第一篇：思想政治課堂教學生活化的研究

大連_季婷

思想政治課堂教學生活化的研究

摘要：教育是生活的需要，它源于生活,又以生活為歸宿。本文首先分析了為什么要構建生活化的思想政治課堂，然后提出了思想政治課堂教學生活化的實施策略。

關鍵詞：思想政治課堂；生活化；策略

一、為什么要構建生活化的思想政治課堂

1.1構建生活化的思想政治課堂是教育聯系生活的需要

教育與生活從來就是緊密聯系在一起的，生活的繼續離不開教育，教育也不能脫離生活而獨立存在。然而實際生活中教育對生活世界的脫離卻存在著，主要表現為：教育沒有關注完整的生活，只關注到生活的一個側面，并把它作為生活的全部，從而導致教育與生活的背離。因此，教育回歸生活世界在于呼喚教育對人的生活的關注，即事實生活與意義生活的統一。然而在現實教育中，學生從小就開始學習死板的課本知識，在超負荷的狀態下越來越厭學。好奇心、求知欲、想象力、動手能力等方面越來越差，教育主要局限于學校和課堂中進行，課程內容涉及實際生活的知識很有限，教育與生活脫離的現象越來越嚴重。

1.2構建生活化的思想政治課堂是思想政治教育改革的需要

曾有學者有這樣一個比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽。但如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收，教育需融入生活，才具有生命的活力。政治課也只有融入生活，才能煥發勃勃生機。可見教育與生活的聯系非常密切。為適應時代發展的要求，思想政治教育要求關注每一位學生，關注學生的生活過程和體驗，關注學生的情感和人性養成需求。思想政治課以提高學生的綜合素質為目標，同其他學科相比更具有培養學生人文素養的優勢，因此，思想政治課堂不僅是學科知識的傳遞，更應是學生向往美好生活的殿堂，體現了理論與實際的緊密結合。思想政治教育在教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。

1.3構建生活化的思想政治課是學科特點的內在需要

思想政治課堂的學科特點是理論聯系實際，然而長期以來，思想政治課教學過度關注理論和規范的傳授，用理論體系和概念建立起來的理想取代了學生活生生的生活世晃。教學過程成了枯燥無味、令人生厭的灌輸式說教，源于生活的理論被抽象化，忽視了學生周圍的社會生活、個人生活等教育因素；學生把學習思想政治課看成是為了應付考試而必須記憶的條條框框，其實這是對思想政治課程的誤解和歪曲。馬克思主義的基本知識是政治課教學的主要內容，但馬克思主義不是空洞的教條，它是源于生活需要而產生的，它的基本內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的。因此，它的理論知識也只有回到生活中去才能真正被學生理解和接受，也只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發揮思想政治課的教育價值。

1.4構建生活化的思想政治課堂是學生健康成長的需要

隨著構建和諧社會和建設全面小康社會的不斷深入，社會生活更加豐富多彩和復雜多變，時代呼喚具有“會學習、會工作、會生活、會做人’’的創新型人才。而傳統教育脫離生活，忽視學生主體性、自立能力、創造能力培養，導致的“能識字不會學習，會考試不會做事，有知識無修養”的弊端日益彰顯。思想政治教育同樣遇到了實效甚微的困境。因此，適應“服務學生發展需要，服務學生生活需要"的人文要求，推動思想政治課的生活化是必

然的趨勢和思想政治課教師的基本職責。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。教學實踐表明：根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。世界觀、人生觀、價值觀是人們文化素養的核心和標志。一個人的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的生活和學習過程中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一經形成，就具有確定的方向性，對人的綜合素質和終身發展產生深遠持久的影響。

二、思想政治課堂教學生活化的實施策略

2.1教學觀念從以師為本向以生為本轉變

教學觀念是按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程以及方法等根本問題的認識和看法。世界各國在推進教育現代化進程中，均將教育觀念的變革作為一個具有戰略意義的問題進行思考和探討。處在新世紀之初，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新的思路、新的舉措站在排頭兵的位置。一個國家乃至一個地方確立什么樣的教育觀念，正是從一個側面反映了一個國家或這個地方教育改革發展的基本水平。人的行動是受思想支配的，教育工作者的教育行為完全是受教育思想或者說辦學行為支配，有什么樣的辦學行為，就會有什么樣的教育效果。因此可以說教育觀念是所有教育教學行為的“總開關”，是“制動閘”，“是統帥”。我們經常強調解放思想，深化改革，加快發展，全面推進素質教育；現在又提出面向21世紀實現跨越式、超常規發展。要達到這樣一個宏偉的理想和遠大的目標，不更新教育觀念是根本不可能的。更新教育觀念，轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，當前又是全面推進素質教育的前提。

