第一篇：特殊教育課堂教學生活化探究論文

摘要：要提高特殊學校培智班的教育實效，必須見縫插針盡量將教育環節生活化，通過創設情境、體驗情感、倡導實踐等措施，使智障學生在生活化中認知、理解所學學科知識，在生活化中學會用一定的策略解決問題，學會適應社會。

關鍵詞：培智班；課程；生活化；數學

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。

一、深入了解學生，搜集生活化素材

智障學生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經驗相對不足。許多教師認為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發他們學習的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學生。在教學《10以內的減法》時，筆者每次都帶一些學生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉向對全班學生說：“希望大家向茅某學習這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學分享呢？”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。然后，筆者問全班同學：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖？”學生們異口同聲地說“：2塊！”筆者把2板書在黑板上。再問：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書1。再問“：現在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書一個1。歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示。”將黑板上的2、1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學。把數學知識與學生的現實生活有機結合起來，使數學知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學生的情感得以激發，意志得以調動，教學目標的實現也就水到渠成。

二、研究教材，創設生活化情境

教師要在教學中有意識地創設與教材內容相應的生動形象的教學情境，結合學生生活實際營造富有感染力的教學氣氛，使學生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發學生的學習積極性和主動性。創設生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創設，使創設的情境在教學之前就潛移默化地深入學生心中。有一次開學初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥有幾只？”“小鴨和小鳥一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫上一朵黃花，現在它們一共有幾朵？”等等。學生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學生，也學著筆者的樣子提出類似的問題。學生們學得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應用題。回過頭來看書上的例題，多數學生一目了然。

三、加強實踐，在生活化中引導

在教學中讓學生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學生多動手動腦，課后作業的布置也大有學問。每教完一部分內容，提出一些可以運用所教知識來解決的學生生活中可能遇到的問題，將其作為作業或者把生活中遇到的可以用已學知識解決的問題提出來，引導學生用新知識和舊知識共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學《軸對稱圖形的認識》一課，筆者布置學生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。去年學校組織我們去南通軍山秋游，回來以后筆者布置了一道應用題讓他們解答：“今天，我們全校師生坐汽車去軍山游玩。第一輛車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人？”除C類生沒做出來外，其余學生都順利做出來了。2015年育才中學某班學生來我校獻愛心，送給每個學生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學生復習了一下分類的知識：“育才中學的哥哥姐姐一共送了幾樣東西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內容分一分嗎？”只有少部分學生分錯了。筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學科教學過程中，只有讓智障學生通過對現實生活的發現、感知、體驗和實踐，領悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。因此，以生活化為基點的學科教學，才是最適合智障學生的。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984

第二篇：特殊教育學校語文生活化教學研究論文

1生活化教學的意義

特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，特殊教育學校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學校自身針對有缺陷的學生提供教學，通過基礎教育教學，使特殊教育學校的學生可以獲得最為基本的知識，對學生的思維模式進行開發，幫助學生樹立起樂觀心態，使其可以正確、積極面對生活和學習，并且幫助學生成長，使學生樹立正確的心理觀念，幫助學生樹立起自信心，進而使特殊教育學校的學生可以擁有自身精彩的人生。

運用生活化教學方法有利于調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。并且創設學生熟悉的生活情境，使學生在熟悉的環境中開展語文學習，有效激發學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西才有動力去學，作為老師，激發學生的學習興趣是特殊教育學校語文教師教學的重中之重。語文教學本身抽象性知識過于繁多，不易激發學生的興趣，而運用生活化教學方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學生對語文知識產生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學習中。教學是教師與學生互動的活動，因此，教師精心設計組織的語言和教師對于教學情感的真實投入，同時利用現代科技化的視聽教學工具，能大大激發學生的興趣，從而對于學生學習思維的調動起到很大的作用。運用生活化教學有助于特殊教育學校的學生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學的實質內涵。向學生們傳授語文這門課程的基礎知識是特殊教育學校教育教學的基本職責。如果能夠很好地借助生活化教學方法，不僅能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利于學生們理解語文這門課程的實質并掌握其中的內涵。做到真正意義上的理論與實踐相結合的教學。運用生活化教學有助于教師語文教學效果提升。應用現代化科學教學技術，通過創設生活情境，生動形象地再現了當時場景，對學生的記憶和理解起到積極作用，同時對學生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現代化技術、把人物與事情發生的具體經過完整地呈現在學生面前，使學生切實感受到其中的內涵，調動了學生的情緒；再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。運用生活化教學有助于學生能力的培養。在生活化教學中，老師通過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生的積極性，發散了學生的思維，為學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利于學生語文能力和語言能力的培養。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設計導入生活情境

