第一篇：生物課堂教學生活化

生物課堂教學生活化

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生的發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

“一切為了每一個學生的發展”、“密切與現實生活和社會發展的關系，關注學生生活，關注學生全面發展”是新課程改革的核心理念，而課堂學習是學生人生中一段重要的生活經歷，課堂教學的質量直接影響學生當前及今后多方面發展和成長，因此如何提高課堂效率，進行有效教學是新課程改革的重要課題之一。

我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發出生機和活力，激發起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。這樣還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學。

那么如何讓生物課堂多聯系生活，讓教學生活化，煥發出學科的無窮魅力，有效地提高課堂教學效率呢?

聯系“生活情境”，誘導、啟發、突破難點

生活經驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，教師運用學生實際的“生活情境”進行啟發教學，可以幫助學生由此及彼通過聯想和比較去理解和記憶知識。

例如學習“細胞呼吸”一節，在學習細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導學生聯想農民在種植農作物時要經常松土，防止土壤板結，促進根對礦質元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學生的理解。

又如學習“植物激素”一節，在學習調節植物生長的激素的作用時，可引導學生聯系農民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產實例來突破教學重、難點。創設“問題情境”，激發求知欲望

創設問題情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容，學生認知結構緊密相關的問題。課堂教學中，教師通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養學生創新能力目的。布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”因此，問題情境的創設要針對高中學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。促使他們全身心地投入到新知學習中。

教師通過聯系生活，創設學生熟悉的問題情境，激發學生探求新知識的強烈愿望。

例如在學習植物生命活動調節時，通過創設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現怎樣的現象呢?(向光性)臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現怎樣的現象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調節。

再如在學習內環境穩態時，創設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越沒有力量，這是為什么呢?為什么發燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫院做血透?為什么陰天喝水后，經常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現象，其實蘊涵有豐富的生物學知識。通過創設以上這些問題情境，很容易激發學生主動學習的愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化

生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。這些內容如果只憑教師反復講述，教師說得口干舌燥，學生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。幾年來，面對這個教學難題，經過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發學生進入最佳的學習狀態。

例如，“細胞分化、干細胞、全能性”等一系列概念是高中生物學教學中的重點與難點，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學，將取得較好的教學效果。若將每個人看成細胞，“細胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細胞就是還沒有社會分工的人。高中學生，現在還在學校學習，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細胞分化”角度看，應該是干細胞。從“細胞全能性”角度看，學生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細胞、多能干細胞”。當某個學生將來考上某個大學某個專業后，可以看成是“專能干細胞”，大學畢業后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細胞分化”。

再如：在“染色質與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質在不同時期的兩種不同形態。這種采用板圖來直觀教學的方式，學生掌握起來還可以。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。在教學中對“同源染色體”很多學生不理解它普遍存在于體細胞中。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數第一次分裂的聯會)才會走到一起。運用所學知識服務于生活

學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力。

例如在學習酶的特性這一節內容后，問學生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強?應該用溫水來洗，去污能力更強，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學習了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應該到空曠地，因為在夜間植物不僅不能制造氧氣，而且還要進行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。如果家庭養花，晚上、白天分別應該怎么做，才有利于我們的身體健康?應該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。家中儲存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，因為水果在相對封閉的狀態下由呼吸作用產生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機物的分解。

新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發展有著廣泛而密切聯系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內容與生活的聯系，構建生活化的教學活動，就能激發學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學的效率。

第二篇：讓課堂教學生活化

讓課堂教學生活化

洛龍中學

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實踐發展，以服務生活為目的，這是新目標的宗旨和特點。但課堂教學生活化的是教學的改革與探索，它要有理論的引導，在實踐中驗證，它不同于機械化生產，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識生活化

學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息 和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

三、方式生活化

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，我們教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

課堂的基本功能，是一個教育活動場所，課堂教學的目標應該全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不只是知識方面的發展。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。

第三篇：課堂教學如何實現生活化

課堂教學如何實現生活化

1、時代的要求

學校教育只是教育的一種形式，教育向生活回歸是新時代的要求，也是不斷改革的課程的一個重要內容。聯合國教科文組織面對21世紀人才提出“學會生存，學會學習，學會合作”的口號，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊著學校教育應該關心人的價值和意義，人的理想和生存。課堂教學生活化就是要確立“以人為本”的意識和生命意識，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的價值。生活化的課堂應該是喚醒學生的“人本意識”和“生命意識”，尊重生命，關心個人的生命需要是教育的終極目標。同樣，課堂教學生活化也注重人的動態生成，教育更要關注人的今后的可能生活，為教育的終極目標服務。生活化的課堂還要引導學生“學會共同生活”，教育的使命是幫助人去發現他人和發現自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心靈間的交流。在網絡技術的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學會理解，學會共同生活，是現在教育的潛在目標。