2.2教學目標的設計從重知識向重能力轉變

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標可以指導控制教學過程。明確詳細的教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，課堂教學過程中，師生圍繞目標進行教與學的活動，目標明確，方向才明確；尤其在新形式背景下的課堂教學，更注重的是課堂與教學的生成性，學生的積極性得到了充分發揮，思維異常靈活，新鮮的創造性的見解隨時可能出現，這就需要教師圍繞各種因素的變化而及時調整、變動目標。教學目標是目標教學的靈魂，在實踐中，科學設置目標，適時調整目標，和諧完成目標，才可能發揮目標教學的作用。教學目標緊貼生活可以點燃學生學習的火花。貼近學生生活實際，學生就比較容易了解和接受，并且能夠使學生感受到學習政治知識的意義，從而激發學生學習的興趣，從而使政治課教學的理論聯系實際。

2.3教學內容從文本化向生活化轉變

教學內容是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源是為教學服務的，課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。

2.4教學方法從師生授受式向學生自主建構式轉變

教學方法是教育者同教育對象為實現一定教學目的、任務對相關教學方式綜合運用的一種表現形式。教學方法包括教育者如何教和受教育者如何學兩個方面，是教與學方法的統一。教學方法是由具體的教學方式構成的。教學方法是基于某種教學內容為實現某種教學目的任務、適于教育對象需要的若干相關教育方式的綜合運用。一定的教學方法服務于一定的教學目的，完成一定的教學任務，掌握一定的教學內容，帶來一定的教學效果。教學方式是教學方法的子系統，是教學方法的細節，是教育主客體的個別思維活動。教學方法是教學活動的重要因素，對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學方法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。主要作用概括為：傳授知識、形成技能技巧；指導經驗、發展經驗、培養智力；提高育人效率；促進年輕一代世界觀和道德品質的形成。洛克早就肯定地說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。傳統教學模式主要是以知識的傳授和接受為基本形式的教學結構。這種教學模式的優點是重視教師在教學過程中的主導作用，強調教學的科學性、系統性、鞏固性和直觀性等，能使學生在較短的時間旱比較迅速地掌握人類長期以來積累的大量的系統的科學文化知識和技能，有利于系統科學文化知識的傳遞和學習。學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點，教師則習慣于統一的指導和居高臨下的說教。從知識授受的角度來講，它是一種比較經濟、高效的教學模式。但這種教學模式的一個突出的缺點是在教學過程中，學生往往處于一種被動接受知識的狀態，它不利于學生主動性、能動性和創造性的充分發展；在實際教學中，在一定程度上忽視了學生的特點和需要，這也使這種教學模式容易導致注入式和滿堂灌等現象。現代教學理論則十分關注學生的主體生活和主體性的發展，強調尊重學生作為人的價值和尊嚴。現代教學理論主張教師在教學過程中要發揚教學民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。因此，主體性是現代教學理論的一個核心特征，也是現代教學理論發展的一個總的趨勢。自主、合作、探究參與教學作為一種全新的教學模式，它重在強調了構建學生主體。而學生主體的建構，主要包括增加學生的知識，培養學生的能力，提高學生學習的自覺性以及克服學習過程中各種困難的毅力，從而幫助學生了解和把握學習活動的客觀規律，使學生在學習活動中真正成為學習的主人。

參考文獻：

【1】周四平．論思想政治教育生活化度的把握[J]．企業家天地下半月刊(理論版)．2008．(02)

【2】姜群．教育即生活--淺談對數學教學“生活化”的幾點認識[J]．科學大眾．2008．(01)

【3】曾永忠．學校體育生活化的實施探索[J]．體育世界(學術版)．2008．(3)