生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化，一個巧妙的導入方式能夠很快地激發出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式，一般來說普遍運用的導入方式有以下幾種：

（1）過渡導入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結，一方面能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程做好鋪墊。

（2）故事導入，就是根據即將進行的教學內容選擇相關的、能夠啟發學生們的故事，通過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。

（3）音樂導入。同樣是根據教學的內容，選擇一首合適的音樂放給學生們聽，聽完之后讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結合自身的情況選擇具體的導入方式。

2.2生活情境內容的設置

實施生活化教學，那么其情境內容勢必要與教學內容密切相關，以便為語文課堂的教學奠定良好的基礎，起到鋪墊作用。

生活化教學其最終的目的還是為了既定的教學目標，根據課本的內容以及學生們的一些情況，創設或引入與內容息息相關的情境。從而使學生切身融入到生活情境之中，引發學生的情感體驗，激發他們的學習思維，從而讓學生積極主動地參與學習，提高教學的效率。因此，作為特殊教育學校的語文老師，在備課的時候，應該提前了解學生們的具體學習情況，對基礎性知識的認知程度以及一些相關的情感態度和價值觀，從而能方便設計出適合學生的教學目標。簡而言之，教學目標要切實結合學生的社會生活與思想，而不是僅僅根據教材的內容來制定。教學目標成功制定之后，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以借助網絡媒體、報刊雜志等，同時也可以在身邊現實生活中去收集材料。當生活情境材料收集之后，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學生們實際情況的語文生活化教學情境，這會使得學生在學習過程中猶如身臨其境，大大增加了學習的興趣，從而加深對知識的理解程度，發散了學生的思維，并最終起到良好的教學效果。

2.3引導學生參與其中

生活化教學的課堂主體就是根據生活情境設計出相關的一些問題讓學生們去思考，由學生們相互討論。

生活化教學法可以說是一個類似于節目制作的過程，老師當主持人，學生們是節目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學生在老師的組織與引導下，全程參與到活動中來。構建主義認為生活化教學不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學生，學生與學生的多邊互動，教學的重心不在于老師身上，而是學生，老師只是在課堂上起到一個引導促進的作用，從而幫助學生們真正學到知識。

2.4生活情境課程結束具有藝術性

良好的開端是成功的基礎，但同時也不能忽視結局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因為最后的結課的方式運用不當而導致不夠完美。結課的藝術性就在于對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結課方式有以下幾種：

（1）總結式。即語文教師通過引導簡潔的語言對整堂課的內容做一個提煉，加深學生的記憶。

（2）懸念式。在語文課程即將結束之際提出一些具有啟發性的問題供學生們自己去思考，同時預示下一節課，從而激發學生的思維及為下堂課作鋪墊。

（3）例證式。即引導學生根據所學知識舉一些與自己相關的經歷，鞏固學生所學知識。

3結束語

綜上所述，特殊教育學校語文生活化教學的特點在于結合學生生活的實際情況，充分發揮學生的主動性，使學生全身心地投入到語文課堂學習之中，讓學生切實感受到知識形成的具體過程。本文首先對特殊教育學校語文教學生活化課堂的意義進行了闡述，而后從巧妙的設計導入生活情境、生活情境內容的設置、引導學生參與其中以及生活情境課程結束具有藝術性這四個方面探討了生活化課堂的塑造策略。

第三篇：思想品德課堂教學生活化研究論文

摘要：課堂教學生活化是新課程改革對初中思想品德課教學的基本要求，也是順應時代發展的客觀需要，對開發學生的智力、培養學生的能力具有至關重要的引導作用。當前，大多數中學教師在思想品德課堂教學中，仍舊采用傳統的封閉式教學模式，并未做到將思想品德課程與實踐相結合，違背了新課程改革對開展生活化教學模式的要求，不利于學生確立正確的思維觀念。本文側重于初中思想品德課堂教學的不同方面，對如何開展生活化的思想品德課堂教學模式進行探討。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化

