學生活中必須堅持的現代教育理念。

（二）現實依據

首先，思想政治教學生活化是新課改的要求。新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”其次，思想政治教學生活化是思想政治教學的內在要求，傳統的思想政治教學過度關注理論傳授，忽視了學生的社會生活、個人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學生主體發展的需要，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施的教育基礎，也是激發學生興趣的原動力。

二、高中思想政治教學生活化的途徑

（一）優化教學內容，突出教學生活化

“經歷是一種財富。”學生親歷親為的經歷本身就是一種可以開發的課程資源。因此，應挖掘學生自身的生活體驗，挖掘學生的生活感悟，突出教學生活化。構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要把書本知識與自己的直接經驗聯系起來。為此，思想政治教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。一方面，借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出結論；另一方面，引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論觀點。

例如，在教學“服兵役和參加民兵組織”時，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”，說明這一義務的重要性。正是這種與學生的現實生活相融合的課堂教學，使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。

（二）、改革教學方式，促進教學生活化

自主學習、合作探究、注重實踐性等新的教學觀念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學方式的興起。以人為本，民主開放的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學方式為推進高中思想政治教學生活化提供了保證。

在教學方式的改革和探討中，采用網絡教學的方式。這種方式可以充分地體現學生自主學習、自主選擇的主體地位，實現了更強的交互功能，人機交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結構，抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學生可以有選擇地從網頁上的任意一點進入學習，還可以方便地到達其它相關站點，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進教學生活化。學生的視野因此大大開闊，教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加，學生在眼、耳、口、手、腦的開動中提高了能力，大大促進教學的實效性及生活性。

（三）設計有趣的教學活動，增強教學生活化

傳統教學把學生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式地學習，學生只有體驗了干渴，才知道水的重要性和節水的必要性；體驗了污染，方知環保的重要；聆聽了企業家的創業報告，才能體驗到創業的艱辛??在這樣的感受和體驗中，學生的認知才得以升華，情感才得以激發。思想政治教學要重視生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，通過教學活動設計，引導學生在實踐中主動建構知識、形成觀點，升華情感、提高覺悟。

例如，教學“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時，我讓學生舉辦一次模擬聽證會，聽證會的主題是“中學生穿校服問題”，這一主題的選取是針對學生活設計的，我要求學生確定聽證會的代表（校方、學生、家長、教師、專家等），然后，將學生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準備材料，確定聽證會的程序：各小組推薦代表陳述觀點，然后，聽證會主持人進行總結。通過此次聽證會，學生提高認識，知道“中學生穿校服利大于弊”。

設計有趣教學活動，增強教學生活化，要求教師不僅要關注課本，更要關注生活，關注學生，關注學生的思想動態、興趣和需要，并將學生的需求作為思想政治教學目標設計的重要出發點，同時，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使學生更關注新穎而變化的時代，豐富而多彩的社會，真實而復雜的生活，在生活中應用、拓展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，激發學習興趣。

（四）投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

三、高中思想政治教學生活化的反思

在努力推進和實現高中思想政治教學生活化過程中，我們還必須意識到教學生活化并不是意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教學主題的迷失。高中思想政治課的主要內容是馬克思主義的基本知識，教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀。因此，生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與各個學時特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學過程中既聯系個體的生活經驗，又不能忽視科學知識的重要性。那種把思想政治教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應進行嚴格的區分，極力避免對“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學》，遼寧師范大學出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學芻議》，《中小學教學研究》2009年5月

第三篇：高中思想政治教學生活化

大數據時代高校思想政治教育模式創新探討

大數據時代高校思想政治教育模式創新的路徑（1）提升信息素養對思想政治教育工作的實效性

高校思想政治教育工作者的信息素養、綜合素質，對思想政治教育工作的效果與未來發展有重要影響。思想政治教育人員應該對自身所負責工作范圍的信息實時更新，同時高校自身也要加快教育信息化建設。我們利用信息技術，進行思想政治教育管理內容與管理水準的改革。高校思想政治教育人員對信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力，應成為思想政治教育工作者具備的基本職業能力。但思想政治教育人員主要工作范圍仍舊是：向學生傳達正確的思想政治教育價值觀，其他信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力只是達到思想政治教育的手段。