第二篇：論高中思想政治生活化課堂教學模式

論高中思想政治生活化課堂教學模式

西藏拉薩外語學校

盧國倫

【摘要】新課程特別指出“教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭”，這些話恰當的說明教學與生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的構建問題，在對“生活化” 課堂教學模式進行分析的基礎上，重點提出了高中思想政治教學中“生活化” 課堂教學模式的實施對策與建議。【關鍵詞】思想政治“生活化” 教學模式

一、高中思想政治“生活化” 課堂教學概述

高中思想政治教學“生活化” 是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務” 的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。學生所學的知識由四方面組成： 教科書及教學參考書提供的書本知識、教師個人世界的知識、學生個人世界的知識、師生互動產生的新知識。這里所講的知識不是單純意義上的書本知識、間接知識，它包括對人的生命發展有價值的多方面知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創生中獲得新的知識，使知識得以生成。生活課堂的教學過程通過師生雙方智慧的碰撞而不斷地體驗著、升華著情感。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅是認知范疇，而是已經擴展到情感、人格等領域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。

二、高中思想政治“生活化” 課堂教學的基本要求

（一）緊扣思想政治教育主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題。所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活三個必修模塊，按照三個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師可以將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射（即通過各種生活案例來突出主題）的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

（二）建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界； 同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生之間成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

（三）教學內容要能呈現現實生活

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中： 結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”。與此相適應，“生活化” 課堂教學要體現出與生活前所未有的緊密結合。所有的內容均源自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。生活是人生的過程和體驗。生活世界對人生有著一定的意義，人在其中體驗、理解、感悟世界。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關注，體驗生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命價值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 課堂實效性的對策

“生活化教學” 課堂教學探索策略的“模式” 就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論，從而讓思想政治教學活動回歸生活，在生活中學習，在學習中生活。

（一）增強學生的主體地位

人本主義學習理論的基本原則是“必須尊重學習者； 必須把學習者視為學習活動的主體； 必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀”。高中思想政治“生活化” 課堂教學模式的目的是為了倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作” 為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系，就是要從傳統的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。政治課教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現學習方式的轉變。思想政治課活動課內容設計的基礎是學生的主體地位。活動的設置始終要把握這一宗旨，主要表現在要針對學生身心發展的不同特點以及知識基礎的不同，對不同年級的設計要有所不同。

（二）教師應轉變思想，更新觀念 在傳統教學觀模式下，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發展，甚至這也是導致師生關系緊張的一個重要原因。在“生活化” 課教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當的只是引導、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應該樹立正確的學生觀、教學觀，建立以學生為主體的新教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會” 和“認識自我” 的真實生活體驗中逐步發展思想道德品質。

（三）保持“生活化” 課堂模式的靈活性

要發揮“生活化” 課堂教學模式的優點，需要不斷增大“生活化” 的空間，以及“生活化” 課堂教學模式靈活性。在每一項活動的設計中都有主題，但不要都設置固定答案，以賦予教師和學生更多的活動空間、學習空間、發展空間。教師們在設計“生活化” 課堂時，不必拘泥于課程和課本，而應根據本地區、本學校、本年級學生的具體情況和教學的具體條件去尋找更切合實際的生活內容，親自設計出符合所教學生現狀的活動方式，對活動內容本身也可以有更好的創意。還可以多鼓勵學生親自設計、組織“生活” 課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發現問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。

（四）堅持循序漸進的引導模式

課本中設計的活動課要堅持循序漸進的模式，充分發揮學生自主性和主體性的同時，加強老師的引導作用。在學科課設計和應用中多有一些“說一說”、“試一試”、“想一想” 的小“活動” 欄目，從本質上講，這些“生活” 是完全服從于和服務于學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。同時，這些“生活” 的內容往往對后面要進行的教學活動有一定的指示性，與課本的教學內容一起，構成了開展“生活課堂” 的基礎。

【參考文獻】

［1］ 郝德永.課程研制方法論［M］.教育科學出版社，2000.［2］ 陳建翔，王松濤.新教育： 為學習服務［M］.教育科學出版社，2006.［3］ 張天寶.主體性教育［M］.教育科學出版社，2001.［4］ 孫宏安.自主學習的理論與實踐［M］.開明出版社，2003（12）

論高中思想政治生活化課堂教學模式 作者：盧國倫

作者單位：西藏拉薩外語學校

刊名：教育界2010.12（總第29期）.