2、認識誤區

當前的教育應該說“應試教育”還是主流，因為現行的課堂“去生活化”的 傾向還十分厲害，造成的原因有很多，但其中的人為因素和課程因素值得關注。翻開中學各科教材，其中洋溢著學術理性主義的課程觀念，而且為了追求學科體系結構完整性與純潔性而走入誤區，這就是課程從總體上脫離學生的生活。盡管在新的課程中，增加了一些經驗(活動)課，但在教師的認識誤區下，這些活動有多大成效值得懷疑。所以當前的課程教學(或稱課堂教學)更多關注的是學生的認知活動，通過認知來傳遞和掌握書本知識。而教材所蘊涵的學科知識基本上是以“告訴”方式而不是以“感悟”方式呈現出來的，忽視學生內在體驗和感悟，滿足不了學生的審美生活和精神生活，造成課程與學生生活的脫節。教師因素也不容忽視，教師是課程的代言人，在考試的要求下，對知識的傳授只能按“標準”原則進行，在程式化的課程中把學生視為“等待加工的商品”，迫使學生沉浸在各種符號的邏輯運算和知識的被動接受中，使學生在課程里“失我化”“失生活化”。

3、課程改革的需要

新的課程改革正在不斷的完善，“人”的發展需求呼喚著課程回歸生活。現

在正掀起這樣的思潮。(一)課程理念：回歸學生生活世界，提升學生主體意識。一方面，課程改革要向“現實生活世界”回歸，從理想世界走向現實世界，煥發出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時空中的動態變化及其關系，拓展和解放課程教學時空。(二)課程目標：滿足學生現實生活需要，建構學生可能生活。(三)超越科學世界束縛，關注學生生活世界。課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”。(四)課程實施：突出交互主體性，實現對話、交流和互動，追求一種主體性平等互換的對話語境，使師生真正“面對面，心與心”的交流。

二、研究的假設

1、認清“課程教學生活化”的概念

長期以來，中小學呈現的“應試教育”的傾向以及“傳統教學論”對教育實 踐的消極影響，課堂上往往表現在把學生看作是知識的容器，知識加工的機器，以及“去過程”、“去情景”等種種局限上，提倡“課堂教學生活化”就是“教育回歸生活”的一種教學理念，它不是一種教學技術和教學方式，而是一種新的理念，一種思維方式（也即生成性思維方式）。“生活化”或稱“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點和日常生活事件，而是要求知識教學與生活的整合，要時刻指向學生作為現實主體的發展，就是回歸人本身。“課堂教學生活化”不是要求教學局限在日常生活之中。日常生活情景、生活事件和生活經驗是教學過程中的背景和例證，不是教學的內容或目標。“課堂生活化”教學只是不會像“傳統教學論”和“應試教育”傾向那樣無視學生的日常生活，相反注重教學聯系日常生活和非日常生活。日常生活是指自在的、自發的生活樣式，主要包托日常消費活動、日常交往活動和日常意識活動。而非日常生活是指自為的、自覺的物質生產和精神生產活動，主要包托實踐的、理論的、藝術的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的細節、事件或經驗，而應該指“活動”。“課堂教學生活化”在方法論上強調教學聯系生活經驗和社會實踐，在具體方法上強調建立在認識基礎上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學習方式，在教學上注重過程的價值。

第四篇：淺談思想品德課堂教學生活化

淺談思想品德課堂教學生活化

思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念之一。《思想品德》教材內容本身就體現著教學生活化的課程理念。《課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。” “在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，為生活而教育。”無論是《課程標準》還是學者的教育理論都要求我們把思想品德融入到生活之中，與生活緊密聯系在一起。課堂教學必須在方方面面實現生活化：教學目標的生活化，教學內容的生活化，教學方式的生活化，教學鞏固的生活化等等。以生活化的教學實現“在生活里找教育，為生活而教育”的目的。

作為一名思想品德教師，在教學中決不能脫離生活，讓課堂教學變得枯燥的、呆板的、空洞的。而必須讓課堂教學貼近生活，回歸生活，讓課堂生活化。必須把生活內容滲透到教學的整個過程之中，喚醒潛能，激活課堂。讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。讓學生通過在生活情境中真實的體驗和感悟，啟發思維，啟迪智慧，成就教學永恒的追求和生命力。

一、思想品德課堂教學生活化的涵義

思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生從自身生活的環境、故事中自主發現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度，明白“生活教育是以生活為中心之教育”的教學方式。

二、思想品德課堂教學生活化的依據

1、理論依據：

縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。在西方，有盧梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞爾提出的“回歸生活世界”等。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要。