（2）建立系統性思想政治教育“數據庫”

思想政治教育“數據庫”的建立，對搜集學生思想政治數據掌握學生思想政治，具有極大幫助。我們只有對學生的真實特點、價值觀傾向、心理健康現狀等進行科學分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之處。在思想政治教育數據收集方面，主要具有以下幾方面內容：首先要建立大數據信息搜集與研究平臺，將圖書館、教務處、思想政治教育等多方面的信息結合起來，形成廣泛的思想政治教育數據網絡；其次是將各種思想政治教育工作人員進行聯合，通過開展網絡調查、專題活動等，對學生的思想政治活動進行搜集與分析。以上兩種思想政治活動的有效開展，能夠完成學生思想政治內容的統計分析工作。

（3）提升高校教師信息化素養

思想政治教育活動的有序開展，需要具有高度思想政治教育教師的參與。只有教師的政治信息素養不斷提升，才能使高校思想政治教育活動真正落到實處。目前政治教育教師不僅要具有專業的思想政治價值觀與教育觀，而且要掌握現代教育技術，能夠將教學內容數據化。所以政治理論課教師要具備數據分析能力，能夠在價值密度低的大數據庫中抽取有用信息，找到與學生學習數據的相關性。根據學生的不同特征進行思想政治，會取得良好效果。網絡信息時代的高校思想政治教育模式，需要針對現實情況不斷的創新改革。而數字化、信息化、教師素養前沿化的教育教學要求，能夠產生良好的校思想政治教育效果。

第四篇：論高中思想政治生活化課堂教學模式

論高中思想政治生活化課堂教學模式

西藏拉薩外語學校

盧國倫

【摘要】新課程特別指出“教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭”，這些話恰當的說明教學與生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的構建問題，在對“生活化” 課堂教學模式進行分析的基礎上，重點提出了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的實施對策與建議。【關鍵詞】思想政治“生活化” 教學模式

一、高中思想政治“生活化” 課堂教學概述

高中思想政治教學“生活化” 是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務” 的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。學生所學的知識由四方面組成： 教科書及教學參考書提供的書本知識、教師個人世界的知識、學生個人世界的知識、師生互動產生的新知識。這里所講的知識不是單純意義上的書本知識、間接知識，它包括對人的生命發展有價值的多方面知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創生中獲得新的知識，使知識得以生成。生活課堂的教學過程通過師生雙方智慧的碰撞而不斷地體驗著、升華著情感。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅是認知范疇，而是已經擴展到情感、人格等領域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。

二、高中思想政治“生活化” 課堂教學的基本要求

（一）緊扣思想政治教育主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題。所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活三個必修模塊，按照三個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師可以將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射（即通過各種生活案例來突出主題）的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

（二）建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界； 同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生之間成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

（三）教學內容要能呈現現實生活

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中： 結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”。與此相適應，“生活化” 課堂教學要體現出與生活前所未有的緊密結合。所有的內容均源自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。生活是人生的過程和體驗。生活世界對人生有著一定的意義，人在其中體驗、理解、感悟世界。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關注，體驗生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命價值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 課堂實效性的對策

“生活化教學” 課堂教學探索策略的“模式” 就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論，從而讓思想政治教學活動回歸生活，在生活中學習，在學習中生活。

（一）增強學生的主體地位

人本主義學習理論的基本原則是“必須尊重學習者； 必須把學習者視為學習活動的主體； 必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀”。高中思想政治“生活化” 課堂教學模式的目的是為了倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作” 為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系，就是要從傳統的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。政治課教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現學習方式的轉變。思想政治課活動課內容設計的基礎是學生的主體地位。活動的設置始終要把握這一宗旨，主要表現在要針對學生身心發展的不同特點以及知識基礎的不同，對不同年級的設計要有所不同。

（二）教師應轉變思想，更新觀念 在傳統教學觀模式下，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發展，甚至這也是導致師生關系緊張的一個重要原因。在“生活化” 課教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當的只是引導、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應該樹立正確的學生觀、教學觀，建立以學生為主體的新教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會” 和“認識自我” 的真實生活體驗中逐步發展思想道德品質。