第三篇：美術課堂教學的生活化研究

摘 要：從創設生活情境，將童心引進課堂；注重生活趣味，將童真引進課堂；注重生活體驗，將童味引進課堂；注重生活知識，將童蘊引進課堂；注重生活創造，將童味引進課堂等方面，研究美術課堂教學的生活化。

關鍵詞：美術課堂；生活化；本真；精彩課堂

中圖分類號：g623.75 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）23-0051-01

知識的源泉是生活，生活是豐富多彩的，是美術教學取之不盡的寶藏。美術的美源于自然，高于自然，它是人類的杰作，又是大自然的恩賜。因此，生活中的自然美，是美術創作不懈的動力。作為一名美術教師，要注重激活學生的美術創作興趣，讓學生認識到美來源于生活，從而主動走進生活，感受生活，提高自身的審美能力。

一、創設生活情境，將童心引進課堂

在新課改不斷推進的今天，美術教學要把學生對美術的向往、對美術知識充滿好奇的童心引入美術殿堂。因此，每一節美術課，都要運用適當的方式營造生活化的美術學習情境，把學生引入美術課堂，在生活與美術之間架起聯系的橋梁。創設生活情境要注意以下幾點。第一，教師所營造的生活情境要與當前的課改結合起來。第二，所營造的生活情境要與學生的年齡特征、心理特征相結合。第三，所營造的生活情境要有一定的創意，能夠激發學生對美術的興趣。第四，所營造的生活情境要與三維目標進行有機整合。只有這樣，營造的生活情境才能激發學生對美術學習的熱情，才能吸引學生，從而讓他們在美術課堂教學中更好地展示個性，進行自由創作。例如，教師在導入新課時，可以采用故事、兒歌、表演、變魔術、猜猜看、送“禮品”、介紹新朋友等方法來吸引學生，調動學生的學習興趣。

二、注重生活趣味，將童真引進課堂

學生有著不同的成長環境，個性特點與生活趣味也是各不相同的。因此，在美術教學中，教師要尊重每一個學生的個性，注重生活趣味，將童真引進課堂。低年級學生上課基本以游戲活動為主，因為他們對小動物、寓言、童話故事比較感興趣；中年級學生上課則主要以活動性、合作性學習方式為主；而五六年級的學生，則以對事物的探究、綜合實踐學習方式為主，因為他們對社會發生的事和未知世界比較感興趣。在美術課堂教學中，要結合學生的特點，營造有生活趣味的情境，激發學生的學習興趣，讓學生的個性得到持續的發展。例如，上“卡通明星總動員”這一課時，可以先讓學生觀看各種卡通片，然后，讓學生猜一猜、說一說、演一演最喜歡的卡通明星。最后，再讓學生畫一畫。這樣的教學設計，符合學生的學習特點，趣味性較強。學生以自己所認識所喜歡的卡通人物作為素材進行創作，提高學生作畫的趣味，尊重學生的個性，讓學生的藝術細胞在心中不斷萌生，個性不斷得到發展。總之，在美術教學中，教師要緊緊抓住學生的生活趣味性進行教學，這是美術教學三維目標進行整合的重要途徑。

三、注重生活體驗，將童味引進課堂

美術教學內容，只有結合學生的興趣、愛好、生活、體驗，并進行有機融合，才能使學生對美術知識理解得更加透徹、深刻，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。因此，新課改下的美術課堂教學，理應注重美術教學內容與學生生活體驗相結合。有效的結合，大致有以下幾個優點。第一，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生美術探究能力。第二，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生發現美術問題及解決美術問題的能力。第三，生活體驗和教學內容的結合，便于學生獲得的知識更牢固。第四，新課程資源在學生生活體驗的結合中得到創新和發展。

四、注重生活知識，將童蘊引進課堂

美術教學中的生活知識，是課程資源的重要組成部分。在美術教學中，學生的許多知識來源于生活，這種生活知識對于構建新課程知識體系有著重要的作用。在學校美術教學中，教師如果能充分挖掘學生已有的生活知識，不但對學生新知識體系的建構有著重要的意義，而且對于豐富美術課堂教學起到很大的推動作用。以“春天的色彩”教學片段為例，先讓學生看錄像片段，再讓學生結合自己的生活知識說一說，不但激發學生對美術的興趣，而且提高學生的審美能力。