一、初中思想品德課堂教學生活化的內涵

所謂思想品德課堂教學生活化，即在進行初中思想品德課堂教學過程中，采取教學課程與實踐相結合的教學方式。這種教學方式旨在通過生活化教學，促進師生之間在課堂上的互動，從而更好地激發學生的學習積極性和主動性。此外，課堂教學的過程也是師生的生活過程，課堂教學只有真正做到與學生的生活實踐相結合，才能充分體現課堂教學生活化的意義和價值，使學生在與生活世界與他人的溝通中學到知識。

二、初中思想品德課堂教學生活化的現實意義

在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學引導模式對激發學生的學習興趣、開發學生的智力、培養學生的能力具有重要的現實意義。主要表現在以下幾個方面。首先，初中思想品德課堂教學生活化是新形勢發展的必然要求。改革開放以來，我國的社會主義現代化建設得以迅猛發展，我國的綜合國力和國民的整體素質大大提升，這在一定程度上為我國教育事業的發展提供了動力，為我國的教育改革創造了良好的條件，但同時也對教育提出了更高的要求。由于初中傳統的思想品德教學模式具有一定的封閉性和落后性，不利于促進學生思想道德素質，這就要求初中思想品德課堂教學應轉變傳統的教學模式，以便適應素質教育的要求。而當前新課程改革背景下的初中思想品德課將教學課程與學生實際生活相結合，為學生營造良好的學習場景，符合時代發展的要求。其次，有助于提高學生的學習熱情和學習效率。在初中思想品德課堂教學中，采用新型的、學與教相結合的教學模式，有助于激發學生的學習積極性和自覺性，提高學生掌握知識的效率。此外，在初中思想品德課堂教學中，巧妙運用生活情景教學模式，不僅能夠拉近學生與老師之間的距離，使學生從教學中體會到學習的樂趣，還能夠有效提升學生的判斷力和洞察力，更好地培養學生的思想道德品質。最后，有利于提高學生對思想品德重要性的認識。在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學模式，能夠使學生在實踐探索中感受到思想品德學習的快樂，意識到思想品德課的重要性，從而進一步提高學生對社會生活的辨別能力和認知能力，為提升學生的自身品德修養打下基礎。

三、初中思想品德課堂教學生活化的策略

1.轉變授課方式，改造講解范圍

由于初中傳統的思想品德課堂教學模式在內容以及授課形式等方面都具有一定的封閉性和落后性，不利于激發學生主動學習，并且與新課程改革的要求相違背，因此，教師應轉變以往傳統的授課模式，不斷積累生活化的授課經驗，通過利用學生已有的生活體驗和經歷，使學生的學習回歸到生活和社會當中。

2.密切聯系學生實際生活

新課程改革中提出：課堂教學應改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，教師在思想品德課堂教學中，應真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活密切聯系起來，不斷鼓勵學生建立與生活的廣泛聯系，引導學生確立正確的思維觀念。

四、結語

綜上所述，開展生活化的初中思想品德教學模式，主要致力于為學生創造良好的學習情境，使學生形成優良的思想道德品質，提升學生的思想境界。當然，初中思想品德課堂教學生活化并不是一成不變的，它需要教師真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活相結合，以更好地達到知行統一，提高學生整體素質。

參考文獻：

[1]張書杰.初中思想品德課堂教學生活化初探[J].學周刊（C版），2014，（3）：156-157.[2]周萍.基于生活化思想的初中思想品德教學芻議[J].教育教學論壇，2014，（2）147-148.

第四篇：創建生活化物理課堂教學論文

新課程改革提倡物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。陶行知說“生活即教育”。它為我們指明了物理教學活動的方向，即必須從密切教學內容與學生現實生活的關系入手，讓學生學會從生活中提煉物理問題，應用物理知識解釋生活中的現象，讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。在這種觀念指導下的生活化情境物理教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發學生學習物理的興趣和欲望，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。

事實證明，一旦生活世界的相關信息納入課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。如何創建“生活化”物理課堂教學，筆者認為應從以下三方面入手。

1.使教學內容生活化

關注學生的生活經驗、積極開發課程資源，創造性地使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的資源，尊重學生的文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換教材中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學物理、用物理，心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。

2.使教學方式生活化

在進行教學設計時，教師有必要去思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為教學資源、哪些活動情景可能強化學生對知識的體驗等，教師應以學生的生活經驗為橋梁，創設生活化情景，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，讓學生把抽象的物理知識與生活緊密聯系起來，實現課程資源的有效開發、實現教學方式的生活化。