（三）保持“生活化” 課堂模式的靈活性

要發揮“生活化” 課堂教學模式的優點，需要不斷增大“生活化” 的空間，以及“生活化” 課堂教學模式靈活性。在每一項活動的設計中都有主題，但不要都設置固定答案，以賦予教師和學生更多的活動空間、學習空間、發展空間。教師們在設計“生活化” 課堂時，不必拘泥于課程和課本，而應根據本地區、本學校、本年級學生的具體情況和教學的具體條件去尋找更切合實際的生活內容，親自設計出符合所教學生現狀的活動方式，對活動內容本身也可以有更好的創意。還可以多鼓勵學生親自設計、組織“生活” 課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發現問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。

（四）堅持循序漸進的引導模式

課本中設計的活動課要堅持循序漸進的模式，充分發揮學生自主性和主體性的同時，加強老師的引導作用。在學科課設計和應用中多有一些“說一說”、“試一試”、“想一想” 的小“活動” 欄目，從本質上講，這些“生活” 是完全服從于和服務于學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。同時，這些“生活” 的內容往往對后面要進行的教學活動有一定的指示性，與課本的教學內容一起，構成了開展“生活課堂” 的基礎。

【參考文獻】

［1］ 郝德永.課程研制方法論［M］.教育科學出版社，2000.［2］ 陳建翔，王松濤.新教育： 為學習服務［M］.教育科學出版社，2006.［3］ 張天寶.主體性教育［M］.教育科學出版社，2001.［4］ 孫宏安.自主學習的理論與實踐［M］.開明出版社，2003（12）

論高中思想政治生活化課堂教學模式 作者：盧國倫

作者單位：西藏拉薩外語學校

刊名：教育界2010.12（總第29期）.

第五篇：淺談高中思想政治教學的生活化

淺談高中思想政治教學的生活化

摘要：高中思想政治教學應該回歸生活，本文從高中思想政治教學生活化入手，分析了更新教學理念，教學內容由書本化向生活化轉變，教學過程生活化，選取多元化的教學評價方式等教學生活化的基本途徑，高中政治教學“生活化”不能“庸俗化”。

關鍵詞：高中思想政治

教學生活化

長期以來，高中政治教學偏重于從知識、情感方面人手，在短短幾節課的時間就讓學生形成正確的思想認識，培養正確的品德行為，這樣往往導致教學內容與學生的生活經驗脫節，不能滿足學生的現實需要。生活是我們獲得知識的源泉，特別對于中學生來說，教師應該把學生在生活中的經驗移植到我們的課堂教學中，讓學生在課堂學習中體驗“身在課堂，心在社會”，真正做到正將課堂教學和實際生活融為一體，從而讓高中思想政治教學回歸生活。

《普通高中思想政治課程標準》提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。那么，采取怎樣的教學策略，才能使“生活化”的理念融入課堂，以滿足學生對生活的關切，讓政治課堂煥發出新的活力?

一、高中思想政治教學生活化的內涵

在高中思想政治課教學中，結合課本內容從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導。聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。讓學生在學習理論的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人，提高政治課的生活意義和生命價值。

二、高中思想政治教學生活化的基本途徑

（一）更新教育理念

我國著名教育家陶行知曾針對現實教育提出了對學生“六大解放”，即：解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來——讓他們看自然、看社會、看生活；解放學生的雙手，使他們閑置的雙手動起來去操作，去試驗，去做事情；解放學生的頭腦——使他們從只聽不思中解放出來，開動腦筋，積極思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向生活，接觸自然，接觸社會，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不將功課將他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。由此教師應該實現教育觀念的轉變，由教師中心向學生中心的轉變，由教師向學友的轉變，由園丁向引路人的轉變。首先要樹立以學生為主體的理念，要求教學以學生為中心，突出學生的發展，挖掘學生的潛能，調動學生的意念，把學生作為培養的主體，促進學生學科知識的發展和人格的提升；其次要樹立學生參與教學的理念，教育應扎根于學生的實踐，了解學生的生活，使政治教學貼近學生，貼近生活；再次應該樹立學生全面發展的理念，只有全面發展的人才才能符合現代社會對人才的基本要求。學生的發展不僅是知性的，還應該包括人格、心理等方面的全面發展。