五、注重生活創造，將童味引進課堂

學生的生活是充滿趣味性的，是一幅五彩斑斕的畫卷，而每一個學生都具有非常大的發展與創造潛能。在美術教學中，要引導學生對生活進行創造性表現，大膽抒寫自己的想象，發現生活中的各種美。學生對生活進行想象創造，是美術創作的一種升華，也是新課改所倡導的理念，有利于更好地提升學生的審美素養。

六、結束語

學生的童年生活真實而有趣、豐富而多彩，具有很大的創造潛能和創造空間。一個有生命力的美術課堂，應該植根于學生的生活世界，并為生活服務。在美術課堂教學中，教師要更新教育觀念，變革教學方式，注重引入學生的生活場景，并進行有機整合，讓美術教學具有無窮的魅力，提高學生學習美術的興趣。

第四篇：低年級數學課堂教學生活化研究

《小學低年級數學課堂教學生活化的研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述

“教學生活化”是一個過程，在數學教學中，具體指教師將所教的內容與學生的生活實際聯系起來，將數學知識的獲得過程賦予一定的生活意義，在生活中找到其原型。

“數學課堂教學生活化”是指教師在數學課堂教學中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，將教材中的知識還原為學生生活實際的具有一定現實意義的數學問題，激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的思維方式思考周邊事物的能力，引導學生積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法分析、解釋并解決一些簡單的現實問題，讓學生感受數學與生活的聯系。

二、研究的目的、意義

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，關于課堂教學的研究，一直是廣大教育工作者高度重視的研究課題。國內外的許多研究以取得了一定的成效，本課題的研究，將借鑒和運用國內外相關的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數學生活化課堂教學的結構的一般模式及評價體系。

突破點：通過本課題的研究，力圖體現“教學做合一”的理論和方法，把學生生活和數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生思考周邊事物和問題的應用能力和創新精神。

研究目的：

1、通過研究，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，促進學生的可持續發展。

2、通過研究，解決教師被動施教的問題，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

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3、激發學生的情感與動機，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

理論價值：數學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗便于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