個性社會化原理認為兒童應是正在發展中的完整的人，這種發展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人，作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特征，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝著我們期望方向發展完善。而要實現個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現社會化的標志也是看其是否積極適應生活。現代德育價值觀認為德育的本質是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。主體教育觀認為人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸的容器。生命教育認為要以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發展的原則，旨在形成學生健康的生命態度的教育。生活教育理論強調教育與生活的聯接，生活就是教育，就是教育的內容，教育必因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學做”合一是生活教育的方法論。

2、學生個體發展之必需 《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發展的需要。人的全面發展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發展，加深知識理解的需要。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。中小學思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉化為“社會人”，幫助學生學習做負責任的公民，學會正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的相互關系，適應社會，并學會過積極向上的健康生活。初中思想品德課堂只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好理解我們的課本知識所蘊含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。只有幫助學生從社會生活的多樣性中吸取豐富營養，不斷關注學生生活的體驗，不斷激發學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，才能使得初中思想品德課課堂教學生動活潑，富有強大的生命力，才能實現我們這門課程課堂教學“三維”目標的和諧統一。

三、思想品德課堂教學實現生活化的設想

1、以生活造氛圍

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中教師可選取適當的生活場景，營造課堂氛圍，激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。如一堂《難保三春暉》一課伊始，我用PPT展示了一個真實的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去效游，乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發生了，纜車運行途中發生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲響徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了??這時，整個教室里面鴉雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了。看得出故事和歌曲深深打動了同學們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。在這種氛圍中，學生在被感動中去發現生活中父母為自己所做出的許多貢獻，去反思自己在生活中存在的不足。這里教師運用教學媒體循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使課堂教學自然融入在日常的生活中。

2、設情境調情緒

課堂小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。教師在課堂教學中可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒。教師用自己的語言、舉止、情感、教學內容及課堂氛圍形成一個良好的情境，促使學生主動積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。在學習《豐富多彩的情緒》一課時，教師與學生一起上演一出老師訓斥遲到學生的好戲，請其他學生來設想當這名學生被老師訓斥之后一天的遭遇和結果。這樣既讓學生從身邊的生活中去發現問題、感受生活，也體會到豐富多彩的情緒對生活的影響。教師在教學中優化課堂，以創設情境為主線，根據教材內容和知識點，巧設教學情境，在課堂上營造一種富有創造力、想象力的課堂教學氛圍，給教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。

3、重實踐化認知

新課程強調培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、思考、探究。在實踐中質疑，在質疑中思考，在思考中探究，在探究中成長，使學習成為教師指導下的學生主動性的活動；是學習成為富有個性的過程，通過學生的個人生活實踐活動，將課堂教學要求真正內化成為學生的內在認知。在學習《繽紛多彩的世界》一課時，理解“生命需要相互關愛”是課堂教學的難點。我借鑒生物課的食物鏈設計了游戲活動課程：發放了印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的紙帽子給學生，然后將毛線發給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網”。最后，讓學生自己動手去驗證是“生命”之間的聯系，自己去思考發現彼此之間的聯系。在學生的實踐活動中，學生主動去質疑自己的想法，去思考課本的重難點知識，去探究生命之間的關系，在探究活動中提升學生的情感和認知，升華中實現學生個人成長和全面發展。

4、延課堂升能力

思想品德課教學中教師要積極培養學生認真思考、主動參與、善于探究、勤于動手的意識和習慣。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。從身邊發生的、活生生的實踐和現象中檢驗、豐富所學知識。讓學生在生活中明白：課堂教學源于生活，也將回歸生活、貼近生活。如學完《做情緒的主人》這課后，鼓勵學生動手制作快樂卡片，要求學生：當你快樂的時刻，打開快樂卡片，記錄下你的快樂感悟；當你煩惱的時候，也記得打開“快樂卡片”，回憶快樂時光、回味快樂感悟，鞏固課堂所學知識。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應當是開發的。學生在開放的課堂中，在真實的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。只有如此教學主題才能得到升華，教學目標才能得以實現，學生的能力才能得以發展和提升。

思想品德課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了各家教學理論的要求，更是當今教育教學、促進學生全面發展之必要。現實生活不僅賦予了思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，更為思想品德課堂教學提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德課堂提供了繽紛的舞臺，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識，增長能力。并通過在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之為思想品德教學注入永恒的活力和生命力。

第五篇：課堂教學生活化的策略

課堂教學生活化的策略

新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。” 陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發展。

一、目標生活化 羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”教學目標生活化強調培養人的生活品質，完善人的生活狀態，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統一發展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。

例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。

二、知識生活化

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

部分教師有認識誤區，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。

例如，學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

三、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。

情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。

四、過程生活化

課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發展力。

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

五、作業生活化

作業要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環。這要求我們的作業要突破傳統作業模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業，擺脫學科作業的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態，更有利于學生自主、和諧的發展，提升學生學科素養。