（1）利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如，在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人，怎樣不上當受騙呢？創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

（2）利用學生認知上的不平衡創設生活化情境

學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在物理課堂教學中，應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。例如，在講光的直線傳播時，創設了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）。現象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動學習。

（3）利用學生的實驗活動創設生活化情境

物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題，驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培養學生的創新精神和科學素養。

例如，在講比熱的概念時，首先創設這樣的生活情境：燒開水是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生討論很快就能得出：在同樣的電熱器下，加熱半壺水比一壺水先沸騰，說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在電熱器下加熱同一壺水，加熱時間越長，溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接下來我提問：如果加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一個研究方案，并以實驗加以驗證，分析歸納會得出什么樣的結論。

3.使學生活動生活化

物理從生活中來、到生活中去。增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，教師應因地制宜引導學生使用身邊隨手可獲得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，認識到我們身邊的許多物品都是重要的實驗資源。

總之，在初中物理教學中要實現生活化，物理教師任重道遠。教師在教學中必須注意引導學生在生活實際情景中發現物理問題，讓學生自覺地把物理知識運用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系，把培養學生的應用能力有意識的貫穿于教學的始終，使學生能主動探究物理問題并掌握物理知識，使學生的物理素養真正得以提高。

第五篇：初中思想品德課堂教學的生活化論文

摘要：在素質教育不斷深入的今天，初中思想品德教育在學生德育教育中的比重也在逐年擴大。然而傳統的思想品德教育由于嚴重脫離實際生活，致使很多學校的思想品德教學形同虛設，不僅難以實現教學目的，同時還會因為枯燥乏味的教學模式讓學生產生抵觸心理。因此，相關教師要在初中思想品德課堂教學中，合理地將生活化理念融入教學，讓學生在實際生活體驗中理解和掌握教師所教授的知識，以此來促進學生全面發展。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；生活化；探索研究

初中思想品德課堂教學的生活化，簡單來說就是要將生活元素融入教學過程中，讓學生能將所需知識運用到實際生活中，并通過這一形式來調動學生的學習興趣以及熱情，這也在很大程度上提高了初中思想品德課堂教學的整體質量和效率。因此，在平時的初中思想品德課堂教學中，加大對生活化這一模式的探索研究力度，對提高教師教學水平具有十分深遠的意義。

一、實現初中思想品德課堂教學生活化的優勢

在初中思想品德課堂教學中，融入生活化理念，具有十分深遠的意義，具體表現如下：第一，可以激發學生的學習興趣。在枯燥乏味的教學過程中，加入生活化元素，可以讓整個課堂更加生動活潑，學生的學習熱情以及積極性也能得到有效調動，讓學生在整個教學過程中，體會到學習的樂趣，并真正地愛上學習，愛上思想品德課程，提高自我修養。第二，思想品德課堂教學生活化。教學生活化是近些年流行的教學模式，它不僅可以在很大程度上提高整體的教學質量，同時還能在教學過程中緩和師生關系，讓學生能夠在一個相對輕松愉快的環境中學習知識。第三，實現初中思想品德課堂教學的生活化，可以讓學生對思想品德教育有一個正確的認識，并通過學習來了解目前社會上提倡的優良品質。讓學生下意識地去學習國家的優良傳統，從而實現自我品德修養的提高。由此可見，將教學與實際生活相連，對整個初中思想品德課程而言具有至關重要的意義。

二、初中思想品德課堂教學的現狀

在生活化理念還沒有提出之前，我國大部分地區的初中思想品德課程，會采取傳統的填鴨式教學方式來進行。教師在課堂上只負責將知識“講”給學生，而學生也只能被動地去“聽”，并聽從教師的指令去“背”。這種單一的教學模式由來已久，學生已經越來越提不起學習的熱情，甚至有些學生會厭惡學習，覺得學習思想品德沒有意義。與此同時，在傳統的教學過程中，教師過于注重提升學生的學習成績以及對教材內容中重點難點的掌握程度等，這種機械式的學習方式會讓學生漸漸將時間以及精力局限在書本上，嚴重脫離實際。另外，傳統的教學方式會讓學生形成固定的學習習慣以及思維方式，無法在心靈深處對知識產生求知欲，長此以往，學生會變成一個個機械記憶知識的容器，這與教育的主旨背道而馳，從而影響到學生今后的發展。