實踐意義：本課題的研究實施有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

三、研究內容

1、了解當前小學低年級數學生活化現狀，明確當前低年級數學課堂存在的問題。

主要是調查分析當前教師授課方式，以及學生的學習興趣。通過調查分析，了解學生學習生活中存在的問題，發現學生學習過程中的積極因素，以助于教師創設課堂情境。

2、深入分析造成當前狀況的原因。

3、對課堂中創設生活情境的研究。

（1）對課堂練習設計的研究

（2）聯系生活實際，激發學生學習興趣，改變學生學習方式。

（3）進行多種多樣的數學課堂教學生活化的案例研究。

四、研究方法

1、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累

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經驗。

2、文獻資料法：通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

3、問卷調查法：在實施課題階段，對學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

五、研究對象和范圍

采取抽樣研究

選取南京市瑯琊路小學分校天潤城小學一、二年級全體學生和數學教師，每個年級6個班，大約500人。

六、研究程序

1、起始階段（2013.12—2014.05）

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃。

2、實施階段（2014.06—2016.06）

（1）召開課題研究動員會，形成良好的研究氛圍。（2）帶領大家學習研究方案，明確研究目標。

（3）搜集《新課程標準》中與教育生活化有關的要求，制定成冊，并分組學習交流。

（4）具體進行案例研究。

3、總結階段（2016.07—2016.12）

匯總各階段性研究報告，總結分類各種原始材料。系統分析研究過程中的材料，匯集研究論文和報告，寫出研究總結報告，舉行研究成果展示會。做好研究成果的鑒定和推廣工作。

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七、研究成果形式

1、教案設計（2014.09）

2、數學生活化實踐活動資料、圖片集（2014.11）

3、優秀低年級數學課堂實錄及課件、光盤。（2015.05）

4、教師研究論文匯編（2016.03）

5、反映學生學習成果的資料匯編（2016.05）

6、現場展示課（2016.09）

八、研究組成員及分工 課題研究小組

組長：范瀟湘（負責組織實施課題方案）

成員： 徐海婷（收集整理相關理論材料、負責攝影工作）王瑞雪（觀察比較，撰寫反思）

艾培培（負責撰寫階段性成果報告）

胡雯秋（負責問卷調查、組織現場展示課）

張 彤（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

王 巍（進行課題總結、鑒定、驗收等，成果展示）

九、研究經費、預算

申請經費21000元（大致如下）：

1、課題成員培訓（4000元）

2、聘請領導教師（5000元）

3、資料費（復印、錄像、上機等）（1000元）

4、課題成果鑒定（7500元）

5、印刷出版經費（3500元）

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第五篇：智障兒童課堂教學生活化研究

《智障兒童課堂教學生活化研究》

2008年10月

一、問題的提出

近年來中、重度智障學生的比例逐漸上升，生源的變化加大了學校教育教學工作的難度，不知不覺改變著培智學校辦學的目標，培智學校課堂教學生活化、讓智障學生學會生存、適應生活逐漸成為了培智教育研究發展的新趨勢。

智障兒童的智力低下，具有學習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學習興趣、綜合與應用能力薄弱等學習特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態，難以獲得完整的圖像。智障兒童學習的遷移能力差，學習動機水平低，容易造成學習興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學內容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學習與易于掌握的課程設置內容和方法。把智障學校的課程內容生活化及課堂教學生活化，是大家要共同努力的目標。

當前，培智學校大部分采用的是以學科課程為主的教學模式。只重視各個學科知識的邏輯系統，而忽視各學科內容之間的聯系以及和社會生活的關系，各自孤立成為一獨立體系。加之，內容注重于文化知識方面，忽視對學生各種能力的培養。對智障兒童來講，他們所需要的是實用性很強的生活化知識經驗及技能，因此對他們進行的教育不應是以文化為主的教育，而是應以生活經驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練，是一種實用生存教育。

我們發現目前的培智學校課堂教學還存在如下一些問題，比如學生學習習慣性差，缺乏學習興趣，綜合能力不高等。究其原因，在于教育只盯在幾本教材上，遠離上生活的源泉，使教學成為無源之水，無本之本，凝固了課堂教學結構和教學內容。因此，課堂教學決不能局限于教材，課堂，必須和生活緊密相連。由此，我們提出了“智障兒童課堂教學生活化研究”這一課題。

二、課題界定與理論依據

中、重度智障生多伴有多重障礙，如：語言缺陷、肢體殘疾、行為笨拙等，因而教學訓練的難度相當大。對他們要實現有效訓練，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障生身心特點，構建生活化課堂。

（一）概念界定：

1.生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。“生活化”是指轉變為人的生命或生存活動狀態。

2.生活化課堂即課堂教學必須生活化。具體地講，訓練內容必須與現實生活相聯系，訓練形式必須與生活實踐相結合，訓練要求必須與實際能力相吻合。促進學生通過學習生活，進而自信自強，熱愛生活。

課堂教學生活化研究是指在多元智能理論、生活教育理論及其它現代教育思想的指導下，將課堂教學植根于豐富的生活，激發學生作為生活主體，參與活動的強烈愿望。將教學目標轉化為學生這一生活主體的內在需要，探索優化的課堂教學策略，保證其它多無智能的發展機會，促進學生全面發展。

陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育及生活。

（二）國內外相關教育理論

1.生活教育理論

盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒，讓自然作愛彌兒的教師。盧梭直截了當地認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

杜威認為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”

“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”是陶行知先生所倡導的“生活教育”的原則。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“生活即教育”從定義上說：生活教育是給生活以教育，為生活向前、向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“社會即學校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍，這一原則要求把教育從鳥籠中解放出來。“教學做合一”要求在做上教、在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教：學生拿做來學，方是真學。不在做上下工夫，教固不成教，學也不成學，因此“教、學、做”合一是教育法亦是生活法。

2.建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

三、研究的內容和假設

對于智障學生來說課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到課堂是生動有趣的，我們將結合我校的實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

1.源于生活，創設生活化教學情景，培養智障學生學習興趣

由于中、重度智障生學習能力低下，要進行“讀、寫、算”等基本學習技能的系統訓練，需要很長時間，大部分學生甚至到畢業都很難掌握。針對這一情況，基于“學以致用”的理念，我們強調，教學訓練的內容必須來源于智障生生活實際，教學訓練的目的必須服務于智障生生活。