（二）教學內容由書本化向生活化轉變

學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，同時也是激發學生學習的原動力。為此，思想政治教學要在具體知識的呈現中做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活之中”。從而使思想政治課轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時從學生熟悉的現實生活中選取為學生關注的話題，把沸騰的，變幻的生活及時納入課堂和課程中，將問題延伸到課外，把教學空間拓展到自然界，社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”。

合理利用社會生活素材豐富教學內容，對政治教學有關社會生活素材進行收集，選擇，加工和整理，這可以給思想政治教學提供了豐富的生活氣息又蘊含理論意義的典型教學內容，可使課堂內容豐富又不雜亂，更可以使學

生感知到生活的鮮活和生動，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

（三）教學過程生活化

我們在高中思想政治教學中應該努力通過精心設計生動的教學情景來喚醒學生的情感體驗。例如在講解貨幣的兩種基本職能時我們可以用“一個漢堡和十元錢”來說明，“十元錢”既執行了價值尺度的職能，因為漢堡值十元錢；同時又執行了流通手段的職能，因為漢堡需要用十元錢為媒介來交換。其次，在教學中我們還可以恰當而巧妙地引用詩文、諺語、歌曲、漫畫等來說明，如在講“矛盾的特殊性”時可以吟誦詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生體會其中之意；在講“主次矛盾關系原理”時可以引用“打蛇打七寸；牽牛要牽牛鼻子”等諺語來幫助學生理解和領悟。當然我們在選擇事例時，要注意事例的趣味性針對性。沒有趣味性和就和愉快教學的宗旨背道而馳，牽強附會則達不到我們預期的教學目的和要求。

（四）選取多元化的教學評價方式

良好的評價體系可以對人們的行為起到約束和規范的作用，并幫助人們對自己先前的行為方式和行為結果作出修正，以保證行動之初設定的目標得以貫徹落實。從長遠來看，通過對整個事件的評價，評價體系也可以幫助修正人們的行為目標。

1．教師要對學生的實踐過程進行評價。學生的認識水平有限，社會閱歷短缺，在實踐中產生方方面面的問題是很正常的。在學生的實踐中，教師要及時發現學生的閃光點，通過評價和反饋，對學生給予充分的鼓勵，提高學生參與的積極性。同時，也要對他們的不足給予幫助，培養他們的實踐能力。

2．教師要對學生實踐的最終結果進行評價。在高中思想政治課的學業評價中，也應該把實踐作為重要的一環，要有一定的權重比。傳統學業評價體系中，學生思想政治課學業成績的評定只是通過階段性的考試來實現的。這樣的模式下，學生學習思想政治課的內容往往只停留在對課本知識的理解上，對如何將理論和實踐結合缺乏具體操作，因此，學生對理論知識的理解

還是抽象和敷淺的。將學生學習過程中，結合社會生活實踐的評定結果作為思想政治課最終學業成績的一部分就可以在制高中政治模塊生活化教學探析

三、思想政治教學生活化的反思

高中政治教學“生活化”不能“庸俗化”。我們在努力推進政治教學生活化的同時必須意識到教學生活化并不意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教育主題的迷失。正確處理科學世界與生活世界的關系。讓政治課走向生活化，已經成為共識，但要防止出現過于追求生活化而背離科學世界的傾向。因此，我們必須視各個模塊內容，進行具體問題具體分析。要牢記生活化必須建構在科學化的基礎上，不能離開科學化片面去談生活化，更不能以生活化而犧牲科學化，否則政治模塊生活化教學將會陷入形而上。

參考文獻

[1]金艷

思想政治課教學生活化探索 華東師范大學出版社 2007 [2]陳吉仕 高中思想政治構建“生活化”課堂初探

現代中小學教育

2006.7

[3]賀偉

高中思想政治生活化教學模式的構建

新課程研究

2008.8

[4]成潔

高中思想政治課生活化教學模式初探

中小學教學研究

2009.12