在教學中，通過教師對智障學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的知識技能于教學全過程，溝通教學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等練習形式，使學生及時將學習的知識技能融為平時的日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即知識技能形式生活化。

2.加強實踐，積累生活經驗，培養智障學生學習主動性 現代課程觀強調“教育即生成，生成在活動”。根據中、重度智障生的身心特點，在課堂上我們需要以實踐的方式實施訓練。

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的知識，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的語言表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。3.面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學

基于中、重度智障生個體差異大的特點，我們提倡在生活化課堂中，應重視差異，制定個別化教學訓練計劃，做到因材施教。需要指出的是：中、重度智障生普遍缺乏獨立活動的能力，基本上離不開監護，因而不能將個別化教學簡單混同于課后的個別輔導。為此，任課教師必須熟悉每一個學生的興趣愛好以及特殊需要所在，并根據不同學生的需要，在課堂教學中有機實施個別化教學。

（二）研究的基本假設

l．注重疊合性：對于智障學生，課堂不僅是學習知識的所在，更是學習做事、學習做人、學習生活的所在。智障學生注意力極易分散，教師要達成訓練目標，需要采取圍繞一個主題，整合多種學科（領域）的授課內容及方式。

2．實施漸進性：生活化課堂的漸進性是指相同（相關）主題內容，對不同年級學生（或同一年級不同類型的學生），在訓練目標上要有差異，要求逐步提升。3．突出開放性：陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，“教、學、做合一”。我們感到生活化課堂需要突破“課堂”狹義概念，使課內與課外相互開放、拓展、交融。

4．體現人文關懷：生活化課堂應富于情感關懷，重視對智障生自尊的保護，自信的培養。

四、研究的措施與方法

（一）研究的措施

努力在課堂教學中，加強各學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進智障學生整體素質的主動發展。通過課題的研究與實施: 1.改革傳統的教學方法，探索優化培智課堂教學策略。

2.發現和開發智障兒童未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，促進學生全面發展。3.培養智障學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

4.生活化教學對學生個性化發展的影響，促使學生體驗生活，引導MR兒童更好的懂得生活，學會生活，適應生活。

5.課堂教學如何與智障學生的生活聯起來，使學習活動變得簡單、生動。6.課堂教學如何適應時代發展腳步，變單一智能向多元智能展示。

（二）研究的方法

本課題主要采用行動研究法，研究過程中，通過開展調查研究、課堂教學實踐、觀察、訪談、案例、文獻等收集資料，然后進行系統地梳理與構建。

1.調查問卷法：通過調查，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，然后進行討論研究。

2.資料文獻法：通過對國內外有關報刊、雜志、電視等大眾傳播媒介的信息收集，了解本課題在當前國內外的最新動態

3.觀察法：通過觀察了解智障學生學習的主動性和積極性的變化情況等等。4.經驗總結法：課題實施過程中，根據研究重點適時進行反思、提升。

五、研究步驟：

（一）研究的準備階段（2007年6月--2007年8月）

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃，（二）研究的實施階段（2007年9月--2009年8月）課題研究的實施分三個階段。1.課題實驗的起步、探索。

（1）學習相關理論知識，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。

（2）根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。（3）根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

（4）適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

2.課題實驗的提高、完善。

（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。

（2）認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現智障學生課堂教學“生活化”。（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。3.課題實驗的后期深入。

（1）研究活動展示：課堂教學展示。

（2）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。

（3）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

（三）研究的總結階段(2009年9月-2009年11月)根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文表達、課堂實踐活動等形式結題。

本課題研究采用分級管理的制度，每月召開一次研討會，并做好會議記要，以確保課題如期順利進行。同時，每月月初對課題組成員進行課題研究的培訓交流。

六、預期研究成果：

1.提高智障學生學習的興趣，積極主動地參與各項實踐活動。2.使學生理解所學知識，能夠解決生活問題的能力。

3.使學生創造性地學習、應用，培養智障學生的創新能力。

4.轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，撰寫生活化教學活動特色研究案例等。

七、實驗的成果形式

教案設計；教學模式課例；課堂教學實踐活動；有關論文；課題實驗報告；教案集等。